【精華】小學(xué)數學(xué)教案范文6篇
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
一、活動(dòng)目標：
1、能分辨物體的長(cháng)和短，并學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達。
2、樂(lè )意參加操作活動(dòng)。
二、活動(dòng)課時(shí)：1
三、活動(dòng)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：要求幼兒會(huì )比較物體的長(cháng)短、大小、高矮。
難點(diǎn)：培養幼兒的觀(guān)察力。
四、活動(dòng)準備：
1、比較長(cháng)和短。
——教師出示長(cháng)短不一的兩根繩：這兩根繩哪根長(cháng)？哪根短？語(yǔ)言表達：長(cháng)長(cháng)的繩、短短的繩。
——請個(gè)別幼兒把長(cháng)長(cháng)的繩找出來(lái)；把短短的繩找出來(lái)。
——出示長(cháng)短不一的兩支粉筆：這兩支粉筆哪根長(cháng)？哪根短？語(yǔ)言表達：長(cháng)長(cháng)的粉筆、短短的粉筆
——請個(gè)別幼兒把長(cháng)長(cháng)的粉筆找出來(lái)；把短短的粉筆找出來(lái)。
2、誰(shuí)的鼻子長(cháng)？
——教師出示兩只大象的圖片，引導幼兒用眼睛觀(guān)察“誰(shuí)的鼻子長(cháng)？”
——根據幼兒所說(shuō)，教師用彩筆給鼻子長(cháng)的小象涂色。
——幼兒在幼兒用書(shū)上依次操作“誰(shuí)的鼻子長(cháng)”、“誰(shuí)的耳朵長(cháng)”“誰(shuí)的尾巴長(cháng)”“誰(shuí)的脖子長(cháng)”
3、長(cháng)頸鹿找東西。
——教師出示“長(cháng)頸鹿找東西”的圖片：長(cháng)頸鹿爸爸/媽媽和長(cháng)頸鹿寶寶起床了，他們分別在找自己的圍巾，圍巾應該是誰(shuí)的？
——根據幼兒所說(shuō)，教師用筆分別給他們連線(xiàn)。
——幼兒在幼兒用書(shū)上依次操作連線(xiàn)。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
復習目標
使學(xué)生進(jìn)一步弄清分數加、減法的意義，能夠比較熟練地進(jìn)行分數加、減法的計算，使學(xué)生在分數，小數加減混合運算時(shí)，靈活選擇簡(jiǎn)便算法。
教學(xué)步驟
一、基本練習
做教材139頁(yè)第6題
讓學(xué)生獨立完成，集體訂正
二、復習指導
1、復習同分母分數加、減法
2、復習異分母分數加、減法
3、復習分數加減混合運算
三、鞏固練習
1、完成142頁(yè)第6題
引導學(xué)生完成，教師訂正
2、完成第142頁(yè)第8題
引導學(xué)生獨立完成，集體討論
四、全課總結（略）
五、作業(yè)
教材第142頁(yè)第7題
第四課時(shí)
復習內容
復習空間與圖形
教材第139、140頁(yè)7、8、9、10題，第142、143頁(yè)9、10、11、12題
復習目標
使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(cháng)方體和正方體的特征，能夠根據表面積和體積的含義正確地計算長(cháng)方體、正方體的表面積和體積。
教學(xué)步驟
一、基本練習
1、做教材139頁(yè)第7題
學(xué)生以小組為單位討論，共同歸納概括。
2、做教材139頁(yè)第8題
引導學(xué)生完成，教師訂正
3、做教材140頁(yè)第9題
學(xué)生根據題目要求寫(xiě)出答案，并集體交流
4、做教材140頁(yè)第10題
讓學(xué)生獨立完成，集體訂正
二、復習指導
1、復習長(cháng)方體和正方體的認識
2、復習長(cháng)方體和正方體的表面積
3、復習長(cháng)方體和正方體的體積
三、鞏固練習
完成143頁(yè)第11題
引導學(xué)生獨立完成，集體討論
四、全課總結（略）
五、作業(yè)
教材第142、143頁(yè)第9、10、12題
第五課時(shí)
