《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位專(zhuān)家，各位老師：大家好，今天我說(shuō)課的題目是《確定位置》。
一、教材分析：
本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、上下、左右來(lái)表示物體的具體位置。這節課的主要內容是：讓學(xué)生在具體的情境中能準確地用“數對”表示出物體的位置。因此本單元的學(xué)習既是對前段學(xué)習內容的發(fā)展，又為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。由此，我確定了以下３個(gè)教學(xué)目標；
二、教學(xué)目標：
�。�、知識與技能：讓學(xué)生體會(huì )用數對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數對確定位置的方法。
�。�、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索“數對”的表示方法以及運用數對解決問(wèn)題的過(guò)程。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，
產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
三、重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數對”確定位置。
四、教法和學(xué)法：
新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！币虼�，本節課，我運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，引導學(xué)生在“玩”中感知數學(xué)；在“動(dòng)”中體驗數學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
下面我想通過(guò)我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節課中的運用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節是：
�。�、創(chuàng )設情境，激趣引新
“興趣是最好的老師’。新課一開(kāi)始，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛星之所以能夠成功發(fā)射，是因為科學(xué)家通過(guò)精密件計算，讓衛星在規定的時(shí)間到達準確的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道，一旦錯過(guò)準確位置，衛星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》
�。ㄟ\用多媒體課件展現衛星發(fā)射壯觀(guān)而令人激動(dòng)的場(chǎng)面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情）
�。�、探索新知，活動(dòng)體驗
我運用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長(cháng)站起來(lái)正在回答老師的問(wèn)題（演示課件）。面對課件，正面觀(guān)察，班長(cháng)的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示，逐步引導學(xué)生用數對來(lái)表示位置。信息技術(shù)將現實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀(guān)察、思考，幫助學(xué)生理解數對的意義。
緊接著(zhù)設計了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)我在哪、猜一猜他是誰(shuí)、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開(kāi)展了游戲活動(dòng)，感覺(jué)數學(xué)真好玩。
然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的'位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線(xiàn)表示，一個(gè)橫排用一條橫線(xiàn)表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習坐標圖打下了基礎。
“數學(xué)來(lái)源于生活”。接著(zhù)，我用課件展示了門(mén)牌號、火車(chē)票的座位號、電影票的座位號等。利用現代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。�、運用知識，內化提升。
在這個(gè)環(huán)節，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng )設了３個(gè)有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說(shuō)）這幾個(gè)習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應用與愛(ài)國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰性。
�。�、 總結學(xué)習，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節是本課學(xué)習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數學(xué)知識有機的整合在一起。將書(shū)本上沒(méi)有介紹的信息呈現給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維。珍惜現在，展望未來(lái)，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號。
六、教學(xué)創(chuàng )新點(diǎn)
本節課，我利用現代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽(tīng)交融，動(dòng)靜交錯”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)為一體的現代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無(wú)味的數學(xué)課就如觀(guān)看一部精彩的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說(shuō)課內容，懇請各位領(lǐng)導和同行多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
教材分析：
“確定位置（一）” 是小學(xué)數學(xué)第七冊《 方向與位置 》第一課時(shí)的教學(xué)內容。
這節課是在學(xué)生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學(xué)習了簡(jiǎn)單路線(xiàn)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課教材編排體現了數學(xué)源于生活又運用于生活的特點(diǎn)，結合具體的生活情境，從學(xué)生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數對表示方法，幫助理解“數對”在確定位置中的作用，并學(xué)會(huì )在生活中加以運用�！痹诮虒W(xué)中，我還補充了數對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數學(xué)文化對學(xué)生思想的啟迪。
教學(xué)目標：
1.知識目標：使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對” 確定位置。
2.能力目標：結合生活實(shí)際，培養學(xué)生的方向感和空間觀(guān)念；
3.情感目標：對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育和數學(xué)文化的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確使用數對描述物體的具體位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。
教法學(xué)法：
人們都說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。為了讓課堂教學(xué)高效而又符合學(xué)情，教學(xué)中我采用了調查法。課前，我對20名學(xué)生進(jìn)行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡(jiǎn)單的方法表示你的位置嗎？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)數對嗎？”等幾個(gè)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行調查，準確把握教學(xué)起點(diǎn)。情境教學(xué)法。課中，我把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，在老師精心創(chuàng )設的情境中展開(kāi)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法。在教師的有效引導下，學(xué)生自主揭開(kāi)新知識的面紗，體驗到了學(xué)習成功的喜悅。
教學(xué)過(guò)程：
美國教育學(xué)家杜威先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著(zhù)馬頭讓它飲水�！� 這句話(huà)也道出了數學(xué)教學(xué)的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問(wèn)”讓學(xué)生自己提；“法”讓學(xué)生自己探；“題”讓學(xué)生自己解；“情”讓學(xué)生自己抒等四個(gè)方面設計教學(xué)過(guò)程。
一、激發(fā)興趣 ，創(chuàng )設情境
新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！钡拇_，學(xué)生興趣越濃，他的觀(guān)察越仔細，感知、思維、聯(lián)想等學(xué)習活動(dòng)就越有成效。新課伊始，我播放國慶 60周年焰火晚會(huì )片段，學(xué)生會(huì )對這些圖案是怎樣設計并制作出來(lái)的產(chǎn)生疑問(wèn)。老師此時(shí)揭示課題（板書(shū)：確定位置）。這樣的導入，更容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。而且建立了對我們偉大祖國的自豪感，營(yíng)造出了良好的學(xué)習氛圍。
二、探索新知，營(yíng)造空間
探索新知的環(huán)節，可謂是一節課中的重中之重。圍繞學(xué)習目標，我引導學(xué)生層層深入展開(kāi)教學(xué)。
1.結合情境，巧妙設題。
在這一環(huán)節中，我利用課件出示主題圖，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)班長(cháng)的位置。學(xué)生會(huì )出現不同的表述方法。老師說(shuō)明，觀(guān)察時(shí)一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）
2、導放結合，授人以漁。
古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！� 知道從左往右、從前往后的觀(guān)察的順序，學(xué)生們就能比較正確的描述班長(cháng)的位置了。班長(cháng)坐在第3組這條豎線(xiàn)和第2排這條橫線(xiàn)的交叉點(diǎn)上，并提問(wèn)：我們能不能用上一些符號和數字，發(fā)明一種更簡(jiǎn)單的.描述方法呢？
學(xué)生設計并展示。根據前測調查，學(xué)生會(huì )出現這些情況，通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現相同點(diǎn)，都有數字3和2，中間都有將兩個(gè)數字隔開(kāi)的符號。這時(shí)老師說(shuō)明：數學(xué)家選取了“，”號將兩個(gè)數分開(kāi)，并且在外面加上了小括號，從而引出數對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設計是希望在知識的形成過(guò)程中，由學(xué)生自己去發(fā)現和總結規律，突破教學(xué)重點(diǎn)。
3、小組合作，集思廣益
