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《稱(chēng)象》課文
《稱(chēng)象》課文1
《稱(chēng)象》這篇課文是人教版第二冊第五單元的一篇課文，這個(gè)單元的課文主要是告訴小朋友遇到困難要積極地開(kāi)動(dòng)腦筋�！斗Q(chēng)象》這篇課文是一篇關(guān)于曹沖小時(shí)候的故事，講述的是曹沖利用船和石頭成功地稱(chēng)出大象的重量這么一個(gè)故事。課文的篇幅比較長(cháng)，可以說(shuō)是本冊書(shū)最長(cháng)的一篇課文了，所以我在制定目標的時(shí)候始終以讀來(lái)貫穿課堂教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)中我把識字和朗讀作為重點(diǎn)，在設計識字教學(xué)時(shí)，我使用的是隨文識字和集中識字相結合�？紤]到孩子已經(jīng)快升上二年級，也有了一定的自學(xué)能力，所以我把部分識字任務(wù)交給了孩子們，讓同桌一起去解決，這樣孩子們就可以在輕松愉快中學(xué)生字，提高了識字效率。朗讀方面我進(jìn)行了這樣的處理，第一課時(shí)要求孩子在掌握了生字的情況下能正確地流利地朗讀故事，能明白對方在講些什么。第二課時(shí)通過(guò)各種形式的朗讀，使學(xué)生內化語(yǔ)言并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
在實(shí)施過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)反思：
1.同桌互相識字
考慮到課文比較長(cháng)，要求識記的生字比較難，那么我就嘗試著(zhù)讓同桌一起來(lái)學(xué)習生字。當然在孩子們學(xué)習之前要明確學(xué)習任務(wù)，并且給的任務(wù)不要太多。特別在指讀環(huán)節，我發(fā)現孩子們學(xué)得很認真，都想把全部的生字讀對，所以他們在各自拼讀的時(shí)候就讀得很認真，盡量想辦法記住這些生字。老師再通過(guò)多種形式檢測學(xué)生的讀和認，那么識字教學(xué)就會(huì )顯得很輕松。
2.句式訓練“一邊……一邊……”的處理
經(jīng)過(guò)兩次的試教，我發(fā)現如果這個(gè)句式訓練放在第二課時(shí)，會(huì )讓人覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不夠流暢。所以我嘗試著(zhù)把這個(gè)訓練放在了第一課時(shí)，在讓孩子讀句子的時(shí)候，我特意設計了一句“官員們一邊看一邊議論”，從這個(gè)句子的朗讀引導到句式訓練，過(guò)程很自然，也不會(huì )突然打斷學(xué)生的思路。
3.工具性和人文性的相結合
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在第四自然段，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢。我嘗試了以讀代講，通過(guò)不同層次的朗讀，讓孩子知道稱(chēng)象的過(guò)程是什么，能根據老師的板書(shū)把整個(gè)稱(chēng)象的過(guò)程講給你的同學(xué)聽(tīng)。把書(shū)本的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。
4.對比法教學(xué)讓課堂更靈活
前面的`兩次試教，我都是順著(zhù)課文的段落來(lái)講，先講官員們的辦法，再講曹沖的辦法，結果發(fā)現這樣處理的話(huà)就不能很好地落實(shí)第三個(gè)目標，不能讓學(xué)生體會(huì )到曹沖是個(gè)很聰明的孩子是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。那么有了對比就不同了，所以我直接引導學(xué)生自由讀課文讓他們找一找在場(chǎng)所有的人都想了什么辦法，這樣處理既可以讓學(xué)生明白為什么官員們的辦法不好又可以讓學(xué)生看出曹沖的聰明。
5.關(guān)于指導朗讀的思考
在落實(shí)第三自然段朗讀時(shí)，雖然我有分角色朗讀，但是如何引導學(xué)生更自然，能用口語(yǔ)化的口吻把對話(huà)讀出來(lái)就沒(méi)有引導到位。
每一次的反思都能讓我們更好地看清楚自己，讓我們以后越走越遠。
《稱(chēng)象》課文2
【教材簡(jiǎn)析】
本文講的是一個(gè)七歲的孩子，想出稱(chēng)象的辦法比官員強，比官員妙，這實(shí)在難能可貴。曹沖稱(chēng)象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛(ài)動(dòng)腦子，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們認真借鑒。本課重點(diǎn)介紹了曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。
【教學(xué)設計思路】
學(xué)習本課無(wú)需分析課文。要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦子，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。利用課文的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設拓展思路的氛圍，可以讓學(xué)生留下時(shí)間和空間，進(jìn)行討論。
【教學(xué)目標】
�。�、認識生字，并會(huì )寫(xiě)六個(gè)生字。
�。�、能用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。
�。�、學(xué)習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發(fā)。
�。�、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽(tīng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、了解課文的內容，從中受到啟發(fā)，鼓勵學(xué)生做個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察的人。
�。�、學(xué)習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。
【教學(xué)方法】
游戲法 自主探究法
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、看錄像，激趣導入
�。�、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《曹沖稱(chēng)象》，思考：這是一個(gè)什么故事？
�。�、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介曹沖的資料。
二、初讀課文，了解課文內容
�。�、自己輕聲朗讀課文，標畫(huà)出自然段的序號。
�。�、分自然段朗讀課文，用簡(jiǎn)單的話(huà)概括出課文的大意。
�。�、認讀生字：
�、� 出示“我會(huì )認”生字卡片。
�、� 出示“我會(huì )寫(xiě)”生字卡片。
三、再讀課文，了解課文中稱(chēng)象的方法
�。�、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱(chēng)象的幾種方法？哪種方法是最好的？
�。�、學(xué)生匯報。
