中職英語(yǔ)教師述職報告
導語(yǔ)： 站到講臺上并不難，但要想站穩、站好，卻不容易。用心聽(tīng)課，開(kāi)闊思路，博采眾長(cháng)；認真備課，點(diǎn)滴之處，不容忽略；努力上課，勤練內功，傳道解惑；善于反思，所到之處，必有收獲。接下來(lái)小編整理了中職英語(yǔ)教師述職報告，文章希望大家喜歡！
教師用語(yǔ)對教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習都非常重要，因為英語(yǔ)教師的語(yǔ)言既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的媒介，只有做到課堂用語(yǔ)的有效傳播才能達到理想的教學(xué)效果。但是，目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的課堂用語(yǔ)仍存在較多不足，具有一定的盲目性和隨意性，多數英語(yǔ)教師還不能自覺(jué)調節自己的教學(xué)語(yǔ)言，或者對教師用語(yǔ)的有效使用缺乏認識和敏感性，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，對培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力可能還會(huì )產(chǎn)生不良影響。
一、中職英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)存在的問(wèn)題
中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎相對比較薄弱，且英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎課在中職學(xué)校沒(méi)有得到應有的重視，所以出現了“學(xué)生輕視英語(yǔ)，教師不重視英語(yǔ)”的現象。一些負面影響也隨之產(chǎn)生，如部分英語(yǔ)教師對英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生“惰性”情緒，持應付了事的態(tài)度，對自己的課堂缺乏研究，顯然，教師自身對課堂用語(yǔ)使用情況也沒(méi)有引起應有的重視。研究發(fā)現，英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)存在的不足主要表現在以下幾個(gè)方面：
（一）課堂用語(yǔ)不規范。
教師的課堂用語(yǔ)對學(xué)生有著(zhù)很大的引導作用，教師的發(fā)音、語(yǔ)言習慣時(shí)刻在影響著(zhù)身邊的學(xué)生。由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，教師應該結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，規范課堂用語(yǔ)，確保學(xué)生能夠準確地理解所講的內容�？上в⒄Z(yǔ)課堂上教師經(jīng)常使用一些不規范的用語(yǔ)。例如，Can you make a sentence about（with）“how long”， Pay attention （to） the difference， Now， let’s listen （to） the tape等。這種習慣性的錯誤在課堂上較為普遍。雖然口語(yǔ)不能像書(shū)面語(yǔ)那樣嚴謹，但是作為語(yǔ)言教師，我們在課堂上對學(xué)生反復強調基本的語(yǔ)言規則，就應該起到規范、示范的作用，以教師良好的語(yǔ)言習慣為學(xué)生示范。
（二）課堂用語(yǔ)隨意性大。
目前，中職英語(yǔ)課堂上較為普遍的一個(gè)現象是，相當一部分英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中基本上都是用中文，除了讀單詞和課文外，連課堂上的一些指令性用語(yǔ)也用中文。他們的理由是：學(xué)生英語(yǔ)基礎太差，說(shuō)了學(xué)生也聽(tīng)不懂，還得一句句翻譯，還不如直接用中文講，這樣更方便學(xué)生理解。此外，不少英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通常是中英夾雜，隨意性很大，如 “請翻到課本ten pages， Because什么？”；還有中文式的表達：“How to understand? Together answer”，等等。雖然這樣表達學(xué)生容易理解，但也容易使學(xué)生對這些習慣用語(yǔ)產(chǎn)生錯誤的認識，不利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。
（三）課堂用語(yǔ)單調乏味。
目前，仍有相當一部分英語(yǔ)教師沒(méi)有充分意識到教師課堂用語(yǔ)對學(xué)生的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生影響，只是一味地去關(guān)注自己的教學(xué)思路或教學(xué)方法，對課堂用語(yǔ)不予以關(guān)注，甚至忽略。所以在語(yǔ)言教學(xué)方面失去了應有的趣味性。部分教師課堂重復的用語(yǔ)過(guò)于頻繁，學(xué)生每天聽(tīng)到的都是千篇一律的語(yǔ)句，容易產(chǎn)生厭煩心理。例如，教師與學(xué)生打招呼經(jīng)常說(shuō)：“How are you?”學(xué)生千篇一律回答“Fine， thank you.”這樣的問(wèn)候語(yǔ)學(xué)生早已失去興趣。有部分教師的口頭禪頻率太高，滿(mǎn)口都是“Yes”或者“OK”，曾有教師在聽(tīng)課中進(jìn)行統計，某些教師一堂課下來(lái)說(shuō)100多次“OK”。從某種意義上講，此課已失去了語(yǔ)言教學(xué)豐富多彩的趣味性。此外，教師在對學(xué)生的回答作出肯定評價(jià)時(shí)，總限于講“Good”或“very good”，這樣一來(lái)，學(xué)生體驗不到教師評價(jià)的層次和等級，不容易引起學(xué)生的共鳴，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
二、中職英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的有效策略
作為非英語(yǔ)語(yǔ)言國家的語(yǔ)言教師，在教學(xué)上出現這些問(wèn)題是不可避免的，關(guān)鍵在于如何做到在以后的課堂教學(xué)中盡量不犯類(lèi)似的錯誤，給學(xué)生展現更加規范的語(yǔ)言表達，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎。中職英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)應力爭做到以下幾點(diǎn)。
（一）端正態(tài)度，規范課堂用語(yǔ)。
中職學(xué)校部分英語(yǔ)教師認為，就中職學(xué)生目前的英語(yǔ)水平而言，即使教師說(shuō)錯了，學(xué)生也分辨不出來(lái)，沒(méi)什么可擔憂(yōu)的。但是，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的'指令性用語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和內容決定其使用有一定的要求。它不同于日常生活用語(yǔ)那么隨意，既要做到通俗易懂，又要做到規范。因為教師的“身教”對學(xué)生的影響很大。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎相對薄弱，在課堂上可能對教師課堂用語(yǔ)沒(méi)有認真去關(guān)注是否規范，也因自身的英語(yǔ)水平有限，所以有強烈的好奇心對教師課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習且模仿，久而久之就生成自己的語(yǔ)言。中職英語(yǔ)教師如果使用不規范用語(yǔ)，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)負面影響。為了使學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣，英語(yǔ)教師必須做好榜樣，在日常課堂教學(xué)中就使用規范用語(yǔ)。