復習內容
復習簡(jiǎn)單的統計
教材第140頁(yè)第11題，第143、144頁(yè)第13、14題
復習目標
使學(xué)生進(jìn)一步理解眾數的含義，認識復式折線(xiàn)統計圖，并能對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預測。
教學(xué)步驟
一、基本練習
做教材140頁(yè)第11題
學(xué)生以小組為單位討論，共同歸納概括
二、鞏固練習
完成143頁(yè)第11題
引導學(xué)生獨立完成，集體討論
三、全課總結（略）
四、作業(yè)：教材第144頁(yè)第14題的問(wèn)題。
( 1 )兩個(gè)分店銷(xiāo)售額最高的是（ ）
( 2 ）一分店從（ ）月到（ ）月銷(xiāo)售額增長(cháng)得最快。
( 3 ）二分店從（ ）月到（ ）月銷(xiāo)售額增長(cháng)得最快。
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
一年級（上冊）教學(xué)了最初步的分類(lèi)整理信息的方法。本單元繼續教學(xué)統計，重點(diǎn)放在收集信息和整理數據上，教材有以下特點(diǎn)。
1在隨機事件中收集信息。
例題創(chuàng )設的情境是四名學(xué)生圍坐在一張方桌的四周，桌上混雜放著(zhù)正方形、長(cháng)方形和圓三種圖形，且個(gè)數都不相同。為了知道三種圖形各有多少個(gè)，由一名學(xué)生逐個(gè)地報各圖形的名稱(chēng)，其他學(xué)生把圖形記下來(lái)。
一年級（上冊）統計已經(jīng)發(fā)生的事件里的信息。如大象家來(lái)了許多客人，統計客人中各種動(dòng)物的數量。又如全班學(xué)生每人都選擇了自己最喜歡吃的一種水果，統計蘋(píng)果、梨、桃、香蕉、草莓等幾種水果各有幾人喜歡。在這些事件里，統計的對象信息已經(jīng)呈現，只是數據尚未知道。只要采用分類(lèi)計數的方法（即分一分、數一數）就能得到數據。
本單元教材里的事件或是尚未發(fā)生、數量沒(méi)有確定，或是事件里的信息沒(méi)有固定的呈現規律。如拋圓片，落下時(shí)可能正面朝上，也可能反面朝上。把圓片拋20次，哪面朝上既沒(méi)有固定不變的規律，也沒(méi)有確定的次數。因此，必須到事件的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中隨時(shí)收集信息，經(jīng)過(guò)整理才能獲得需要的數據。例題沒(méi)有讓學(xué)生把桌上的圖形直接分類(lèi)計數，而是通過(guò)一名學(xué)生逐個(gè)地報圖形的名稱(chēng)，目的是把其他學(xué)生帶進(jìn)隨機事件的情境中。
2突出記錄方法的教學(xué)。
隨機事件里的信息往往是陸續出現、稍縱即逝的，隨時(shí)記錄、保存出現的信息才能保障數據正確。例題由一個(gè)人報圖形名稱(chēng)，其他人作記錄，教學(xué)收集信息最基本的方法。讓學(xué)生自己想辦法記錄，記錄方法必定會(huì )多樣。例題的第二幅情境圖是學(xué)生獨立記錄的場(chǎng)景，呈現了三種最常見(jiàn)的記錄方法： 有人邊聽(tīng)邊畫(huà)，聽(tīng)到一個(gè)圖形的名稱(chēng)就把這個(gè)圖形畫(huà)出來(lái)，于是畫(huà)出了一串圖形；有人把三種圖形分開(kāi)記錄，最上面一行畫(huà)正方形、中間一行畫(huà)三角形、下面一行畫(huà)圓；還有人設計了一張簡(jiǎn)單表格，把三種圖形分類(lèi)記錄，而且使用簡(jiǎn)單的符號記錄。
教材組織學(xué)生交流、展示自己的記錄方法，評價(jià)他人的方法，借鑒比較好的方法。上面的第一種記錄，每種圖形的個(gè)數還得分類(lèi)數一數才能知道；第二種記錄，三種圖形的個(gè)數已能清楚地看出來(lái)了，但邊聽(tīng)邊畫(huà)圖形還不是最方便的方法；在第三種記錄里不僅容易看出各種圖形的個(gè)數，而且畫(huà)符號比畫(huà)圖形方便，是較好的記錄方法。教材引導學(xué)生在清楚和方便兩個(gè)方面比較、評價(jià)各種記錄，對分類(lèi)用符號記錄的方法產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習和使用這種記錄方法。
