怎樣提升學(xué)生思維能力

　　思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺(jué)的范圍推知外界或將來(lái)要發(fā)生的變化，但是，它的內容和源泉仍然是客觀(guān)世界，它只能在感知材料的基礎上才能產(chǎn)生和進(jìn)行。以下是小編為大家整理的怎樣提升學(xué)生思維能力相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　怎樣提升學(xué)生思維能力1

　　一、反思知識點(diǎn)，構建知識網(wǎng)絡(luò )，訓練思維的系統性

　　反思解題所用知識點(diǎn)，尋找知識之間的“交匯點(diǎn)”，理清由知識點(diǎn)形成的“知識鏈”，能使學(xué)生加深對數學(xué)知識間的關(guān)系和聯(lián)系的理解，逐步從縱向和橫向形成知識網(wǎng)絡(luò )，擴充知識結構，并在大腦記憶系統中構建“數學(xué)認知結構”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò )化的有機體系，促使解題活動(dòng)中的知識點(diǎn)產(chǎn)生“連鎖反應”效應，優(yōu)化解題過(guò)程。

　　二、反思解題過(guò)程，積累解題經(jīng)驗，訓練思維深刻性

　　反思解題過(guò)程就是指對解題思路和解題策略進(jìn)行反思，它包括對解題策略選擇和運用兩方面的反思。在解題過(guò)程中，難免會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，這些錯誤既有知識上的缺陷和思維能力上的不足，也有非智力因素的影響。因此，通過(guò)認真反思自己的解題過(guò)程，認識在審題時(shí)所遇到的困惑以及在解題過(guò)程中所走的彎路，通過(guò)自我剖析找出原因；反思解題思路與策略的成功之處，分析它們的特點(diǎn)、適用條件、概括出思維規律；比較借鑒教師和其他同學(xué)的解題思路，改進(jìn)自己的思維方式，熟練掌握解題技能，積累解題經(jīng)驗，培養良好思維習慣，激發(fā)思維的深刻性。

　　三、反思解題方法，總結規律方法，訓練思維發(fā)散性

　　許多數學(xué)問(wèn)題重在考查學(xué)生思維的全面性、深刻性和靈活性。所以同一道題，從不同角度去分析研究，可能有不同的理解，引出多種不同的解法。在解題時(shí)，我們不能僅僅滿(mǎn)足于一種解法，要養成在解題后再反思解題方法的習慣：從不同的角度去研究問(wèn)題、擺脫原來(lái)的思維模式、發(fā)現原來(lái)思維過(guò)程中的.不足，探索出新的解題途徑，防止思維定勢，尋求最佳的解題方法，及時(shí)總結各類(lèi)解題技巧，養成“從優(yōu)、從快”的解題思維方式，提高解題效率，從而更進(jìn)一步來(lái)完善思維過(guò)程，激發(fā)思維的創(chuàng )造性和靈活性。

　　四、反思解題結果，確保答案準確嚴密，訓練思維嚴密性和批判性

　　解題后的驗證過(guò)程是確保答案準確無(wú)誤的一種有效做法，有助于良好解題習慣的養成，有助于提高學(xué)生的審題能力和良好思維品質(zhì)。鑒于數學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，要求學(xué)生在解答時(shí)一定要認真細致，切不可馬虎大意，有時(shí)稍有疏忽或一念之差就會(huì )導致錯解。因此，通過(guò)對解題結果的反思，一方面確保答案準確無(wú)誤，另一方面考察審題嚴密規范，逐步養成良好的解題思維習慣，培養思維嚴密性和批判性。

　　五、反思題設條件題目變式，實(shí)現舉一反三，訓練思維的廣闊性

　　著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng )造性的想象力�！币虼�，題目解完了，并不等于解題任務(wù)的結束。有時(shí)對題目的題干條件進(jìn)行適當的變換，對知識內容進(jìn)行拓展、對設問(wèn)內容進(jìn)行延伸轉化、對命題的方向進(jìn)行改變等變式訓練，不僅能加強對基礎知識的理解運用，而且能拓寬、深化解題思路，探索解題規律，培養創(chuàng )新能力，提高思維品質(zhì)，增強應變能力，實(shí)現舉一反三、觸類(lèi)旁通、順利走出題海。反思一道例習題的題干變換，可以對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行系統分析、研究、挖掘知識間的內在聯(lián)系與外延，使知識系統化，有利于培養思維的靈活性和廣闊性，從而鞏固解題方法，提高解題的應變能力。

