《生命生命》說(shuō)課稿(15篇)
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《生命生命》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《生命生命》說(shuō)課稿1
一、分析教材：
《生命生命》是人教版小學(xué)四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著(zhù)課文的學(xué)習，感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺灣女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：
雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
二、學(xué)生情況分析：
四年級下期的學(xué)生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì )文章的'思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標如下：
知識與能力：掌握“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
根據教學(xué)目標和教材的內容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
四、說(shuō)教法：
在教學(xué)過(guò)程中教師要設置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，以情動(dòng)人，以美感人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但大多只能停留在字面上，所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機引導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能幫助學(xué)生理解生命的含義。
五、說(shuō)學(xué)法：
在學(xué)習過(guò)程中，要充分給孩子思考的空間和時(shí)間，在讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。引導學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
附《生命生命》的教案
學(xué)習目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)
2、正確、流利有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
課前準備：
1、布置學(xué)生預習，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。
3、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（初讀課文，整體感知課文，學(xué)習生字詞語(yǔ)。略）
第二課時(shí)
一、復習導課
1、復習生字詞。
2、通過(guò)上節課的初讀，我們了解到，課文共寫(xiě)了三個(gè)事例，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文選了哪三個(gè)事例？
二、交流學(xué)習事例1
1、師：誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來(lái)。
2、師：你為什么感到震撼？
3、出示句子一：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
《生命生命》說(shuō)課稿2
教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對象和內容�；貞浥f知，引導學(xué)生發(fā)現藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
二、學(xué)情分析：
課前要提前一周的時(shí)間，引導他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng )作的背景故事，小說(shuō)章節的前后情節故事、神話(huà)故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求：引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。
2、鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的'教學(xué)的思想內容上有一定的難度。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng )設情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教法、學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ�
1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法：生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。
�。ǘ⿲W(xué)法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
【教學(xué)準備】
教師準備：多媒體課件。
學(xué)生準備：搜集有關(guān)“生命”的名言。
【教學(xué)內容】第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┗仡櫸谋�，梳理脈絡(luò )。
課始，引導學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據學(xué)生回答板書(shū)。
�。ò鍟�(shū)：飛蛾求生縫中瓜苗靜聽(tīng)心跳）
【設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò )，符合學(xué)生整體感知的閱讀心理�！�
�。ǘ┵p析詞句，感悟內涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考：這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？找出相關(guān)句子。
2、交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥，引導。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
點(diǎn)撥方法：
�。�1）比較體驗：引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
�。�2）換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì )想什么？
�。�3）范讀——感情讀。
�。ò鍟�(shū)：敬畏）
【設計意圖：通過(guò)不同的體驗方式，引導學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴�！�
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法：
�。�1）聯(lián)系香瓜子生長(cháng)的環(huán)境，體會(huì )作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
�。�2）換位體驗：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì )想什么？假如生命只有幾天，你是否還會(huì )出去迎接光明，茁壯成長(cháng)呢？
�。�3）情感朗讀，回歸課題。（板書(shū)：贊美）
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法：
�。�1）親身體驗——摸。
�。�2）直觀(guān)感受——聽(tīng)。
�。�3）聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命？
�。�4）激情朗讀，讀出對生命的珍愛(ài)。（板書(shū)：珍愛(ài)）
�。ㄈ┗貧w整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？
2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無(wú)限的價(jià)值。
�。ò鍟�(shū)：有限的生命無(wú)限的價(jià)值）
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。
【設計意圖：音樂(lè )是流動(dòng)的語(yǔ)言，用貝多芬的音樂(lè )，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對生命的敬畏、贊美和珍愛(ài)�！�
�。ㄋ模╅喿x推薦、課外延伸：
書(shū)籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與�！�
5、海倫凱勒的《假如給我三天光明》
樂(lè )曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》；琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設計意圖：培養了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂(lè )曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�
《生命生命》說(shuō)課稿3
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容就是人教版語(yǔ)文七年級上冊第3課《生命生命》。
一、說(shuō)教材
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀(guān)察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”�！渡愤@個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的培養，文學(xué)審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
�。�1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊含的內涵；
