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怎樣正確的表?yè)P孩子
人人都喜歡受表?yè)P，受表?yè)P是人的一種需要。沒(méi)有贊美，人會(huì )產(chǎn)生失落感，這一點(diǎn)孩子也不例外。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識的渴望�！北�?yè)P是肯定、強化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿(mǎn)足、自尊、自我欣賞等情感體驗的重要方法。但并不是所有的表?yè)P都會(huì )對孩子產(chǎn)生良好的影響，美國的兒童心理學(xué)家通過(guò)研究得出結論：贊揚自信心和行為之間的關(guān)系遠不像人們想象的那樣簡(jiǎn)單，因為不恰當的表?yè)P可能引起孩子的緊張情緒。濫用表?yè)P會(huì )寵出“后遺癥”——經(jīng)不起批評，心理承受能力差。那么怎樣正確的表?yè)P孩子呢？
一、表?yè)P要以?xún)仍诩顬橹?/strong>
激勵分為內在激勵和外在激勵，內在激勵是指活動(dòng)本身的情趣、意義對孩子產(chǎn)生喜悅、滿(mǎn)足、自尊的精神方面的情感體驗，外在激勵是指活動(dòng)后對孩子的物質(zhì)報酬等。其實(shí)做好孩子是孩子的本性和愿望。有這樣一個(gè)例子：聰聰回家說(shuō)到同學(xué)張紅考試作弊得了高分，言談中流露出羨慕的神色，他的爸爸就想利用機會(huì )告訴孩子：誠實(shí)是人的美德，投機取巧只能糊弄一時(shí)，好成績(jì)的背后都傾注著(zhù)辛勞和汗水。就帶孩子去看了一場(chǎng)芭蕾舞演出，聰聰看到舞臺上的姐姐跳得歡快輕盈，贏(yíng)得觀(guān)眾的陣陣掌聲，很是佩服。謝幕后，父子倆到后臺去，看到的卻是那個(gè)姐姐正抱著(zhù)腳流眼淚，腳趾上還有血。聰聰很驚訝，爸爸跟聰聰說(shuō)：“功夫是實(shí)實(shí)在在的東西，來(lái)不得半點(diǎn)的弄虛作假�！边@情景使興奮中的聰聰很受觸動(dòng)。這樣的激勵內涵豐富些，效果長(cháng)久些。
自我激勵屬于內在激勵，孩子學(xué)會(huì )了自我激勵，便能自覺(jué)地運用、開(kāi)發(fā)自己內在的“資源”，就有了取得進(jìn)步的動(dòng)力。海倫凱勒說(shuō)過(guò)：你一旦有了高飛的沖動(dòng)，就絕不甘于在地上爬行。家長(cháng)和老師要引導孩子找自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，要看到希望，不要把錯誤由一點(diǎn)黑放大成一片黑。如果一個(gè)人認定自己是一個(gè)失敗者，那么失敗的可能就會(huì )大些，如果他認為“我能夠成功，我正在進(jìn)步，并且會(huì )愈來(lái)愈好”，那他成功的機會(huì )就大。就是在行動(dòng)前給自己打氣，敢說(shuō)才能敢做。這就是卡耐基的成功教育十分強調的“自我暗示”法。
二、把批評變成合理的“表?yè)P刺激”
表?yè)P為主，批評為輔是我們教育孩子的一般原則，但是現在有很多的家長(cháng)或者只表?yè)P不批評，或者只批評不表?yè)P。孩子做
的一些事情并不都是對的，表?yè)P和批評都是促使孩子進(jìn)步的一種手段，任何一種單一的方法都是不完備的，我們知道，對于學(xué)齡前孩子的表?yè)P應該夸張些，但是隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，就不能老夸張了，需要表?yè)P，也需要該批評，不過(guò)批評要講究方式、方法。
一個(gè)孩子做了十道題，只做對了一道，有的家長(cháng)說(shuō)：“十道題就做對了一道，你怎么這么笨，簡(jiǎn)直是榆木疙瘩�！边@是一棍子打死。陶行之說(shuō)過(guò)：“（孩子）寫(xiě)字沒(méi)有得雙圈，仿佛是候選總統落選一樣的失意�！币蚨@個(gè)家長(cháng)是在失意的孩子頭上又澆了一盆子冷水，雪上加霜，讓人寒心透骨。但有的家長(cháng)換一個(gè)角度說(shuō)：“嘿，我這兒子真不錯，這么難的題，你竟還做出一道�！焙⒆邮艽斓那闆r下領(lǐng)受了“表?yè)P”，內心產(chǎn)生壓力，繼而轉化為學(xué)習的動(dòng)力。