　　總之，學(xué)起于思，思源于疑，反思是師生思維的驅動(dòng)器，反思過(guò)程又是實(shí)現創(chuàng )新教學(xué)、擺脫“題�！钡男兄�有效的方法。不斷地進(jìn)行反思并作出新的判斷，逐步養成獨立思考，積極探究的習慣，享受反思帶來(lái)的成就感，逐步提高學(xué)生的探究和創(chuàng )新能力。

　　怎樣提升學(xué)生思維能力2

　　一、理解對比閱讀含義，明確對比閱讀開(kāi)展意義

　　我們知道閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應過(guò)多幫助學(xué)生分析而代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力又需要我們的引導。因此，如何讓學(xué)生在自主閱讀中獲得更多就依賴(lài)于老師的教學(xué)藝術(shù)和手段。

　　1.理解對比閱讀含義

　　對比式閱讀，顧名思義，就是將兩篇或兩篇以上的具有一定相似之處或是可比之處的文章放在一起進(jìn)行對比閱讀，從它們異同點(diǎn)的比較中訓練同中求異、異中求同的思維，從而使學(xué)生獲得閱讀思維、學(xué)習思維的提高。

　　對比式閱讀教學(xué)往往分成三個(gè)步驟進(jìn)行，即對對比閱讀文本整體感知，對比獲得異同并理解感悟，回歸文本進(jìn)行整合歸類(lèi)。而在初中語(yǔ)文的對比式閱讀的開(kāi)展中，我們一般是在學(xué)習一篇課文時(shí)，從其作者、內容、情感、手法等方面選擇一篇較理想的有可比性的材料，或是文本自身可比的地方進(jìn)行比較閱讀。

　　2.對比閱讀開(kāi)展意義

　　初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率低下是不爭的事實(shí)，最根本的原因是沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生深入文本的興趣、熱情和主動(dòng)探索的欲望。采用對比閱讀可以讓學(xué)生在比較中潛入文本，去探索文本的深層內涵、布局特點(diǎn)、寫(xiě)作特色以及作者的語(yǔ)言表達等等，從而實(shí)現語(yǔ)文閱讀學(xué)習中學(xué)生的認知能力、審美能力的提高，形象思維和創(chuàng )新思維的形成，使得提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效起來(lái)。

　　就提高學(xué)生思維能力而言，開(kāi)展對比閱讀意義重大。因為現代教育要求培養學(xué)生的思維能力，而學(xué)生的思維訓練和提高主要是通過(guò)語(yǔ)言訓練開(kāi)展的，而在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外，給學(xué)生“想”的空間和訓練顯得更為重要。對比閱讀的開(kāi)展能夠讓學(xué)生在不同文本閱讀中訓練學(xué)生的常規思維，獲得閱讀的常規方法和思路;也可以讓學(xué)生在比較中進(jìn)行逆向思維，在對比的共同點(diǎn)的'比較中能夠學(xué)會(huì )從一個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面地進(jìn)行發(fā)散思維，并能由此及彼地聯(lián)想想象，在求同、求異思維中獲得創(chuàng )新意識和思維能力。

　　另外，在對比閱讀中的求異探討，能夠提高學(xué)生思維的系統性和嚴密性，提高對問(wèn)題邏輯分析和辯證思考的能力。如《背影》學(xué)習時(shí)也可以選馮驥才的《父子應是忘年交》、韓羽《父子之間的怯意》這類(lèi)寫(xiě)父子之間的矛盾與沖突的美文進(jìn)行比較閱讀，感受拳拳父愛(ài)和對拳拳父愛(ài)的不同表達方式。讓學(xué)生在對比中提高閱讀興趣，訓練閱讀思維，提高閱讀能力。

　　可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用對比閱讀能夠加強對學(xué)生思維能力的培養和訓練，使他們記憶更深、理解更透、啟示更多、能力更強，為學(xué)生提供一把打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，更為學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng )新思維能力的形成鋪路。

　　二、探尋對比閱讀途徑，有效促進(jìn)思維能力發(fā)展

　　提高學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑是閱讀教學(xué)。而采用對比閱讀教學(xué)能夠在培養和提高學(xué)生認讀能力、理解能力、評價(jià)能力以及技巧運用能力，更重要的是能使學(xué)生頭腦中獲得確定事物的異同以及判斷分析和歸納綜合的思維。那么，怎樣有效開(kāi)展對比閱讀來(lái)提高學(xué)生思維能力呢？

