《抽屜原理》數學(xué)說(shuō)課稿
作為一名教職工，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《抽屜原理》數學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
一、教材分析
本單元內容通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)的例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生在理解“抽屜原理”這一數學(xué)方法的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì )用抽屜原理解決�！俺閷显怼钡睦碚摫旧聿⒉粡碗s，甚至可以說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。但“抽屜原理”的應用卻是千變萬(wàn)化的，它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并能常常得到一些令人驚異的結果。本單元用直觀(guān)的方法，介紹了“抽屜原理”的兩種形式，本課主要介紹了“抽屜原理”的第一種形式。同時(shí)教材還安排了很多具體問(wèn)題和變式，幫助學(xué)生加深理解。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數學(xué)證明”的過(guò)程，這有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習較為嚴密的數學(xué)證明做準備。教材還注重了培養學(xué)生的“模型”思想，這個(gè)過(guò)程就是將具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程，能從紛繁的現實(shí)素材中找出最本質(zhì)的數學(xué)模型，是體現學(xué)生數學(xué)思維和能力的重要方面。
二、學(xué)情分析
1、六年級學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，教師一方面要適當引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。
2、知識掌握上，六年級的學(xué)生對于總結規律的方法接觸比較少，尤其對于“數學(xué)證明”。因此教師要耐心細致的引導，不能急于把規律傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生體會(huì )總結規律的過(guò)程。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定
1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”，并會(huì )用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生類(lèi)推能力，形成抽象的數學(xué)思維。
3、通過(guò)“抽屜原理”的探究，激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)知識的興趣，感受數學(xué)的魅力。
根據學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標，我確立了以下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“抽屜原理”，并對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”
四、教法學(xué)法分析
1、根據六年級學(xué)生的理解能力和思維特征，為使課堂生動(dòng)、有趣、高效，特注重提出問(wèn)題、故意設疑并以觀(guān)察思考討論貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，采用啟發(fā)式教學(xué)法和師生互動(dòng)式教學(xué)模式，注意師生之間的情感交流，并教給學(xué)生多觀(guān)察、動(dòng)腦想、大膽猜、勤鉆研的研討式學(xué)習方法。
2、體現數學(xué)知識的形成過(guò)程，提供充分的探索時(shí)間，讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗通過(guò)觀(guān)察，實(shí)驗，猜測，交流等數學(xué)活動(dòng)形成良好的數學(xué)思維習慣，提高自己解決問(wèn)題的能力，感受數學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣。
五、教學(xué)設計分析
為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導輔助作用，教學(xué)過(guò)程中我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、激發(fā)情趣，導入新知：
通過(guò)拿出一盒新?lián)淇伺�，取出兩張王牌，再把它洗轉，然后讓學(xué)生從中任意抽取5張，在這五張牌中至少有兩張是同一花色的。通過(guò)這個(gè)小魔術(shù)引發(fā)問(wèn)題：“象這樣的現象中隱藏著(zhù)什么數學(xué)奧秘呢？”這節課我們就共同來(lái)探
討。從而導入新課——數學(xué)廣角“抽屜原理”。
�。ò鍟�(shū)課題）（設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極投入到對問(wèn)題的研究中。）
�。ǘ�、自主操作，探究新知
1、課件出示：把3枝鉛筆放在2個(gè)文具盒，可以怎么放，有幾種放法？你有什么發(fā)現？