記錄信息使用的符號，可以畫(huà)，也可以畫(huà)或丨等。只要學(xué)生喜歡并且容易畫(huà)，都可以。在本單元，一個(gè)符號代表一個(gè)信息。
3鼓勵學(xué)生在現實(shí)生活里獲得數據，開(kāi)展統計活動(dòng)。
想想做做的三道題在有趣的游戲或簡(jiǎn)單的調查中開(kāi)展統計活動(dòng)，要使用分類(lèi)畫(huà)符號記錄信息的方法。第1題統計圓片落下時(shí)正面和反面朝上的次數，教材為學(xué)生設計了兩張表格。左邊一張表格是信息記錄表，用畫(huà)的方法記錄圓片各次落下哪一面朝上的情況。右邊一張是統計表，填寫(xiě)圓片正面和反面朝上的次數。第2題了解同學(xué)最喜歡的體育活動(dòng)，第3題統計自己班同學(xué)的家庭人口數，都要先進(jìn)行調查，收集需要的信息，再經(jīng)過(guò)整理加工，獲得數據才能填寫(xiě)統計表。調查中收集和記錄信息是這兩道題的練習重點(diǎn)，體驗和初步學(xué)會(huì )用符號記錄信息是練習的主要任務(wù)。要讓學(xué)生獨立進(jìn)行調查、記錄等活動(dòng)。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
教學(xué)目的
1．通過(guò)問(wèn)題解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“8＋？”的進(jìn)位加法，初步體會(huì )計算方法的多樣化，并能在實(shí)際中應用理解．進(jìn)一步理解“湊十法”的含義．
2．組織學(xué)生在交流、合作中獲得知識和能力．
3．對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)問(wèn)題解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“8＋？”的進(jìn)位加法，初步體會(huì )計算方法的多樣化，并能
在實(shí)際中應用理解．進(jìn)一步理解“湊十法”的含義．
教學(xué)難點(diǎn)
初步體會(huì )計算方法的多樣化．
教學(xué)步驟
一、情境引入，進(jìn)行環(huán)保教育．
1．出示圖片：主題圖
2．教師談話(huà)
樹(shù)林中有一些小樹(shù)，分兩排種植，少先隊員大哥哥、大姐姐們要為小數澆水，第一排有8棵樹(shù)，第二排中了6棵樹(shù)，你知道大哥哥、大姐姐們工需要為多少棵樹(shù)澆水嗎？
二、問(wèn)題擺現，體會(huì )計算多樣．
�。ㄒ唬┙虒W(xué)“8＋？”
1．根據問(wèn)題，同學(xué)自己思考．
2．小組交流．
3．全班討論．（出示圖片：說(shuō)一說(shuō)1和說(shuō)一說(shuō)2）
�。ǘ┍容^
1．計算對比
9 ＋ 6 ＝ 15
8 ＋ 6 ＝ 14
教師提問(wèn)：你有什么收獲嗎？我們再看幾組，先計算，如果有收獲請你驗證你的想法，
如果沒(méi)有，請你繼續總結．
2．口算
9＋9 ＝ 9＋8 ＝ 9＋7 ＝ 9＋6 ＝
9＋5 ＝ 9＋4 ＝ 9＋3 ＝ 9＋2 ＝
8＋9 ＝ 8＋8 ＝ 8＋7 ＝ 8＋6 ＝
8＋5 ＝ 8＋4 ＝ 8＋3 ＝
3．小組交流心得．
4．全班交流小結．
9加幾就減1，8加幾就減2．
5．反饋練習．比一比，誰(shuí)算得快．（說(shuō)一道，算一道，并說(shuō)算的方法）
8＋8 7＋8 8＋4
5＋8 8＋6 8＋3
8＋5 2＋8 4＋8
8＋7 9＋8 8＋9
3＋8 6＋8 8＋2
三、實(shí)踐應用，拓展延伸
�。ㄒ唬┏鍪緢D片：擺一擺，算一算
�。ǘ┏鍪緢D片：蝴蝶
�。ㄈ┏鍪緢D片：蜻蜓
�。ㄋ模┙M織學(xué)生到生活中尋找蘊含的數學(xué)問(wèn)題（如：種樹(shù)問(wèn)題、游戲問(wèn)題、銀行問(wèn)題），
選一些挑戰性問(wèn)題大家進(jìn)行討論，并加以解決，使之深刻感受生活與數學(xué)的聯(lián)系．
四、課外研究．
7＋（ ） 6＋（ ）
有什么辦法計算更快?