　　1.從文體入手，在對比中訓練發(fā)展思維能力

　　對比閱讀是以閱讀為本，以對比為法，因此在閱讀教學(xué)中選定對比閱讀文本很重要。一般來(lái)說(shuō)，從文體入手就是從閱讀文本的形式入手，通過(guò)正比與反比，實(shí)現學(xué)生求同與求異思維;“同”是共性，“異”是個(gè)性，是特點(diǎn)，是特色。因此，我們在“求異”中更能提高學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，乃至創(chuàng )新思維。如在記敘類(lèi)閱讀教學(xué)中，我們可以從記敘文寫(xiě)作的體裁、記敘順序、描寫(xiě)方法、人物特點(diǎn)、線(xiàn)索語(yǔ)言、情節結構等方面進(jìn)行對比。如在學(xué)習魯迅的《故鄉》時(shí)，我們就習慣將該文中的幾個(gè)人物自身前后變化進(jìn)行對比，如主要人物閏土：少年閏土外貌是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”;中年閏土則是“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周?chē)�都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。我們從該人物的外貌變化就可以感知社會(huì )的變化，并在“異”中認識到中年“閏土”受盡生活折磨，吃盡辛苦，命運悲慘，能夠在對這樣變化的認識中，獲得對小說(shuō)主題的把握，思維能力的提高。當然，楊二嫂的變化對比，也反映著(zhù)小城市市民的困窘和無(wú)奈。這樣，我們就《故鄉》中人物前后變化的對比閱讀，可以感受這些變化的根據在于社會(huì )、制度;于是，通過(guò)小說(shuō)中的人物，我們可以推斷出小說(shuō)的主題，思考出作者創(chuàng )作的意圖，這也潛移默化地提高了學(xué)生的思維能力。

　　2.從問(wèn)題切入，對比中提升思維能力及運用

　　學(xué)生閱讀能力的提高重在對文學(xué)作品的分析、鑒賞和探究能力。因此，我們的對比閱讀往往側重于在“求同探異”中獲得對開(kāi)放性試題的探討和解答。因此我們在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生自己進(jìn)行對比閱讀分析，破解問(wèn)題，從而獲得思維的發(fā)展，并將平時(shí)閱讀獲得的思維能力加以有效運用。如在初中語(yǔ)文八年級上冊《背影》學(xué)習之后，我們可以選取作者的其他作品《春》《冬天》來(lái)進(jìn)行比較閱讀和訓練。

　　可見(jiàn)，對比閱讀教學(xué)和閱讀訓練可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的能力與創(chuàng )造個(gè)性，能夠加強求異思維的運用，從多方面思考探求、解決問(wèn)題。

　　三、客觀(guān)看待對比閱讀，避開(kāi)對比閱讀的低效情形

　　對比閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習能力發(fā)展方面的作用是顯而易見(jiàn)的，但是我們要注意對比閱讀的有效開(kāi)展�？梢哉f(shuō)，很多文章之間都有對比閱讀的可能性，但是我們的對比閱讀要突出學(xué)習的要點(diǎn)，注重學(xué)生思維能力的水平，明確對比提升思維的方面。因此，對比閱讀的價(jià)值在于培養學(xué)生閱讀能力和思維，讓他們在對比中思考、在聯(lián)想中獲得創(chuàng )新思維。這一點(diǎn)余映潮老師曾提出過(guò)“優(yōu)選內容”“巧選角度”“精選材料”的建議。

　　另外，我們的對比閱讀提倡對學(xué)生各項思維加以訓練和提高，但是如果對比方面牽強，或是過(guò)雜、過(guò)散，則可能使得思維發(fā)展走入誤區，反而不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，我們在對比閱讀教學(xué)中，不能拔高，脫離學(xué)生的認知和理解以及思維的能力。

　　總之，我們的閱讀教學(xué)要以生為本，用對比閱讀調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激發(fā)他們自主探索尋找，從而提高他們的思維品質(zhì)和能力。只要我們精選對比文本，巧妙設計對比方向，突出學(xué)生的獨特體驗、獨到見(jiàn)解和創(chuàng )新思維，加強集體交流，那么，對比閱讀教學(xué)必將極大地提高學(xué)生的思維能力。

