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優(yōu)化主體性管理增強團隊凝聚力
“民族的振興在教育，教育的振興在教師，優(yōu)化主體性管理 增強團隊凝聚力�！庇變簣@作為教育基礎的基礎，必須建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師從事育人工作，他們所受的文化教育和工作特點(diǎn)造成了他們對成就的需要、自尊的需要、知識的需要。他們對育人活動(dòng)有深層理解和為人師表的自我意識，特別重視自我的價(jià)值，重視個(gè)人的聲譽(yù)和個(gè)人在群體中的地位，渴望自己的勞動(dòng)成果受到肯定和贊譽(yù)，自己的人格受到尊重，特別不易接受命令性指派、訓斥性指責、居高臨下的指導。因此在幼兒園管理中，必須充分認識教師的這些心理特征，開(kāi)拓新思路、研究新方法、構建新模式，在做好教師管理工作，特別是主體性管理工作上下真功夫。
一、了解群體特征，把握個(gè)體差異，形成凝聚力
幼兒園教師群體與其它行業(yè)或群體相比具有女性多的特殊性。她們情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強，特別注意領(lǐng)導和同伴的評價(jià)，有時(shí)甚至會(huì )為一點(diǎn)小事喋喋不休；同時(shí)，她們又有較強的成就欲望，注重精神上的尊重和滿(mǎn)足。因而，在幼兒園教師管理工作中，要注重情感因素在管理中的作用，有強烈的愛(ài)心，把對教師的尊重放在第一位，和教師坦誠相見(jiàn)，平等對待，心里裝著(zhù)每位教師，了解教師的情緒，關(guān)心教師的疾苦，分析各種教師的情況，做教師的知心朋友，滿(mǎn)足她們的正當需求，因人而異，區別對待，有針對性地開(kāi)展工作。
一是尊重老教師，利用老教師的豐富經(jīng)驗指導和影響青年教師；二是關(guān)心中年教師，幫助中年教師解決生活工作中的后顧之憂(yōu)，使她們安心工作；三是支持、鼓勵和指導年輕教師積極進(jìn)取，勇挑重擔，為他們更多地提供進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )，幫助他們盡快掌握教育技能；四是支持、鼓勵骨干教師大膽創(chuàng )新，勇于探索教育教學(xué)新方法、新途徑，發(fā)揮他們指導新教師的作用。
面對全體教師，管理者都要用自己的行動(dòng)感化教師，贏(yíng)得教師情感上的認可。尤其是園長(cháng)更應該嚴以律己，廣學(xué)博采，放下架子，能平易近人和老師們心靈貼近，息息相通，關(guān)系融洽，實(shí)實(shí)在在地為教師的工作、思想、生活提供幫助，只有這樣才能建立上下級之間的信任感，形成良好的管理氛圍。
二、確立共同愿景，打造園本文化，明確發(fā)展方向
制定共同的愿景規劃，既要考慮方案的現實(shí)性，是團隊成員經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現的，更要體現全體成員的共同意志，具有一定的前瞻性和挑戰性，園長(cháng)之友《優(yōu)化主體性管理 增強團隊凝聚力》。幼兒園的共同愿景規劃應該是立足于本園實(shí)際，充分考慮全體教師的意愿，著(zhù)眼于幼兒園的長(cháng)遠發(fā)展而制定的。因此，共同的愿景規劃能使教師對幼兒園的未來(lái)充滿(mǎn)信心，促進(jìn)他們以主人翁的態(tài)度參與幼兒園的建設和發(fā)展。如果幼兒園制定的整體目標只是一個(gè)工作目標，而不是教師自身愿意為之努力奮斗的目標的話(huà)，那么教師的工作很大程度上是被動(dòng)的，消極的，應付的，輕質(zhì)的，只是短期行為。因此，要充分調動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，使大家齊心協(xié)力為實(shí)現目標而奮斗�？梢詣�(chuàng )設條件把教師的想法或建議展示出來(lái)，例如，制成精美的鏡框懸掛在走廊的每一個(gè)角落，讓櫥窗、墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)，使整個(gè)校園散發(fā)出文化的氣息，營(yíng)造濃郁的園本文化氛圍，吸引走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)人，提升全體教師奮發(fā)向上的精神。
