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奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應用
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的�！蔽冶局�(zhù)奧爾夫教育的指導思想，十幾年來(lái)，一直學(xué)習和運用奧爾夫的教學(xué)方法，并結合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養學(xué)生自己參于年月音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )的能力，提高了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。
奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng )性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著(zhù)這種指導思想，在課堂教學(xué)中，結合教材和學(xué)生高低年級的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂(lè )中去。
一、游戲教學(xué)：
在低年級的課堂教學(xué)中，根據小學(xué)生愛(ài)動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫(xiě)了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著(zhù)一個(gè)大肚子的可愛(ài)形象。在教學(xué)過(guò)程，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來(lái)模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來(lái)模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過(guò)來(lái)摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書(shū)包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著(zhù)大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂(lè )伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著(zhù)琴的旋律和節奏來(lái)進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來(lái)，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì )了，一節課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂(lè )中學(xué)習了音樂(lè )，加強了對音樂(lè )的興趣。
二、節奏教學(xué)：
是什么把音樂(lè )，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節奏。在我們的音樂(lè )教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習音樂(lè )最基礎的部分就是節奏。節奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè )語(yǔ)言。在一年級的第一堂音樂(lè )課中，我是這樣進(jìn)行節奏教學(xué)的。在低年級的節奏教學(xué)中，根據一年級小同學(xué)剛入學(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫鄭世紅]按節奏：[走走跑跑走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節奏[走走走走]和[走走跑跑走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我叫王鵬]、[你叫張小寧]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫(xiě)在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對這兩個(gè)節奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來(lái)鞏固練習。如：小貓，小貓，大老虎，在練習過(guò)程中也可以用聲音的強弱，來(lái)讓小朋友們體會(huì )節奏有強弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì )了四分音符和八分音符的節奏。這節課給小朋友留下了深刻的印象。
三、聲勢訓練：
高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛(ài)動(dòng)，有時(shí)表演起來(lái)也會(huì )難為情，根據這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對音樂(lè )課的興趣。在聲勢訓練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì )活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì )高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫(huà)圈，右手上下直線(xiàn)拍，便會(huì )感覺(jué)兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨立活動(dòng)，互相協(xié)調的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習，在音樂(lè )中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì )遇到聲部間多種不同比值的節奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )音樂(lè )也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨�！霸谝魳�(lè )教育中，音樂(lè )只是手段，教育人才是目的”。
在這十幾年的音樂(lè )教學(xué)中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂(lè )教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè )素質(zhì)將會(huì )得到更好的發(fā)揮
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