　　怎樣提升學(xué)生思維能力3

　　一、引言

　　就目前來(lái)看，隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的不斷提升，現當代的物質(zhì)文明和精神文明正在高速發(fā)展，意味著(zhù)人們對生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，在衣食住行等各個(gè)方面都十分的講究，也有較高的要求，這就需要人們生活中的各個(gè)方面都追求不斷發(fā)展和創(chuàng )新，意味著(zhù)工藝美術(shù)設計者肩負的責任是非常大的。不難發(fā)現，工藝美術(shù)作品不僅和我們的生活息息相關(guān)，也能在此基礎上體會(huì )出我們較高的審美能力，這就對設計者有了較高的要求，需要對美的事物有敏感性，設計者能夠靈活的將自己的所學(xué)知識和精湛的技法和獨特設計相結合，能夠滿(mǎn)足人們的需求。對于設計者來(lái)說(shuō)，不僅基礎知識十分重要，技法和獨特思維也是十分重要的因素。但是，就目前來(lái)看，根據以往的工藝美術(shù)教學(xué)現狀來(lái)看，在一定程度上存在著(zhù)認識上的誤區。教師往往認為對工藝美術(shù)人才的培養，只需要注重抓好學(xué)生的基礎知識和學(xué)生的技法等方面的技能，對學(xué)生的獨特創(chuàng )造性思維的要求不高，放在了教育培養中可有可無(wú)的位置，這樣的教學(xué)存在著(zhù)很大的誤區，對藝術(shù)教育本質(zhì)沒(méi)有理解清楚。藝術(shù)教育是一種思維能力的培養，主要抓住的就是對學(xué)生創(chuàng )造性思維的挖掘。對于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對他們的創(chuàng )造性思維的要求相對比較高，對于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的培養，始終是藝術(shù)教育的重要內容。

　　二、工藝美術(shù)設計中創(chuàng )造性思維能力的重要性

　　在工藝美術(shù)設計中，創(chuàng )造性思維是整個(gè)工程的核心創(chuàng )造力，在工藝美術(shù)設計環(huán)節中至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，需要教育者教導學(xué)生藝術(shù)設計創(chuàng )造思維能力的包含內容，主要指的是，當學(xué)生拿到一個(gè)設計主題的時(shí)候，不會(huì )有具體的設計要求，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生根據設計內容的需要和現有的已知信息資源，將自身學(xué)習到的基礎知識能夠通過(guò)創(chuàng )造性思維能力更好的融合進(jìn)設計作品中，根據學(xué)生以往的經(jīng)驗下，經(jīng)過(guò)自身的思維方式將作品進(jìn)行綜合改善和處理，在美的基礎上學(xué)生能夠創(chuàng )造出適應社會(huì )要求的作品，提高學(xué)生對藝術(shù)設計的總體理解。在藝術(shù)設計中，作品如果沒(méi)有創(chuàng )造性思維，整個(gè)作品就不能有自己的特色，也無(wú)法升華成藝術(shù)。在藝術(shù)傳達過(guò)程中，失去了藝術(shù)本身的寓意�？梢赃@樣說(shuō)，在工藝美術(shù)設計過(guò)程中，創(chuàng )造者的創(chuàng )造性思維能力的具體發(fā)揮能力，直接關(guān)系著(zhù)工藝美術(shù)設計作品的成敗。在工藝美術(shù)設計中，創(chuàng )造性思維具有一定的新穎性，貴在創(chuàng )新。在工藝美術(shù)創(chuàng )作中，通過(guò)創(chuàng )造性思維，我們可以根據獨特的設計思路，經(jīng)過(guò)運用基礎知識和美術(shù)技法，或者對已經(jīng)存在的作品提出自己的設計見(jiàn)解，不斷的進(jìn)行想法創(chuàng )新、技法創(chuàng )新以及思維創(chuàng )新的鍛煉，不斷挖掘學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維，創(chuàng )作出具有價(jià)值的工藝美術(shù)作品。因此，對于工藝美術(shù)設計者來(lái)說(shuō)，具備一定的工藝美術(shù)設計理論知識和技法是主要的，在掌握了理論知識的基礎上，運用合適的技法才能創(chuàng )造出作品，但是要創(chuàng )造出具有藝術(shù)含量的作品，需要設計者經(jīng)創(chuàng )造性思維進(jìn)行設計，這樣才能夠充分表達出人文思想，提高作品的藝術(shù)性，滿(mǎn)足人們日益提升的精神需求。