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
［教學(xué)內容］ 教科書(shū)第8頁(yè)的例題，第8～9頁(yè)“想想做做”的習題。
［教材簡(jiǎn)析］
本單元結合學(xué)生生活中整理文具和學(xué)具的經(jīng)驗，讓學(xué)生初步體會(huì )分類(lèi)的意義，學(xué)會(huì )按一定標準對事物進(jìn)行分類(lèi)的方法，初步接觸選擇標準給事物分類(lèi)，為今后進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)思想方法解決問(wèn)題奠定基礎。
［教學(xué)目標］
1。 初步學(xué)會(huì )按一定的標準分類(lèi)，并能在日常生活中初步應用。
2。 體驗分類(lèi)的數學(xué)思想方法。
3。 初步認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養良好的學(xué)習、生活習慣。
［教學(xué)過(guò)程］
一、 多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)分類(lèi)需求
1．CAI故事引入。
兩位小主人公自我介紹：“我是寶寶，我是貝貝，我倆是好朋友，我們長(cháng)大了！上小學(xué)了！我們很想認識更多的新朋友！”
談話(huà)：你們想認識他們嗎？寶寶和貝貝邀請我們一起到他們家里做客。
CAI出示：寶寶和貝貝的書(shū)桌。（貝貝的書(shū)桌上散放著(zhù)文具和學(xué)具，寶寶的書(shū)桌上放著(zhù)整齊的文具盒和學(xué)具盒，盒蓋打開(kāi)著(zhù)。）
提問(wèn)：你們喜歡誰(shuí)的書(shū)桌？為什么？
CAI出示：貝貝的媽媽對貝貝說(shuō)：“貝貝你上小學(xué)了，自己的東西應該學(xué)會(huì )自己整理。
貝貝皺著(zhù)眉說(shuō)：“應該怎樣整理呢？你們愿意幫助我嗎？”
�。墼u：利用多媒體手段創(chuàng )設故事情境，通過(guò)兩位主人公零亂和整齊的書(shū)桌的對比，使學(xué)生初步感受了整理分類(lèi)的好處。再以主人公貝貝尋求幫助的情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)起學(xué)生的操作欲望，同時(shí)有機滲透了良好生活習慣的培養。］
2．學(xué)生嘗試操作，形成分類(lèi)方法。
�。�1）提問(wèn)：如果你是貝貝，會(huì )怎樣整理這些東西呢？小朋友們先自己理一理，然后和同桌的小朋友說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣幫助貝貝整理的。
�。�2）學(xué)生個(gè)人整理，同桌交流。
�。�3）學(xué)生在實(shí)物展臺下操作匯報怎樣整理的，集體評議。
�。�4）CAI演示貝貝的操作，貝貝：“謝謝大家教我的好辦法，書(shū)桌上的物品可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)放在學(xué)具盒里，一類(lèi)放在鉛筆盒里。這樣分一分就整齊了�！�
�。墼u：教師引導學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗獨立操作，然后與他人交流是怎樣整理的，符合剛入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)和認知規律，使學(xué)生把具體的操作行為和抽象的言語(yǔ)概括相結合，令操作活動(dòng)富有成效。］
二、 聯(lián)系生活實(shí)際，形成分類(lèi)方法
1．購物中的分類(lèi)。
�。�1）CAI演示：貝貝媽媽?zhuān)骸柏愗惸阏姘�！瞧瞧媽媽在超市買(mǎi)的這些東西，你能幫著(zhù)分一分，整理一下嗎？”出示“想想做做”第2題的物品。
�。�2）CAI演示：貝貝：“行！都有哪些東西？”同桌學(xué)生互相交流貝貝提出的問(wèn)題。
�。�3）CAI演示：貝貝：“把這些東西放在兩個(gè)袋子里，你知道怎樣放合適嗎？”四人小組討論并操作。
�。�4）學(xué)生匯報。
�。�5）CAI演示貝貝的操作方法，媽媽說(shuō)：“一袋裝吃的，一袋裝用的，你們是這樣分的嗎？”
2．交通工具的分類(lèi)。
�。�1） CAI演示：貝貝媽媽?zhuān)骸柏愗愓嫘�！獎勵你去看一�?huì )兒書(shū)吧�！�
貝貝打開(kāi)百科全書(shū)“交通工具”，出現課本中“想想做做”第3題中的各種交通工具。貝貝：“小朋友，你認識這些交通工具嗎？”
同桌學(xué)生互說(shuō)。
�。�2） 百科全書(shū)說(shuō)：“小朋友，你知道它們各在哪里行駛嗎？”
學(xué)生獨立利用學(xué)具卡片分一分，然后和好朋友交流：你是怎樣分的？
�。�3） 學(xué)生操作課件（拖動(dòng)相關(guān)交通工具圖標）匯報分類(lèi)方法。
學(xué)生正確分類(lèi)后，CAI演示：各種交通工具分別在天空、陸地、江河里行駛。
�。墼u：從超市購物裝袋到為各種交通工具分類(lèi)，教師都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生感受到分類(lèi)與生活的密切關(guān)系，加深對分類(lèi)的理解。教師努力把學(xué)生的現實(shí)生活資源有效轉化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受了數學(xué)來(lái)源于生活。］
CAI演示：百科全書(shū)：“小朋友，只要你做有心人，仔細觀(guān)察，在生活中，你能發(fā)現很多物體可以按一定標準分類(lèi)，有的可以分成兩類(lèi)，有的還可以分成三類(lèi)、四類(lèi)等�！�
三、 走進(jìn)大自然，掌握分類(lèi)方法