�。�、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、用“因為……所以”的句式，練習說(shuō)話(huà)。
�。�、觀(guān)看錄相（兩種方法）的錄相，增強學(xué)生的理解。
四、巧用實(shí)驗抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
�。�、請學(xué)生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)在書(shū)上。
�。�、反復朗讀找到的句子。設問(wèn)：老師為同學(xué)們準備了一些簡(jiǎn)易的器材，誰(shuí)愿意為大家演示稱(chēng)象的過(guò)程呢？
�。�、播放錄相《稱(chēng)象》中的片斷，了解稱(chēng)象的過(guò)程。
�。�、再讀書(shū)中文字，思考：要稱(chēng)出大象的.重量應該分幾個(gè)步驟呢？學(xué)生討論。
�。�、匯報。
�。�、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？
�。�、按上述步驟，作這個(gè)實(shí)驗。思考：從這個(gè)辦法中，你有什么體會(huì )？
�。�、此時(shí)此刻，你能用稱(chēng)贊的口氣，對曹沖說(shuō)句話(huà)嗎？
�。�、教師小結：曹沖稱(chēng)象的方法很有創(chuàng )造性，造不出稱(chēng)象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個(gè)別人想不出的辦法。其實(shí)，他是利用了水的浮力。
�。保�、用稱(chēng)贊的口氣再讀課文，練習背誦。
�。保�、指導背誦。
投影出示背誦提示語(yǔ)：
首先……然后……接著(zhù)……最后……
五、鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維
�。�、曹沖的辦法在當時(shí)來(lái)講是很好的，符合當時(shí)的情況。請你動(dòng)腦筋想一想，有沒(méi)有更好的辦法。
�。�、學(xué)生發(fā)言，評議。
�。�、請把這個(gè)故事講給你的家人聽(tīng)。
六、課堂練習
�。�、我會(huì )組詞：
稱(chēng)（ ） �。� ） 像（ ） 再（ ）
秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）
止（ ） 照（ ） 點(diǎn)（ ） 辦（ ）
正（ ） 找（ ） 熱（ ） 力（ ）
�。�、選詞填空：
再 在
�、� 小明把作業(yè)放（ ）李老師的辦事桌上。
�、� 這個(gè)話(huà)題，沒(méi)有（ ）說(shuō)的必要了。
�、� 李玲（ ）次見(jiàn)到了音樂(lè )大師。
�、� 我（ ）路上摔倒了。
七、總結全文
第二課時(shí)
一、復習課文內容
�。�、練習朗讀，思考：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程嗎？
�。�、練習背誦課文。
二、學(xué)習本課的生字、新詞，掌握識字規律
�。�、學(xué)習本課中“我會(huì )認”的生字，找到識字規律，引導學(xué)生自主識字。
�、� 出示寫(xiě)有“我會(huì )認”的生字卡片，引導學(xué)生認讀。糾正讀音。
�、� 請你仔細觀(guān)察本課會(huì )認的生字，小組討論識字方法。
�、� 學(xué)生匯報表演：
�、� 加偏旁方法記憶。
�、� 重點(diǎn)指導：艘 微
�、� 反復認讀，開(kāi)展識字游戲：
�、� “抓錯游戲”教師故意讀錯字，請同學(xué)們指出，并加以改正。
�、� “轉字盤(pán)游戲“用硬紙制作字盤(pán)，分成十三格，分別寫(xiě)上本課的十三個(gè)生字，中間安個(gè)軸，讓紙板轉動(dòng)，在黑板一處做個(gè)記號，把轉字盤(pán)放在指定位置，轉動(dòng)后停下，說(shuō)出漢字的字音。
�。�、學(xué)習本課中“我會(huì )寫(xiě)”的生字，引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)：
�、� 出示寫(xiě)有“我會(huì )寫(xiě)”的生字卡片，找準結構規律，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�、� 這些字在結構上有什么特點(diǎn)。
獨體字：再、象
左右結構：像、做
上下結構：點(diǎn)、照
�、� 分別指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�、� 在指導中及時(shí)點(diǎn)評。
三、課堂作業(yè)
�。�、我會(huì )填：
一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）線(xiàn)
一（ ）大船 一（ ）大樹(shù) 一（ ）大象
四、布置作業(yè)
�。�、完成本課的生字、新詞。
�。�、練習講故事《稱(chēng)象》。
《稱(chēng)象》課文3
版本1：沖少聰察，生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權嘗致大象，太祖欲知其斤重，訪(fǎng)之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱(chēng)物以載之，則�？芍��！碧娲髳�，即施行焉。
版本2：曹沖生五六歲，智意所及，有若成人。時(shí)孫權嘗致巨象，太祖欲知其斤重，訪(fǎng)之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象于船上，而刻其水痕所至，稱(chēng)物以載之，則�？芍�。復稱(chēng)他物，則象重可知也”太祖悅，即施行焉。
版本一：曹沖年少聰明善于觀(guān)察，到五六歲的時(shí)候，知識和判斷能力意識所達到的程度，可以比得上成人。孫權送來(lái)過(guò)一頭巨象，曹操想要知道這象的'重量，詢(xún)問(wèn)他的下屬，都沒(méi)法想出稱(chēng)象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象安放到大船上，在水面所達到的地方做上記號，再讓船裝載其它東西，(稱(chēng)一下這些東西)，那么比較就能知道結果了�！辈懿俾�(tīng)了很高興，馬上照這個(gè)辦法做了。
版本二：曹沖五六歲時(shí)，知識和判斷能力意識所達到的程度，就可以比得上成人了。孫權送來(lái)一頭巨大的象，曹操想要知道這頭象的重量，向他的下屬詢(xún)問(wèn)這件事，可眾大臣都不能想出稱(chēng)象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象安放到大船上，在水沒(méi)過(guò)船痕跡的地方刻上記號，稱(chēng)實(shí)物裝上船，那么比較之下就能知道結果了�！辈懿俾�(tīng)了很高興，立刻按照這個(gè)辦法實(shí)施行動(dòng)。
注釋
1.智：智慧
2.若：相比
3.欲：想要
4.意：意識
5.咸：都
6.致：送
5.及：達到
6.致：送到
7.太祖：曹操，即曹沖之父
8.訪(fǎng)：詢(xún)問(wèn)
9.群下：手下群臣
10.理：辦法;道理
11.校：通“較”，比較
12.物：物品
13.悅：高興，開(kāi)心
14.施行焉：按這辦法做了
15.嘗：曾經(jīng)。
16.咸：全，都
17.置：安放。
18.焉：于，對它
19.生：長(cháng)到
20.少 ：年少
《稱(chēng)象》課文4
有人送給曹操一頭大象。曹操很高興,帶著(zhù)他的兒子和官員們一同去看象。
這頭象又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論:這么大的象,到底有多重呢？