　　三、在教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力

　　在工藝美術(shù)設計中，學(xué)生在創(chuàng )作作品的過(guò)程中，需要對這個(gè)對象進(jìn)行思考和創(chuàng )作設計，這個(gè)過(guò)程并不是教師單純的教出來(lái)的，而是學(xué)生在掌握理論知識的基礎上，通過(guò)自身熟練的技能，利用學(xué)生創(chuàng )造性思維能力才能創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的基礎知識和表現技能可以是通過(guò)經(jīng)驗積累和反復練習而掌握的。創(chuàng )造性思維能力需要學(xué)生自身的天賦之外，還需要經(jīng)過(guò)不斷的觀(guān)察，在日常的學(xué)習和生活中有意識的去培養，不斷豐富學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力才能真正培養自身的藝術(shù)教養，成為一種思維品質(zhì)逐漸形成。針對教學(xué)中如何加強對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養提出以下建議：

　　1、融創(chuàng )造性于基礎教學(xué)之中

　　在工藝美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力培養是不能單純的去培養和訓練，是需要和基礎訓練相結合的，不能簡(jiǎn)單的將兩種教學(xué)方式完全分開(kāi)，也比較符合藝術(shù)發(fā)展實(shí)際。創(chuàng )造性思維的培養離不開(kāi)基礎培訓，教師在工藝美術(shù)教學(xué)中，向學(xué)生傳授的`美術(shù)基礎知識是為了讓學(xué)生更好的理解，才能夠深層次的學(xué)習藝術(shù)家對于藝術(shù)的解讀以及在藝術(shù)實(shí)踐中創(chuàng )造思維的創(chuàng )作。工藝美術(shù)設計教學(xué)，離不開(kāi)技術(shù)手段，要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功。任何一種創(chuàng )造性的構想都是通過(guò)學(xué)生扎實(shí)的基本功，通過(guò)精湛的技術(shù)創(chuàng )造出來(lái)的�？梢赃@樣說(shuō)，工藝美術(shù)基礎教學(xué)，不僅是創(chuàng )造性思維能力培養的基礎也為學(xué)生今后的藝術(shù)創(chuàng )造提供了條件，而創(chuàng )造性思維能力充分將基本技能和技法的綜合運用與發(fā)揮，這樣在相互聯(lián)合下，才能真正提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。創(chuàng )造性思維能力和基本教學(xué)之間有相互聯(lián)系也有一定的差別，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重二者的結合，不能強調培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力而忽視了對學(xué)生基本功的訓練，也不能單純的重視學(xué)生的基本技能和技法，而忽視了對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養，這樣培養出來(lái)的學(xué)生設計出來(lái)的作品不會(huì )有新意，不容易形成藝術(shù)。需要在教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在學(xué)習基本理論知識的基礎上，能夠帶著(zhù)創(chuàng )造性的心態(tài)，通過(guò)自己獨特的視角，不斷探索新的思路，在感受生活的過(guò)程中能夠以獨特的藝術(shù)方式表現出來(lái)。

　　2、尊重學(xué)生的個(gè)性

　　在工藝美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法可以多種多樣，尤其為了提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用討論式、啟發(fā)式、交流式以及參與式的講課方式，不斷挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，使得學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習轉變成主動(dòng)式學(xué)習，在積極主動(dòng)的心態(tài)下才能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。在此基礎上，教師要不斷的鼓勵學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、自主感悟創(chuàng )作出來(lái)的作品更加符合藝術(shù)要求，鼓勵學(xué)生將自己的內心世界和想法在自己的作品中大膽的展現出來(lái)，正是學(xué)生作品的獨特性，才能最大限度的挖掘學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，另外，教師要求學(xué)生要將自己的作品拿出來(lái)，讓同學(xué)之間相互評論，對他人的作品做出評價(jià)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到尊重和保護學(xué)生獨特個(gè)性的同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng )造有利于更好的發(fā)揮創(chuàng )造性思維能力的氛圍，在自由寬松的環(huán)境下能夠促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要保持和藹的態(tài)度，積極的投身于教育事業(yè)中，誠懇熱情地指導學(xué)生，這樣有利于學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉和教師一起探討，在學(xué)習的過(guò)程中釋放天性，表達自己的真實(shí)情感。在教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生通過(guò)不斷的練習，掌握理論知識的基礎上，通過(guò)實(shí)踐才能領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，逐漸開(kāi)拓自身的創(chuàng )造性思維能力，可以通過(guò)作業(yè)的形式展現學(xué)生的水平。

