【推薦】說(shuō)課稿模板集錦5篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級下學(xué)期的一篇自讀課文，是報告文學(xué)家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學(xué)。作者以飽含憂(yōu)思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。
本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習這篇文章有著(zhù)重要的現實(shí)意義：以前車(chē)之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應注意的一個(gè)戰略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設。因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立正確的生態(tài)意識。培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
根據學(xué)生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)三維目標：
1、知識與技能目標：
了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì )語(yǔ)言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂(yōu)患意識。
2、能力與目標目標：
培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達能力;
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
思考文章的時(shí)代意義，培養生態(tài)、環(huán)境意識，可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味報告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )運用對比，擬人、排比等手法強化感情色彩。
難點(diǎn)：造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。
四、學(xué)法分析：
我班學(xué)生是新課程改革的受益者，接受的是新課程理念。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習，他們已經(jīng)基本適應了初中的學(xué)習節奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì )了一點(diǎn)學(xué)習初中語(yǔ)文的方法。部分學(xué)生來(lái)自農村，受外在條件的限制，對查找和收集資料有一定困難，僅有極少學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了有限的幫助。根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用圈點(diǎn)勾畫(huà)式、合作討論式、學(xué)生糾正補充式、比較學(xué)習法，培養學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識的能力。
五、教法分析：
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導法，朗讀式，指導點(diǎn)拔法，競賽式，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到疑難，隨機相應地提示、點(diǎn)化、誘導。
六、教學(xué)程序的設計：
根據本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計以下教學(xué)程序：
第一環(huán)節：課前準備，創(chuàng )設情景(3分鐘)
同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞音樂(lè )《月牙泉》，在凄美的旋律中多媒體展示大量圖片：廣袤的草原，綠林環(huán)繞、河流清澈，牛羊成群，然后畫(huà)面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫。
�。ǔ浞掷谜n件展示創(chuàng )設情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。）
剛才同學(xué)們看到的畫(huà)面，就是羅布泊�，F在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群。為什么發(fā)生如此大的變故？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。（
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體課件的使用，凝聚了學(xué)生的思維，導出了課堂探究的問(wèn)題，讓一個(gè)本來(lái)與大家相隔很遠的事物如在眼前。）
閱讀課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》，你從中得到哪些信息呢？生討論交流
就如同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)的那樣，羅布泊曾是一個(gè)非常美麗的地方。你再讀一讀題目，應帶著(zhù)怎樣的感情呢？（生交流）還有更惋惜，難過(guò)的呢，老師帶了幾幅圖片，我們一起去看一看——羅布泊的過(guò)去，羅布泊的現在。
多媒體呈現圖片，學(xué)生欣賞，師解說(shuō)圖片內容。
�。ㄒ曨l中強烈、鮮明的畫(huà)面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結合，收到良好的效果。）
第二環(huán)節：閱讀指導（37分鐘）
(一)略讀課文，整體感悟（12分鐘）
我們在欣賞圖片之后，深刻的感受到美景已不存在，現狀不堪目睹。下面同學(xué)們自由讀課文，了解作者是怎樣介紹羅布泊的今昔變化的。小組討論完成圖表“羅布泊今昔對比圖”。
多媒體呈現表格：
對比的事物
�。▽�(xiě)了什么）
對 比 情 況
�。ㄔ趺磳�(xiě)的）
心靈感受
�。槭裁催@么寫(xiě)）
過(guò)去
現在