數對是一種數學(xué)知識，它建立在坐標圖中，應該讓學(xué)生體會(huì )從具體位置中抽象出坐標位置。接下來(lái)的環(huán)節，我在黑板上寫(xiě)出一組數對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導觀(guān)察。學(xué)生會(huì )發(fā)現，數對的第一個(gè)數都是2；都是第二組的同學(xué)。這樣原來(lái)的座位表就變成了一個(gè)方格圖，每個(gè)同學(xué)的位置就在豎線(xiàn)和橫線(xiàn)的交叉點(diǎn)上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標圖，讓學(xué)生初步感受坐標形成的過(guò)程，建立了數學(xué)模型，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4. 輕松交流，求異創(chuàng )新
溪水匯入大海，才不會(huì )干涸。教材中的知識點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數學(xué)文化大背景中，才會(huì )被深刻地理解和闡釋。接著(zhù)我通過(guò)展示數對發(fā)明者法國數學(xué)家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學(xué)們做生活中的有心人，做一個(gè)愛(ài)思考的人。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生了解了相關(guān)的數學(xué)文化，獲得了積極豐富的情感體驗。
三、共享成功，評價(jià)反思
任何知識的學(xué)習都為了解決生活中的問(wèn)題，那數對在現實(shí)生活中有什么用處呢？我通過(guò)展示“數對在生活中的應用” “數對在地理學(xué)中的應用”、 “數對機械制圖中的應用”“數對在航天飛船上的應用”，這樣的設計使學(xué)生拓展了知識視野，感受到數學(xué)的應用價(jià)值，從而實(shí)現了把“小課堂”變成“大課堂”的現實(shí)。引導學(xué)生正確評價(jià)自己，共享成功的喜悅。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，生成延伸。
板書(shū)設計：
本節課的板書(shū)雖然簡(jiǎn)單，但能反映這節課的教學(xué)內容及重難點(diǎn)。尤其是學(xué)生的板書(shū)，真實(shí)地再現學(xué)生的思維過(guò)程，展現設計思路上的異曲同工。
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。�1）關(guān)于教材
1、課時(shí)教學(xué)內容：《確定位置（二）》是北師大版數學(xué)四年級上冊P83—P84第六單元 “方向與位置”第二課時(shí)的內容。
2、地位與作用：本課時(shí)內容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。
�。�2）關(guān)于教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，并能根據方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標：使學(xué)生從現實(shí)空間中學(xué)會(huì )根據方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感與態(tài)度目標：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據不同的觀(guān)察點(diǎn)來(lái)判斷方向。
�。�3）關(guān)于教學(xué)流程
設疑激情——引導探索——實(shí)踐應用——交流評價(jià)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法
1、多媒體呈現法
2、啟發(fā)式教學(xué)法
3、情境教學(xué)法
學(xué)法
1、小組合作交流
2、動(dòng)手操作
3、自主探究
三、說(shuō)教學(xué)程序（相關(guān)內容見(jiàn)課件）
�。ㄒ唬┰O疑激情
1、創(chuàng )設“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結合導游圖：
�。�1）笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，并且復習了上節課學(xué)習的舊知識。
�。�2）撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習新知識的需要。
�。ǘ┨剿餍轮�
1、探索物體具體方向
�。�1）點(diǎn)名回答剛提出的問(wèn)題——培養學(xué)生觀(guān)察能力、口頭表達能力
學(xué)生可能會(huì )想到用方向來(lái)表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。
�。�2）讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法
方案A：學(xué)生如果能想到結合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢利導，出示30°角的虛線(xiàn)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，歸納出熊貓館在猴山北偏東30°（或東偏北60°）的.方向上，虎山在北偏東60°（或東偏北30°）方向上；
方案B：如果學(xué)生不能想出這種方法，教師則以合作學(xué)習者的身份，提出建議：能不能運用我們在第二單元學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識來(lái)幫幫我們呢？
歸納：可以結合角度來(lái)確定物體的具體方向。
�。�3）動(dòng)手操作：用量角器量出需要的角度。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)：大象館、鹿苑的具體方向
2、結合具體方向和距離確定物體位置
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境：笑笑想去熊貓館的附近新建的一個(gè)百鳥(niǎo)林，可是笑笑發(fā)現熊貓館和百鳥(niǎo)林都在北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，她給媽媽說(shuō)不清鳥(niǎo)林的確切的位置，你能幫幫她嗎？
�。�2）讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法
總結：給出（量出、知道）百鳥(niǎo)林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
�。�3）給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的具體位置�！プW(xué)生錯誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。
�。ㄈ�實(shí)踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
1、練習一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
2、練習二：“中心廣場(chǎng)”—— 是上一個(gè)“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測量角度并填寫(xiě)位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
3、練習三：“說(shuō)位置，找區別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，先確定不同的觀(guān)察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì )物體的方向是相對的。此題也是為了下節課84頁(yè)第二題，即描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖做準備。（突破難點(diǎn)）
4、練習四：“氣象雷達如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數學(xué)知識的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問(wèn)題的愿望。
5、練習五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略：有條理的觀(guān)察，在確定基本方向的基礎上觀(guān)察角度。
1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
2、電影院和超市都在車(chē)站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
�。ㄋ模┙涣髟u價(jià)——總結這節課的效果
提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?zhuān)?/p>
活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽?zhuān)埻瑢W(xué)來(lái)介紹。
四、板書(shū)設計——直觀(guān)、簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生歸納方法，突出重難點(diǎn)
確定位置：方向 距離
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位老師，早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內容。
教材分析：
學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習了類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內容：第15頁(yè)的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規則。
根據學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用“數對”確定位置。
課前準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
本節課我設計了4個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節，動(dòng)一動(dòng)。
課前我以游戲導入，規則是：老師面對著(zhù)大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?
教師說(shuō)位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問(wèn)“我快樂(lè )”!
[設計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，復習已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學(xué)習做鋪墊，同時(shí)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。]
第二個(gè)環(huán)節，猜一猜
首先，請同學(xué)們猜一猜，我說(shuō)一個(gè)位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定，坐下，接著(zhù)繼續聽(tīng)條件。)
條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?
然后，讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗證一下。誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)介紹一下他的位置?
緊接著(zhù)，我導入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。 (板書(shū)：確定位置)
[設計意圖：從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗切入，讓學(xué)生初步體會(huì )到應從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]
第三個(gè)環(huán)節，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場(chǎng)景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)，估計學(xué)生有以下幾種表示法。
板書(shū)： 3列2排
第3組第2個(gè) (3，2)
第2排第3個(gè) 三2
3—2
然后，師生一起來(lái)優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?