曹操問(wèn):“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)呢？”有人說(shuō):“得造一桿大秤,砍一顆大樹(shù)做秤桿�！笨墒橇⒖逃腥朔瘩g:“有了大秤也不成,誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”又有人說(shuō):“把大象宰了,割成一塊一塊的再稱(chēng)�！辈懿俾�(tīng)了直搖頭。
曹操的兒子曹操才七歲,他站起來(lái)說(shuō):“我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,然后尚著(zhù)水面,在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸,往船上裝石頭,一直裝到船下沉至畫(huà)線(xiàn)的`地方。再稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重�！�
曹操點(diǎn)頭微笑。他叫人照曹沖說(shuō)的方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量。
《稱(chēng)象》課文5
小學(xué)課文曹沖稱(chēng)象教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語(yǔ)，可以把話(huà)說(shuō)得更加具體.形象。
2.理解課文內容，能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習曹沖，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法。
3.正確.流利地朗讀課文，會(huì )用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
德育目標：
理解課文內容，能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習曹沖，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法。
教學(xué)準備：
玻璃器皿裝上水.木船.玩具象.小石子秤或天平.幻燈片
教學(xué)過(guò)程
(一)出示課題：8.稱(chēng)象
(二)講讀課文。
1.范讀全文
思考：這篇課文講的是一件什么事？
2.講讀課文
�、僦该首x一段
提問(wèn)：第一段寫(xiě)的是什么時(shí)候曹操帶著(zhù)誰(shuí)去干什么？
板書(shū)：官員、曹沖
提問(wèn)：什么人稱(chēng)官員？
�、谥该首x二段
提問(wèn)：這頭大象怎么樣？(出示:又高又大)
提問(wèn)：課文中怎么具體描寫(xiě)大象的？(像……像……)
出示句子：指名讀，“身子像堵墻，腿像四根柱子�！�(議論.理解這句話(huà)，想象大象的樣子)
師：“像……像……”這兩個(gè)比喻句把大象的高大寫(xiě)得既生動(dòng)又形象。
提問(wèn)：官員們議論什么？“到底”什么意思？
師：這樣的一頭大象，要想稱(chēng)出它的重量可不容易。
指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”
師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問(wèn)大家誰(shuí)有辦法稱(chēng)這頭大象。
�、壑该x三段
提問(wèn)：官員們想出了哪些稱(chēng)象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說(shuō))
板書(shū)：造秤稱(chēng)象
秤稱(chēng)象肉
提問(wèn)：曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看)
討論：為什么直搖頭呢？
板書(shū)：稱(chēng)不出傷害象
指導朗讀
�、苤该x四段
提問(wèn)：這段寫(xiě)什么？(曹沖想出稱(chēng)象辦法)
課件做實(shí)驗演示稱(chēng)象過(guò)程
(象上船——船下沉——畫(huà)線(xiàn)；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫(huà)線(xiàn)處——稱(chēng)石子)
提問(wèn)：往船上裝石頭時(shí)，為什么裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時(shí)一樣，說(shuō)明這時(shí)石頭重量和大象相同)
默讀四段：
讀.畫(huà)：用把曹沖說(shuō)的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
提問(wèn)：共有幾句話(huà)？1句和后4句是什么關(guān)系？(1句是總寫(xiě)，后4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫(huà)批：按稱(chēng)象步驟用…畫(huà)出有關(guān)動(dòng)詞
板書(shū)：趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)
提問(wèn)：這些動(dòng)詞可以顛倒順序嗎？為什么？
師：作者用這些動(dòng)詞準確.具體地寫(xiě)出稱(chēng)象步驟和方法。
練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱(chēng)象過(guò)程。
板書(shū)：船稱(chēng)石頭石頭多重大象就有多重
出示幻燈：(根據課文內容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著(zhù)水面，在船舷上( )一條線(xiàn)。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱(chēng)得的石頭重量加起來(lái)，就是大象的重量。
�、葜该x五段
提問(wèn)：曹操認為曹沖的`辦法好不好？從課文中哪句話(huà)看出來(lái)？這種方法好在哪兒？
(用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題，用石代象解決宰象的問(wèn)題，既稱(chēng)出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱(chēng)象方法，與官員們笨拙的稱(chēng)象方法形成鮮明對比)
提問(wèn)：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時(shí)幾歲？“才”什么意思？
師：現在稱(chēng)象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法，是很了不起的。
課堂檢測：
比較句子的含義有何不同：
曹操的兒子曹沖七歲。
曹操的兒子曹沖才七歲。
板書(shū)設計：
稱(chēng)象
官員 曹沖 --------愛(ài)動(dòng)腦筋
稱(chēng)——造大稱(chēng) 趕象下船————沿水劃線(xiàn)
象———宰大象 象下裝石------------船沉到線(xiàn)
稱(chēng)出石重=======大象重量
《稱(chēng)象》課文6
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2、理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據。
3、體會(huì )文章的記敘順序。
4、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、培養學(xué)生的想象能力。