胡楊樹(shù)
用“看到這些變化，我想說(shuō)……”的句式，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
塔里木河
羅布泊
�。ǘ嗝襟w的使用，給學(xué)生一個(gè)思維的空間，組織討論，引導學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。）
�。ǘ┚x課文，品味語(yǔ)言（25分鐘）
本文是篇報告文學(xué)，它是用文學(xué)手段處理新聞題材的一種文體。它敘寫(xiě)現實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱(chēng)它為“用文學(xué)形式寫(xiě)的具有新聞價(jià)值的報告”或“藝術(shù)的.文告”。 報告文學(xué)可以廣泛靈活地運用各種表達方式。下面同學(xué)們再次回到課文中去，以你喜歡的方式來(lái)讀課文，找出你感受最深的一個(gè)句子并做點(diǎn)賞析，并試著(zhù)帶著(zhù)感情來(lái)讀讀。（多媒體播放背景音樂(lè )）
�。ㄔO計此環(huán)節的目的，是為了讓學(xué)生了解報告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學(xué)生體會(huì )文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，使文章字里行間充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識；學(xué)生邊讀邊聽(tīng)背景音樂(lè )，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達到的。）
�。恳黄恼露加衅洫毺氐囊馓N，只有通過(guò)朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。通過(guò)朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂(yōu)患意識。）
曾幾何時(shí)，羅布泊是一個(gè)令人向往的人間仙境，但是現在的羅布泊卻成為一個(gè)至今仍沒(méi)有單身一人嘗試穿越羅布泊無(wú)人區。造成這種現狀的原因是什麼？（多媒體出現羅布泊“今昔對比篇”：出現今昔對比圖片）請同學(xué)們在文中找到答案。
�。ㄌ骄渴侨祟�(lèi)認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，此環(huán)節設計旨在培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。視頻中強烈、鮮明的畫(huà)面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。 ）
第三環(huán)節 ：拓展延伸，超越自我（5分鐘）
師：昨天的羅布泊已離我們遠去，但今天“羅布泊似的悲劇”卻還在我們身邊上演，（多媒體呈現日益惡化的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生生活中的浪費水及水污染現象等方面的圖片制成連環(huán)畫(huà)面，在學(xué)生眼前掠過(guò)。）面對今天的“羅布泊似的悲劇”，你想說(shuō)點(diǎn)什麼呢？
�。ㄕZ(yǔ)文的外延和生活的外延相等，本環(huán)節把課本和生活有機結合在一起，可以加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想象力。）
總結： 羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓。讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清！
�。ù谁h(huán)節的設計是為了使學(xué)生對本節課的學(xué)習有個(gè)系統完整的印象。）
七、教學(xué)評價(jià)與反思：
1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！毙畔⒓夹g(shù)可以和語(yǔ)文學(xué)科有利整合，尤其是這一類(lèi)科普文，初中語(yǔ)文每一學(xué)年都有此類(lèi)文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據畫(huà)面及背景音樂(lè )的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗。不足之處就是，我把“悟情”作為重點(diǎn)，學(xué)生雖然在心靈上受到震撼，做到了人文性，但相對于工具性來(lái)說(shuō)的“語(yǔ)文味”廉顧不足。
3、理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，腦中沒(méi)有環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。這一問(wèn)題有一定的難度。
4、我認為自己在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫(xiě)法上的特色，引導學(xué)生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學(xué)生體會(huì )文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。
說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師好：
我說(shuō)課的題目是《硝酸與銅的反應》，我將從實(shí)驗教學(xué)目標、實(shí)驗內容設計、實(shí)驗方法設計、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)反思與自我評價(jià)五個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)課。
一、 實(shí)驗教學(xué)目標 知識與技能：能夠解釋和分析濃、稀硝酸和銅反應的實(shí)驗現象，能正確寫(xiě)出濃、稀硝酸和銅反應的化學(xué)方程式
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察濃、稀硝酸和銅反應的實(shí)驗現象并解釋實(shí)驗現象，討論得出反應的產(chǎn)物 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：養成學(xué)生觀(guān)察并總結實(shí)驗的能力
