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有效教學(xué)教研工作
有效的體育教學(xué)是指既有效率，又有效果，更有效益的教學(xué)活動(dòng)，有效的體育教學(xué)不僅注重教學(xué)的質(zhì)量，更注重社會(huì )性，更體現個(gè)體的主體價(jià)值，這是體育有效教學(xué)社會(huì )化、人性化的一次飛躍，有效教學(xué)教研工作。新課程背景下的體育教學(xué)以“健康第一”為指導思想，使學(xué)生把體育與健身視為一種學(xué)習經(jīng)歷，通過(guò)體育與健身的學(xué)習，不僅鍛煉身體、增強體魄，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生意識、道德、情感的發(fā)展。體育課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。小學(xué)階段是人的一生中最主要的啟蒙階段，是長(cháng)身體，學(xué)做人，增知識，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，培養各種能力的重要時(shí)期，也是一生中可塑性最大的時(shí)期。體育以其實(shí)踐性強，活動(dòng)內容豐富，形式多樣，能順應孩子活潑好動(dòng)天性的特點(diǎn)，從而促進(jìn)孩子身心健康成長(cháng)，全面發(fā)展素質(zhì)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生共識、共享、共進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，課堂教學(xué)受到諸多因素的制約，存在著(zhù)諸多變數，學(xué)生的學(xué)習行為更是一個(gè)難以預料、難以把準、難以調控的變數。學(xué)生的學(xué)習行為直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，決定了教學(xué)效果的好壞與成敗，因此在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的需求，審時(shí)度勢，努力做到適時(shí)、適度、機智地調控學(xué)生學(xué)習行為，最大限度的實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，本人結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì )：
一、發(fā)現問(wèn)題，適時(shí)調控
凡事預則立，不預則廢，預設不充分，設想不周全，往往達不到預期的效果。小學(xué)體育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題有：站隊難(多存在于低年級)、器材備荒(時(shí)常是基本技能操練了，才發(fā)現諸如障礙物在哪呢?球怎么彈不起來(lái)?)、安全防范不足(如平坦的水泥地怎么就給摔跟頭呢?)、組織亂(同樣一個(gè)活動(dòng)，怎么有的小組就那么耗時(shí)?)。這些細節性問(wèn)題是意想不到的，不同程度地影響了課堂教學(xué)。有道是：細節決定成敗。如何處理好這些問(wèn)題是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。竊以為，這需要良好的教育理論基礎也需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗積累。我對問(wèn)題是分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行處理的：
(1)器材問(wèn)題，方案進(jìn)行調整
以“運球繞障礙跑”為例，教學(xué)時(shí)發(fā)現“球拍不高”“球拍不起來(lái)”，讓學(xué)生勉為其難地堅持練習，情緒問(wèn)題將是本堂課的敗筆，重新充氣又耗費時(shí)間，我于是把教學(xué)方案做了適當修改，以“夾球運走”代替“運球跑”，這樣即不影響學(xué)生的學(xué)練，又把缺氣的球靈活利用了。
(2)安全問(wèn)題，協(xié)同找出原因
記得一次“闖關(guān)”游戲，一關(guān)下來(lái)竟有兩個(gè)同學(xué)摔倒，我即刻叫停，以“怎么就給摔了”，讓全班同學(xué)尋找原因，進(jìn)行防范。果然一“問(wèn)”驚起千層浪，討論結果：跑的過(guò)程中相互擠撞，人要分散開(kāi);水泥地不夠平坦，應更換場(chǎng)地。而我的觀(guān)察是鞋也有問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)發(fā)現。在此，直截了當地指出來(lái)，學(xué)生是接受的;但新課程指出：教師是學(xué)生學(xué)習的引導者。我采用旁敲側擊引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：“同學(xué)們，老師很想穿高根鞋上體育課，你們認為怎么樣?”“不好，跑起來(lái)會(huì )摔跟頭的�！薄斑@怎么行，投籃時(shí)會(huì )崴了腳(我常和男生投籃)?”……學(xué)生七嘴八舌地投反對票�！凹热蝗绱�，那體育課穿什么鞋好些?”“像老師穿橡膠鞋”、“運動(dòng)鞋也行”。
安全問(wèn)題平時(shí)在體育課上都是一個(gè)薄弱環(huán)節，而意識的引導往往能減少傷害發(fā)生，確保課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
(3)組織亂，重視習慣養成
分組訓練是探究學(xué)習和合作學(xué)習的需要，對培養學(xué)生互相學(xué)習、團結協(xié)作具有重要意義。如何克服組織亂的問(wèn)題?我認為能力是關(guān)鍵，要逐步養成的。我首先以組為單位，示范指導怎樣去有組織的練習，然后再分組模仿練習，并反復向學(xué)生熏陶“一切行動(dòng)聽(tīng)小組長(cháng)的指揮”。時(shí)間一長(cháng)，次數一多，小組練習也就井然有序，自我練習效果也就達到預期目標了。