�。�2）學(xué)會(huì )品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準確把握文章的中心；
�。�3）從不同的側面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習氛圍。
�。�2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認識學(xué)習語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
�。�2）培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗和生命價(jià)值的認識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：情境教學(xué)法（語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話(huà)式閱讀教學(xué)的方式（在對話(huà)中表達、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
五、說(shuō)學(xué)情
初一年級的學(xué)生年齡較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此要求教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導，從而實(shí)現教學(xué)目標。我為此準備了
圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節概述
1．創(chuàng )設情境，感知生命。(情感導入)
2．整體把握，梳理脈絡(luò )。（整體把握）
3．導讀賞析，品味語(yǔ)言。（精讀賞析）
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
�。ǘ�、教學(xué)環(huán)節：
�。�1）創(chuàng )設情境，感知生命：
1．出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？
2．動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂(lè )響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過(guò)一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的'？讓我們一起走進(jìn)課文。
�。ǘ┱w把握，梳理脈絡(luò )：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡(luò )，體現從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
�。ㄈ⿲ёx賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì )之后，教師適時(shí)引導：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗，引導學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？
以上兩處點(diǎn)撥，我引導著(zhù)學(xué)生從文悟情，實(shí)現把作者情，文本情向學(xué)生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！睍痴勼w會(huì )之后：教師的引導同樣體現在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導加深體會(huì )。
�。�1）扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩�，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì )、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
�。�3）另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會(huì )出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價(jià)值。
1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為執著(zhù)，因為堅持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng )造無(wú)限的意義。
3．讓學(xué)生暢談學(xué)習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對話(huà)，以及教師的點(diǎn)撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
�。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸：
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著(zhù)作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
七、板書(shū)設計
生命，生命
杏林子
飛蛾：掙扎求生
應當珍愛(ài)生命
生命
我：靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值
香瓜子：磚縫冒苗
有不屈不撓向上的精神
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝！
《生命生命》說(shuō)課稿4
尊敬的位領(lǐng)導：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文，是四年級下冊第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章，在整個(gè)第五組“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中占有很重要的地位。
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習這篇課文所要悟出的生命的含義，結合這個(gè)學(xué)習主題和四年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書(shū)設計。
一、首先，我說(shuō)說(shuō)這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )三個(gè)事例中蘊含的`道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
3、學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：
1、通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟人生。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
二、有了教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，接下來(lái)就是最關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程了，教學(xué)過(guò)程我主要分為了四步：
第一步：課題的導入：
首先我引用了杏林子的一句名言作為開(kāi)場(chǎng)白，很快地就吸引了學(xué)生的注意力，也自然而然的引入了課文的學(xué)習。
然后從課文題目入手，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，今天學(xué)的這篇課文題目與以往學(xué)過(guò)的課文題目相比：有什么特點(diǎn)？
最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎上過(guò)渡到課文內容的學(xué)習。
第二步：課文內容的學(xué)習，我主要采用了以下方法：
1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的情感。
2、情境教學(xué)法。四年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強，有一定的學(xué)習習慣和自己的學(xué)習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問(wèn)題的能力。但他們的生活經(jīng)驗有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng )設了，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾，你會(huì )怎么做？如果你也是這顆香瓜子，你也會(huì )這么做嗎？等多種情境，幫助學(xué)生理解。
3、啟發(fā)誘導法。四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度。
4、自讀自悟法。陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習過(guò)程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在“問(wèn)、讀、思、議、品”的過(guò)程中理解感悟。
5、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
《生命生命》說(shuō)課稿5
說(shuō)教材
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強的指導作用。
說(shuō)學(xué)生
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
說(shuō)設計理念
本單元的教學(xué)主題是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認識�！渡肥銓�(xiě)了對人生的感悟，思想深邃。這類(lèi)課文極容易上成道德課，為了避免此類(lèi)現象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標定位到“人文合一”的.層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對詞語(yǔ)的理解和體會(huì )，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學(xué)目標：
