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王戎不取道旁李聽(tīng)課反思（精選12篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的王戎不取道旁李聽(tīng)課反思（精選12篇），歡迎大家分享。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 1
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環(huán)境來(lái)分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的`文言詞語(yǔ)，學(xué)習古人仔細觀(guān)察、善于思考的習慣；使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣，值得我學(xué)習。
1、以讀為主
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
2、學(xué)有方法
在熟讀課文的基礎上，教師首先引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？引導學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 2
本次教研活動(dòng)，又聆聽(tīng)了本校新老師張艷霞老師執教的《王戎不取道旁李》一課，她設計的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習古人仔細觀(guān)察、善于思考的習慣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，取得了以下教學(xué)效果：
加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì )文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，最大的'成功之處是：本節課引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)，對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述，從中對“王戎識李”這個(gè)故事表明自己的見(jiàn)解。
三、不足之處
1、環(huán)節設計過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，各環(huán)節時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著(zhù)”把自己設計的教學(xué)環(huán)節走完。課堂上，應該靈活的“以學(xué)定教”。
2、古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W(xué)設計中應該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓練時(shí)間可以再延長(cháng)一些，后邊的環(huán)節可以再壓縮一點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果我上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著(zhù)譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 3
小梅老師執教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。
小梅老師的語(yǔ)文素養很高。她的語(yǔ)言簡(jiǎn)練卻很有指導性，提問(wèn)的問(wèn)題能夠很好地引導學(xué)生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學(xué)生的認知規律，概括、總結類(lèi)的學(xué)習方法使學(xué)生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說(shuō)出古代漢語(yǔ)中每一部分的含義，讓學(xué)生猜測出組合漢字的含義；通過(guò)組詞的形式分析字在文中的含義；通過(guò)學(xué)生看圖觀(guān)察，根據上下文理解某一個(gè)字的含義。學(xué)生在思考中學(xué)習，在思考中積累，在思考中成長(cháng)。
不管文言文還是現代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學(xué)生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導，讓學(xué)生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準確。師生在讀中獲取了每一個(gè)漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學(xué)習中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)、輕松很多。
學(xué)生的學(xué)習能力需要培養而不是硬塞。鄭老師很注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。比如，讓學(xué)生小組交流，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，借助連環(huán)畫(huà)把文言文翻譯成現代文等，學(xué)生的學(xué)習能力在愉快地探索過(guò)程中得到了提升，合作精神得到了認可。鄭老師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體。
總結一下，鄭老師的課堂主要的特點(diǎn)就是：以學(xué)定教。在我們平時(shí)的`課堂中，受時(shí)間的限制、學(xué)生學(xué)習能力參差不齊等因素的影響，我們會(huì )著(zhù)急，急于給學(xué)生答案，急于用太多的話(huà)去引導學(xué)生。久而久之，學(xué)生變得懶惰，毫無(wú)激情。我們在埋怨孩子的時(shí)候能不能反思一下自己呢？你的課堂是否廢話(huà)太多？你的課堂是否還給了學(xué)生？你的課堂學(xué)生收獲了多少？
可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養的老師才能信手拈來(lái)吧？但是，我可以從現在開(kāi)始培養自己的高素養。堅持每天閱讀了嗎？每節課都疲于應付還是精心設計？我做的遠遠不夠，所以我沒(méi)有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現在做起。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 4
本課是一篇文言文，學(xué)生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會(huì )有太大的難度。按照這個(gè)過(guò)程，在學(xué)習中，周老師注意方法的指導，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比，關(guān)注王戎的語(yǔ)言“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個(gè)善于觀(guān)察，聰明機智的孩子。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進(jìn)行規范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。周老師做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節奏。對于文言文的`停頓指導，讓學(xué)生自己體會(huì )停頓，