二、 實(shí)驗內容設計
銅與濃、稀硝酸的反應 實(shí)驗目的：認識銅與濃、稀硝酸的反應
實(shí)驗原理：硝酸中氮元素為+5價(jià)因而具有強氧化性能與不活潑金屬銅反應Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O
3Cu+8HNO3（�。�=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O
實(shí)驗用品及儀器：注射器、銅片、銅絲、濃硝酸、稀硝酸、U型管、分液漏斗、玻璃導管、燒杯、鐵架臺
實(shí)驗一：銅與濃硝酸反應 實(shí)驗步驟：1、拉出注射器拉桿，向注射器中加入一片銅。 2、向小試管中加入1—2ml濃硝酸，將帶止水夾的塑料導管插入小試管中液面以下。
3、打開(kāi)止水夾，慢慢拉動(dòng)拉桿，吸入1ml濃硝酸。
4、觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象。
實(shí)驗二：銅與稀硝酸反應
實(shí)驗步驟：1. 向U型管中注入稀硝酸，插入銅絲。擰緊橡膠塞，涂抹凡士林防止漏氣。
2. 帶反應一段時(shí)間后，打開(kāi)分液漏斗玻璃塞，打開(kāi)分液漏斗活塞。
3、關(guān)閉分液漏斗活塞，蓋上玻璃塞。
實(shí)驗結論：濃硝酸具有強氧化性能與銅反應生成NO2。稀硝酸具有強的氧化性能與銅反應，生成
三、 實(shí)驗方法設計
在第二章已經(jīng)學(xué)過(guò)氧化還原反應，根據硝酸中氮元素的化合價(jià)為+5價(jià)（最高價(jià)），推斷硝酸應具有較強的氧化性，此外在本章的第三節已經(jīng)學(xué)過(guò)二氧化氮、一氧化氮的性質(zhì)，加之學(xué)生熟知的銅離子的藍色，因此現象明顯是此實(shí)驗的關(guān)鍵，使用注射器、U型管和分液漏斗使觀(guān)察溶液顏色和NO遇到空氣變紅棕色更加明顯。
四、 教學(xué)過(guò)程設計
硝酸與銅的反應
【前置作業(yè)】通過(guò)標注不同含氮物質(zhì)中氮元素化合價(jià)，復習氧化還原反應的價(jià)態(tài)規律，使學(xué)生思考硝酸具有的性質(zhì)。
【實(shí)驗探究】一、通過(guò)濃硝酸與銅反應的實(shí)驗探究，引導學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，并用雙線(xiàn)橋進(jìn)行分析，得出濃硝酸的強氧化性和酸性。 二、通過(guò)稀硝酸與銅反應的實(shí)驗探究，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并用雙線(xiàn)橋進(jìn)行分析，得出稀硝酸的強氧化性和酸性。
【講解-板書(shū)】硝酸的化學(xué)性質(zhì)
一、強氧化性：1、與金屬反應2、與非金屬單質(zhì)反應3、與還原性化合物反應。引導得出：結構
決定性質(zhì)的學(xué)科思想
二、不穩定性：見(jiàn)光易分解。引導得出：性質(zhì)決定保存的結論
三、酸的通性：1、與指示劑作業(yè)2、與金屬反應3、與金屬氧化物反應4、與鹽反應
最后通過(guò)對硝酸全部性質(zhì)的`歸納得出：性質(zhì)決定結論的觀(guān)點(diǎn)
【板書(shū)設計】
硝酸的性質(zhì)
結構 決定
反映、強氧化性
氧化還原反應觀(guān)
化學(xué)、不穩定性 性質(zhì)決定保存觀(guān) 、酸的通性 物理：顏色、氣味、溶解性
五、 教學(xué)反思與自我評價(jià)
通過(guò)硝酸性質(zhì)的教學(xué) ,首先在課堂氣氛上極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的親手參與是感性知識上升到理性知識的基礎，這樣才能以實(shí)驗為基礎，形成理論概念，去解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達到了教與學(xué)的融合，充分發(fā)揮了教師的主導作用。
通過(guò)這節實(shí)驗教學(xué) ,感受很深,感想很多:。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的內心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈�！边@一堂課，我感覺(jué)深刻。學(xué)生的潛能太大了，這種“根深蒂固”的需要太強烈了，我們做老師的如果對之加以忽視，是對學(xué)生潛能的巨大浪費。應當充分地開(kāi)發(fā)、培養學(xué)生的大膽嘗試、自主思維、探究性學(xué)習的能力。正因為如此，把課堂交給學(xué)生是可行的。
說(shuō)課稿 篇3
一、 指導思想：依據體育《課程標準》，貫徹“以人為本，健康第一”的指導思想，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，本課以游戲情景教學(xué)的形式讓學(xué)生在游戲中找到樂(lè )趣，在快樂(lè )的環(huán)境中初步學(xué)會(huì )立定跳遠的動(dòng)作。體驗運動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣。
二、 教材分析：本課主題是立定跳遠，該教材是小學(xué)二年級跳躍的內容，要求學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，基本掌握立定跳遠。跳躍是人體的基本活動(dòng)能力之一，并且是具有實(shí)用意義的體育項目，深受少年兒童的喜愛(ài)。跳躍教材內容豐富多彩，形式多樣，生動(dòng)活潑而富有童趣，能有效地提高學(xué)生的跳躍能力，增強下肢的力量，提高協(xié)調靈敏的素質(zhì)。有利于培養學(xué)生不怕困難，克服困難的勇氣和決心。于是我在課中安排了隊列隊形練習、喊口號慢跑、自編徒手操練習、游戲“火箭發(fā)射”、游戲“跳向未來(lái)”等教學(xué)內容。借助游戲的功能，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，樂(lè )中練。在學(xué)練中使技能得以接受，情感得以升華。
三、學(xué)情分析：小學(xué)二年級的孩子自控能力和約束能力較差，但只要是讓他感興趣的活動(dòng)（游戲），他們就樂(lè )意去學(xué)，樂(lè )意去練。在玩中學(xué)，學(xué)中練，才能符合他們的年齡特征和接受能力。根據以上我對教材的分析和學(xué)生的實(shí)際情況制定以下教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)：