2、培養學(xué)生的理解能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過(guò)感情朗讀理解課文內容。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1、體會(huì )黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2、理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
3、弄清課文的敘述順序。
�。ǘ╇y點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過(guò)感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
1、組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
2、借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
1、自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）談話(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，你們去過(guò)北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現的？它的來(lái)歷又是怎樣的呢？這節課我們學(xué)習第19課。板書(shū)課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
�。�1）讀準字音，拿不準的`可查字典或請教同學(xué)和老師。
�。�2）畫(huà)出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著(zhù)理解。
�。�3）思考這篇課文講了什么？
2、小組內交流討論。
3、全班交流，資源共享。
�。�1）拿不準的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。
�。�2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
�。ㄟ@篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現的�？茖W(xué)家依據象化石假想了它的來(lái)歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學(xué)習生字詞
1、讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2、用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3、指導書(shū)寫(xiě)。
（五）作業(yè)
1．熟讀課文。
2．學(xué)寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
（一）復習導入，明確目標
課文寫(xiě)了哪些內容？（學(xué)生回答）這節課我們進(jìn)一步來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。
（二）深入探究課文
1、合作學(xué)習第1自然段。
�。╨）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì )出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來(lái)。
�。�2）小組交流討論。
�。�3）全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a、這具大象骨架高4米，長(cháng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b、前端是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。
c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的。
�。�4）媒體演示，進(jìn)一步體會(huì )化石高大完整的特點(diǎn)。
�。�5）朗讀體會(huì )特點(diǎn)。
�。�6）小結并被書(shū)。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來(lái)歷提供了依據。
板書(shū)：完整（特點(diǎn)）
2、以瀏覽方式學(xué)習第2－6自然段。
�。�1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）找好朋友去交流。
�。�3）互動(dòng)交流，匯報學(xué)習收獲，相機進(jìn)行板書(shū)朗讀指導。
板書(shū)：一群黃河象來(lái)到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來(lái)歷）
指導朗讀時(shí)可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評議。
3、學(xué)習第7、8自然段。
�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來(lái)歷，他們這樣假想的根據有哪些？
�。�2）小組內交流。
�。�3）全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機板書(shū)。
板書(shū)：1973年甘肅（發(fā)現挖掘）
關(guān)于假想的根據，在學(xué)生交流的基礎上，教師著(zhù)重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。
�。�4）指導朗讀。
4．瀏覽全文并對照板書(shū)，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1、教師講清復述方法。
2、學(xué)生對照板書(shū)，抓重點(diǎn)內容默記練說(shuō)。
3、同組相互復述。
4、各組推薦人選在班上復述，鼓勵學(xué)生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫(xiě)法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
《稱(chēng)象》課文7
《曹沖稱(chēng)象》課文原文
古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。一天，有人送給他一頭大象。他很高興，帶著(zhù)兒子和官員們一同去看。
這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢?”
曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)?”有的說(shuō)：“得造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿�！庇械恼f(shuō)：“有了大秤也不成啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿秤呢?”也有的說(shuō)：“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)�！辈懿俾�(tīng)了直搖頭。
曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來(lái)，說(shuō)：“我有個(gè)辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的'地方為止。然后，再稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重�！�
曹操微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。他叫人照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。
《稱(chēng)象》課文8
有位老師教學(xué)《稱(chēng)象》，引導學(xué)生理解課文內容時(shí)提問(wèn)：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱(chēng)象辦法的？”讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出依據。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說(shuō)“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)”這個(gè)地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補充，別人說(shuō)要造一桿大秤，他就想到了可以用船當大秤。老師當即總結：我們遇到問(wèn)題時(shí)，要像曹沖那樣，把周?chē)氖潞瓦@個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使自己受到啟發(fā)，問(wèn)題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng )造性解決問(wèn)題的思維過(guò)程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問(wèn)題。
另一老師在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考：“在當時(shí)的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說(shuō)：“趕馬上船，不如改成用人的辦法�！睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過(guò)程中，迸發(fā)出了創(chuàng )造思維的火花。為了揭示規律，老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說(shuō)，因為人聽(tīng)指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節省很多時(shí)間。教師最后得出結論：有時(shí)，我們可以把別人解決問(wèn)題的辦法改進(jìn)一下，改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓練學(xué)生更完美地解決問(wèn)題的例子。
這兩個(gè)例子都是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)揭示規律，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維素質(zhì)的，應該說(shuō)給我們的'啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異，因學(xué)生而異，因教材而異。通過(guò)揭示規律，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，應該注意兩點(diǎn)：（1）對課文中那些創(chuàng )造性解決產(chǎn)問(wèn)題的例子，不能一帶而過(guò)，要引導學(xué)生追根溯源。（2）當學(xué)生針對某一問(wèn)題創(chuàng )造性思維火花還未點(diǎn)燃之際，教師要引導學(xué)生將知識信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。一旦學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨特的見(jiàn)解后，又應讓他們回過(guò)頭來(lái)去看結論是怎樣得出來(lái)的。具體說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中，創(chuàng )造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫(xiě)作順序變一變行不行？把語(yǔ)序改變一下怎么樣？表達同一個(gè)意思但運用幾種說(shuō)法哪種更好？等等�？傊�，要重視思維規律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì )思維。
《稱(chēng)象》課文9
新課程對老師提出了更高的要求，在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，能過(guò)對一些看起來(lái)理所當然、天經(jīng)地義的事物進(jìn)行新的審視。還要注重培養學(xué)生的獨特見(jiàn)解，培養學(xué)生能過(guò)對那些似是而非的說(shuō)話(huà)予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個(gè)性，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí)，同學(xué)們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱(chēng)象辦法？”我巡視指導，發(fā)現有一組的一個(gè)女同學(xué)沒(méi)有加入小組討論，當全班交流時(shí)，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說(shuō)：“許媚媚同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎？”她不情愿地站起來(lái)說(shuō)：“為什么一定要稱(chēng)出大象的體重呢？有什么關(guān)系？（注：有什么必要）。一語(yǔ)警醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都感覺(jué)剛剛的`問(wèn)題是沒(méi)必要的。
聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們天真但合情合理的質(zhì)疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時(shí)又要給予正確的指導。
《稱(chēng)象》課文10
一、說(shuō)教材
這課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事。這個(gè)故事說(shuō)明遇事動(dòng)腦筋，想辦法，就能找到解決問(wèn)題的方法。
全文共有五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
第一段寫(xiě)的是曹操帶著(zhù)兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。
第二段寫(xiě)的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。
第三段寫(xiě)的是官員們想出了幾種稱(chēng)象的辦法，曹操聽(tīng)了直搖頭。
第四段寫(xiě)的是曹沖想出了稱(chēng)象的辦法。
第五段寫(xiě)的是人們照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。