二、明確目標，適度調控
《體育課標》指出：體育的學(xué)習過(guò)程不是機械的知識傳授和技能訓練的過(guò)程。而是一個(gè)充滿(mǎn)體驗、充滿(mǎn)探究、充滿(mǎn)創(chuàng )造、充滿(mǎn)實(shí)踐的過(guò)程。因此，做為小學(xué)階段的體育教師不要過(guò)分強調學(xué)生掌握技術(shù)，而是要以學(xué)生的體能發(fā)展打下良好的基礎為教學(xué)目標。
在小學(xué)生的眼里，體育就是“玩”。因此，有體育課可上，他們是非常高興的。
然而面對體育知識、技術(shù)和技能的學(xué)習，傳統的訓練方式，學(xué)生的體驗態(tài)度確實(shí)是興致不高，而以“游戲活動(dòng)”式的新體育教學(xué)模式，因過(guò)于寬松的學(xué)習環(huán)境和過(guò)分追求形式化往往會(huì )造成體能下降。因此，我認為把傳統的“技能訓練”與創(chuàng )新的“游戲活動(dòng)”交替進(jìn)行，更能實(shí)現有效教學(xué)。如學(xué)習投球技術(shù)時(shí)，我以“你拋我接”為形式，以“比比誰(shuí)拋得好，誰(shuí)接得準”為目標，讓學(xué)生在各自的小組中練習和鞏固。這樣就把傳統的機械訓練轉化為“你來(lái)我往”的目標性傳接，學(xué)生的注意力完全轉移到“能否拋出”、“能否接妝上，技能的學(xué)習就這樣被潛移默化了。
新課程理念下，廣大體育教師已廣泛地采用了主題教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等新的教學(xué)方法，但一些在傳統體育教學(xué)中經(jīng)歷了歲月檢驗的老的教學(xué)方法如競賽法、分解法、整體法等仍然歷久彌堅，不斷為創(chuàng )新提供著(zhù)靈感。
小學(xué)體育包括走、跑、跳投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要都會(huì )學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。在平日教學(xué)里，我除常用游戲牽引學(xué)習，還常采用“比賽”方式，調控學(xué)生情緒。如投擲課，我開(kāi)展“沙包奪分賽”：在一個(gè)大正方形中，分別設4個(gè)小正方形，每個(gè)小正方形編上1-4分值，讓學(xué)生比賽投擲，最后累計總分，得分最高者勝。又如走步課，我開(kāi)展“三人四足跑”：用繩子將每二人的內側腿捆好，比賽開(kāi)始，三人向前跑出，先到達終點(diǎn)者為勝。
總之，只有新舊統一，共創(chuàng )和諧才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、珍視“意外”，機智調控
運動(dòng)是體育課的主旋律。小學(xué)生愛(ài)玩，當自由的天性得以釋放，時(shí)常會(huì )出現創(chuàng )意的運動(dòng)、活動(dòng)中的糾纏、古怪的觀(guān)點(diǎn)等超越課前預設的“意外”，這些意外不經(jīng)意間打擾了課堂節奏，教師能否急中生智，機智調控，把意外合理引導，再生為教學(xué)的有利資源，是課堂價(jià)值能否提升的關(guān)鍵。
曾閱讀過(guò)一個(gè)關(guān)于30米快速跑的案例：一場(chǎng)比賽結束后，老師讓學(xué)生思考：怎樣才能跑得更加快。在眾說(shuō)紛紜中出現一個(gè)這樣的聲音：‘老師，我能不能橫著(zhù)跑?’一語(yǔ)搞得滿(mǎn)堂笑聲，那位老師耐著(zhù)性子問(wèn)：“為什么要橫著(zhù)跑?”學(xué)生回答說(shuō)：“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著(zhù)跑的，而且跑得很快，抓了好長(cháng)時(shí)間才把它抓�！痹摻處熯@樣描述當時(shí)的自己：我覺(jué)得無(wú)可奈何，不知如何是好，忽然靈機一動(dòng)，先肯定學(xué)生平時(shí)的注意觀(guān)察，同時(shí)讓該學(xué)生做動(dòng)作示范，并以橫著(zhù)跑的方式開(kāi)展新一輪跑的比賽。創(chuàng )新的跑法引起學(xué)生學(xué)習的興致，并在實(shí)踐中又形成新的認知：橫著(zhù)跑的動(dòng)作看上去古怪滑稽，但確實(shí)挺快。在此基礎上，教師開(kāi)展“直跑”與“橫跑”同賽，讓學(xué)生在探究學(xué)練中完善快速跑的方法�？偨Y評價(jià)時(shí)，學(xué)生言談里充滿(mǎn)著(zhù)體驗的快樂(lè )，出現“還可以這樣跑”的感嘆。
有效的課堂不是教師如何完成預先設定的程式。對于此案例中出現的奇思妙想而引發(fā)意外現象，該教師的調控方式是：多加鼓勵，并給予必要的啟發(fā)及指導。竊以為，雖占用了不少課堂時(shí)間，但真正實(shí)現了為加強體育教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高體育教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生的終身體育奠定基矗
總之，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，要使教學(xué)的生命得以延續、得以擴展，需要教師和學(xué)生共同來(lái)構建，作為教師，我們只有努力探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，調控把準學(xué)生的學(xué)習行為，以學(xué)生發(fā)展需要為著(zhù)眼點(diǎn)，創(chuàng )設充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)創(chuàng )造的課堂，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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