讀學(xué)會(huì )提問(wèn)有感

　　看完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的讀學(xué)會(huì )提問(wèn)有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　傳統教育中，課堂上的老師不喜歡，也不允許學(xué)生有與他不同的答案，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑。教師、家長(cháng)、學(xué)生乃至全社會(huì )都有這樣一種潛意識：學(xué)生應該聽(tīng)從老師，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生才是好學(xué)生。也許受這種傳統的聽(tīng)話(huà)教育的影響，我向來(lái)人云亦云，從來(lái)沒(méi)有自己的見(jiàn)解。加入"王偉小語(yǔ)名師工作室"后，發(fā)現這里真是臥虎藏龍。劉小英校長(cháng)對教育的熱情，超強的行動(dòng)力，治好了我的拖延癥；王偉老師的思辨力，讓我仰慕不已。受王偉老師的影響，我漸漸地開(kāi)始關(guān)注自己的思辨力，決心改掉人云亦云的毛病。

　　最近，注定是一個(gè)忙碌的時(shí)間段，期末收尾工作，常規檢查等零零碎碎的任務(wù)將我的閱讀時(shí)間擠的越來(lái)越少。即使這樣，我依然抓緊一切碎片時(shí)間讀書(shū)、練字、朗讀。緣于個(gè)性，不喜歡死咬一本書(shū)不放，我的閱讀方式一直是"交叉閱讀，同時(shí)進(jìn)行".這幾天交叉著(zhù)閱讀兩本書(shū)，白天看《學(xué)會(huì )提問(wèn)》，晚上閱讀《魚(yú)羊野史》。今天，終于把《學(xué)會(huì )提問(wèn)》這本書(shū)看完，感觸頗深。

　　現在是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，人們獲取信息的渠道越來(lái)越廣，發(fā)達的傳媒使人們每天都處于海量信息包圍中，而無(wú)法辨別真偽。人們越來(lái)越依賴(lài)專(zhuān)家、律師、記者、評論家，依賴(lài)的程度超乎想象。我們經(jīng)常掛在嘴邊的是"專(zhuān)家說(shuō)""電視上說(shuō)"、"報紙上說(shuō)"、"網(wǎng)上說(shuō)",而唯獨沒(méi)有"我認為".我們在被動(dòng)地、不加批判地接受每天蜂擁而來(lái)的大量信息。這是一個(gè)可怕的趨勢，久而久之，我們就不知道判斷，甚至想不起來(lái)要去批判。

　　書(shū)中給我觸動(dòng)最大的就是介紹了兩種思維模式：海綿式思維和淘金式的思維。一直以來(lái)，為了應付考試我們更多運用的是海綿式的思維，把所有的知識點(diǎn)一股腦地全部裝進(jìn)腦袋里。長(cháng)大成人后，加入教師隊伍后依然在不遺余力的培養學(xué)生的海綿式思維，強迫學(xué)生死記硬背�？墒菍W(xué)生學(xué)習的過(guò)程，不應該只是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受教師授予的所有知識，而應當是一種自主、合作、探究的方式。要探究，就要有問(wèn)題意識，要有敢于質(zhì)疑的精神。如此，淘金式思維必不可少。海綿式思維強調知識的獲得；而淘金式思維強調與知識積極的互動(dòng)。

　　文中這段描述直擊內心：讓我們更仔細地看看這兩種思維方式如何導致了不同的行為。采取海綿式思維的人在閱讀材料時(shí)會(huì )做什么呢？他會(huì )認真地閱讀句子，并盡可能記住更多信息；他會(huì )用下劃線(xiàn)標出關(guān)鍵的單詞和句子；他會(huì )總結并記下閱讀材料的主題和主要觀(guān)點(diǎn)；他會(huì )檢查他的筆記，并確定沒(méi)有漏掉任何重要內容；他的任務(wù)就是找到，并理解作者的意思。他記住了作者的推理和觀(guān)點(diǎn)，但不能進(jìn)行評價(jià)。采用淘金式思維的人會(huì )做什么呢？就像采用海綿式思維的人一樣，他也帶著(zhù)獲取新知識的意愿來(lái)閱讀，這是兩者唯一的相似之處。淘金式思維要求讀者提出盡可能多的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以幫助讀者發(fā)現最有意義的論點(diǎn)或觀(guān)念。運用掏金式思維的讀者頻繁地思考為什么作者會(huì )與自己有不同的觀(guān)點(diǎn)。他會(huì )在頁(yè)邊空白處寫(xiě)下自己對于推理的質(zhì)疑，他會(huì )與閱讀材料進(jìn)行持續性的交互作用。他想批判性地評估材料，并根據這些評估得出自己的結論。

　　對比以前的閱讀行為，我真是典型的海綿式思維�，F如今，我慢慢地嘗試著(zhù)運用淘金式的思維閱讀書(shū)籍，聽(tīng)取別人的話(huà)語(yǔ)，參考各種信息。當他人在進(jìn)行描述一件事時(shí)，我總是運用淘金式思維，努力去把握住他語(yǔ)言中模糊的地方。比如，一個(gè)人說(shuō)我太窮了。我就不再像以前那樣全面吸收他的信息，簡(jiǎn)單的認為，他窮的一分錢(qián)也沒(méi)有。而是弄明白他的那句我太窮了中的具體含義。因為，不同的人對窮的理解是不一樣的，富二代只剩五萬(wàn)塊錢(qián)的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得很窮，可對一個(gè)貧困人家來(lái)說(shuō)，可能認為五萬(wàn)元就是一筆巨款。

　　唐彪在《讀書(shū)作文譜》中說(shuō)："凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。"故學(xué)者非悟之難，而疑之難也。我想學(xué)生之所以不敢質(zhì)疑，學(xué)生的這種被動(dòng)接受的學(xué)習心態(tài)，應該是教師教學(xué)的"灌輸"式造成的，因此，要想把學(xué)生培養成具備質(zhì)疑精神的人，老師自己應該有批判性思維，同時(shí)也要給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )。我會(huì )朝著(zhù)這條路，努力前進(jìn)的！

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