1．CAI演示百科全書(shū)中的“動(dòng)物篇”（“想想做做”第1題，改變部分動(dòng)物，突出三種生活環(huán)境：水中、陸地、天空），貝貝：“大自然中的這些動(dòng)物可以分類(lèi)嗎？”
�。�1）小組討論交流：你認識哪些動(dòng)物？你知道它們生活在哪里嗎？
�。�2）學(xué)生每人用學(xué)具卡片操作分類(lèi)。
�。�3）學(xué)生匯報，CAI演示學(xué)生分類(lèi)結果，集體講評。
小結：小朋友說(shuō)得有道理，根據不同的分類(lèi)標準，這些動(dòng)物就有不同的分類(lèi)結果。 2。 CAI演示百科全書(shū)中的“植物篇”（“想想做做”第4題）。
�。�1）提問(wèn)：這些植物你認識嗎？先在小組內把自己認識的介紹給其他小朋友，然后自己動(dòng)手擺一擺，可以怎樣分呢？比一比，哪個(gè)小組的分法多？
�。�2）學(xué)生在展臺下操作匯報，集體評議。
�。墼u：教師鼓勵學(xué)生根據自己的想法大膽進(jìn)行分類(lèi)，形成了和諧的、寬松的、平等的交流氛圍，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。］
總結：小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，不僅幫助貝貝學(xué)會(huì )了分一分整理學(xué)習用品的方法，還想出不同的分類(lèi)標準把植物、動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。你們真聰明！
四、 向課外延伸，活用分類(lèi)方法
談話(huà)：分一分的這種方法對于我們做什么事有幫助呢？明天上課時(shí)告訴大家，你用這種方法做了什么事，好嗎？
�。墼u：下課鈴聲響起，并不意味著(zhù)數學(xué)課教學(xué)的終結，而是在更大時(shí)空范圍內實(shí)踐數學(xué)思想方法的開(kāi)始。課末，教師讓學(xué)生帶著(zhù)“我想用方法，我能用方法”的積極心態(tài)走進(jìn)生活，走向社會(huì )，體現了數學(xué)應用于生活的理念。］
［總評］
1． 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性運用教材。
“分一分”是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)生活初期的一個(gè)教學(xué)內容。課前，教師通過(guò)調查了解到：約半數以上的學(xué)生在家里或幼兒園有過(guò)分類(lèi)整理玩具、物品的經(jīng)驗，但有主動(dòng)分類(lèi)整理習慣的不到四分之一；約四分之三的學(xué)生有超市購物經(jīng)歷；對常見(jiàn)各類(lèi)動(dòng)物生活習性有初步認識的學(xué)生約占三分之二。
根據此項調查，教師從學(xué)生已有生活背景出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計，首先，改變教材例題中直接提出問(wèn)題（哪些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？）的方式，以故事情境呈現零亂、整齊的兩種場(chǎng)景對比，讓學(xué)生感受分類(lèi)整理的必要性，同時(shí)為培養學(xué)生良好的學(xué)習、生活習慣埋下伏筆。其次，將“想想做做”第1題（把能在水里生活的動(dòng)物圈出來(lái)）直接給出一種分類(lèi)標準的習題，調整到第三層次“可以按不同分類(lèi)標準對事物進(jìn)行分類(lèi)”中教學(xué)。
全課設計注意發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，創(chuàng )設故事情境，以貝貝和媽媽、擬人化的百科全書(shū)間對話(huà)為線(xiàn)索，將教學(xué)內容串聯(lián)成一個(gè)幫助別人找方法，在生活中用方法，了解自然界動(dòng)物、植物分類(lèi)方法的整體。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效調動(dòng)學(xué)生根據已有經(jīng)驗參與學(xué)習過(guò)程的熱情，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)的價(jià)值。教學(xué)由近及遠，由小及大，既引導學(xué)生形成數學(xué)思想方法，更注重引導學(xué)生用好方法，形成好習慣。
2．把學(xué)生個(gè)體間差異作為教學(xué)資源利用，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索與合作交流。由于學(xué)前教育、家庭環(huán)境等多種因素，學(xué)生間個(gè)體差異明顯。教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生間的差異作為教學(xué)資源，創(chuàng )設了充分地進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，突出了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主體地位，力圖使每一個(gè)個(gè)體都能在原有基礎上得到發(fā)展，獲得成功體驗。
教學(xué)中教師安排學(xué)生五次獨立思考、操作探索、合作交流的機會(huì )。第一次活動(dòng)，喚起學(xué)生生活中曾有的分類(lèi)整理的經(jīng)驗，個(gè)體操作，與他人交流自己的方法，獲得自我肯定；第二次活動(dòng)，四人小組合作，聯(lián)系過(guò)去的購物經(jīng)驗進(jìn)行操作，達成分類(lèi)的共識，形成方法；后三次活動(dòng)，重在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢，向組內成員介紹自己認識的交通工具、各種動(dòng)物、植物，然后獨立操作分類(lèi)，再與好朋友分享自己的方法。
