淺談班主任的素養-禮儀知識

　　淺談班主任的素養

　　一、立足于學(xué)科教學(xué)——做專(zhuān)家型教師

　　從古至今人們對教師的工作就有很多認識也有很多稱(chēng)謂，早在韓愈的《師說(shuō)》中就有這樣的句子：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！敝饾u演變到今天變?yōu)椤敖虝?shū)育人”，縱觀(guān)歷史可以說(shuō)教師首先要做的一件事就是——教書(shū)，教學(xué)生學(xué)習和掌握知識。那么上好課就是教師必須完成的最為基本的任務(wù)，作為一個(gè)班主任這也應成為最基本的要求。但如果我們只是停留于自己的課堂卻忽視了社會(huì )的進(jìn)步和科技的發(fā)展，把教學(xué)工作變成周而復始的一個(gè)程序，那么就很難滿(mǎn)足今天學(xué)生的需求。教師在學(xué)生心目中的位置也就不那么重要了，所謂“親其師，才能信其道�！痹噯�(wèn)一個(gè)學(xué)生瞧不起的老師，怎么會(huì )教育好他的學(xué)生呢?

　　有人說(shuō)：“兩到三年就可以是一個(gè)稱(chēng)職的教師，三到五年就可以是一個(gè)有經(jīng)驗的教師�！鼻也徽撨@些話(huà)是否確切，但是有一個(gè)問(wèn)題是很明顯的，要做一個(gè)有經(jīng)驗的教師并不是很難，三到五年也許是五到八年甚至八到十年，這與二、三十年或者更長(cháng)一些的教齡相比真的不值一提。如果在成為一個(gè)有經(jīng)驗的教師以后停滯不前，那么剩余的教學(xué)生涯無(wú)疑就只能做一個(gè)“教書(shū)匠”了，因此作為有經(jīng)驗的老師就要思考如何使自己成為專(zhuān)家型的教師。

　　教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與知識結構變化可以用這樣的圖來(lái)表示：

　　由此可見(jiàn)要做專(zhuān)家型教師，就要從原理知識、案例知識、策略知識三個(gè)方面有所提升，對于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)最好應對的科目就是數學(xué)，原因是數學(xué)書(shū)上就那么多知識，就是不學(xué)習，小學(xué)的那點(diǎn)知識也不能教錯啊!那么作為小學(xué)的數學(xué)老師如何完成這個(gè)提升的過(guò)程呢?

　　首先可以看看初中、高中的數學(xué)課本，當然我們不可能完完全全地重拾課本里面的知識，也沒(méi)有那個(gè)必要，但是我們至少要知道，小學(xué)階段的哪些教學(xué)內容對學(xué)生的后續發(fā)展有重要作用。比如說(shuō)：我們小學(xué)重視計算教學(xué)，很多老師把“看誰(shuí)算得又快又對”做為衡量學(xué)生計算能力的標準，其實(shí)這個(gè)認識就是錯誤的，在計算器已經(jīng)普遍使用的今天，我們和計算器去比快有意義嗎?所以我們應該在保證學(xué)生能準確計算的基礎上，再提出計算速度的要求就更合理些。隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生還要學(xué)到一些運算定律，學(xué)一些簡(jiǎn)便計算的方法，不然難以應對考試。當六年級學(xué)到與圓的周長(cháng)和面積有關(guān)計算的時(shí)候，學(xué)生往往是經(jīng)歷了一段長(cháng)時(shí)間的計算過(guò)程，因為他們不得不耐心的乘3.14或者除以3.14，把辛苦算出來(lái)的結果拿到老師面前，卻得到的只是一個(gè)大大的“紅叉”。如果我們告訴學(xué)生在計算之前看看是不是可以有簡(jiǎn)便的方法來(lái)計算，計算結果的準確情況也許就會(huì )好得多，當學(xué)生養成這樣的習慣以后，面對以后數學(xué)或者物理、化學(xué)的計算都會(huì )有所幫助。