學(xué)生理解了課文內容就自然而然的，能體會(huì )到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時(shí)在課堂上學(xué)生并沒(méi)有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。
這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過(guò)程中，以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì )，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過(guò)程也更有趣味，學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 5
今天有幸聽(tīng)了鄭老師關(guān)于《王戎不取道旁李》的授課，讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉�(gè)看法。
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境，可見(jiàn)作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設計的教學(xué)流程取得的效果還算滿(mǎn)意，現總結如下：
1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。接著(zhù)播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)習文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節給足學(xué)生學(xué)習的'時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)批注。接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。試若用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過(guò)學(xué)生上臺展示。根據理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么”樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。課文注解：王我七歲的
3、潛移默化首先引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？引導學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂容量略顯不足，有部分學(xué)生學(xué)習積極性不高，理解還有難度。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 6
四年級的張老師在教研組活動(dòng)中作了一節文言文，當時(shí)我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時(shí)，文言文的教學(xué)思路，一般是：
1、讀，讀準字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個(gè)人讀，動(dòng)筆劃出停頓）；
2、自主學(xué)習，對照注釋?zhuān)x懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現在的部編版教材，從三年級上冊開(kāi)始學(xué)習文言文，張老師的教學(xué)步驟非常清晰：
1、導入新課，明確目標；
2、根據方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的`話(huà)講故事；
5、指導書(shū)寫(xiě)。
張老師的課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應該以自己的主觀(guān)意識及閱讀經(jīng)驗代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)地思考、理解、積累。本節課上，張老師先讓學(xué)生自讀，再劃分節奏練習讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話(huà)講講故事。整節課，老師都能做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學(xué)語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。張老師的語(yǔ)言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語(yǔ)言。沒(méi)有矯情的修飾，沒(méi)有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實(shí)而有效。
3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)古文。
學(xué)文言文，做到“會(huì )讀”（字音、停頓）、“會(huì )講”（理解字、句、全文）、“會(huì )背”（積累）就行了，不要把簡(jiǎn)單的事情搞復雜。
每次教研組活動(dòng)，總能發(fā)現別人的長(cháng)處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 7
在聽(tīng)完《王戎不取道旁李》這一課后，我深感其教學(xué)意義深遠。這篇文言文不僅講述了王戎善于觀(guān)察、獨立思考的故事，還通過(guò)生動(dòng)的情節，向學(xué)生們傳遞了重要的生活哲理。
在課堂上，老師通過(guò)多樣化的誦讀方式，如范讀、自讀、齊讀等，有效地培養了學(xué)生的文言語(yǔ)感，并積累了常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們在朗讀中逐步理解文章內容，還激發(fā)了他們閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
同時(shí)，老師還引導學(xué)生們從王戎身上學(xué)到了善于分析、獨立思考的品質(zhì)，并通過(guò)討論、講故事等形式，讓學(xué)生們深入理解了文章的`中心思想。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們學(xué)到了知識，還培養了他們的思維能力和表達能力。
反思自己的教學(xué)，我認為在今后的課堂中，我也應該注重多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的思維能力和表達能力。同時(shí)，我還應該更加注重引導學(xué)生們從文本中汲取生活哲理，培養他們的品德和素養。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 8
在聽(tīng)完《王戎不取道旁李》這一課后，我深刻感受到了文言文教學(xué)的魅力與挑戰。這篇文言文雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻，通過(guò)王戎的故事，向學(xué)生們傳遞了善于觀(guān)察、獨立思考的重要性。
在課堂上，老師通過(guò)生動(dòng)的'講解和多樣的互動(dòng)方式，讓學(xué)生們充分理解了文章內容，并引導他們從王戎身上學(xué)到了寶貴的品質(zhì)。同時(shí)，老師還通過(guò)提問(wèn)、討論等形式，激發(fā)了學(xué)生們的思維活力，讓他們在思考中不斷成長(cháng)。
反思自己的教學(xué)，我認為在今后的課堂中，我應該更加注重文言文的誦讀和語(yǔ)感培養。通過(guò)多樣化的誦讀方式，讓學(xué)生們逐步熟悉文言文的語(yǔ)感和節奏，提高他們的閱讀理解能力。同時(shí)，我還應該更加注重引導學(xué)生們從文本中汲取智慧和力量，培養他們的品德和素養。
此外，我還應該更加注重課堂互動(dòng)和提問(wèn)技巧的運用。通過(guò)巧妙的提問(wèn)和引導，讓學(xué)生們積極參與課堂討論，培養他們的思維能力和表達能力。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 9