四、 教學(xué)目標：
1.知道立定跳遠雙腳同時(shí)用力蹬地，同時(shí)輕巧落地的動(dòng)作方法，以及明白游戲的規則和方法。
2.85%的學(xué)生能初步掌握立定跳遠的正確動(dòng)作，提高學(xué)生的跳躍能力。
3.初步形成勇于克服困難和團結合作的'優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)設計為雙腳同時(shí)蹬地有力，雙腳同時(shí)輕巧落地。難點(diǎn)則是上下肢配合協(xié)調，動(dòng)作連貫。
五、教法與學(xué)法
1.教法：
根據本課內容枯燥的特點(diǎn)，我首先采用了故事化的情景進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。另外，我還采用了示范法，以準確的動(dòng)作示范激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)習”的情感。以及采用講解法和練習法，通過(guò)教師的講解和學(xué)生的練習，使學(xué)生更快更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
�。�1）講解示范法：通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言講解，使學(xué)生獲得正確的動(dòng)作概念，優(yōu)美的示范，有利于學(xué)生模仿正確的動(dòng)作。
�。�2）糾正錯誤法：由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，所以完成動(dòng)作的情況各有不同，通過(guò)教師的示范，提高學(xué)生的動(dòng)作，提高學(xué)習的信心。
�。�3）評價(jià)法：通過(guò)評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 學(xué)法：
本課在學(xué)法上主要采用了嘗試學(xué)習法，對比學(xué)習法和小組合作練習法。首先讓學(xué)生通過(guò)小游戲“火箭發(fā)射”，產(chǎn)生嘗試想象跳躍的動(dòng)作，然后教師的完整示范，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。最后通過(guò)“小組協(xié)作”和“個(gè)人練習”相結合的游戲方法，最終解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與游戲，參與教學(xué)。
六、教學(xué)過(guò)程
1.收心熱身，愉悅心身
教師語(yǔ)言導入本節課的內容，常規練習以后，通過(guò)游戲“火箭發(fā)射”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生跳躍的興趣。
2.育心強體，增智促技
這個(gè)階段是本節課的重點(diǎn)部分，在這個(gè)部分中，教師通過(guò)完整的示范立定跳遠的動(dòng)作。將學(xué)生帶入了學(xué)習的情景中，使學(xué)生初步體會(huì )到動(dòng)作的要領(lǐng)。運用節拍，集體進(jìn)行練習：兩腳分開(kāi)一腳寬，彈性屈伸一二三，數到三時(shí)蹬起跳，落地輕巧穩穩站。
教師進(jìn)行指導，糾正學(xué)生的錯誤動(dòng)作，分組練習，給學(xué)生充足的練習時(shí)間。組織集體進(jìn)行立定跳遠小競賽，通過(guò)比賽讓學(xué)生明白個(gè)體在集體中的價(jià)值，同時(shí)使本課的重點(diǎn)得到解決，難點(diǎn)得以突破。
3.游戲：“跳向未來(lái)”
教師講解游戲的規則，將學(xué)生分成人數相同的四組，成縱隊站立。教師發(fā)令后各組排頭單腳起跳到第一條線(xiàn)后，然后立定跳遠到第二條線(xiàn)，跳完后跑到起點(diǎn)，站在排尾，下一個(gè)同學(xué)才能開(kāi)始跳。教師通過(guò)游戲的形式使學(xué)生在游戲中把自己的動(dòng)作展現給同學(xué)們看。學(xué)生相互評價(jià)，相互學(xué)習，體現“合作學(xué)習”的意識，培養學(xué)生的思維能力和合作能力。
4.穩定情緒，恢復身心
游戲：“巨人”、“高人”、“矮人”。學(xué)生成橫隊面向教師站立，教師說(shuō)：學(xué)生按規定動(dòng)作做該動(dòng)作兩個(gè)八拍。教師說(shuō)的動(dòng)作方法是指：
�。�1）“巨人”兩臂放松上舉，兩腳原地踏步同時(shí)深呼吸。
�。�2）“高人”上體放松前彎，兩臂體前交叉，兩腳原地踏步，同時(shí)按節奏呼吸。
�。�3）“矮人”坐在地上兩手抖動(dòng)大、小腿肌肉。通過(guò)放松動(dòng)作，充分消除激烈緊張的運動(dòng)疲勞，調節心情，身心得以恢復，使學(xué)生充分體驗到體育的樂(lè )趣。
教師對各小組進(jìn)行評價(jià)，對優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P，對其他各小組進(jìn)行指導鼓勵。最后學(xué)生協(xié)助好教師收好器材，師生再見(jiàn)。
七、教學(xué)效果預計
練習密度:35%—40% 平均心率：120—130次∕分
八、 場(chǎng)地器材
擴音機一臺，彩色膠帶
說(shuō)課稿 篇4
一.說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
本課選自湘版九年義務(wù)教育美術(shù)課程實(shí)驗教材七年級上冊第8課，屬于“綜合探索”領(lǐng)域的教學(xué)內容。通過(guò)本課教學(xué)主要是想讓學(xué)生探索和發(fā)現與門(mén)密切相關(guān)的各種問(wèn)題，在跨學(xué)科的廣泛聯(lián)系中，幫助學(xué)生了解人類(lèi)在造門(mén)的進(jìn)程中，設計思想和審美趣味的變化，認識造門(mén)藝術(shù)與時(shí)代、場(chǎng)所性質(zhì)和社會(huì )環(huán)境之間的關(guān)系以及門(mén)的人文內涵。然后再結合對門(mén)的審美感受與了解，大膽嘗試設計有特色的門(mén)，培養創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.教材處理