�。ǎ保⿲W(xué)生活動(dòng)：小組用小棒擺一擺并說(shuō)出他們的發(fā)現。
�。ǎ玻┙處熡谜n件展示驗證他們的發(fā)現。
�。�3）小結：不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆。
2、課件出示：把4枝鉛筆放在3個(gè)文具盒，可以怎么放，有幾種放法？你有什么發(fā)現？
�。ǎ保⿲W(xué)生活動(dòng)：小組用小棒擺一擺并說(shuō)出他們的發(fā)現。
�。ǎ玻┙處熡谜n件展示驗證他們的發(fā)現。
�。�3）小結：不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆。
�。ㄈ�、探究歸納，形成規律
1、以上兩個(gè)例題由于數據較小，學(xué)生用動(dòng)手操作或分解數的方法仍有其直觀(guān)、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，這也是學(xué)生最容易想到的方法。但由于枚舉的方法畢竟受到數據大小的限制，教師應該進(jìn)行適當的引導。由于數據很大，用枚舉法解決就相當繁瑣了，就可以促使學(xué)生自覺(jué)采用更一般的方法，即假設法。假設法最核心的思路就是把書(shū)盡量多地“平均分”給各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書(shū)，剩下的書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數多1本。這個(gè)核心思路是用“有余數除法”這一數學(xué)形式表示出來(lái)的，需要學(xué)生借助直觀(guān)，逐步理解并掌握。
把6個(gè)蘋(píng)果放入5個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)放到同一個(gè)抽屜里？
把7個(gè)蘋(píng)果放入6個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)放到同一個(gè)抽屜里呢？
把100個(gè)蘋(píng)果放入99個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)放到同一個(gè)抽屜里呢？
把6蘋(píng)果放入4個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)放到同一個(gè)抽屜里呢？
把8蘋(píng)果放入5個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)放到同一個(gè)抽屜里呢？
總結規律：只要物體數量是抽屜數的一倍多（不到兩倍），總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2物體。
�。▽W(xué)生會(huì )自然地比較出方法的優(yōu)劣，枚舉法受到數量多少的局限，假設法能夠方便地解決一般性的問(wèn)題。）
�。ㄔO計意圖：在研究問(wèn)題、探索規律時(shí)，先從簡(jiǎn)單的情況開(kāi)始研究探究方法。證明過(guò)程中，展示了不同學(xué)生的證明方法，體現了不同學(xué)生的思維水平，使學(xué)生既互相學(xué)習、觸類(lèi)旁通，又建立“建�！彼枷�，突出了學(xué)習方法。）
2、認識“抽屜原理”。
教師：象上面這種問(wèn)題就是“抽屜原理”，“抽屜原理”，最先是由19世紀的德國數學(xué)家狄里克雷應用于解決問(wèn)題，后來(lái)人們?yōu)榱思o念他從這么平凡的事情中發(fā)現的規律，就把個(gè)規律用他的名字命名，叫做“狄里克雷原理”，又把它叫做“鴿巢原理”。在這里，“4枝鉛筆”就是“４個(gè)要分的物體”，“3個(gè)文具盒”就是“3個(gè)抽屜”。把此問(wèn)題用“抽屜原理”的語(yǔ)言描述就是：把４個(gè)物體放進(jìn)３個(gè)抽屜，總有一個(gè)抽屜至少有２個(gè)物體。
�。ㄋ模�、靈活運用，解決問(wèn)題
課本P69頁(yè)和P70頁(yè)“做一做”（目的是用形成的規律做題，讓學(xué)生體會(huì )用規律解題后成功的喜悅。）
�。ㄎ澹�、歸納小結，強化思想
�。�1）內容總結
把m個(gè)物體放進(jìn)n個(gè)空抽屜里（m >n n≠0）,m是n的一倍多（不到兩倍）那么一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。
�。�2）方法歸納
對于本節課的學(xué)習，讓學(xué)生談一談自己的感受？
物體數÷抽屜數﹦商??余數
至少數﹦商＋1
六、教學(xué)反思
1.要聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)。在教學(xué)中我深切的體會(huì )到要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)就一定要讓他們明白:數學(xué)來(lái)源于生活,最終又應用于生活.要讓學(xué)生愛(ài)數學(xué)就先讓他們愛(ài)生活.這就需要我們在備課時(shí)不局限于教材,要結合生活實(shí)際去備課
.2.教師一定要敢于給學(xué)生大量的時(shí)間與空間,讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——大膽猜想——實(shí)驗驗證——解決問(wèn)題”的全過(guò)程，讓他們的才能與智慧得以施展，以學(xué)生為主體的觀(guān)念貫穿始終，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，生成和構建自己的知識體系。
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