接著(zhù)，引導學(xué)生對“數對”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書(shū)上的導學(xué)語(yǔ)：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書(shū);數對)來(lái)表示，“數對”是數學(xué)上統一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書(shū)：
(板書(shū)：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著(zhù)，我設計了一個(gè)小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
[這里我設計的小小辯論臺，是讓學(xué)生通過(guò)辯論，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成，既讓學(xué)生掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過(guò)程，使學(xué)生在辯論中展示個(gè)性。課堂的情境做到了動(dòng)靜結合，讓學(xué)生加深感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統，促學(xué)生成功學(xué)習]
最后，我以辯論會(huì )“主席”的身份根據學(xué)生的辯論過(guò)程小結：原來(lái)(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō)，一個(gè)數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數對”中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;兩個(gè)數之間要用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面要用小括號括起來(lái)。
[整個(gè)環(huán)節的設計呈現了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升、通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統。]
第四個(gè)環(huán)節，練一練
練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。
第五個(gè)環(huán)節，做一做
剛才，同學(xué)們根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運用數對解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數對表示。
然后，導入在我們的'廚房里經(jīng)�？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗的基礎上完成第3題。
[這些練習的設計是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的練習，并與生活實(shí)際相結合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著(zhù)事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。]
第六個(gè)環(huán)節，學(xué)一學(xué)
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著(zhù)“數對”原理的衛星全球定位系統。再如法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng )建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學(xué)習，善于發(fā)現，勤于思考，做一個(gè)有心人。
[最后一個(gè)環(huán)節的設計能再次激起學(xué)生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學(xué)的應用價(jià)值。]
[綜觀(guān)全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，按照“動(dòng)一動(dòng)——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學(xué)一學(xué)”這6個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的。這樣的設計不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。]
板書(shū)：
用數對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;
兩個(gè)數之間用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面用小括號括起來(lái)。
各位老師：我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題，請各位老師指正。謝謝!
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導、各位老師，你們好!今天我說(shuō)課的題目是《確定位置（一）》，現在我從四個(gè)方面進(jìn)行這節課的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材和學(xué)情
1、教材簡(jiǎn)析
《確定位置》（一）是北師大版數學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習并掌握了位置與順序、方向與路線(xiàn)等有關(guān)內容的基礎上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數學(xué)表示方法。運用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的現實(shí)情境中感悟新知并靈活運用，為今后學(xué)習空間位置的知識打下了堅實(shí)的基礎。
2、學(xué)情分析
學(xué)生雖然在第一學(xué)段學(xué)習過(guò)位置與順序，方向與路線(xiàn)，但這節內容是數形結合，很多知識是認為規定的，因此我認為學(xué)生在接受數對的知識時(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
3、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確立與依據
《課程標準》為這部分內容設定的目標是“能在方格紙上用數對確定具體情境中的位置”。根據這一目標，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，結合本節課內容和學(xué)情分析，確定本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標:
�、�、能在具體情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置
�、�、能在方格紙上用“數對”確定具體情境中的位置 。
�、�、培養學(xué)生自主學(xué)習和與他人合作交流的能力。
�、�、感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)中獲得快樂(lè )得情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：正確地用數對表示方格圖上物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：理解數對的意義及表示方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法及教學(xué)媒體的運用
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，以及新課程的要求，課堂教學(xué)體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者這一基本觀(guān)念。為了實(shí)現教學(xué)目標，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課我將采取“自主探索—交流合作——引導點(diǎn)撥”的教學(xué)模式。放手讓學(xué)生自主學(xué)學(xué)習，在交流合作中完善和提升知識。老師在巡視過(guò)程中關(guān)注差異，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，達到自省自悟的.目的。通過(guò)小組討論交流，汲取集體智慧，培養與他人合作交流的能力。自主課堂，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都是學(xué)習的主人。多媒體教學(xué)，加以引導，輔以直觀(guān)演示，讓學(xué)生自己在方格紙上涂位置，給予學(xué)生直觀(guān)經(jīng)驗，加深印象。老師的多元評價(jià)方式，在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本著(zhù)“用教材而不是教教材”的教學(xué)思想，我在充分利用教材提供的教學(xué)情境圖的基礎上，還創(chuàng )造性地安排了其他活動(dòng)，以達成預定的教學(xué)目標。
1、創(chuàng )設情境，引入新課
生動(dòng)有趣的情境十分符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導入時(shí)我預設了這樣的情境：首先與學(xué)生談話(huà)，用第幾組第幾個(gè)確定位置，這樣既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，又簡(jiǎn)潔明了的導入課題，為后面知識的學(xué)習做好鋪墊。
2、自主學(xué)習，探索新知
《課程標準》中明確指出：“有效數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單存地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在這一理念的指導下，我預設了一下教學(xué)活動(dòng)。
1、①、自學(xué)課本P80，完成“說(shuō)一說(shuō) ”
�、�、試著(zhù)總結數對的表示方法、讀法和應注意的地方
為了“使數學(xué)教育面向全體學(xué)生”，我準備先讓學(xué)生自主學(xué)習，接著(zhù)小組交流討論總結，再由小組長(cháng)綜合小組觀(guān)點(diǎn)作代表發(fā)言。如果有需要補充的地方，老師稍加引導與點(diǎn)撥。這樣，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結論，從而順利的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
2、在方格紙上找出相應學(xué)生的位置。
這一環(huán)節是培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)知識的抽象思維能力，學(xué)會(huì )數學(xué)的思維進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)素養。由班級學(xué)生的座位，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖上找出相應學(xué)生的位置。學(xué)生可以結合具體情境，理解并找準位置寫(xiě)好數對。在學(xué)生熟知的環(huán)境中通過(guò)自省自悟解決這節課的教學(xué)重點(diǎn)。