我們做家長(cháng)的在批評孩子的時(shí)候，如果在批評的語(yǔ)句中加上暗含鼓勵的“表?yè)P刺激”，孩子就會(huì )樂(lè )意接受，不但改正了錯誤，而且以后的學(xué)習也會(huì )變得有信心、有動(dòng)力。有一個(gè)孩子上學(xué)寫(xiě)作業(yè)，算術(shù)寫(xiě)得亂，語(yǔ)文也寫(xiě)得亂，兩個(gè)老師對孩子寫(xiě)作業(yè)亂的態(tài)度不一樣，效果也不一樣，算術(shù)老師生氣地說(shuō)：怎么這么亂，跟螞蟻爬的似的，并寫(xiě)上批語(yǔ)：作業(yè)寫(xiě)得太亂，重寫(xiě)一遍�。�！這孩子不得不寫(xiě)了，但寫(xiě)得比以前沒(méi)好多少。語(yǔ)文老師的評語(yǔ)是這么寫(xiě)的：作業(yè)寫(xiě)得太亂，你應該再重寫(xiě)一遍，我相信你第二遍肯定比第一遍要好得多。孩子看這個(gè)老師的評語(yǔ)的時(shí)候有了另外一種感覺(jué)：老師知道我能寫(xiě)好。孩子很高興，寫(xiě)得特別好。同樣是批評，說(shuō)法不一樣，作用和效果是不一樣的，你批評我差我偏要差，你表?yè)P我好我會(huì )更好。孩子就是看著(zhù)大人的臉色行事。
三、表?yè)P要真誠、具體
有一個(gè)教育家曾說(shuō)：“對于難教育的孩子，我們往往感到無(wú)能為力，其實(shí)并不是這些孩子無(wú)可救藥，而是我們教育本身，沿著(zhù)錯誤的途徑在進(jìn)行。這個(gè)錯誤是什么呢？我們老是想著(zhù)幫助孩子改正缺點(diǎn)和壞毛病，我們的動(dòng)機是好的，但是老也達不到預期的目的。為什么呢？因為我們總是關(guān)注著(zhù)他的缺點(diǎn)，一出現缺點(diǎn)就要批評他。那么站在孩子的角度，一次一次挨批評，他的內心會(huì )越痛苦，他就會(huì )越來(lái)越失去信心，甚至就會(huì )破罐破摔�！彼�，這個(gè)教育家就告訴我們做家長(cháng)的：要善于看到、并不斷鞏固發(fā)展孩子身上所有好的東西。教育家們都提倡：在跟孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要蹲下來(lái)，目光和他平等，設身處地站在孩子的發(fā)展水平上看待他的優(yōu)缺點(diǎn)。孩子如果抬著(zhù)頭聽(tīng)大人講話(huà)，就會(huì )形成一種不平等的交往。蹲下身子跟孩子說(shuō)話(huà)，并不僅僅是指交談的體位和體態(tài)，更重要的是指不能以權威的口氣告訴孩子什么是正確的什么是錯誤的，正確或錯誤的判斷必須由兒童通過(guò)自己的實(shí)際活動(dòng)或心理活動(dòng)來(lái)取得經(jīng)驗，讓孩子感到最終做出的決定是自己思考的結果，并不是父母強加于他的。要信任和尊重孩子，用和藹、微笑去欣賞，去傾聽(tīng)他的聲音，用真誠的、鼓勵的口氣同他說(shuō)話(huà)，這能讓孩子感到大人對他是充滿(mǎn)信心的。比如：贊揚時(shí)，家長(cháng)應該恰如其分的表示驚訝、感動(dòng)、高興，言語(yǔ)表情中有祝賀的含義。有一位
教師布置課堂作業(yè)后，發(fā)現李建趴在桌子上遲遲未動(dòng)筆，坐在旁邊的女生忍不住說(shuō)：“老師，李建趴在桌子上什么也不做�！边@位老師機智的說(shuō)：“做作業(yè)之前是要認真思考的，可能他正在暝思苦想呢！相信他考慮成熟之后會(huì )提筆做的�！边@種帶有鼓勵的表?yè)P既真誠又具體，孩子容易接受，也愿意接受。德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！焙⒆拥淖孕藕统晒Φ挠驮谡嬲\的期待和鼓勵中逐漸增強。
四、挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P