在三、四自然段中，通過(guò)官員們與曹沖不同的稱(chēng)象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個(gè)聰穎、質(zhì)樸的兒童形象展現在讀者面前。
第四自然段講曹沖敘述的稱(chēng)象方法和步驟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。曹沖的稱(chēng)象方法是用四句話(huà)說(shuō)明的。第一至第四句具體地寫(xiě)出了稱(chēng)象的方法，一句話(huà)就是一個(gè)步驟。文中通過(guò)“趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)”這幾個(gè)動(dòng)詞的連用、準確、清楚地寫(xiě)出了稱(chēng)象過(guò)程，使學(xué)生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱(chēng)象方法。
用水的浮力來(lái)稱(chēng)象的知識，是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語(yǔ)言文字具體化，以幫助學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。
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二、說(shuō)教法。
1、《稱(chēng)象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時(shí)就動(dòng)腦筋想辦法稱(chēng)出大象的體重。課文的重難點(diǎn)均應放在第3、4段的理解上。
2、二年級學(xué)生形象思維占主導地位，因此在學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)教師可利用簡(jiǎn)單的課件或教具幫助學(xué)生理解。因此，可制作一套操作簡(jiǎn)便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫(huà)上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫(huà)上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀(guān)察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學(xué)第四自然段時(shí)，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。
3、保證學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和候答時(shí)間，指導學(xué)生評價(jià)各種稱(chēng)象方法的優(yōu)劣，從而逐步培養學(xué)生的評價(jià)能力。
4、我還采用自主發(fā)現式的`教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“讀完課文之際后，說(shuō)說(shuō)你知道了什么”的學(xué)習匯報活動(dòng)讓學(xué)生在相互補充之后，明白文章的脈絡(luò )以及內容。避免教師的灌輸式的教育。
5、從理解的角度看，曹沖所說(shuō)的四句話(huà)全是重點(diǎn)和難點(diǎn)；從表達的角度看，它是讀寫(xiě)的結合的范例；從學(xué)期的重點(diǎn)及階段的連續性來(lái)看，它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練結合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓練有機結合起來(lái)。最后據此，還可以鼓勵學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己做過(guò)哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、小組合作學(xué)習。在學(xué)習曹沖的稱(chēng)象的辦法時(shí)，我讓學(xué)生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中突破難點(diǎn)。
2、自主發(fā)現學(xué)習。
學(xué)生對文本的理解，老師讓給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)說(shuō)，讓他們自主發(fā)現，讓學(xué)生在學(xué)習上有主動(dòng)權，體現主體地位。
3、大膽質(zhì)疑。學(xué)生之間互教互學(xué)，老師再適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)習過(guò)程中，難免會(huì )存在理解上的差異，這時(shí)，就應該讓學(xué)生“不懂就問(wèn)”，也讓其他好的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)這些學(xué)習上的后進(jìn)生。
4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。
課的前面就讓學(xué)生接龍讀課文，并布置了其他同學(xué)思考知道了什么？后面安排了重點(diǎn)讀有大象的樣子，官員們的話(huà)，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對話(huà)幾種形式的讀都是促進(jìn)了文本的理解。
5、在分析比較中領(lǐng)悟。
讓學(xué)生比較官員們與曹沖的辦法誰(shuí)的辦法好，好在哪兒？就是培養學(xué)生分析比較的綜合技能了
《稱(chēng)象》課文11
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說(shuō)�！跋到y的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結構，可以提高教學(xué)的整體功能。張晨紅老師在這一點(diǎn)上是有她獨到之處的，《稱(chēng)象》的教學(xué)正體現了她這一教學(xué)特色。
從這課書(shū)的識字教學(xué)來(lái)看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時(shí)側重字音，理解課文時(shí)側重字義，復習鞏固時(shí)側重字形。這就改變了過(guò)去的“先教字，后閱讀”和識字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準字音;分析課文時(shí)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來(lái)出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結合在一起學(xué)習，學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎訓練時(shí)，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識地識記字形，并指導書(shū)寫(xiě)。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結構，無(wú)論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)都比較暢通。