　　新課程改革以后小學(xué)課本增加了很多知識，比如：統計與概率方面增加了可能性的知識，有些老師喋喋不休的討論著(zhù)：從除了顏色以外完全一樣的3個(gè)白球和3個(gè)紅球中，任意摸出一個(gè)紅球，那么摸到紅球的可能性是六分之三還是二分之一呢?與其把時(shí)間放在各說(shuō)各的理上，還不如多看看統計與概率的知識更實(shí)際。

　　其次注意多積累一些特殊的案例，多做一些教學(xué)研究。還是以小學(xué)的計算為例，我們很多時(shí)候對學(xué)生的計算錯誤只是以“馬虎”一筆帶過(guò)，老師如此說(shuō)、家長(cháng)如此說(shuō)、孩子也是這樣說(shuō)，其實(shí)仔細研究學(xué)生計算中的錯誤，學(xué)生錯在哪里了?怎么改正?堅持探討馬虎背后的問(wèn)題，教學(xué)就會(huì )更有針對性，對提高學(xué)生的計算能力是很有幫助的，對于熟能生巧的計算題，我們不搞題海也可以收獲成功。

　　最后要多多反思自己的教學(xué)，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師�！边@里的有可能是說(shuō)我們不僅僅要堅持寫(xiě)自己的教學(xué)實(shí)際，還要從教育學(xué)、心理學(xué)等角度反思自己的教學(xué)行為，才會(huì )真正的提升自己，才能實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

　　二、立足于學(xué)生發(fā)展——做朋友型教師

　　“育人”是班主任工作的的另一個(gè)重要任務(wù)，相信大家在桂賢娣老師的講座中，我們不難尋找到問(wèn)題的答案。怎樣才能做一名真真正正為學(xué)生發(fā)展而工作的老師，桂老師為我們提供了很多方法，但是把他們全盤(pán)照搬的送到自己學(xué)生的面前，未必就有那樣好的效果。鄭丹娜老師的講座中也有方法上的提示，丁榕老師說(shuō)：只有更新了觀(guān)念才能探究方法，因此我們應該思考他們工作的理念，結合他們的方法研究出屬于自己和自己學(xué)生的獨有方法。

　　在學(xué)生面前我們可以嘗試用做朋友的心態(tài)代替“師道尊嚴”，減少生、冷、硬的要求，用學(xué)生樂(lè )于接受的方法，讓學(xué)生知道怎么做才是對的?我該怎么做?讓學(xué)生懂得老師的要求是出于對他們的關(guān)心。

　　記得學(xué)生剛入學(xué)時(shí)，學(xué)校要求學(xué)生在走廊里不能跑。我讓學(xué)生做拍手的動(dòng)作。第一次兩手慢慢的接近貼到一起，第二次快速的拍手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩次拍手有什么不同的感覺(jué)。孩子們的第一反應就是第二次“疼”。這時(shí)我告訴學(xué)生第一次拍手就相當于我們在走廊慢步輕聲的走路，一旦不小心與對面的人碰到一起，不會(huì )感覺(jué)很疼;第二次拍手就相當于兩個(gè)在走廊里跑的人撞在了一起會(huì )很疼，如果碰到了窗臺或者墻壁那后果就會(huì )更嚴重。在學(xué)校這個(gè)大家庭中不小心碰到一起是在所難免的……于是學(xué)生手拉手走出教室、走進(jìn)校園，走進(jìn)快樂(lè )的課間生活。

　　在學(xué)校里我們要成為孩子們的大朋友，在生活中我們也要成為家長(cháng)眼中的老師朋友。每一次與學(xué)生家長(cháng)交流的機會(huì )都是值得我們珍惜的。根據學(xué)生的實(shí)際，多和家長(cháng)說(shuō)說(shuō)他們關(guān)心的話(huà)題，例如：怎樣看待學(xué)習成績(jì)?孩子是不是退步了?等等。督促孩子在家里養成一些好習慣，如：為爸爸媽媽堅持做好一件事;我是房間小主人;珍惜他人的勞動(dòng)成果等等。使家長(cháng)能夠了解更多家庭教育知識，一同為孩子的發(fā)展努力。