新課程改革提倡教師應該靈活又富有創(chuàng )造性地使用教材�？紤]到原教材在教學(xué)程序編排上的先欣賞后設計或先理論后實(shí)踐的教學(xué)思路，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的原創(chuàng )力和加強理論與實(shí)踐的相結合，因此將本課的總體教學(xué)程序更改為設計、欣賞、再設計。這樣的教學(xué)過(guò)程是在實(shí)踐的基礎上逐步接受理論指導而提高實(shí)踐能力，符合人的由感性到理性的認知規律。
3.教學(xué)目標
依據美術(shù)課程標準中“綜合探索”領(lǐng)域的學(xué)習要求：“認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，開(kāi)闊視野，拓展想象的空間和發(fā)展綜合解決問(wèn)題的能力”，結合本課教學(xué)內容和學(xué)生的認知與創(chuàng )造水平，將本課的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
�、�.具體目標
�、�.能較詳細地描述門(mén)的結構、功能，懂得造門(mén)藝術(shù)與時(shí)代、民族文化、場(chǎng)所性質(zhì)和社會(huì )環(huán)境等因素之間存在著(zhù)聯(lián)系。
�、�.區別不同門(mén)的藝術(shù)風(fēng)格，簡(jiǎn)要分析各類(lèi)門(mén)在造型、色彩、材質(zhì)和裝飾手法等方面的藝術(shù)特點(diǎn)，并獲得對造門(mén)藝術(shù)的審美感受。
�、�.探討有代表性的門(mén)的設計意圖，領(lǐng)會(huì )造門(mén)藝術(shù)的人文內涵。
�、�.嘗試設計一個(gè)獨特的門(mén)造型，并畫(huà)出設計草圖。
�、�.喜愛(ài)古今中外的不同造門(mén)藝術(shù)，激發(fā)美化生活的創(chuàng )造熱情。
�、�.教學(xué)重點(diǎn)
�、�.了解造門(mén)藝術(shù)與場(chǎng)所性質(zhì)之間的關(guān)系，并探究有代表性的門(mén)的設計意圖。
�、�.感知和簡(jiǎn)要分析各類(lèi)門(mén)的設計要素的藝術(shù)特點(diǎn)，獲得對造門(mén)藝術(shù)的審美感受。
�、�.嘗試設計一個(gè)獨特的門(mén)造型。
�、�.教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )造門(mén)藝術(shù)的人文內涵和拓展設計思路。
4.課時(shí)安排
在本課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排上，為了給以學(xué)生更充裕的嘗試設計和繪制門(mén)的效果圖的時(shí)間，可安排3課時(shí)。對課堂教學(xué)活動(dòng)的設置，因考慮到實(shí)際教學(xué)條件的限制，將原教材中課內安排的調查活動(dòng)列為學(xué)生課外自愿完成的學(xué)習任務(wù)。
二.說(shuō)學(xué)情與教法
1.學(xué)情
在日常生活中，學(xué)生每天都需要穿越各種大大小小的門(mén)，其生活環(huán)境和生活經(jīng)歷為他們了解門(mén)提供了豐富的教學(xué)資源。雖說(shuō)初一學(xué)生沒(méi)有多少有關(guān)門(mén)的藝術(shù)設計知識與技能，但他們還是對門(mén)有一些粗淺的認識，因此要充分利用學(xué)生對門(mén)已有的生活經(jīng)驗和知識來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。觀(guān)察、感知、比較、分析、推斷、歸納、探究、練習和實(shí)踐等是學(xué)好本課題的重要學(xué)習方法。教學(xué)中要引導學(xué)生對各種門(mén)進(jìn)行觀(guān)察、感知、比較和分析出門(mén)的結構、功能和藝術(shù)特點(diǎn)，并獲得審美感受。通過(guò)對案例的分析、推斷、歸納和探究出造門(mén)藝術(shù)與時(shí)代、民族文化、場(chǎng)所性質(zhì)和社會(huì )環(huán)境之間的聯(lián)系，以及有代表性的門(mén)的設計意圖，并領(lǐng)會(huì )造門(mén)藝術(shù)的人文內涵。想要學(xué)生能設計出獨特的門(mén)，就應該大膽地放手讓學(xué)生去嘗試設計門(mén)，使他們在嘗試中的創(chuàng )造性思維能自由地發(fā)揮，并在嘗試中提高動(dòng)手的實(shí)踐能力。此外，教學(xué)活動(dòng)中的初期階段就讓缺乏專(zhuān)業(yè)設計經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)設計門(mén)，或許還有使學(xué)生少受條條框框束縛的優(yōu)勢，這對突破本課教學(xué)難點(diǎn)有益。
2.教法
為了激起學(xué)生更大的學(xué)習興趣與熱情，突出學(xué)生學(xué)習的自主性，既培養學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng )造能力，又鍛煉學(xué)生的表現能力，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。根據學(xué)情和教學(xué)內容特點(diǎn)以及教學(xué)目標的要求，本課教學(xué)主要采取以下教學(xué)方法：①.學(xué)業(yè)游戲法。以組織全體學(xué)生進(jìn)行組詞游戲，激發(fā)他們參與本課學(xué)習的熱情。②.演示法。體現了美術(shù)學(xué)科的直觀(guān)形象性特點(diǎn)，有助于培養學(xué)生的觀(guān)察與形象思維能力。③.頭腦風(fēng)暴法。此方法對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維很有效。④.案例學(xué)習指導法。通過(guò)對相關(guān)案例的觀(guān)察、感知、比較、分析和歸納，能使學(xué)生較為淺顯易懂地了解事物內部的各種關(guān)系，并為創(chuàng )造性地解決新問(wèn)題提供參考的案例材料。⑤.練習與實(shí)踐指導法。美術(shù)是實(shí)踐性很強的學(xué)科，美術(shù)課中學(xué)生必然要運用工具材料進(jìn)行練習或嘗試解決實(shí)際問(wèn)題而培養實(shí)踐能力。因此，教師就必須對學(xué)生的.練習與實(shí)踐進(jìn)行指導。
三.說(shuō)教學(xué)程序