3、鞏固練習，加深認識
重視靈活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)，“學(xué)以致用”是新課標教學(xué)的一個(gè)重要原則，針對這一原則，我安排了適量的梯度練習題：
教材81頁(yè)練一練的第一題，進(jìn)一步鞏固數對需要用2個(gè)數表示 ；接著(zhù)根據數對連線(xiàn)，發(fā)現連出的是什么圖形，既鞏固了數對知識，又增強了趣味性。最后出示電影院的座位，讓學(xué)生判斷誰(shuí)和誰(shuí)坐得近，重在引導學(xué)生觀(guān)察同行和同列的位置有什么特點(diǎn)。用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
4、總結全課
用提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生這節課的收獲，引起學(xué)生對這節課的知識再現，更有利于學(xué)生從習得階段進(jìn)入保持階段，從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶，接著(zhù)讓學(xué)生思考數對在現實(shí)生活中的應用，不僅培養了學(xué)生知識遷移能力還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
5、作業(yè)布置
教材81頁(yè)練一練第二題和教材82頁(yè)游戲。這一步是必須的一個(gè)環(huán)節，因為這一階段學(xué)生正是記憶從保持階段進(jìn)入回憶階段，學(xué)生根據老師在課堂中所提供的線(xiàn)索進(jìn)行知識的提取。教材82頁(yè)游戲更增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)以致用的信心。
四、說(shuō)板書(shū)設計
根據板書(shū)設計的直觀(guān)性、條理性、簡(jiǎn)潔性、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書(shū)設計如下。
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《確定位置》是國標本蘇教版實(shí)驗教材第三冊第十單元的內容。這是“空間與圖形”領(lǐng)域有關(guān)“圖形與位置”的內容。主要教學(xué)描述物體相對位置的一些方法，本單元有三方面內容：一、確定位置;二、認識東南西北;三、認識平面圖。本節課所說(shuō)的是第一部分“確定位置”。主要教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)，第幾組第幾個(gè)，第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內容是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時(shí)也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識并不感到困難。本課主要是讓學(xué)生把這些知識應用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)是有用的。教材在安排這節課內容時(shí)首先呈現一幅活潑可愛(ài)的小動(dòng)物做操圖，標注出兩只小動(dòng)物的所在位置，這既是示范物體所在位置的描述方法，又明確觀(guān)察的方位，為下面回答問(wèn)題統一觀(guān)察方位。接下來(lái)是讓學(xué)生用所學(xué)知識描述自己的座位，說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的房間號，在書(shū)架上找書(shū)，到電影院找座位等。這樣的內容安排有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，能真正地讓學(xué)生運用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題。教材在安排這節課內容時(shí)，還很注重知識的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作。這節課的學(xué)習不僅為本單元后兩部分的學(xué)習作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。
經(jīng)對教材的分析和學(xué)情分析確定本課教學(xué)目標如下：
知識目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的'方法。
能力目標：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空
間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：尋找物體排列的規律，學(xué)會(huì )確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在現實(shí)情境中確定位置，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教具：多媒體課件、座位票、幾排或幾組的標志牌，以及磁性黑板及貼片等。
二、說(shuō)教法
1、幫助學(xué)生喚起已有的生活經(jīng)驗。學(xué)生在生活中經(jīng)常要運用有關(guān)確定物體位置的知識，教師要盡可能喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，把這些知識和經(jīng)驗系統化、數學(xué)化，為本課教學(xué)服務(wù)。
2、結合例題進(jìn)行典型示范。結合例題學(xué)習引導學(xué)生總結物體排列的規律，根據例題標注，進(jìn)行典型引路，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，自主探究。
3、充分組織好學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，要盡可能設計真實(shí)的情境，組織好學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，同時(shí)積累活動(dòng)經(jīng)驗，培養合作學(xué)習的習慣和能力。
三、說(shuō)學(xué)法
1、實(shí)踐探索。本節內容與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應用中體現出來(lái)的，實(shí)踐性、應用性很強，因此要讓學(xué)生面對真實(shí)的問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、嘗試解決問(wèn)題。
2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，也應為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進(jìn)一步培養合作意識和合作能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課打算設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)初步體驗，激發(fā)情趣。
(二)深入探究，體會(huì )領(lǐng)悟。
(三)聯(lián)系生活，靈活運用。
(四)總結評價(jià)，交流收獲。
第一環(huán)節：初步體驗，激發(fā)情趣。打算事先放好標志牌(第幾排)讓學(xué)生排在教室兩邊，憑票重新找座位。
設計這樣幾步：
1、介紹第幾排第幾個(gè)。簡(jiǎn)要講述，并指認幾個(gè)座位進(jìn)行提問(wèn)。
2、學(xué)生憑票找座位。坐好后多提問(wèn)如：誰(shuí)介紹一下自己的位置?誰(shuí)知道?×××坐在第幾排第幾個(gè)?請每個(gè)同學(xué)找到你最要好的朋友，看他坐在第幾排第幾個(gè)，想好了說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、導入并板書(shū)課題;
4、練習：
�、賻焾蟮趲着诺趲讉�(gè)，讓這個(gè)位置上的學(xué)生起立。
�、陔娔X出示例題中小動(dòng)物們做操的圖景。提問(wèn)某動(dòng)物的位置，請每個(gè)同學(xué)選兩只自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它站在第幾排第幾個(gè)。引導學(xué)生關(guān)注例題標注，作為典型示范。
這樣設計，從學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的
問(wèn)題入手，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們參與學(xué)習的欲望，同時(shí)也讓他們初步感受到，要確定一個(gè)位置，首先要弄清確定位置的方法。當學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”確定位置后，再把書(shū)上的例題作為練習讓學(xué)生來(lái)完成，這樣使學(xué)生把在現實(shí)的情境中掌握的方法用來(lái)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，降低了學(xué)習的難度，學(xué)生會(huì )學(xué)得輕松而又扎實(shí)。
第二環(huán)節：深入探究，體會(huì )領(lǐng)悟。
打算安排這樣幾步：
1、介紹第幾組第幾個(gè);
2、練習：每個(gè)學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)自己的位置……(同上述第一大環(huán)節的提問(wèn)差不多);
3、延伸：將位置用不同方式表述，即×××在第幾排第幾個(gè)或第幾組第幾個(gè)，并且提問(wèn)：除了這兩種說(shuō)法，還能怎么說(shuō)?小組討論全班交流(如倒數第幾排第幾個(gè)，×××的后一排第幾個(gè)，第幾組倒數第幾個(gè)等)。
這樣設計，在上一環(huán)節的基礎上進(jìn)行學(xué)習已不是太難。每個(gè)學(xué)生在小組中換成“第幾組第幾個(gè)”介紹自己的位置，既能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的表現欲望，也能有效地鞏固這部分知識。提出“還能怎樣說(shuō)”這個(gè)很有數學(xué)思考價(jià)值的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)知識進(jìn)行延伸與拓展。
第三個(gè)環(huán)節：聯(lián)系生活，靈活運用。
設計這樣幾步進(jìn)行練習：
1、“拜訪(fǎng)好朋友”。從小動(dòng)物們做完操回宿舍樓休息，過(guò)渡到做“想想做做”第1題，電腦出示左圖景，讓學(xué)生合作：
A、一生說(shuō)動(dòng)物名稱(chēng)，一生說(shuō)住第幾層第幾號;
B、一生說(shuō)第幾層第幾號，一生說(shuō)動(dòng)物名稱(chēng)。
2、“助人為樂(lè )”。設計并出示情景：小白兔迷路，幫忙送它回家……
3、“到圖書(shū)館借書(shū)”。做“想想做做”第1題的右圖(電腦出示)，找《新華詞典》或其他書(shū)。
4、“幫朋友找座位”。(電腦出示情境)關(guān)于電影院位置的特殊安排宜組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。提問(wèn)：一次看電影，小華的票是3排7座，小紅的票是3排8座，他們是坐在一起嗎?