　　三、立足于豐富自我——做全才型教師

　　相信這些鏡頭一定給我們留下很深的印象：高金英老師講座中信手拈來(lái)的魔術(shù)和令人捧腹大笑的妙語(yǔ)連珠;孫蒲遠老師為學(xué)生作詞、作曲和現場(chǎng)的演唱;桂賢娣老師向醫生了解兒童的心理和醫學(xué)常識;全藝老師提到的教師興趣班等等。要做一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(cháng)滿(mǎn)意的老師，需要我們教師做個(gè)全才、做個(gè)雜家。就像孫老師說(shuō)的那樣“作為一個(gè)班主任沒(méi)有使不上的能耐”。如果從孩子們的口中說(shuō)出來(lái)：“我們的老師真有能耐!”可能我們的教育教學(xué)就會(huì )事半而功倍了。

　　作為教師一定都知道“木桶原理”，組成木桶的木板如果長(cháng)短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長(cháng)的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。班主任不僅僅要有一技之長(cháng)，更要盡我所能的彌補我們的不足，給學(xué)生更多更好的影響。

　　總之作為一個(gè)班主任不僅僅要教書(shū)、育人，還要不斷的學(xué)習和豐富自己。因為一個(gè)學(xué)生對于我們來(lái)說(shuō)是幾十分之一，但是對一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是百分之百;為了每個(gè)家庭的百分之百需要我們付出更多的努力，如果我們能用一種很陽(yáng)光的心態(tài)面對自己的工作，面對自己的學(xué)生，你就會(huì )發(fā)現其中的快樂(lè )。用這樣的心態(tài)我們會(huì )用心的做一名教師，用心為我們的學(xué)生做事，不求苦中而樂(lè )，要求樂(lè )中有樂(lè )，享受教育的每一天，享受教育每一天鮮活的生命，用湛藍的心鋪滿(mǎn)孩子們美麗的人生。

　　班主任應具備的素養

　　首先要有良好的思想道德素質(zhì)。常言道:“學(xué)高為師，身正為范�！卑嘀魅慰v有高超的管理技能，但沒(méi)有相應的道德品質(zhì)為主導，也無(wú)法把他的學(xué)生培養成全面發(fā)展的有用之材。

　　班主任的道德素養主要包括熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生，有正確的政治方向，對人民的教育事業(yè)的忠誠，敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德及為人師表、不斷進(jìn)取的精神。

　　其次要有科學(xué)的知識素質(zhì)，包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，基本的教育學(xué)心理學(xué)知識，懂一些相關(guān)知識等。一個(gè)班主任首先應該是一名合格的任課教師。

　　作為班主任，尤其重視組建完整的知識體系及了解其在工作中的重要作用。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中，融會(huì )貫通地分析評述概念、原理，幫助學(xué)生建立良好的認知結構。當然，班主任對其他科學(xué)領(lǐng)域的知識也應有所了解。

　　第三要有較強的工作能力素質(zhì)，包括語(yǔ)言組織表達能力，班級組織能力，比較全面的管理能力，和一定的自我調控能力及較強的開(kāi)拓能力等。班主任的教育對象是活生生的人，所以，與學(xué)生的交往中，語(yǔ)言組織表達能力尤為重要。很難想象一個(gè)說(shuō)話(huà)含混不清，言辭不達意的人會(huì )成為一名好的班主任。語(yǔ)言的組織依賴(lài)于思維的條理性和邏輯性，這是師生在課內外進(jìn)行交流的前提條件。

　　班主任的組織能力除了表現在教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)的組織要有條理之外，還表現在對班級集體的管理過(guò)程中，如課堂秩序的維護、班干部的任用選拔、團隊活動(dòng)的組織、班級計劃的制定實(shí)踐等。

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