本課教學(xué)過(guò)程大致可分九個(gè)環(huán)節，即游戲導入→初步感知→嘗試設計→展示評價(jià)→提高認識→深化設計→技法傳授→完善設計→評價(jià)總結。第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)程預計先完成前五個(gè)環(huán)節�？紤]到實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)度可能會(huì )因多種原因而有所變化，因此第五環(huán)節的教學(xué)內容和進(jìn)度將進(jìn)行臨時(shí)的調整，把上不完的內容移到下一節課。
1.游戲導入
組織全班同學(xué)以“門(mén)”字進(jìn)行組詞接力活動(dòng)而導入課題，是試圖通過(guò)較為輕松的游戲調動(dòng)所有學(xué)生參與本課學(xué)習的熱情，并激活學(xué)生對門(mén)已有的認識。在游戲規則中規定所組的詞的詞意要指向建筑物上的門(mén)或門(mén)上附屬的物件，目的是不想讓學(xué)生“節外生枝”地偏離課題而浪費時(shí)間。還有本環(huán)節所組的詞可為下一環(huán)節的進(jìn)一步了解門(mén)提供切入點(diǎn)。
2.初步感知
以講演法簡(jiǎn)介一些有關(guān)門(mén)的常識性知識，讓學(xué)生對門(mén)的基本形、結構和材質(zhì)有了初步的了解，這可為接下來(lái)拓展門(mén)的造型活動(dòng)做好知識鋪墊。在此環(huán)節為了培養學(xué)生的視覺(jué)美感和避免學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)與看，還要求學(xué)生進(jìn)行比較和感受不同造門(mén)材料的材質(zhì)美，以及不同形狀的門(mén)的視覺(jué)美感差異，并且這一要求也強化了對教學(xué)重點(diǎn)的掌握。
3.嘗試設計
本課教學(xué)之所以在初期階段就要學(xué)生大膽嘗試以幾何形設計門(mén)的造型，意圖讓學(xué)生在對門(mén)的設計還沒(méi)有太多的“雜念”時(shí)，更能不受條條框框約束，自由地組合幾何形而創(chuàng )新門(mén)的造型。這樣的放任與自由是有益于學(xué)生獨創(chuàng )性的發(fā)展，而美術(shù)作品的價(jià)值在很大程度上是由獨創(chuàng )性體現出來(lái)的。培養學(xué)生的創(chuàng )造力是美術(shù)教育的一個(gè)非常重要的目標，針對這一目標在此采用頭腦風(fēng)暴法，這一教法就是讓每個(gè)學(xué)生自由地、無(wú)顧慮地在頭腦中刮過(guò)一陣思維的風(fēng)暴，產(chǎn)生更多的設想與創(chuàng )意，這樣就有利于突出本課教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。
4.展示評價(jià)
在嘗試設計后立即展示和評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，能使教學(xué)信息得到及時(shí)反饋，并且能讓全班學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，從而拓展視野與設計思路，這對突破教學(xué)難點(diǎn)或許有益。在評價(jià)時(shí)將遵循不批評的原則，更多地肯定學(xué)生創(chuàng )新精神和獨創(chuàng )的價(jià)值，這有助于增強學(xué)生的自信心和保持積極創(chuàng )造的熱情。
5.提高認識
有了對門(mén)的初步感知和嘗試設計之后，再組織學(xué)生賞析一系列有代表性的門(mén)，學(xué)生才能更好地接受新的知識，這是因為更高一層的認識，只有在初步感性認識和實(shí)踐的基礎上才有可能被接受。本環(huán)節分別從造門(mén)藝術(shù)與場(chǎng)所性質(zhì)、民族文化、時(shí)代和地理環(huán)境之間的聯(lián)系中，結合典型實(shí)例，以案例學(xué)習指導法引導學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題情境里觀(guān)察圖例，感知、比較、分析和歸納出不同門(mén)的藝術(shù)風(fēng)格和審美感受的差異，門(mén)的外觀(guān)形象與內在場(chǎng)所性質(zhì)的密切聯(lián)系，門(mén)的造型、色彩和裝飾的人文內涵與象征意義，門(mén)的時(shí)代、地理環(huán)境特征。本環(huán)節涉及到的問(wèn)題較為繁雜，因此要圍繞本課安排學(xué)生所做作業(yè)的側重點(diǎn)，選擇了解造門(mén)藝術(shù)與場(chǎng)所性質(zhì)之間的關(guān)系，探究有代表性的門(mén)的設計意圖和領(lǐng)會(huì )造門(mén)藝術(shù)的人文內涵為教學(xué)重難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的指導學(xué)習。其中對待重點(diǎn)應該多引導學(xué)生對實(shí)例進(jìn)行感知、比較、分析和歸納，這樣才可能透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)，真正了解造門(mén)藝術(shù)與場(chǎng)所性質(zhì)之間的關(guān)系。對待難點(diǎn)可引發(fā)學(xué)生探究和討論，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而培養和提高學(xué)生的形象思維能力。通過(guò)本環(huán)節提高學(xué)生對門(mén)的認識，學(xué)生才可能以更高的審美眼光和豐富的門(mén)文化知識，在前面用幾何形自由設計的門(mén)造型的基礎上深化設計，然后設計出一個(gè)符合場(chǎng)所性質(zhì)的有特色的大門(mén)。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《拱形的力量》，是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結構是一類(lèi)很重要的結構，應用廣泛。拱形結構有的書(shū)又叫推力結構，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。而研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰性。在教學(xué)這一內容我精心設計了幾個(gè)體驗和實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生了解到拱形的結構特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過(guò)提出問(wèn)題——嘗試——總結經(jīng)驗——改進(jìn)實(shí)驗，再?lài)L試——在獲得成功的探究過(guò)程中找到拱形承受巨大壓力的原因，認識拱形受力的特點(diǎn)。