5、“你說(shuō)我貼”做“想想做做”第3題。以小組合作共同做游戲的形式進(jìn)行。按要求貼圖片，如：在第×排第×個(gè)貼××。一個(gè)組上黑板貼，其他組貼在紙上展示，組內分工合作。
這樣設計使課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生充分感受到數學(xué)的用途，真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。最后一道題以小組合作的形式進(jìn)行，培養了學(xué)生合作的意識和能力。同時(shí)既讓學(xué)生動(dòng)口，又讓學(xué)生動(dòng)手，有動(dòng)有靜，有張有弛。
第四環(huán)節;總結評價(jià)，交流收獲。
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
第一，依據標準說(shuō)理念：
體現以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習知識，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì )變成“我要學(xué)，我會(huì )學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養其探究能力和自主學(xué)習的意識。
第二，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教材：
《用數對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個(gè)窗口的內容�！稊祵W(xué)課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間的想象能力。本節課是在第一學(xué)段學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個(gè)方位及認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是第一學(xué)段“方向與位置”內容的延續和發(fā)展，也是第三學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的基礎。這部分內容對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀(guān)念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數對來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
根據課程標準、教材內容以及學(xué)生的認知規律，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。
2、能力目標：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、情感目標：使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。
依據以上教學(xué)目標，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、在現實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。
2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實(shí)質(zhì)統一性：都需要兩個(gè)數據。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活應用不同的方式確定物體的位置。
為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學(xué)生準備：鉛筆、練習本等學(xué)習用具。
第三、立足發(fā)展說(shuō)策略。
教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不是把學(xué)生當成圖書(shū)館，而是培養學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體。因此我在設計教法時(shí)，根據本節課的特點(diǎn)，結合小學(xué)生的認知規律，采用以下幾種教法：以談話(huà)法、觀(guān)察法為主，以討論法、練習法為輔，實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)中，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又調動(dòng)學(xué)習橫積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這是新課標數學(xué)課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時(shí)，更重視對學(xué)法的指導。我把學(xué)法確定為：觀(guān)察法、探索法、討論法等。
第四、情境互動(dòng)說(shuō)流程。
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和探究�！北�(zhù)這樣的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排為四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：談話(huà)式情境導入。
通過(guò)我和學(xué)生“握手交朋友”這一細節拉近師生之間的距離，從而引出讓學(xué)生介紹自己的好朋友（提出一個(gè)要求：只說(shuō)位置，不說(shuō)名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，從而順利的拉開(kāi)本節課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書(shū)：確定位置）
第二環(huán)節：合作探究，體驗新知。
新課程倡導：自主探究，動(dòng)手操作、合作交流是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式。
在這個(gè)環(huán)節，我打算分兩個(gè)層次進(jìn)行：
第一個(gè)層次——學(xué)習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過(guò)則。
首先，出示多媒體課件，展示一幅學(xué)生非常熟悉的本班座次圖，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述班長(cháng)小紅的位置。在這里，根據學(xué)生的認知規律和年齡特點(diǎn)，可能會(huì )出現以下幾種答案：有的可能會(huì )說(shuō)第幾行第幾個(gè)，也有的會(huì )說(shuō)第幾排第幾個(gè)，或者說(shuō)左邊第幾個(gè)等等。但是學(xué)生所說(shuō)的行和排都是根據其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個(gè)統一的規則。由此引發(fā)學(xué)生的爭論：為什么同一個(gè)人的位置，有人說(shuō)是第4排第3個(gè)，還有的同學(xué)說(shuō)是第3排第4個(gè)呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統一標準，我們把豎排叫做列。在數列的時(shí)候，一般按照從左到右的順序。接下來(lái)，在列的基礎上學(xué)習行，對學(xué)生來(lái)講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學(xué)的重點(diǎn)放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學(xué)生根據已學(xué)知識，在來(lái)找一找班長(cháng)小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實(shí)際找一找自己的位置。達到了學(xué)以致用的最終目標。
這一層次，從學(xué)生的生活實(shí)際引入，還數學(xué)的本來(lái)面目，符合課程標準的要求。根據題目設問(wèn)，既能達到以問(wèn)促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
在剛才學(xué)習的基礎上，老師進(jìn)一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學(xué)生體會(huì )點(diǎn)子圖的簡(jiǎn)潔。
第二個(gè)層次——數對的含義和數對表示位置的方法。
我先給學(xué)生設置障礙：讓學(xué)生根據剛才所學(xué)知識，跟隨老師的速度，記錄“點(diǎn)”
的位置。老師說(shuō)的速度越來(lái)越快，讓學(xué)生感覺(jué)到力不從心，讓學(xué)生體會(huì )到這種方法很不簡(jiǎn)便，為后面教學(xué)數對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒(méi)有比這更簡(jiǎn)便的方法記錄位置呢？
學(xué)生課能會(huì )出現很多不同的表示方法：4.3；4.3；（4，3）；4，3通過(guò)全班交流和爭論，讓學(xué)生逐一發(fā)現每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而確定最科學(xué)的記錄方法：（4，3）。
發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生根據已有的知識，自主發(fā)現多種方法，在老師的點(diǎn)撥下，找到最優(yōu)的.一種方法。在學(xué)生的思維碰撞中，學(xué)生的情感體驗和能力都得到了發(fā)展。
在此，老師明確介紹數對表示位置：數對中有兩個(gè)數，我們在表述的時(shí)候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫(xiě)列數：4，再寫(xiě)行數：3。數對還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號把列數與行數括起來(lái)，并在列數和行數之間加上一個(gè)“，”
把兩個(gè)數隔開(kāi)，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點(diǎn)，讓學(xué)生練一練。
在這里，我還設計了一個(gè)小環(huán)節：讓學(xué)生用數對表示自己的位置，先把它寫(xiě)在練習本上，然后再回答。
第三個(gè)環(huán)節：拓展應用。
練習是數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開(kāi)拓思維，發(fā)展能力，達到練習的目的。
在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)層次的練習：
1、課本中的練一練：根據給出的數對，說(shuō)出表示的是第幾列第幾行。這是考察學(xué)生對數對的基本理解和應用。
剛才，同學(xué)們根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運用數對解決的問(wèn)題呢？由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，在這設計了第二個(gè)題：
2、要求學(xué)生、任意報出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數對表示出來(lái)。
然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經(jīng)�？吹竭@樣的圖案：想想看用數對怎么表示呢？再給出學(xué)生四個(gè)數對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？
這些練習的設計，是讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的學(xué)習，并與生活實(shí)際相結合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著(zhù)事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
第四環(huán)節：回顧整理。
回想這節課，說(shuō)說(shuō)自己的收獲有哪些？
這個(gè)環(huán)節主要是再次把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在回憶過(guò)程中更清楚地認識到這節課到底學(xué)了什么，通過(guò)談感想，談收獲，學(xué)生間互相補充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，同時(shí)體驗學(xué)習的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )。
第五、回顧課堂說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)是一堂課堂教學(xué)內容的高度濃縮，為了給學(xué)生對教學(xué)內容留一個(gè)直觀(guān)、完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設計我的板書(shū)：
確 定 位 置
豎排→列 左→右
橫排→行 前→后
�。� 4 ， 3 ）
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
