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對學(xué)校教研工作的建議
我校的教科研工作近年來(lái)取得了一定的成績(jì)，但是依然存在著(zhù)一些需要我們認真思考，努力去解決的問(wèn)題，如：
一、教研心態(tài)的缺失。
二、年段負責制和教研組工作不能協(xié)調，教科研成果和資源不能科學(xué)整合形成教研成果的累積，導致教師智慧和熱情的浪費。
三、教研組長(cháng)教學(xué)任務(wù)重，做研究報酬低，學(xué)校對教科研的重視和投入遠遠低于對年段管理的重視和投入，對學(xué)校教研工作的建議。
本文主要就這三大問(wèn)題闡述筆者的思考和建議。
先談教研心態(tài)缺失的問(wèn)題，這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。有組長(cháng)提到的“校內的公開(kāi)課推三阻四，市級公開(kāi)課爭著(zhù)要上”的現象，是這個(gè)問(wèn)題的典型例子，不是某一個(gè)組特有的，好幾個(gè)組有這種現象，這背后有著(zhù)各種的因素在起作用，值得我們深入反思：
首先，也是最重要的是學(xué)校層面的原因，整個(gè)私立一中的校園文化實(shí)際上是一種赤裸裸的“求利”文化，商業(yè)氣息濃于學(xué)術(shù)氣息，人的精神得不到重視和尊重，這種文化氛圍嚴重地影響著(zhù)行政、老師甚至學(xué)生的思維模式和行為。另外，學(xué)校領(lǐng)導、下組行政較少參與教師的準備過(guò)程，老師為公開(kāi)課精心準備的勞作過(guò)程實(shí)際上只是孤軍奮戰，得不到校方的支持和肯定；
其次，在教研組層面，公開(kāi)課及其評課的組織大多是在應付，在走過(guò)場(chǎng)，學(xué)期之初對當前學(xué)科教學(xué)存在的主要問(wèn)題缺少深入研究，公開(kāi)課計劃缺少研究目標的指引，很多時(shí)候是為開(kāi)課而開(kāi)課，開(kāi)課只是開(kāi)課教師私人的事，和整組的教研目標無(wú)關(guān)（甚至教研組本身就沒(méi)有具體的目標），另外由于開(kāi)課的目的、研究探討的指向不明確，評課缺少研究的心態(tài)，評課過(guò)程中有時(shí)會(huì )偏離問(wèn)題的解決，偏離就課論課的學(xué)術(shù)研討，甚至有些時(shí)候還出現借評課評價(jià)人的現象，開(kāi)課者和聽(tīng)課者不僅沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲和成長(cháng)，甚至產(chǎn)生對開(kāi)課的畏懼；
第三，在教師個(gè)體層面，他們愿意開(kāi)更高一級的公開(kāi)課，實(shí)際上包含著(zhù)對校內公開(kāi)課的質(zhì)疑的成分，他們不是不愿意開(kāi)課，而是希望開(kāi)節有著(zhù)實(shí)質(zhì)性收獲能推動(dòng)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的課。大家都看到，去年慧芳老師的一節市級公開(kāi)課和前不久的傅燕欽老師的錄像匯報課，不僅英語(yǔ)組動(dòng)了起來(lái)，幾乎是傾全組之力幫忙規劃、修訂、反復試講，而且后勤處也全力配合，從場(chǎng)所到設備等等都盡力滿(mǎn)足開(kāi)課教師的需要。這樣的重視，壓力很大，但也是一種榮耀，如果我們老師在教研組內開(kāi)公開(kāi)課也能這樣受重視，他們或許就不會(huì )推三阻四了，我們看到七年級語(yǔ)文備課組的那幾位年輕老師，他們一年來(lái)要開(kāi)三四節的公開(kāi)課，壓力很大，但他們還是比較樂(lè )意的，因為他們備課、反復試講、修正的過(guò)程中他們的師傅、備課組長(cháng)常常陪伴其左右適時(shí)指點(diǎn)，我經(jīng)常收到他們發(fā)來(lái)的短信：吳老師，我第幾節開(kāi)課，你能過(guò)來(lái)聽(tīng)嗎？這個(gè)學(xué)期九年級的蔡勵菁的名著(zhù)備考復習指導課，七年級的鄭艷陽(yáng)的詩(shī)歌教學(xué)研討課，都是主動(dòng)請纓的。
通過(guò)以上三個(gè)層面的分析，教研心態(tài)缺失的問(wèn)題根源在上，而不在下，應當自上而下地解決，教科室和各教研組都應該加強研究、靠前指導、經(jīng)常督促，真正把教科研和日常的教育教學(xué)管理結合起來(lái)，把教研真正做出發(fā)展人的事業(yè)，那么老師對教研的抵觸心理就會(huì )逐漸消除，聽(tīng)評課才可能成為有效的教研形式，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習和理論提高才可能逐漸成為教師的自覺(jué)行為，集備活動(dòng)才會(huì )呈現百花齊放、百家爭鳴、多元共存、智慧共享的燦爛圖景。
第二個(gè)問(wèn)題，“年段負責制和教研組工作不能協(xié)調，教科研成果和資源不能科學(xué)整合形成教研成果的累積，導致教師智慧和熱情的浪費，是學(xué)校教研工作的極大損失”。這是負責任的組長(cháng)對學(xué)校教科研工作的感嘆和憂(yōu)慮。