（二）挑戰自我，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)。
在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應力爭做到“Speak English if possible， Speak Chinese if necessary.”英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，更是一門(mén)實(shí)踐課，只有通過(guò)教師的說(shuō)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，才能達到最終的學(xué)習目的。因此，英語(yǔ)教師必須結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平恰當地運用課堂語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，并養成說(shuō)英語(yǔ)的良好習慣。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應該注意說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)速和節奏，以便學(xué)生能明白教師所要表達的意思。用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)對于大多數年輕教師來(lái)說(shuō)不是難事，因為年輕教師接受的知識較新，又有一定的口語(yǔ)基礎。不過(guò)，在聽(tīng)課中常�？吹竭@種現象：一些年輕英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)似乎很流利，但在語(yǔ)法、語(yǔ)言和邏輯性方面出現的錯誤不少，這種只求“流利”而不顧及準確性的做法并不可取。年輕英語(yǔ)教師應該虛心學(xué)習，努力做到既流利又準確。而對于部分中年英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，由于長(cháng)時(shí)間“脫離”英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在口語(yǔ)表達上存在一定的困難，用英語(yǔ)組織教學(xué)對于他們來(lái)說(shuō)有一定挑戰。所以英語(yǔ)教師應該消除自卑心理，樹(shù)立信心，努力克服困難，力爭使英語(yǔ)教學(xué)適應新時(shí)代的需求。
（三）改變方式，注重運用激勵性評價(jià)用語(yǔ)。
中職生的承挫能力較差，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習上或生活中需要教師不斷地給予鼓勵和激勵。在英語(yǔ)課堂上，教師對學(xué)生采用激勵性評價(jià)用語(yǔ)能進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，使學(xué)生在一種親切的氣氛中進(jìn)行實(shí)踐與語(yǔ)言交流，能極大地樹(shù)立學(xué)習自信心，進(jìn)一步激發(fā)求知欲。所以，英語(yǔ)教師不要總限于使用“Good”或“Very good”來(lái)表?yè)P或贊美學(xué)生，應該根據學(xué)生的表現及回答情況來(lái)使用評價(jià)用語(yǔ)，如“Excellent.”“Perfect.”“Great job.”“You are so clever.”等，使學(xué)生明白評價(jià)的等級區別。同時(shí)，教師可以多用一些激勵性話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生，如“Don’t be shy.”“Come on， please.”“I believe you can do it.”等。因此，課堂上教師對學(xué)生給予更多的鼓勵和表?yè)P，學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性就會(huì )提高，敢于大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
（四）加強學(xué)習，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平。
不管是年輕教師還是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，都應該不斷地學(xué)習新知識，適應新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐要求。對于每一位中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要不斷地去挑戰自我：
一是虛心向書(shū)本學(xué)習，多讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，熟悉課堂用語(yǔ)詞匯，避免課堂上出現講“外行話(huà)”的現象。
二是向網(wǎng)絡(luò )媒體學(xué)習，現在的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)很先進(jìn)，可供我們找到相關(guān)且豐富的學(xué)習資源，如一些名師的課堂和外籍教師的課堂，通過(guò)觀(guān)摩，從中吸取有用知識來(lái)豐富自己的課堂用語(yǔ)，并敢于實(shí)踐，把學(xué)到的知識運用到自己的課堂教學(xué)中。
三是多向課堂用語(yǔ)講得規范、流利的教師學(xué)習，多走進(jìn)一些優(yōu)秀教師的課堂，上同一門(mén)課，為什么有些教師的課堂廣受學(xué)生歡迎，有些則不然，其中必有值得我們學(xué)習和借鑒的地方。
通過(guò)聽(tīng)課，多從教學(xué)效果的角度揣摩這些優(yōu)秀教師課堂語(yǔ)言特點(diǎn)，注意他們在不同課堂情景中的語(yǔ)言表達方式。通過(guò)多渠道學(xué)習，讓課堂用語(yǔ)更加規范、流暢，富有變化，與學(xué)生多互動(dòng)、多交流、多開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，只有這樣，才能使課堂教學(xué)效果得到最大地體現，真正實(shí)現學(xué)生對語(yǔ)言的掌握和運用。
總之，作為英語(yǔ)教師，語(yǔ)言表達直接影響著(zhù)教學(xué)效果，只有把握好自己的教學(xué)語(yǔ)言，充分展示語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，不斷地提高自身的語(yǔ)言修養，才能更好地傳授知識，傳遞情感，為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)指明方向。
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