我說(shuō)課的內容是人教版五年級數學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內容：《用數對確定位置》。下面我就從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一，說(shuō)教材 。（將分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行）
1 . 首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線(xiàn)等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是第一學(xué)段學(xué)習內容的延續和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習“圖形與坐標”打下重要基礎。
2 . 其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學(xué)路隊等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設現實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗的機會(huì )，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節課的教學(xué)目標為：
�。�1） 探索確定位置的方法，認識數對。
�。�2） 能用數對表示位置，并能在方格圖上確定位置。
�。�3） 經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念
4． 我根據本節課的教學(xué)內容及目標要求將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀(guān)的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二，說(shuō)教法和學(xué)法：
在生活中有很多數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數學(xué)模型是設計本課的一個(gè)重要指導思想。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比，他們在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長(cháng)并逐漸符合客觀(guān)現實(shí)，同時(shí)，創(chuàng )造性成分日益增多�；谝陨系恼J識，我在本節課主要采用一下幾種教學(xué)方法：
�。�1）情境教學(xué)法：以教材的情境設計為依托，結合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生對數對學(xué)習關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和問(wèn)題意識。
�。�2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，使圖形更加直觀(guān)，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數對的理解和認識。
�。�3）合作學(xué)習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。
三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
圍繞這3個(gè)基本目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 為了達到預期的教學(xué)目標，同時(shí)遵循學(xué)生的認知心理特點(diǎn)我設計以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┘で閷�
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，首先我創(chuàng )設了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天安門(mén)前的閱兵，令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著(zhù)用一句話(huà)“這是參加軍訓的一個(gè)方隊，其中的小強表現的最為突出”出示課本中的情境圖，問(wèn)學(xué)生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)潔而準確的語(yǔ)言把小強的位置描述出來(lái)”。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現以下說(shuō)法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數第三豎排第二個(gè)，從右往左數第四排第二個(gè)、從前往后數第二排第二個(gè)從后往前數第三排第三個(gè)等等。對于這些說(shuō)法要引導學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡(jiǎn)練，那就需要統一的標準。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì )順勢引導學(xué)生說(shuō)出豎排稱(chēng)為列，橫排稱(chēng)為行。并結合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀(guān)察者的左邊往右數，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀(guān)的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合。
�。ǘ┨剿餍抡n
下面是本節課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節，前蘇聯(lián)教育家提出：數學(xué)不應是數學(xué)結論的教學(xué)，而應該是數學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節時(shí)，設計了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破
1.問(wèn)題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列，第2 行，也許有的學(xué)生會(huì )說(shuō)在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì )強調在數學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。緊接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。
2.在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀(guān)察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀(guān)察具體的直觀(guān)圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認知規律。
在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學(xué)的位置，此處是深化基礎。接著(zhù)引導學(xué)生對比此種表達方法與一開(kāi)始自己的表述，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì )說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應該給予肯定。教師進(jìn)行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒(méi)有？最后得出統一標準：第三列第二行寫(xiě)作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開(kāi)，這種表示位置的方法在數學(xué)上就叫做數對，同時(shí)板書(shū)課題。
然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數對來(lái)表示，加強鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數對也未嘗不可，但數對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的'雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構的過(guò)程。
3.問(wèn)題三：
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來(lái)；臺上的同學(xué)按所說(shuō)的數對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開(kāi)心的對多學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
4.問(wèn)題四：用數對表示班級學(xué)生的位置
其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識應用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特殊數對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀(guān)察這些同學(xué)的位置和數對，你發(fā)現了什么？總結同一列數對的特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗證總結同一行數對的特點(diǎn)。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：
學(xué)習在方格紙上確定位置是本節課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設計了3個(gè)步驟，，引導學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數學(xué)思想。
1.讓學(xué)生觀(guān)察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2.使學(xué)生明確在方格紙上數對的含義。引導學(xué)生把例1中學(xué)習的經(jīng)驗應用到例2中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，。
3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導學(xué)生觀(guān)察比較。
4.設置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數才能確定一個(gè)位置。
�。ㄈ╈柟虘�
第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系生活，靈活應用。本著(zhù)趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個(gè)練習，請看：
1.看圖填空
2.國際象棋。
�。ㄋ模┗仡櫩偨Y，拓展視野。
第4個(gè)環(huán)節是課堂總結，課堂總結是對學(xué)生學(xué)習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節，因此我在學(xué)生回顧總結后，自然引出地球經(jīng)緯線(xiàn)的知識，并且鼓勵學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數對表示位置的例子。
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
1．教材內容
《用數對確定位置》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元P98——100的教學(xué)內容。
2．教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來(lái)引入數對的方法。教材呈現的例題是小軍在教室的位置的問(wèn)題情境，“用數對確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是第一段學(xué)習內容的延續和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習“圖形與坐標”打下重要基礎。
3.教學(xué)目標
我是從知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)設計本節課的教學(xué)目標
�。�1）、知識與技能：使學(xué)生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。
�。�2）、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生感受用數對表示位置的簡(jiǎn)潔性，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)眼光觀(guān)察生活的意識。
4．教學(xué)重、難點(diǎn)
從學(xué)生的知識結構和年齡特征出發(fā)，我理解本課的
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教法：