一、說(shuō)教學(xué)目標
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、整合單元內容。
導入生命主題本課題比較特別，是兩個(gè)“生命”詞重復，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”，所以我先通過(guò)復習17、18兩課內容導入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)下文。
二、整體感知課文。
在讀書(shū)的基礎上整體感知課文的內容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標準“在教學(xué)中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個(gè)重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？前半部分敘述了這三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導學(xué)生通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內容，既解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，又理清了課文敘述脈絡(luò )，即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內容的同時(shí)領(lǐng)悟表達方法，能更好的實(shí)現工具性與人文性。
三、在說(shuō)話(huà)訓練中走近文本。
和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會(huì )到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì )到飛蛾珍惜生命后，我設計了語(yǔ)言訓練：飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它會(huì )對自己說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭��；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話(huà)題的設計既是一種想象說(shuō)話(huà)的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà)，實(shí)質(zhì)在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
四、在說(shuō)話(huà)訓練中升華生命感悟。
在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長(cháng)兩個(gè)事例后，我問(wèn)生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答了嗎？
[出示幻燈片]
學(xué)生寫(xiě)到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開(kāi)得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會(huì )停留在單純的文本層面上，而設計了這個(gè)練習后等于輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，把孩子從文本引入生活，因為一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著(zhù)老師說(shuō)：“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言，神奇的點(diǎn)化著(zhù)孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。
《生命生命》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛(ài)生命”為專(zhuān)題，通過(guò)選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學(xué)習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，體會(huì )含義深刻的句子及所要表達的思想感情，體會(huì )生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)�！渡� 生命》是單元的第三篇課文，在此篇文章中，作者通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”、“我聽(tīng)心跳“三個(gè)事例，表現了作者對生命的獨特思考。根據四年級學(xué)生的認知水平，年齡特征以及本課的教材特點(diǎn)，我指定了以下教學(xué)目標：
�。ǎ保┱J識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)新字，正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟�！�、“有限”、“無(wú)限”等詞語(yǔ)的意思；
�。ǎ玻┱_流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達的思想感情；
�。ǎ常└形蜃髡邔ι乃伎�，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
根據教材分析和教學(xué)目標，結合四年級學(xué)生的知識儲備情況，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生隨著(zhù)作者的敘述，感受生命力。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子的含義。由于“生命”這一話(huà)題較為沉重，學(xué)生對這一領(lǐng)域不夠深刻。因此，如何讓學(xué)生突破這一認識障礙，與文本對話(huà)，體會(huì )：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”這兩句話(huà)的深層意蘊就成為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì )這三個(gè)事例所要表達的道理呢？首先，我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來(lái)實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣；將采用多種朗讀形式，如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復閱讀中讓學(xué)生體會(huì )文中所描寫(xiě)的畫(huà)面。其次，我將巧妙地運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，幫助學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象，并進(jìn)行有感情的朗讀訓練，從而達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程標準強調要落實(shí)學(xué)生的主體地位，為此，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“獨立、自主、合作探究”的學(xué)習方式。新課程標準中對中段閱讀教學(xué)提出的目標是：教師要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)等方法，讀、思、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。根據以上的課標要求，我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，養成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了把教學(xué)目標落到實(shí)處，我將安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內容；第二課時(shí)是通過(guò)研讀課文，體會(huì )文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達的思想感情。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。我主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。分別是再現生命力、體會(huì )生命力、感悟生命力、升華生命力。
(１)再現生命力
�、儆捎趧傞_(kāi)始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中，所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導入并提出問(wèn)題：生命是頑強的，上節課我們已經(jīng)初步感知了課文內容，你能用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明生命的頑強不屈嗎？
�、诟鶕䦟W(xué)生回答，板書(shū)：飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽(tīng)心跳，想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系。
待學(xué)生回答后，適當小結：不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽(tīng)心跳，作者都以他那敏銳的視角，細心觀(guān)察周?chē)氖挛�，讓我們明白了生命的可貴，讀來(lái)時(shí)令我們深思，現在我們來(lái)深入文本，解讀事例中所蘊含的深刻哲理．
(２)體會(huì )生命力
�、賹耄汉⒆觽�，現在就讓我們隨著(zhù)作者的敘述去體會(huì )生命的'頑強與神奇吧，請你們用心去品讀詞句，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面給你的感受最深，好好讀讀，并在旁邊做上記號。
�、趯W(xué)生交流感受最深的地方。
�、垠w會(huì )生命力這一環(huán)節是我這節課講課的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更真切地感受畫(huà)面，體會(huì )生命的頑強，我準備分三個(gè)板塊來(lái)講述。
板塊一、飛蛾求生