一是通過(guò)多種方式讓教師參與決策，隨時(shí)聽(tīng)群眾意見(jiàn)，鼓勵教師為幼兒園的發(fā)展愿景出謀劃策，增強教師對愿景的參與意識。二是要注意深入實(shí)際，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，為遠景規劃的設定提供切實(shí)可行的依據，保障愿景規劃實(shí)施的有效性，起到推進(jìn)幼兒園整體發(fā)展的作用。三是激發(fā)教師的成就欲望，把教師的個(gè)體目標與幼兒園的整體目標結合在一起，使開(kāi)展工作的過(guò)程即成為落實(shí)整體目標的實(shí)施過(guò)程，從而使教師自覺(jué)地融個(gè)人奮斗于整體目標中，在各自崗位上積極發(fā)揮自己的潛力，使自己成為整個(gè)團隊中不可缺少的一分子，最大限度的發(fā)揮聰明才智，形成良好的集體合力。
三、堅持民主管理，建立激勵機制，調動(dòng)全體教師積極性
教師工作的主動(dòng)性和責任感決定幼兒園工作的成敗。只有以教師為主體，充分發(fā)揮民主管理，建立長(cháng)期有效的激勵機制，激發(fā)并滿(mǎn)足教師的成就欲望，才能使教師個(gè)體目標于幼兒園整體目標真正地有機結合，變教師的“被動(dòng)管理”為自我式的“主動(dòng)管理”，提高管理的成效。
一方面要完善、健全各項規章制度、特別要注重制定職責分明的崗位制度和科學(xué)合理的激勵機制、規章制度，使每個(gè)教師的工作和行為有章可循。這些機制必須反映全體教師的心愿，要源于全體教師，可通過(guò)黨團組織、教代會(huì )等對全園的激勵機制、規章制度等進(jìn)行民主化決策, 增強管理透明度和民主性，讓教師體會(huì )到建立規章制度是規范管理，并非“管”、“卡”、“壓”，強化的是教師的自律性，執行規章制度的自覺(jué)性，營(yíng)造以人為本的和諧氛圍，形成良好的園風(fēng)。
另一方面，要堅持民主管理的能級原則。就是深入了解，善于識人用人，下級能解決的問(wèn)題，決不要包攬；能力不強的教師能完成的任務(wù)，就不要給能力強的教師完成；大多數人能得到鍛煉的活動(dòng)，決不要讓少數幾個(gè)人去做；不把個(gè)別教師的問(wèn)題拿到大會(huì )上打擊一大片，也不要把具有普遍性的問(wèn)題當作個(gè)別現象而不加重視。
同時(shí)，在嚴格堅持制度管理的同時(shí)，切實(shí)注重情感因素，實(shí)行“以人為本”的柔性管理，做到制度化和人情化的統一，用真情激發(fā)教師的熱情。如在“三八”節為每位教職工送上一束鮮花，讓教師工體驗一次浪漫；在“六一”節組織教師走進(jìn)大自然，讓他們放松，體驗團隊親情；“七一”向黨員贈送賀卡，讓黨員體驗團體關(guān)懷；教師節為教師設計獎項表彰，讓教師體驗成功快樂(lè )；新年贈送禮物，讓大家充分感受新年的吉祥幸福，等等，讓教師常常感受關(guān)心和尊重，以此來(lái)激發(fā)他們飽滿(mǎn)的工作熱情，積極向上的精神。為教師自我發(fā)現、自我認識、自我實(shí)現創(chuàng )設良好機遇，搭建平臺，最大限度地發(fā)揮每位教師的積極性，努力使每個(gè)教師挖掘最大能量，有充分的機會(huì )提高、施展自己的才能，形成相互尊重、相互支持、團結向上的具有凝聚力的教師團隊。
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