尋找早期閱讀的重心

　　要不要早期閱讀？早期閱讀怎么讀？部分家長(cháng)認為：“那么早讓孩子讀書(shū)干什么？看看圖片、認認字就能提高孩子的智力？這不是孩子童年時(shí)期的任務(wù)�！痹缙陂喿x的追捧者則認為：“閱讀有利于擴大知識面，孩子提早閱讀，可以提前認識很多字，有利于小學(xué)階段的學(xué)習�！比藗儗υ缙陂喿x有眾多不同認識，什么觀(guān)念更有利于孩子的發(fā)展，該怎樣進(jìn)行早期閱讀，這應該是我們尋找的重心。

　　“我之所以要搞這個(gè)早期閱讀，緣于自己在當小學(xué)老師時(shí)教一年級的苦痛。那時(shí)候孩子的知識面很窄，極度缺乏早教的啟蒙，老師教起來(lái)總是勞心勞力。后來(lái)我就先從自己的孩子著(zhù)手進(jìn)行早期閱讀，孩子很受益�！睆V州市某幼兒園黃園長(cháng)如是說(shuō)。

　　早期閱讀=識字？

　　閱讀是否等同識字歷來(lái)都是敏感且又不可回避的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，不乏很多反對與贊成者。某幼兒園的傅蕾老師說(shuō)，我們并不反對孩子進(jìn)行早期閱讀，但是我們認為，在孩子的自然成長(cháng)過(guò)程中，應該先是身體的平衡，然后才是智力的開(kāi)發(fā)，現代的都市娃娃本來(lái)就已經(jīng)基本失去了同自然界的交流，早早地進(jìn)行學(xué)習，很容易破壞孩子的感覺(jué)，讓孩子失去對自然敏銳的感知。我們并不強調孩子一定要進(jìn)行早期閱讀，只是要在孩子有這方面的要求時(shí)適當的順應孩子的需求。她說(shuō)：“在臺灣華德福幼兒園里，也有供孩子們讀的繪本，都是以圖片為主，對于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，這不是‘讀’的，而是拿來(lái)把玩的。在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有特別刻意去強調，但是如果孩子拿著(zhù)一本書(shū)來(lái)問(wèn)這是個(gè)什么字，我們也會(huì )很樂(lè )意告訴他的�！笔≈睓C關(guān)幼兒園的老師也基本持這種態(tài)度。

　　北京天之道教育咨詢(xún)有限公司的魯老師則認為，對于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是一種學(xué)習，他在學(xué)習閱讀的策略，而成人閱讀則是一種體驗。成人應該培養孩子主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。相比之下，識字則顯得不是那么重要，識字只是閱讀的副產(chǎn)品�！耙话銗�(ài)閱讀的孩子都會(huì )主動(dòng)要求識字，這個(gè)我們并不回避�！濒斃蠋熣f(shuō)。

　　現在很多家長(cháng)把閱讀和識字等同起來(lái)，把小學(xué)讀寫(xiě)任務(wù)提前至托兒所、幼兒園，它加重了兒童的負擔與壓力，甚至可能助長(cháng)幼兒的厭學(xué)情緒�？道蠋熣f(shuō)，孩子是否聰明不應該只是體現在識字的多少、能背多少古詩(shī)上，而更應該注重全面地發(fā)展。

　　對于這個(gè)問(wèn)題，黃園長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)是：早期閱讀應當包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習有關(guān)的內容。識字是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的一種內容和方式，但不是唯一的內容與方式，有些幼兒園大批地、正規地組織幼兒識字是不可取的，大量地、系統地識字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識字。

　　早期閱讀讀什么？

　　色彩鮮艷、圖文并茂的圖書(shū)，要求故事內容通俗易懂、富有幽默感，語(yǔ)言要淺顯生動(dòng)，朗朗上口，易學(xué)易記。家長(cháng)傷腦筋的是買(mǎi)了很多看起來(lái)很適合孩子的書(shū)回去，結果孩子卻不愛(ài)看，所以最重要的是選孩子喜歡讀的書(shū)，家長(cháng)可作適當的引導�？道蠋熣f(shuō)，他們班上的孩子大多都比較喜歡《紅貓藍兔七俠傳》、《快樂(lè )識字多多》、《讀拼音》等，很多書(shū)雖然內容很淺，但是也折射出很多做人的道理，好的書(shū)可以啟迪孩子，調整孩子的行為。

　　早期閱讀應該何時(shí)開(kāi)始？

　　心理學(xué)家和教育專(zhuān)家普遍認為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說(shuō)，對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。剛剛滿(mǎn)月的孩子，抓著(zhù)一本書(shū)，咿咿呀呀地玩著(zhù)，甚至在撕書(shū)……是一種閱讀。

　　看見(jiàn)大人坐在沙發(fā)上看報紙，孩子也拿起報紙學(xué)著(zhù)大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……是一種閱讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說(shuō)：“媽媽?zhuān)�這是‘一’，這是‘兒’，我也認識……”也是一種閱讀。孩子假裝看得懂電話(huà)簿，拿著(zhù)翻來(lái)覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現其中有好多個(gè)“李”字出現。問(wèn)媽媽?zhuān)骸斑@里怎么都是我的名字？”這也是一種閱讀。從這個(gè)意義上講，從何時(shí)開(kāi)始早期閱讀實(shí)際上是一個(gè)不存在的問(wèn)題。

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