本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見(jiàn)的電影院導入新課，借助找位置的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會(huì )寫(xiě)數對，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)技能。
2.學(xué)法：
學(xué)生作為主體，在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
提問(wèn)：《題西林壁》這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？為什么詩(shī)人不識廬山真面目？
指出：觀(guān)察物體角度很重要。中國有句俗話(huà)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，就是告訴我們要以旁觀(guān)者、局外人的.視角觀(guān)察人、事、物，才能更準確。
�。ǔ鍪倦娪霸旱淖粓D）提問(wèn)：同學(xué)們，你們去看過(guò)電影嗎？這是電影院一個(gè)廳的平面圖，豎著(zhù)的一排叫什么？橫著(zhù)的一排呢？（板書(shū):豎排叫列，橫排叫行）
老師想要觀(guān)察這個(gè)廳所有的觀(guān)眾，應該站在什么位置？（銀幕的位置）
指出：會(huì )選角度觀(guān)察，我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數學(xué)之旅吧！
�。ǘ�、認識數對
1、游戲——尋找幸運觀(guān)眾
�。�1）給出任務(wù)：電影院今天搞活動(dòng)準備在這個(gè)電影院里選擇三位觀(guān)眾免費觀(guān)看，已找出兩位，剩下的一位，讓學(xué)生自己尋找。
�。�2）尋找幸運觀(guān)眾
第一步：漫無(wú)目的尋找。
第二步：根據提示尋找。教師給出提示（3，2），學(xué)生根據提示指一指幸運觀(guān)眾可能在的位置，教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。
第三步：根據視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍，點(diǎn)擊鼠標，尋找出幸運觀(guān)眾。
提問(wèn)：為什么一個(gè)提示出示8種可能？（不知道哪個(gè)數據表示行或列，也不知道是從哪邊開(kāi)始數起的），你認為觀(guān)察者在哪？根據觀(guān)察者的視角和（3，2），你認為可能在哪？
�。�3）理解數對的含義。
提問(wèn)：（3，2）表示什么意思？（板書(shū)：第3列，第2行）列是從觀(guān)察者的哪邊開(kāi)始數起？行呢？（板書(shū)：從左往右從前往后）
指出：像這樣用一組數表示物體位置的方法就是我們今天研究的內容。（板書(shū)課題：用數對表示物體位置）
提問(wèn)：你覺(jué)得用數對表示物體的位置有什么好處？（簡(jiǎn)潔）能不能將逗號省去？能不能將（ ）省去？（逗號將列和行分開(kāi)，括號是數對的特征）
�。�4）運用數對
用數對表示出前2位幸運觀(guān)眾的位置。用數對表示自己的位置
提問(wèn)：以誰(shuí)的視角來(lái)觀(guān)察，哪邊是第一列？（選5個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)用手勢表示正誤，）
提問(wèn)：比較一下，你和你的同桌寫(xiě)出的數對有什么相同點(diǎn)？為什么？
�。ㄈ�、用數對確定位置
1、★出示“小軍班上的座位表”。(表略)
師:你能說(shuō)出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結：一起數在第四列，第三行。用數對表示，小軍的位置是（4,3)。
2、★師：如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)圈，就成了這樣的圖形。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)
師:小軍在班上的好朋友小林坐在教室的這個(gè)位置，你能用數對表示出小林的位置嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)師：這些實(shí)際上是我們數學(xué)教學(xué)用書(shū)上的，實(shí)際上我們生活中也有很多關(guān)于數對的問(wèn)題
�。ㄋ模�、鞏固練習
1、課件出示練習三第2題：
�。�1）小明家剛買(mǎi)了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
�。�2）各自在書(shū)上填寫(xiě)后指名匯報，全班交流。
�。�3）討論：你發(fā)現表示這兩塊瓷磚位置的數對有什么特點(diǎn)嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）
在同一列的瓷磚，數對中的第一個(gè)數相同在同一行的瓷磚數對中的第二個(gè)數相同
2、課件出示練習三第3題
學(xué)校要舉辦藝術(shù)節，準備放置一些花來(lái)裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。
�。�1）寫(xiě)數對：能用數對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書(shū)本上填寫(xiě)后指名匯報，全班交流。
�。�2）找規律：觀(guān)察這些盆花的位置，你發(fā)現了什么？先讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現,再組織全班交流
3、學(xué)習了這么長(cháng)時(shí)間，同學(xué)們也有點(diǎn)累了，我們一起來(lái)玩個(gè)找字的游戲，好嗎？
出示題目以及游戲規則，玩四次。指名交流思考題，安排位子
你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數對。
拓展延伸，拓展到三維的角度
�。ㄎ澹�、全課總結
這節課大家學(xué)習的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學(xué)習的數對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)主要就是從問(wèn)題想起的策略的一個(gè)思考過(guò)程，比較清晰，簡(jiǎn)單，能突出說(shuō)出這節課的重點(diǎn)
用數對確定位置
豎排叫列從前往后數對。
橫排叫行從左往右（4,3）
五、總結
以上是我對本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預設�；趯Ρ菊n的設計理解，我認為我們應從數學(xué)思考、數學(xué)意識的層次上解讀用數對確定位置，而不能將此類(lèi)課型簡(jiǎn)單地的教學(xué)。
學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數對來(lái)確定位置，比較自然，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、設計理念
結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：
1、遵循小學(xué)生的認知規律，實(shí)施“現實(shí)數學(xué)原理”，體現數學(xué)知識從感性認識上升到理性認識的認知過(guò)程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現數學(xué)源于生活，用于生活，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
二、教材簡(jiǎn)析
《確定位置》是北師大版四年級數學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內容。本課主要通過(guò)用數對來(lái)表示和確定位置的學(xué)習，提高學(xué)生的空間觀(guān)念，并建立初步的數形結合思想，對認識生活周?chē)沫h(huán)境有較大的作用。
三、學(xué)情分析。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒(méi)有絲毫的基礎。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現實(shí)出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現本節課的教學(xué)目標。
四、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數對表示和確定位置，并學(xué)會(huì )在方格圖上用數對確定位置。
2、過(guò)程與方法：結合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過(guò)程，建立觀(guān)察——探索——思考——歸納——運用的數學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的現實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用數對確定位置，并能在方格圖中用數對表示位置。
五、教學(xué)實(shí)踐及成效。
根據我的設計理念和確定的教學(xué)目標，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習新知做好鋪墊。通過(guò)指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達到為學(xué)習新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng )設現實(shí)的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營(yíng)，讓一個(gè)抽象的數學(xué)知識，在數學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長(cháng)的位置”創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，用不同的方法確定班長(cháng)的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過(guò)采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規范的語(yǔ)言來(lái)確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀(guān)思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰性，培養了學(xué)生從形象直觀(guān)到抽象概括的思維能力。
3、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究，感受數學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言規范、準確的描述班長(cháng)、小青的`位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰(shuí)能發(fā)明一種更簡(jiǎn)潔更巧妙的方法呢？”引起學(xué)生的深入思考，這使“數對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數學(xué)課堂中知識強加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習過(guò)程。七關(guān)的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節節拔高。各種題型，訓練學(xué)生將知識靈活運用以及解決問(wèn)題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
5、數學(xué)知識于生活又運用于生活。課前的小活動(dòng)及班長(cháng)的位置都是從現實(shí)生活出發(fā)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設的。讓學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題從生活中產(chǎn)生，讓數學(xué)更加生活化。通過(guò)找電影票、火車(chē)票的座號、地球經(jīng)緯線(xiàn)等感知生活中豐富的數學(xué)知識及數學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數學(xué)課堂重在培養學(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學(xué)習技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在我的數學(xué)課堂上感受生活，快樂(lè )成長(cháng)。
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇11
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《確定位置》。
一、教材分析：
本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、上下、左右來(lái)表示物體的具體位置。這節課的主要內容是：讓學(xué)生在具體的情境中能準確地用“數對”表示出物體的位置。因此本單元的學(xué)習既是對前段學(xué)習內容的發(fā)展，又為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。由此，我確定了以下３個(gè)教學(xué)目標；