維果茨基的最近發(fā)展理論認為兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現為兒童具備獨立解決問(wèn)題的智力水平，二是兒童可能達到的發(fā)展水平，在第二種水平下的兒童需要借助成人的引導、幫助，才能解決問(wèn)題。他把兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的這段距離定義為最近發(fā)展區。這個(gè)最近發(fā)展區應是孩子發(fā)展的重點(diǎn)，也是家長(cháng)教育的重點(diǎn)，它提醒家長(cháng)著(zhù)眼于孩子最具現實(shí)性的發(fā)展點(diǎn)，而不是只看到習以為常的優(yōu)點(diǎn)。要在了解、掌握孩子行為表現的基礎上，關(guān)注并及時(shí)發(fā)現他們的點(diǎn)滴進(jìn)步以及各種變化，特別要注意挖掘孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)，即把握其發(fā)展的可能性，并鼓勵、促進(jìn)其這方面的發(fā)展。對其尚不明顯的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P，會(huì )使孩子重新認識和評價(jià)自己潛力的現實(shí)性。
五、表?yè)P努力，不表?yè)P聰明
孩子都有被承認的愿望，如果他努力了卻引不起你的關(guān)注，有好的行為你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些錯事來(lái)引起你對他的注意。在孩子成功的時(shí)候，我們做家長(cháng)的應該表?yè)P他，但要著(zhù)眼于孩子個(gè)人的勞動(dòng)和努力，表?yè)P他努力程度而不要擴大他的聰明程度。孩子經(jīng)過(guò)努力，成績(jì)提高了，就表?yè)P他的努力，讓他知道受表?yè)P的真正原因，他就會(huì )繼續發(fā)揚光大。而表?yè)P他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿(mǎn)的情緒。從而強化誠實(shí)、體現公正，摒棄投機取巧。
六、表?yè)P要分清對象的特點(diǎn)
我們的教育就是要塑造差別，每一個(gè)孩子都會(huì )有不同于別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì )是他自己。人人都需要表?yè)P，也都有值得表?yè)P的地方。我們要讓他明白，只要有進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)就能得到肯定和表?yè)P，孩子得到了滿(mǎn)足，增強了上進(jìn)心，其良好思想和行為也得以形成和發(fā)展，因而應該針對不同情況予以強化。但表?yè)P和鼓勵要看對象，比如說(shuō)：意志薄弱的、自制能力差的要單獨表?yè)P，這樣不會(huì )損傷其自尊心；優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多的要當眾表?yè)P，以強化自尊，增強其自信心；表現一直很好的應該側面表?yè)P，預示“山外有山，樓外有樓”；對一些能力較強的或驕傲自滿(mǎn)的孩子，表?yè)P不可過(guò)多，應提出更高的要求；而對于一些膽小、能力較差的孩子則應該肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。有的孩子愛(ài)跑、愛(ài)鬧，我們就要夸他身體強壯；對于依賴(lài)性強和比較脆弱的孩子，應該鼓勵他的勇敢，逐步把他的依賴(lài)轉化為一種自強的認知；一些孩子好勝心過(guò)強，是因為缺乏自我信心和過(guò)分追求外在標準，應讓孩子發(fā)展自我支持、與人合作的能力。
教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。孩子必須感覺(jué)成功，才能成功。學(xué)生不是缺少缺點(diǎn)，而是缺少優(yōu)點(diǎn)；不是缺少批評，而是缺少鼓勵。一次恰當的表?yè)P或鼓勵可能會(huì )使孩子受益終生。
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