集體評議時(shí)，教師給學(xué)生時(shí)間充分發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生在互相爭辯中明理，交流討論中創(chuàng )新。寬容、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設了愉悅的學(xué)習心理環(huán)境，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，充分體驗著(zhù)參與的快樂(lè )，思維的興趣，成功的欣喜。
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
【教學(xué)內容】北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第67—69頁(yè)。
【教學(xué)目標】
1。結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng);
2。通過(guò)讓學(xué)生使用工具和材料來(lái)制作一個(gè)角和比較角的大小的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識;
3。在合作中培養協(xié)作精神，培養學(xué)生的數學(xué)交流能力，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：在直觀(guān)感知中抽象出角的形狀。
難點(diǎn)：體驗理解角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，探索比較角的大小的多種方法。
【教學(xué)準備】
教具：實(shí)物投影儀、多媒體課件、一些實(shí)物或圖形。
學(xué)具：活動(dòng)角的模型、不規則紙張若干。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聯(lián)想無(wú)限， 激趣導入
師：今天是一個(gè)特殊的日子，是甜甜的生日，你們想一起參加他的生日晚會(huì )嗎？讓我們去快樂(lè )一下吧�。ㄕn件：甜甜的生日晚會(huì )并展示禮物）
師：（這些圖形中有角嗎？）關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你們能解答嗎？
師：你還知道哪些像這樣的角呢？快來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：（教師評價(jià)學(xué)生的回答）同學(xué)們的想象力真豐富，談到了各種角。今天我們就要來(lái)認識一種角，通過(guò)學(xué)習，我們再來(lái)判斷剛才同學(xué)們所說(shuō)的角是不是我們今天學(xué)習的角。
�。ㄔu析：新課伊始，許老師為了更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了“甜甜過(guò)生日”這一貼近學(xué)生生活的環(huán)節，并利用課堂再生資源，留下伏筆：同學(xué)們的舉例是不是都是我們今天學(xué)的角？）
二、觀(guān)察感知，出示課題
�。娔X出示圖形：長(cháng)方形、正方形、圓、六角形。）
師：我們學(xué)過(guò)的這些圖形中有角嗎？誰(shuí)來(lái)數一數每種圖形各有幾個(gè)角？（生來(lái)回答，師隨之指出圖形的角。）
�。ㄕn件出示鬧鐘、剪刀、扇面等物體中大小不同的角，電腦閃爍。）
師：同學(xué)們，這些都是我們日常生活中的物品，它們的表面上有角嗎？，我們一起把它們的角找出來(lái)吧！
師：讓我們把幾個(gè)角從物體上搬下來(lái)看看。（課件演示角的抽象過(guò)程，屏幕上留三個(gè)大小不同的角。）
師：同學(xué)們，這些在圖形上、在生活中所找到的角，就是我們今天要認識的新朋友平面圖形——角。（板書(shū)課題： 認識角）
�。ㄔu析：數學(xué)來(lái)源于生活，從圖形上、物品上找角這一環(huán)節，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為使學(xué)生初步感知角的形狀而設計的，是為使同學(xué)們初步感知生活是數學(xué)的藍本而設計的。）
三 、操作實(shí)踐，自主建構
1。演示操作（折一折、摸一摸）
師：看著(zhù)角的樣子，你們能不能用這樣一張不規則的紙折出一個(gè)角來(lái)呢？（同學(xué)動(dòng)手折一折）
師：我也折一個(gè)角，同時(shí)教授角的“頂點(diǎn)”和“邊”。）
師：同學(xué)們，拿著(zhù)你自己折的角，請你和同桌說(shuō)說(shuō)哪里是角的“頂點(diǎn)”和“邊”，并摸一摸它，看看你有什么感覺(jué)。（學(xué)生一邊摸角一邊說(shuō)感受：頂點(diǎn)是尖的，兩條邊是直的。）
�。ㄔu析：新課標特別強調學(xué)生對新知識的感知、體驗的過(guò)程。教師設計“折一折”“摸一摸”“說(shuō)一說(shuō)”的這一環(huán)節，體現了這一理念。強化了角的特征的認識：尖尖的點(diǎn)，直直的邊。）
2、演示操作（畫(huà)一畫(huà)）
師：你們會(huì )折角，那你們會(huì )畫(huà)角嗎？我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)，好嗎？（師示范：先畫(huà)一個(gè)小小的點(diǎn)，它的名字叫“頂點(diǎn)”，再分別從頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)出兩條直線(xiàn)，它們的名字叫“邊”，我們用“∠”表示一個(gè)角。小朋友，我們把這個(gè)角記作：∠1，“∠”這是表示角的符號。同時(shí)，為了區分不同的角，我們通常在這個(gè)符號的后面注明一個(gè)數字或字母。這個(gè)角我們把它讀作：角1。）