在聽(tīng)完《王戎不取道旁李》這一課后，我深刻認識到了文言文教學(xué)的重要性和挑戰性。這篇文言文不僅是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是一部蘊含深刻哲理的教材。
在課堂上，老師通過(guò)生動(dòng)的講解和多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們充分理解了文章內容，并引導他們從王戎身上學(xué)到了善于觀(guān)察、獨立思考的品質(zhì)。同時(shí)，老師還通過(guò)討論、講故事等形式，讓學(xué)生們深入理解了文章的中心思想，并激發(fā)了他們閱讀文言文的興趣。
反思自己的教學(xué)，我認為在今后的課堂中，我應該更加注重文言文的誦讀和語(yǔ)感培養。通過(guò)多讀多背、反復練習等方式，讓學(xué)生們逐步熟悉文言文的語(yǔ)感和節奏，提高他們的閱讀理解能力。同時(shí)，我還應該更加注重引導學(xué)生們從文本中汲取生活哲理和人生智慧，培養他們的.品德和素養。
此外，我還應該更加注重課堂互動(dòng)和提問(wèn)技巧的運用。通過(guò)巧妙的提問(wèn)和引導，讓學(xué)生們積極參與課堂討論，培養他們的思維能力和表達能力。同時(shí)，我還應該注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們在閱讀中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )分析，從而真正掌握文言文學(xué)習的精髓。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 10
在今天的語(yǔ)文課上，我們學(xué)習了《王戎不取道旁李》的故事，這是一則富有教育意義的古代寓言。通過(guò)這堂課，我深刻反思了教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，特別是對學(xué)生思維啟迪和品德教育的滲透。
首先，這堂課成功地激發(fā)了學(xué)生的批判性思維能力。王戎在面對路邊無(wú)人采摘的李子時(shí)，能夠冷靜分析，推斷出李子必然苦澀，這一行為展現了其敏銳的觀(guān)察力和邏輯推理能力。我在講解過(guò)程中，引導學(xué)生們思考：如果你們是王戎，會(huì )如何判斷？這樣的提問(wèn)方式鼓勵學(xué)生跳出常規思維，學(xué)會(huì )從不同角度分析問(wèn)題，這對于培養他們的獨立思考能力至關(guān)重要。
其次，故事中的`王戎不僅聰明，而且堅守原則，不貪小便宜，這對學(xué)生的品德教育有著(zhù)積極的啟示。我通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生們親身體驗王戎的選擇，感受其高尚的道德情操。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中，潛移默化地接受了誠實(shí)守信、不貪不義之財的價(jià)值觀(guān)教育。
反思此次教學(xué)，我認為未來(lái)可以進(jìn)一步加強課堂互動(dòng)，比如增加小組討論環(huán)節，讓學(xué)生們在交流中碰撞思想火花，深化對故事寓意的理解。同時(shí)，也可以結合現代生活實(shí)例，讓學(xué)生思考如何在日常生活中踐行王戎的智慧與品德，使教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，提升其綜合素養。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 11
《王戎不取道旁李》作為一篇經(jīng)典的文言文故事，不僅承載著(zhù)豐富的歷史文化信息，也是進(jìn)行現代教育的重要素材。通過(guò)本次授課，我深刻體會(huì )到將傳統文化與現代教育理念相結合的重要性。
在課堂上，我首先通過(guò)講解故事背景，引導學(xué)生了解魏晉時(shí)期的社會(huì )風(fēng)貌和人物性格特征，為理解王戎的行為提供了歷史語(yǔ)境。隨后，我引導學(xué)生從現代視角解讀故事，比如探討王戎的決策過(guò)程是否適用于現代社會(huì )的某些情境，如何運用邏輯思維解決實(shí)際問(wèn)題等。這種跨時(shí)空的對話(huà)，既加深了學(xué)生對傳統文化的理解，又促進(jìn)了他們現代思維方式的形成。
此外，我還嘗試將故事中的道德觀(guān)念與現代社會(huì )的`價(jià)值觀(guān)相結合，引導學(xué)生思考如何在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中保持清醒的頭腦，堅守個(gè)人原則。通過(guò)對比古今，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了尊重傳統，更學(xué)會(huì )了如何在傳統與現代之間找到平衡點(diǎn)，實(shí)現個(gè)人成長(cháng)與社會(huì )責任的和諧統一。
反思此次教學(xué)，我認為未來(lái)應更加注重利用多媒體教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)、視頻等，使傳統文化故事更加生動(dòng)直觀(guān)，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)，也要加強對學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新能力的培養，讓他們在傳承中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中發(fā)展。
王戎不取道旁李聽(tīng)課反思 12
在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，我采用了情境教學(xué)法，通過(guò)模擬故事場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地體驗王戎的決策過(guò)程，這一嘗試極大地提升了學(xué)生的參與度和主體性。
首先，我通過(guò)布置場(chǎng)景、分配角色，讓學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演，親身體驗王戎和其他孩童面對路邊李子的不同反應。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是，它讓學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)會(huì )了換位思考，理解了王戎為何能做出與眾不同的選擇。
其次，我鼓勵學(xué)生們在角色扮演后進(jìn)行小組討論，分享各自的感受和見(jiàn)解。這一環(huán)節不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還激發(fā)了他們對故事深層含義的探索。學(xué)生們在討論中提出了許多富有創(chuàng )意的見(jiàn)解，如“王戎的智慧在于他懂得觀(guān)察與推理”、“我們應該學(xué)習王戎的獨立思考能力”等，這些都體現了學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
反思此次教學(xué)，我認為情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生綜合能力方面具有顯著(zhù)優(yōu)勢。未來(lái)，我將繼續探索更多樣化的'情境教學(xué)方式，如虛擬現實(shí)技術(shù)的應用，以更加豐富多樣的形式呈現教學(xué)內容，同時(shí)，也要注重引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中，培養他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
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