二、教學(xué)目標：
�。�、知識與技能：讓學(xué)生體會(huì )用數對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數對確定位置的方法。
�。�、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索“數對”的表示方法以及運用數對解決問(wèn)題的過(guò)程。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
三、重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數對”確定位置。
四、教法和學(xué)法：
新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！币虼�，本節課，我運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，引導學(xué)生在“玩”中感知數學(xué)；在“動(dòng)”中體驗數學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
下面我想通過(guò)我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節課中的.運用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節是：
�。�、創(chuàng )設情境，激趣引新
“興趣是最好的老師’。新課一開(kāi)始，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛星之所以能夠成功發(fā)射，是因為科學(xué)家通過(guò)精密件計算，讓衛星在規定的時(shí)間到達準確的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道，一旦錯過(guò)準確位置，衛星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》
�。ㄟ\用多媒體課件展現衛星發(fā)射壯觀(guān)而令人激動(dòng)的場(chǎng)面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情）
�。�、探索新知，活動(dòng)體驗
我運用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長(cháng)站起來(lái)正在回答老師的問(wèn)題（演示課件）。面對課件，正面觀(guān)察，班長(cháng)的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示，逐步引導學(xué)生用數對來(lái)表示位置。信息技術(shù)將現實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀(guān)察、思考，幫助學(xué)生理解數對的意義。
緊接著(zhù)設計了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)我在哪、猜一猜他是誰(shuí)、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開(kāi)展了游戲活動(dòng)，感覺(jué)數學(xué)真好玩。
然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線(xiàn)表示，一個(gè)橫排用一條橫線(xiàn)表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習坐標圖打下了基礎。
“數學(xué)來(lái)源于生活”。接著(zhù)，我用課件展示了門(mén)牌號、火車(chē)票的座位號、電影票的座位號等。利用現代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。�、運用知識，內化提升。
在這個(gè)環(huán)節，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng )設了３個(gè)有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說(shuō)）這幾個(gè)習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應用與愛(ài)國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰性。
�。�、 總結學(xué)習，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節是本課學(xué)習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數學(xué)知識有機的整合在一起。將書(shū)本上沒(méi)有介紹的信息呈現給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維。珍惜現在，展望未來(lái)，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號。
六、教學(xué)創(chuàng )新點(diǎn)
本節課，我利用現代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽(tīng)交融，動(dòng)靜交錯”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)為一體的現代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無(wú)味的數學(xué)課就如觀(guān)看一部精彩的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說(shuō)課內容，懇請各位領(lǐng)導和同行多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《確定位置》數學(xué)說(shuō)課稿 篇12
一、設計理念
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。這是《數學(xué)課程標準》對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提出了“培養預習習慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構建了參與式學(xué)習的課堂教學(xué)的縱向結構，即“導學(xué)----展交----訓練”的基本教學(xué)模式。
二、設計思路
�。ㄒ唬╆P(guān)于教材
本節課的教學(xué)內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）二年級上冊第56—57頁(yè)《確定位置》的第一課時(shí)
�。ǘ╆P(guān)于教學(xué)目標
根據本課的設計理念和教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、在具體情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。（三）關(guān)于教學(xué)流程
2、在活動(dòng)中培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和推理能力。
3、體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
為體現本課的設計理念，我構建了參與式學(xué)習的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導學(xué)——展交——訓練——評價(jià)”。
1、導學(xué)：
生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導入新課中讓學(xué)生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，另一方面直接是對預習成果的一個(gè)展示過(guò)程。從游戲中體會(huì )確定位置的方法。
2、展交：
當學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，留給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'生動(dòng)場(chǎng)景，再引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個(gè)展示環(huán)節中，肯定有一部分學(xué)生不能準確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)描述位置。
3、訓練：
學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節中我讓學(xué)生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語(yǔ)描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評價(jià)：
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得了新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)引導學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗，交換意見(jiàn)與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學(xué)會(huì )評價(jià)他人的學(xué)習。如教學(xué)最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節課的學(xué)習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
三、教學(xué)過(guò)程(相關(guān)圖形參見(jiàn)課件)
�。ㄒ唬�、談話(huà)引入
同學(xué)們，老師昨天布置了“確定位置”的預習任務(wù)，要求學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。你們預習會(huì )了嗎？
�。ǘ�、活動(dòng)展示
師：下面我們來(lái)做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問(wèn)題嗎？（結合學(xué)生的提問(wèn)生生互動(dòng)介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）
2、找座位。提出：先觀(guān)察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來(lái)。
3、小老師指點(diǎn)：對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
�。▽W(xué)生都找到座位后，）提問(wèn)：
坐在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)？
請第2排所有同學(xué)站一下，請每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰(shuí)？
坐在第5排第3個(gè)的是誰(shuí)？
班長(cháng)坐在第幾排第幾個(gè)？
學(xué)習委員坐在第幾排第幾個(gè)？
提問(wèn)：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？
5、歸納小結。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)確定同學(xué)的位置。（板書(shū)課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）
提問(wèn)：站在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)？你為什么這樣認為？
誰(shuí)站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
�。ㄈ�、綜合訓練
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫(huà)外音：“歡迎小朋友們來(lái)做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間�！�
師：由小猴的話(huà)你知道哪是第1層第1號嗎？
�。ㄍ缹W(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書(shū)：請幫我拿《新華字典》，說(shuō)出它的位置。
分別說(shuō)出《成語(yǔ)詞典》《數學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書(shū)。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
�。ㄋ模�、應用拓展
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
�。ㄎ澹�、交流評價(jià)：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。
�。�、板書(shū)設計
確定位置
第幾排第幾個(gè)
第幾層第幾號
第幾層第幾本
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