師：這就是我們的平面圖形——角，它有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。認識“頂點(diǎn)”和“邊”這兩位新朋友高興嗎？現在請同學(xué)們用筆和尺子跟著(zhù)電腦一起來(lái)畫(huà)一個(gè)角，別忘記把角的“頂點(diǎn)”和“邊”寫(xiě)上。
教師：通過(guò)折角、說(shuō)角、畫(huà)角，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，角的組成。（角由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊組成）
�。ㄔu析：孩子的智慧來(lái)自于指尖， 操作參與這一教學(xué)設計適應了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著(zhù)兒童認識事物的規律。讓學(xué)生充分感知角的內涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。從中提高語(yǔ)言表達能力。動(dòng)手實(shí)踐是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的主渠道，學(xué)生由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過(guò)程中，學(xué)生獲得了從感性材料向理性知識的.飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，知識得到更深的理解。通過(guò)多媒體的運用，使學(xué)生對原本枯燥的角各部分名稱(chēng)的認識感到了興趣，并且記憶很牢固。通過(guò)畫(huà)角，總結角的組成，使學(xué)生對角形成完整的認識。）
3、判斷并標出角
�。�1）師：同學(xué)們剛才學(xué)得很好，下面我們來(lái)判斷一下這些圖形中哪些是角？[多媒體出示一些圖片：桌拐（無(wú)頂點(diǎn)）、椅拐（有頂點(diǎn)，有一條邊是彎的）、操場(chǎng)一角、磁磚一角，請學(xué)生判斷在這些圖片上所標出的物體的輪廓線(xiàn)，是不是角，不是角的說(shuō)明理由。]
�。�2）師：現在再回想一下，同學(xué)們剛才所舉例中哪些是角，哪些不是角？
�。ㄔu析：這個(gè)過(guò)程是請學(xué)生進(jìn)一步感知，角在我們身邊，并與導入呼應。 至此，對角的感知與認知這一條主線(xiàn)流暢而突出。）
4。角的大小比較
�。�1）師：同學(xué)們真是了不起，能應用我們所學(xué)的知識識別角。
大家看，老師這里有幾個(gè)鐘面，你們看到了什么？（當學(xué)生說(shuō)出每個(gè)鐘面都有角，并指出這幾個(gè)角有大有小時(shí)，教師切入。）
師：這四個(gè)鐘面上時(shí)針與分針所形成的角，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最��？（多媒體出示）
當學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小時(shí)，誘發(fā)思考：“你是怎樣判別的？”學(xué)生如果說(shuō)出“張口大，角就大”時(shí)，要強化這句話(huà)，多請幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)。同時(shí)，老師取出一個(gè)活動(dòng)角說(shuō)：“誰(shuí)告訴我，怎樣演示張口大��？”當學(xué)生演示正確時(shí)，教師要提醒學(xué)生邊演示邊說(shuō)，“張口越大，角越大”。并多請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，最后請全班學(xué)生拿出活動(dòng)角，互相說(shuō)說(shuō)，一起說(shuō)說(shuō)。并應用評價(jià)、鼓勵的語(yǔ)言強化這一結論。進(jìn)而給出板書(shū)：角的兩邊張口越大，角越大。
師：根據同學(xué)們說(shuō)的結論，我們來(lái)做個(gè)活動(dòng)吧，請組長(cháng)給組內的同學(xué)發(fā)一個(gè)活動(dòng)角。接下來(lái)要按老師的要求來(lái)做：①師先做一個(gè)大角，要求學(xué)生做一個(gè)比老師小的角;并請一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣判別的。②師先做一個(gè)小角，要求學(xué)生做一個(gè)比老師大的角;③同桌同學(xué)一起做角，比比大小;④請兩個(gè)同學(xué)上去快速地比較兩個(gè)角的大小。（根據張口大小判別）
�。�2）師：老師這里有兩個(gè)角，大家說(shuō)說(shuō)它們誰(shuí)大誰(shuí)��？（出示兩個(gè)角的模型：A角，兩邊雖長(cháng)但開(kāi)口小;B角，兩邊雖短但開(kāi)口大。）
如果學(xué)生說(shuō)B角大，教師可故意說(shuō)：“你怎么說(shuō)B角大呢？我覺(jué)得A角大，瞧，這邊多長(cháng)啊，我得用兩個(gè)手拿，咱請全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？來(lái)，同意××同學(xué)說(shuō)的請舉手，同意老師說(shuō)的請舉手。然后請不同意見(jiàn)的雙方的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
