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地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
【摘要】在近幾年的教學(xué)生涯中，我聽(tīng)過(guò)也上過(guò)許多公開(kāi)課，上課教師和評課教師都能很好地把握新課程的理念，以學(xué)生為主體、多元互動(dòng)、合作探究式學(xué)習。這種指導思想無(wú)疑是正確的，但實(shí)際操作過(guò)程中我覺(jué)得還存在一些問(wèn)題：過(guò)分強調能力培養而忽視知識的傳授；過(guò)分關(guān)注“活動(dòng)”的形式而非實(shí)質(zhì)；過(guò)分注重活動(dòng)數量而輕質(zhì)量；過(guò)分關(guān)注課堂氣氛而非效果等。
【關(guān)鍵詞】新課程理念；公開(kāi)課；活動(dòng)
自從我T作以來(lái)，每學(xué)期都會(huì )上一到兩節公開(kāi)課，也會(huì )在市教育局組織的教研活動(dòng)中去聽(tīng)別的教師上公開(kāi)課，也參加過(guò)一些市里的賽課。我覺(jué)得地理公開(kāi)課可以為校內外同行提供學(xué)習與交流的平臺，并且是為地理學(xué)科的“教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)問(wèn)題”等提供“討論和剖析、借鑒和研究”的機會(huì )。因此地理公開(kāi)課是中學(xué)常規管理和教研組活動(dòng)的重要內容，它也是學(xué)�；蚪逃珠_(kāi)展教研活動(dòng)的一種最常用的形式。但公開(kāi)課之后生往往會(huì )有其他教師或領(lǐng)導的點(diǎn)評，為了獲得好的評價(jià)，往往在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重新課程的形式，而忽略了課堂的根本目的——傳授知識與技能。因此我覺(jué)得地理公開(kāi)課中可能存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.過(guò)分強調能力培養而忽視知識的傳授
為了避免把學(xué)生培養成“書(shū)呆子”，新課程一再強調對學(xué)生能力的培養，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這種說(shuō)法同然不錯，實(shí)踐是理論的來(lái)源，因此教材中設計了一系列的所謂的“探究活動(dòng)”，如果不開(kāi)展“活動(dòng)”或者開(kāi)展得不好，公開(kāi)課評課或賽課往往就一票否決。
為了獲得好評，上公開(kāi)課的老師都會(huì )盡心安排各種“活動(dòng)”，看得很是熱鬧。教材編寫(xiě)者或者說(shuō)專(zhuān)家們都試圖讓學(xué)生通過(guò)“探究活動(dòng)”來(lái)獲取應有的知識，但我個(gè)人認為這只是專(zhuān)家的“一廂情愿”，“實(shí)踐是知識的來(lái)源”，但這個(gè)實(shí)踐是一個(gè)長(cháng)期的探索和積累過(guò)程，以現在學(xué)生所具有的知識或能力，大部分“活動(dòng)”學(xué)生根本完成不了，再說(shuō)在現在的這種教育體制下，高中生要學(xué)九門(mén)課程，學(xué)生每天的課后作業(yè)都很多，可以說(shuō)壓得喘不過(guò)氣，他們哪有時(shí)間課后去完成你布置的“調查”或“研究”呢。
2.關(guān)注“活動(dòng)”的形式而非實(shí)質(zhì)
新課程的基本理念：重視對地理問(wèn)題的探究，注重過(guò)程與方法，倡導合作學(xué)習，強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而這種探究的過(guò)程能給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )，從而使學(xué)生的學(xué)習更主動(dòng)、更生動(dòng)，且更富有創(chuàng )造性。因此有許多公開(kāi)課，為了“出彩”，就出現搞花架子，不注重“活動(dòng)”的實(shí)質(zhì)內容。
地理公開(kāi)課中討論太多，而忽略了所討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有足夠的探究討論時(shí)間。從聽(tīng)課教師的感覺(jué)上看，課堂氣氛十分活躍，但撥開(kāi)迷霧看本質(zhì)，就會(huì )發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有真正深入系統地進(jìn)行討論和交流，并沒(méi)有真正地展開(kāi)合作和探究，因此學(xué)生的思維是粗淺的、探究的問(wèn)題是淺薄的，這種只注重合作形式的方式，學(xué)生無(wú)法得到有效的思維訓練，學(xué)生難以得到健康全面的發(fā)展。
3.注重活動(dòng)數量而輕質(zhì)量
新課程的理念也強調合作與探究，因此在地理公開(kāi)課中，地理教師一般都會(huì )采取或者安排這種“探究活動(dòng)”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，但是受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，或學(xué)生能力的限制，總覺(jué)得有些活動(dòng)開(kāi)展得不倫不類(lèi)，總體上是注重活動(dòng)的數量而忽視質(zhì)量。
按我們所用的魯教版地理教材，每一節都安排4—6個(gè)活動(dòng)，分兩課時(shí)完成，一節課至少要有2~3個(gè)活動(dòng)，可能教師還會(huì )增加，感覺(jué)是一個(gè)“活動(dòng)”接一個(gè)“活動(dòng)”，一個(gè)“討論”接一個(gè)“討論”。實(shí)際上針對有一定難度的地理問(wèn)題，學(xué)生在探究過(guò)程中需要認真反復地比較和揣測、推理和歸納、分析和整理，這些過(guò)程需要時(shí)空作保證，只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)空，學(xué)生才有可能進(jìn)行比較深入細致的思考。如果“活動(dòng)”太多，每個(gè)“活動(dòng)”的時(shí)間太少，那么對問(wèn)題的思考只能是蜻蜒點(diǎn)水，對問(wèn)題的探討只是淺嘗輒止，“活動(dòng)”的質(zhì)量必然大打折扣。還有就是教材中安排的“活動(dòng)”并不是都值得探究與討論，因此教師一定要注意刪減，減少“活動(dòng)”數量，提高質(zhì)量。
4.關(guān)洼課堂氣氛而非效果
多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助教學(xué)，不能過(guò)分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標是為了更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。在一些地理公開(kāi)課中有些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，課堂氣氛很活躍，學(xué)生反應也很好，但教學(xué)效果并不好，一節課下來(lái)學(xué)生不知道學(xué)了什么。我想可能存在以下問(wèn)題；過(guò)于依賴(lài)多媒體，忽略了傳統教具的作用。有些老師連板書(shū)也省了，最后一節課下來(lái)，黑板上什么也沒(méi)有，“上課看得很熱鬧，下課全部都忘掉”，給學(xué)生印象不深刻，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標的達成。
由于地理公開(kāi)課的課堂教學(xué)是一種有著(zhù)特殊意義和地位的教學(xué)組織形式，無(wú)疑也是良好而有實(shí)效的重要的研討方式。廣大地理教師應該高度重視對地理公開(kāi)課的研究和反思，從課程標準出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要拘泥于教材，更不要為了迎合評課的教師搞“花架子”，這樣才能真正做到“更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)”
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