我們學(xué)校的管理是典型的“單腳跳”，年段是學(xué)校管理的唯一支點(diǎn)，多數年段把大量的精力放在班級管理這一頭，對教學(xué)管理往往也表現出較強的年段本位。這和我們的評價(jià)機制有很大的關(guān)系，我們是跟年段要成績(jì)的，不是向教研組、備課組要成績(jì)的，下指標的時(shí)候都是年段長(cháng)在和校長(cháng)討價(jià)還價(jià)，然后年段長(cháng)再和班主任討價(jià)還價(jià)，什么時(shí)候備課組的工作納入過(guò)高中考的評價(jià)指標體系？所以“成績(jì)首先是‘管’出來(lái)的，其次才是‘教’出來(lái)的，不過(guò)肯定不是‘研究’出來(lái)”的觀(guān)念根深蒂固，于是，比較成績(jì)時(shí)我們談的更多的是上一屆如何，這一屆如何，不是哪個(gè)教研組如何，哪個(gè)備課組如何。教研組、備課組很多時(shí)候是無(wú)關(guān)緊要的，老師是具體某班的老師，不是某組的老師，他只要對班級負責，無(wú)需對教研組負責，這樣的教師個(gè)體競賽怎么能讓全組教師實(shí)現智慧共享？讓學(xué)校的教科研實(shí)現累積狀增長(cháng)？我想，這恐怕也是教師把教研當做消耗性工作，對教研活動(dòng)熱衷不起來(lái)的原因之一吧。
那天去聽(tīng)福州一中語(yǔ)文組組長(cháng)林志強的講座，林老師無(wú)意中提到他要給備課組下指標，筆者很驚奇也很震撼，當時(shí)筆者就聯(lián)想到去年和初中數學(xué)組去雙十中學(xué)參觀(guān)時(shí)聽(tīng)到的“校長(cháng)都得讓備課組長(cháng)三分”那句話(huà)，再聯(lián)系到在陜西師大附中、海南中學(xué)、翠園中學(xué)、福州三中、以及莆田一中所看到的情景，我想教研在學(xué)校事實(shí)管理中的位置是否突出，一個(gè)學(xué)校是年段管理和教研管理兩條腿走路還是年段管理的“單腳跳”，是一流名校和普通學(xué)校的重要區別之一。
所以，組長(cháng)反映的這個(gè)問(wèn)題，如果要有個(gè)根本的解決，關(guān)鍵要靠學(xué)校管理模式和評價(jià)機制的調整和完善。
不過(guò)在這之前，我們并不是可以毫無(wú)作為，連步奇老師對英語(yǔ)科教輔材料的思考給我們很大的啟發(fā)，建議組長(cháng)們會(huì )后再看看。教輔的質(zhì)量和我們的教學(xué)質(zhì)量緊密相連，教輔編寫(xiě)其實(shí)是個(gè)很好的教研平臺，教研組長(cháng)和備課組長(cháng)聯(lián)合起來(lái)根據教與學(xué)的實(shí)際需要為教輔編寫(xiě)定框架體例，然后組織骨干教師根據框架的需要根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和對今后教學(xué)需要的判斷分工編寫(xiě)，學(xué)校幫忙聯(lián)系出版商，爭取正式出版物的書(shū)號，至于銷(xiāo)路不是問(wèn)題，只要是符合教學(xué)實(shí)際需要的，可以建議以校方批量采購的方式解決，我們教育集團這么大，內銷(xiāo)市場(chǎng)就很大。教輔的編寫(xiě)在為教師教研交流搭建一個(gè)很好的平臺，提高教輔的實(shí)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教研教學(xué)資源有效共享的同時(shí)，還可以將它發(fā)展成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，教師的眼前利益和長(cháng)遠利益可以兼顧。學(xué)校、教師、學(xué)生多方共贏(yíng)。
當然筆者的這點(diǎn)想法要成為現實(shí)，困難很大，需要協(xié)調的事也很多，這里僅是給學(xué)校和各位組長(cháng)提個(gè)建議，具體的操作還是先找一兩個(gè)條件比較成熟的組搞試點(diǎn)，能行再推廣，學(xué)校在這方面也有予以支持的表態(tài)，不過(guò)是不是能成還得試了再說(shuō)，因為這還涉及到我們要討論的第三個(gè)問(wèn)題——教研組長(cháng)的精力問(wèn)題。
這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)校人力資源統籌的問(wèn)題，我認為是很值得認真對待的，我們很多組長(cháng)年齡在40歲以上，人到中年，生活、工作需要付出精力的地方太多太多，但大家基本上都在超工作量，對組長(cháng)們而言，多上幾節課，賺一點(diǎn)超課時(shí)補貼，其實(shí)際價(jià)值和作用沒(méi)有得到實(shí)現，是一種不幸；對學(xué)校而言，組長(cháng)的作用僅發(fā)揮到多教一些班，省點(diǎn)眼前的辦學(xué)成本，而不能讓這些骨干力量把學(xué)校發(fā)展推向新的層級，也是一種悲哀。建議學(xué)校慎重統籌，適當增加報酬，減少課時(shí)量，讓教研組長(cháng)有精力抓教研，讓教研組長(cháng)為學(xué)校的可持續發(fā)展充分發(fā)揮其應有的作用。
以上三個(gè)問(wèn)題的在本質(zhì)上是我校教科研制度建設的問(wèn)題，我們將“教育就是服務(wù)”標榜為我校的辦學(xué)理念，建立一套科學(xué)的教科研制度服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)應該是“服務(wù)”的題中應有之義。
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