當學(xué)生說(shuō)道B角雖然邊長(cháng)短，但張口大，所以B角大時(shí)。老師再強調：可是A角的邊長(cháng)啊。引導學(xué)生說(shuō)出角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。然后，老師再多請幾位同學(xué)發(fā)表自已的看法，究竟哪種意見(jiàn)對？待統一認識后，再請全班同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)，最后利用評價(jià)來(lái)強化這一結論。并給出板書(shū)：角的大小與邊長(cháng)沒(méi)有關(guān)系。
�。ㄔu析：在這個(gè)環(huán)節，老師創(chuàng )造了知識情境、問(wèn)題情境、操作情境，提供了探索的素材，將大量的時(shí)間、空間交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，進(jìn)而歸納總結出判別角的大小的方法，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生主動(dòng)參與知識形成過(guò)程，又培養了學(xué)生的歸納能力、口頭表達能力，使學(xué)生學(xué)得有味，學(xué)得開(kāi)心，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在本環(huán)節的設計中，還突出了教師對課堂動(dòng)態(tài)生成資源的重視、把握與應用，突顯了教師在教學(xué)改革中專(zhuān)業(yè)能力的不斷發(fā)展。）
5。找角活動(dòng)，豐富表象
師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)認識了角，我們的教室里也有很多角。你們能找到它嗎？
請看要求：（1）可以離開(kāi)座位去找角;（2）找到角后，請你摸摸角的頂點(diǎn)和兩條邊，再和你的同桌同學(xué)說(shuō)說(shuō);（3）音樂(lè )結束時(shí)就回位坐好。（學(xué)生活動(dòng)，在教室里面找角）
師：現在請幾位同學(xué)來(lái)交流反饋。
�。ㄔu析：這樣的活動(dòng)練習，有趣味，有新意，讓學(xué)生再次感覺(jué)角在生活中無(wú)處不在。這種設計也體現了老師別具匠心，為每個(gè)孩子提供均等的機會(huì )，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供時(shí)間和空間。）
6、德育教育
師：生活中角是豐富多彩的，這有一組生活中的圖片，讓我們欣賞它們表面上的角。
伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，課件展示各種圖片（南浦大橋、金字塔、房屋、小飾品等），并盡可能的讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們從上面所能找到的角。
�。ㄔu析：利用網(wǎng)絡(luò )，把大千世界濃縮進(jìn)課堂，讓小數學(xué)變成大數學(xué)，讓學(xué)生初步認識數學(xué)的應用美與創(chuàng )造美。）
師：多美��！生活中的角的確是多姿多彩的，它把我們的生活裝點(diǎn)得更美了。盡管角很美，可有時(shí)候角又會(huì )給我們帶來(lái)一些危害，比如這個(gè)講臺上的角這么尖，小朋友們走路的時(shí)候一定要小心，不要被它撞傷了。在我們小學(xué)樓梯口的安全宣傳教育圖片中，就有這樣一則兒歌。我們大家一起念一念：小小硬硬尖桌角，碰到它啊痛彎腰，走路游戲多注意，免得碰得哇哇叫。
�。ㄔu析：利用校園文化，適時(shí)、適當的進(jìn)行德育教育，體現了教師心中有孩子，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的美德，也彰顯了教師數學(xué)文化素養的魅力。）
7、數一數角
師：剛才我們從生活中找到了很多美麗的角，那么，在這幾個(gè)圖形中，你能數出它們各有幾個(gè)角嗎？
�。ㄕ埥M長(cháng)給小組的每個(gè)同學(xué)發(fā)一張練習卡，請你認真地數一數，并填一填。）
�、� ② ③
學(xué)生匯報交流找角的情況，并通過(guò)幻燈展示解釋。
交流時(shí)，如果學(xué)生從②找出兩個(gè)角就要予以肯定，如果找到三個(gè)角，一邊要高度評價(jià)，另一邊要請這個(gè)學(xué)生通過(guò)幻燈逐個(gè)畫(huà)出，讓其他同學(xué)也初步感知這種找角的方法。同樣如果學(xué)生從③中找出三個(gè)角時(shí)，就要予以肯定，如果找到6個(gè)角時(shí)，就要請這個(gè)學(xué)生通過(guò)幻燈逐個(gè)畫(huà)出，讓其他同學(xué)進(jìn)一步感知這種找角的方法。
�。ㄔu析：這是引伸題，是發(fā)展思維的一個(gè)提高題，讓學(xué)生初步感知這種特別的找角的方法：有序、有規律，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而感知數學(xué)本身的魅力，感受數學(xué)的韻味雋永。）
四、拓展延伸、豐富知識
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著(zhù)剪一剪：
�。ㄔu析：發(fā)展題的設計，體現了教學(xué)的全部?jì)热�，同時(shí)也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在交流、探索中迸發(fā)出了思維的火花。在學(xué)生得出理論時(shí)，我充分利用多媒體的演示來(lái)直觀(guān)地展示給學(xué)生們得到的結論。）
五、全課總結
制作帶有角的折紙工藝品，再將他們的作品進(jìn)行現場(chǎng)的展示，最后說(shuō)一說(shuō)本節課自己的收獲。
�。ㄔu析：將本節課所學(xué)的知識，運用到生活中去，展現了學(xué)生們創(chuàng )造性地想像和靈活的動(dòng)手能力，對于被展示作品的學(xué)生，他們的成就感和自信心得到了很大的滿(mǎn)足。）
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