從這課書(shū)的閱讀教學(xué)來(lái)看，我認為指導學(xué)生學(xué)習曹沖所述稱(chēng)象辦法最能體現張老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的辦法一共有幾句話(huà);接著(zhù)引導學(xué)生弄清每一句話(huà)的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊演示曹沖所說(shuō)的方法;學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話(huà)。教者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的`。從理解的角度來(lái)看，它是讀寫(xiě)結合的范例;從年段的訓練重點(diǎn)以及階段的連續性來(lái)看，它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練結合起來(lái)，還有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓練有機結合起來(lái)。一句話(huà)，抓住它能一舉數得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心�！皵档谩眮�(lái)自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨特的教學(xué)風(fēng)格。
《稱(chēng)象》課文12
《稱(chēng)象》 這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對這個(gè)故事略有耳聞，課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識靈活運用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個(gè)辦法的具體內容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，結合“新基礎、新課程”的要求放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的.把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我設計說(shuō)話(huà)練習“曹沖稱(chēng)大象的四個(gè)步驟是什么？” 學(xué)生積極性很高，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì )說(shuō)，在我不斷地鼓勵下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當學(xué)生對于這個(gè)稱(chēng)象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱(chēng)象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現較為興奮。我想通過(guò)這樣反復的語(yǔ)言訓練和直觀(guān)欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個(gè)方法稱(chēng)象應該理解了。
4、在教學(xué)用“一邊……一邊……”造句時(shí)，我先說(shuō)了個(gè)例子，隨后，我又請些學(xué)生來(lái)說(shuō)句子，而且還及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評。
5、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神
6、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。
《稱(chēng)象》課文13
教學(xué)目標
1、認讀本課13個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )8個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
2、了解曹沖稱(chēng)象的辦法，初步懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。
3、朗讀課文，復述故事。
教學(xué)準備
玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。
教學(xué)過(guò)程
一、導入揭題。
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？（多媒體投影：稱(chēng)）人們稱(chēng)一件東西是想知道什么？
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）
師：你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。（板書(shū)：象）
“稱(chēng)象”這一課講的就是這個(gè)故事的內容。
�。弁ㄟ^(guò)談話(huà)，很自然地引出了課題，相機出現了“稱(chēng)象”、“重量”兩個(gè)詞，又為學(xué)習作了導向。］
二、初讀感知。
1、自由讀文，不認識的字畫(huà)出來(lái)，用自己喜歡的方法識字。
2、請一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)，讀準字音。
�。鄢踝x課文時(shí)只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］
三、讀文感悟。
�。ㄒ唬┰俅巫x文，從文中你又知道了什么？
生：我從第二自然段知道了官員們看象時(shí)，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）
生：我從第三自然段知道了，曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)？”
�。▽W(xué)生讀二、三自然段。）
師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導讀官員們說(shuō)的話(huà)）
生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。
生：還要把大樹(shù)砍了做秤桿。
生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。（多媒體投影“宰”；學(xué)生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）
師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋?zhuān)拷Y合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想，“宰”在這句話(huà)里是什么意思？
生：在這里是“殺”的意思。
師：曹操對這兩種辦法什么態(tài)度？
生：曹操聽(tīng)了直搖頭。
師：“直搖頭”是什么意思？誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。
生：“直搖頭”表示不同意。（做一下?lián)u頭動(dòng)作）
師：（學(xué)著(zhù)搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰(shuí)再做做看？
生：不住地搖頭才是“直搖頭”。
師：對，“直搖頭”說(shuō)是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？