據此，我設置了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
科學(xué)概念 ：
拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。
過(guò)程與方法 ：
能夠邊實(shí)驗邊思考，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。能根據觀(guān)察到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。學(xué)生在實(shí)驗探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗，如何分工合作，如何處理數據，實(shí)驗中出現與探究課題不同或與生活常識有矛盾的問(wèn)題，應如何對待，也需在實(shí)驗探究過(guò)程中引導學(xué)生正確處理，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試。培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗過(guò)程中給予恰當指導。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) ：
讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用，同時(shí)體驗科技的力量、創(chuàng )造的快樂(lè )。 這堂課的重點(diǎn)，我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱
形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點(diǎn)在于：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)。
我一直認為科學(xué)課堂必須是充滿(mǎn)情趣和智慧的課堂，它著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著(zhù)重從以下三個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行了設計：
一、充分挖掘蘊含豐富的材料。
材料是科學(xué)探究的物質(zhì)載體，它的合理選用直接影響著(zhù)科學(xué)探究的有效性。在“拱形的力量”一課中，我們希望學(xué)生能根據實(shí)驗觀(guān)察發(fā)現拱形受力后形狀的變化，從而分析出拱形受力的狀況，再根據拱形的受力狀況，提出增強拱形承重能力的方法。要達到這個(gè)目標，首先要制作一個(gè)拱，然后要尋找合適的抵住拱足的物體，兩者組合在一起實(shí)驗時(shí)，要能清晰顯示拱形受力后形狀的變化。
最初打算讓學(xué)生隨意用一張拱紙來(lái)研究，結果想到過(guò)于簡(jiǎn)單的操作難以調動(dòng)學(xué)生的興趣，而且五花八門(mén)的拱紙在課堂上使用，隨意性太強，信服力不夠。最后決定由教師制作拱紙提供給學(xué)生。拱紙要能吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生思維，又要能顯示受力后典型的形變，即抵住拱足后拱紙中間受力部分會(huì )向下凹，拱足兩側會(huì )向外伸展，直至承受不了重量拱足往兩邊伸展，造成拱紙倒塌的變化過(guò)程。為了清晰的顯示這個(gè)過(guò)程，我試驗了很多次，拱紙選擇多大？用什么類(lèi)型的紙？抵住拱足用什么物體？物體多大？墊片的規格？┅┅這一系列問(wèn)題的解決花費了不少的精力，最終確定拱紙的大小為長(cháng)17厘米，寬3厘米，跨度為12厘米，用直徑2厘米的螺帽抵住拱足，用直徑1.2厘米、中心小孔的墊片做重物。
幾張拱紙、幾顆螺帽、幾個(gè)墊片，看似幾樣小小的事物，組合在一起卻蘊含著(zhù)豐富的探究?jì)热荨?/p>
二、用概念引領(lǐng)有效的教學(xué)互動(dòng)。
對科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當代科學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)�！翱茖W(xué)概念”不僅僅是我們原先認識中的“知識性概念”，它的內涵也遠比“知識性概念”要豐富、深刻�？茖W(xué)概念包括一般的科學(xué)事實(shí)和概念，還包括科學(xué)的觀(guān)念和對科學(xué)的看法�？茖W(xué)概念和科學(xué)探究的雙螺旋結構協(xié)調發(fā)展是我們追求的目標。
本課的核心概念是：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。如果抵住這個(gè)力，拱形就能承載很大的重量。
在教學(xué)的開(kāi)始，教師出示一張紙，把它平放著(zhù)，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。然后對學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？
學(xué)生匯報時(shí)提示不能增加材料。讓學(xué)生充分發(fā)言，這個(gè)還可以檢查學(xué)生對前概念的理解。引導學(xué)生說(shuō)到拱形。
教師把紙做成拱形后它沒(méi)有塌下去�？磥�(lái)拱形也有科學(xué)道理。板書(shū)：拱形的力量。 為了突破重點(diǎn)，我設計了第一個(gè)實(shí)驗：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。 學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀(guān)察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？ 引導學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測試拱的承受力，仔細觀(guān)察紙拱的變化。并回答：哪個(gè)部分承受著(zhù)墊圈的重力？學(xué)生會(huì )發(fā)現拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