　　3、培養學(xué)生的想象力

　　豐富的想象力有利于學(xué)生形成愛(ài)思考、愛(ài)觀(guān)察的好習慣，豐富的想象力也是進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的重要前提，尤其在工藝美術(shù)設計教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，著(zhù)重培養學(xué)生的想象力是至關(guān)重要的。創(chuàng )造性思維能力的培養離不開(kāi)想象。學(xué)生在創(chuàng )造設計作品環(huán)節中，根據自身理論知識的儲備以及生活經(jīng)驗進(jìn)行想象，也可以通過(guò)學(xué)生自己聯(lián)想和比喻等諸多方式給予藝術(shù)的表現。要求學(xué)生大量的觀(guān)賞杰作，從中感悟到真諦，在構思上追求新意，能夠彰顯出設計者豐富的想象力和獨特的藝術(shù)表現能力。

　　4、培養學(xué)生的敏感性

　　對于藝術(shù)而言，創(chuàng )造者的對新鮮事物和藝術(shù)具有敏感性是及其重要的。在工藝美術(shù)設計教學(xué)中，教師需要培養學(xué)生的敏感性，需要學(xué)生積極主動(dòng)的了解和關(guān)注各個(gè)方面，包括藝術(shù)、文化以及思想領(lǐng)域。在藝術(shù)領(lǐng)域，一個(gè)新的思想觀(guān)念能夠掀起藝術(shù)界的一股風(fēng)潮，能夠涌現出一些新的藝術(shù)作品，這就需要在教師的引導下，不斷的關(guān)注思想文化藝術(shù)界的新動(dòng)向，創(chuàng )造出具有代表性的作品，提高學(xué)生的藝術(shù)修養。在一定程度上，工藝美術(shù)設計的成功代表了作者把握了市場(chǎng)的時(shí)機和動(dòng)向，通過(guò)獨特的方式才能充分的表現一個(gè)時(shí)代，只有在新的理念不斷挖掘下，才能創(chuàng )造出具有價(jià)值的作品，這就需要教師在教學(xué)環(huán)節中不斷引導學(xué)生通過(guò)合適的方式不斷豐富自己，提高自身對新理念的理解和認識。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，在工藝美術(shù)設計教學(xué)中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力是及其重要的，工藝美術(shù)設計過(guò)程中的產(chǎn)生奇思妙想有利于藝術(shù)創(chuàng )作。作為工藝美術(shù)教師，需要不斷的引導學(xué)生去感受自然和生活，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，讓學(xué)生真正理解工藝美術(shù)作品設計的真諦，創(chuàng )造出更好的作品。

　　怎樣提升學(xué)生思維能力4

　　一、培養興趣，提高學(xué)生思維能力

　　興趣是最好的老師，要培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng )造力。地理課本身就有很多有趣味的素材。為此，教師可以巧妙運用，并結合多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如創(chuàng )設情境、巧妙設疑、運用藝術(shù)語(yǔ)言、課前講地理、演講辯論、增補時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)、用多媒體展示等，這會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們積極去學(xué)習和創(chuàng )造。

　　二、及時(shí)鼓勵，鼓勵是對學(xué)生思維過(guò)程的肯定

　　在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑�學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng )新。創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思考，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng )造潛力的基礎上，充分調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維，強調師生互動(dòng)。如：上課適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。一旦學(xué)生回答得好或有新意，就及時(shí)贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，甚至要盡量找出可以肯定的一面，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想顧慮。尤其當學(xué)生對教師和書(shū)本的觀(guān)點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。

　　三、集思廣益，集體創(chuàng )造出新的`思維能力

　　在課堂開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維的學(xué)習活動(dòng)，如課堂知識競賽、小組討論、正反方辯論等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思考、醞釀，就同一問(wèn)題展開(kāi)討論，集思廣益，往往能鍛煉自己的創(chuàng )新思維能力。學(xué)生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng )新靈感，從而有所發(fā)現有所創(chuàng )造。例如：在學(xué)習了地質(zhì)構造和構造地貌后，可以組織學(xué)生分小組討論：不同的地質(zhì)構造形成怎樣的構造地貌？學(xué)生集體的智慧迸發(fā)出創(chuàng )新的力量，他們從概念、想象、地形、地貌、氣候、生物、化石、地層、水文、巖漿活動(dòng)乃至地震等多方面進(jìn)行分析，甚至引申到鄉土地理、語(yǔ)文中有關(guān)的典故及其他學(xué)科的知識，既加深了學(xué)生對這些問(wèn)題的理解又豐富了他們的知識。

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