生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。
�。邸白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不相同，各有妙處�！白h論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過(guò)，根據語(yǔ)言環(huán)境選義項來(lái)解決的；“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì )的。這就把學(xué)習語(yǔ)言、理解內容、體會(huì )感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。］
�。ǘ⿴煟簩�，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢？
生：（讀第四自然段、畫(huà)序號、重點(diǎn)討論曹沖說(shuō)的辦法。）
師：曹沖想的辦法共幾句話(huà)，每句話(huà)是什么意思？讀文說(shuō)一說(shuō)。
生：曹沖想的辦法共四句話(huà)，第一句話(huà)的意思把大象趕上船，然后畫(huà)線(xiàn)。
師：在哪畫(huà)線(xiàn)。（用多媒體投影演示）
生：在船舷上畫(huà)線(xiàn)。（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）
師：在船舷的什么地方畫(huà)線(xiàn)？再仔細讀這一句。
生：（輕聲讀第一句后）沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)線(xiàn)。（老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線(xiàn)）
師：在這兒。（指畫(huà)線(xiàn)的地方）畫(huà)線(xiàn)就是沿著(zhù)（說(shuō)重音）水面畫(huà)線(xiàn)。
�。邸把刂�(zhù)”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著(zhù)”。］
接著(zhù)，老師用“沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)線(xiàn)后接著(zhù)干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話(huà)中的二、三、四句，并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線(xiàn)”“稱(chēng)石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。
師生分別做實(shí)驗演示稱(chēng)象過(guò)程。
�。ㄏ笊洗D―船下沉――畫(huà)線(xiàn)；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫(huà)線(xiàn)處――稱(chēng)石子）
師：請同學(xué)們根據剛才所做的實(shí)驗說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。
�。壅{動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。］
師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？
生：曹沖認真聽(tīng)別人議論，從中受到啟發(fā)。
生：他用船代替秤，用石頭代替大象。
生：最主要的是他平時(shí)就注意觀(guān)察事物，善于開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。
生：我們應該向曹沖學(xué)習平時(shí)多觀(guān)察，遇事開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問(wèn)題的辦法。
四、練習活動(dòng)。
1、根據本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。（同學(xué)之間互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習興趣。）
師：側重分析幾個(gè)字：
�。�1）比較“稱(chēng)”和“秤”字音字形相近，字義不同。
�。�2）“曹”和“線(xiàn)”的筆畫(huà)筆順。
2、師：請同學(xué)們做一下練習：
�。�1）用下面的字組詞：稱(chēng)議論秤砍塊沉線(xiàn)止然量
�。�2）把下面的偏旁和獨體字組成4個(gè)合體字，寫(xiě)下來(lái)。
禾讠石旦爾義欠里
�。ǎǎǎǎ�
五、拓展活動(dòng)。
1、師：同學(xué)們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動(dòng)腦筋，結果沒(méi)有使大象受到絲毫損傷，而稱(chēng)出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱(chēng)象辦法嗎？
生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車(chē)。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物。（3）讓人上船，比趕動(dòng)物上船方便。
2、師：我們知道曹沖提出的稱(chēng)象辦法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。這四句話(huà)一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事�，F在我們來(lái)學(xué)習用這種方法說(shuō)話(huà)，請你們用幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一件事。
生：（略）。
師：（小結）通過(guò)學(xué)習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學(xué)習平時(shí)要多觀(guān)察，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，找到解決問(wèn)題的辦法。
總評：
一堂課的`教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結構，可以提高教學(xué)的整體功能。
從識字教學(xué)來(lái)看，應注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時(shí)側重字音，理解課文時(shí)側重字義，復習鞏固時(shí)側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。這樣的結構，無(wú)論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)都比較暢通。
從閱讀教學(xué)來(lái)看，這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練結合起來(lái)，還有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓練有機結合起來(lái)。一句話(huà)，抓住它能一舉數得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。
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