再加一個(gè)墊圈，觀(guān)察一下新的變化。學(xué)生發(fā)現紙拱隨著(zhù)壓力的.增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據這一現象讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)解釋�！凹埞啊睘槭裁磿�(huì )向兩來(lái)伸展開(kāi)去？
在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察描述活動(dòng)，學(xué)生能清晰地認識拱形橋的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力�？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。
教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個(gè)實(shí)驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。
教師設問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實(shí)驗檢測下看行不行。
分組實(shí)驗時(shí)教師巡視指導。在實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過(guò)師生談話(huà)，進(jìn)一步肯定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以討論觀(guān)察到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形狀會(huì )有什么變化？紙拱為什么會(huì )產(chǎn)生這種變化？通過(guò)這樣的設問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。在這里，讓學(xué)生在認真觀(guān)察現象后，對出現的問(wèn)題作出解釋?zhuān)㈤_(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，有了方案再去用實(shí)驗去驗證。用事實(shí)證明自己的方案是有效的。這樣多次訓練有助于學(xué)生養成良好的科學(xué)研究習慣。對于紙拱還是會(huì )變形。這時(shí)就會(huì )激發(fā)學(xué)生思考應從哪些方面來(lái)改進(jìn)自己的方案。在實(shí)驗之后，教師還可以提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：從同學(xué)們剛才的實(shí)驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！
學(xué)生又通過(guò)用螺帽抵住拱足來(lái)增強拱紙承重能力的實(shí)驗，再一次觀(guān)察到拱紙受力的特點(diǎn)，最終明白拱形承重的秘密。學(xué)生概念的發(fā)展引領(lǐng)著(zhù)我們有效的教學(xué)互動(dòng)，正是由于核心概念貫穿教學(xué)的始終，使得我們的課堂教學(xué)主線(xiàn)清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。
三、用數據激活深刻的理性思維。
科學(xué)必須用事實(shí)講話(huà)�？茖W(xué)數據就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對科學(xué)數據的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。在本課中把學(xué)生的原始實(shí)驗單張貼于黑板，用意有三：第一是為了展示學(xué)生原生態(tài)的研究成果，充分暴露學(xué)生的思維狀況，這是學(xué)生進(jìn)行下一步數據整理、分析的基礎。第二改變學(xué)生“以自我為中心”的學(xué)習習慣，教會(huì )學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的研究成果，知道集思廣益能使我們的探究更具科學(xué)性。第三匯集小組數據，聚焦學(xué)生注意力，便于分析交流。
課堂中學(xué)生選用抵住拱足的螺帽數不同，造成承受的墊片數也不同，當一個(gè)個(gè)不同的數據呈現在眼前時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)始跳躍，一串串問(wèn)題在腦海中涌現。抓住這個(gè)時(shí)機，引導學(xué)生從數據入手，展開(kāi)分析，這是培養科學(xué)理性思維的絕妙契機。在教學(xué)實(shí)踐中，可以教給學(xué)生一些分析數據的方法，如排列、分類(lèi)、統計等方法，在掌握一定分析技巧的基礎上，學(xué)生就能通過(guò)數據找規律，透過(guò)數據看本質(zhì)。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )充滿(mǎn)熱忱地自主思考，思維越來(lái)越縝密，智力潛能得到充分的發(fā)揮。
在教學(xué)的最后，播放課件圖片：趙洲橋、拱門(mén)、奧運館所??這么多的建筑為什么都采用了拱形呢？通過(guò)身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學(xué)生將知識還原生活。讓學(xué)生吸收信息，提高創(chuàng )新意識。
整個(gè)教學(xué)設計的過(guò)程體現著(zhù)自己的成長(cháng)軌跡和生命節律，雖然擔任科學(xué)教師的時(shí)間不長(cháng)，但是我在努力讓自己構建出充滿(mǎn)情趣和智慧的科學(xué)課堂。俗話(huà)說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境�！蔽腋X(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境�！�
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