出示句子1：趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。
�、�、請同學(xué)們認真讀一讀，你感受到了什么？
�、�、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討，同時(shí)穿插朗讀訓練，讀這句話(huà)時(shí)應該注意到朗讀的語(yǔ)氣。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來(lái)分析，體會(huì )飛蛾生命的脆弱。
出示句子2：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望使我震驚，我忍不住放了它！
�、�、讀到這句話(huà)時(shí)，你有什么感受？
�、�、文中接連用了三個(gè)感嘆號說(shuō)明了什么？
�、�、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強大？抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)分析飛蛾此生的求生意志。
�、�、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”轉換角色：如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾，你會(huì )奮力拼搏還是放棄生命，為什么？（出示飛蛾求生這一圖片，創(chuàng )設一定的情境，加深學(xué)生的理解。）
板塊二、磚縫瓜苗
導入：動(dòng)物的生命力頑強，那植物的生命又是怎樣的呢？你從文中哪些句子中可以看出？
出示句子：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、�、請同學(xué)們讀讀，說(shuō)說(shuō)瓜苗生長(cháng)的環(huán)境是怎樣的？（通過(guò)這一問(wèn)題引導學(xué)生對瓜苗生長(cháng)環(huán)境的認識，從而加深對生命這一問(wèn)題的理解）
�、�、“竟”這個(gè)詞表達了作者怎樣的思想感情？
�、�、想一想，大自然中表現生命力頑強的事情很多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪？（出示瓜苗生長(cháng)的一系列圖片，加深理解）
學(xué)生廣泛交流后，我進(jìn)行總結：是的，連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢？引出對下一板塊的認識。
板塊三、我聽(tīng)心跳
導入：同學(xué)們，理解一篇課文，了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。
出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、�、“好好地使用它”是指什么？（引導學(xué)生說(shuō)出好好地使用它就是指珍惜生命）
�、�、“白白地糟蹋它”又是指什么？（引導學(xué)生說(shuō)出白白地糟蹋它就是指浪費生命）。在這段中穿插朗讀訓練，要求學(xué)生讀出這兩種對待生命的朗讀區別，加深體會(huì )了解；同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片，加深學(xué)生對自己獨特生命的認識）
�、�、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實(shí)又是在浪費生命？
�。�3）感悟生命力
�、賹耄簞倓偽覀兺ㄟ^(guò)了三個(gè)事例來(lái)學(xué)習了有關(guān)珍惜生命的例子，說(shuō)一說(shuō)你的感受是什么？文中有一段話(huà)是描寫(xiě)作者感受的句子，你知道是哪句嗎？
�、�、出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓我們有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�、�、“有限的生命”是什么意思？“無(wú)限的價(jià)值”又該怎樣理解？
�、�、“有限”與“無(wú)限”是否存在歧義？有沒(méi)有在有限的生命力創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人？（這一設計的意圖：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，加深對這句話(huà)的理解。這類(lèi)例子有很多，例如：周恩來(lái)很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書(shū)，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻給了社會(huì )主義建設事業(yè)，從而創(chuàng )造了無(wú)限的價(jià)值；又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命，雖然她的生命是有限的，但是她對后人的教育作用卻是無(wú)限的。）
小結：是呀，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，說(shuō)說(shuō)學(xué)完此篇課文后，你有什么感受？
�。ǎ矗┥A生命力
導入：生命是有限的，但同時(shí)生命又是無(wú)限的。學(xué)習了這篇課文，有誰(shuí)能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流，加深對課文的理解)
�、�、搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現出無(wú)限價(jià)值的人的資料；
�、�、學(xué)習了此篇課文，你能說(shuō)說(shuō)以后你想怎樣對待你的生命嗎？
小結：生命對我們來(lái)說(shuō)只有一次，我們要善待它；生命對于我們來(lái)說(shuō)雖然是有限的，但我們應該學(xué)會(huì )好好利用，創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時(shí)間，讓自己活得更加精彩。
五、板書(shū)設計
生命生命
飛蛾：掙扎求生———應當珍惜生命
瓜苗：磚縫生長(cháng)———要有不屈向上精神
我：靜聽(tīng)心跳———讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值
《生命生命》說(shuō)課稿7
一、設計依據
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！�
二、角色體現
讓學(xué)生成為學(xué)習主人,發(fā)展的主體,教師要當好學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。
三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程。）
一位教育家說(shuō)過(guò)：“欲求教書(shū)好,先做讀書(shū)人�！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng )造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內容進(jìn)行過(guò)濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節。
1、理解教材
《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著(zhù)特別的情,一定是思考后發(fā)現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛(ài)之情。
生命多么寶貴，可生命是什么？誰(shuí)都想找到它的答案。課文開(kāi)頭的設問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著(zhù)課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
2、學(xué)習與批判
通過(guò)反復讀書(shū)，我深深地體會(huì )到：文中作者列舉的三個(gè)事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長(cháng)，這小動(dòng)物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會(huì )，不放過(guò)一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒(méi)有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長(cháng)，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說(shuō)人不如飛蛾，不如香瓜子該不過(guò)分吧！
好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
總之，這篇課文，應該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。
四、教學(xué)目標
有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫(xiě)打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛(ài)與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語(yǔ)感培養，思維訓練，語(yǔ)言表達，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標。
五、課前準備
準備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細細品味。
六、教學(xué)設計（六個(gè)環(huán)節）
�。ㄒ唬┳x懂課文
目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。
學(xué)法體現：讓學(xué)生充分讀書(shū)，自主學(xué)習。
1、導入：同學(xué)們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書(shū)要求：
�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書(shū)：?jiǎn)?wèn)題設計
�。�1）課文主要講了什么內容？
�。�2）通過(guò)幾件事講的？用小標題概括。
�。ǘ┳x出發(fā)現，讀也思考，讀出感受
目的.地：在學(xué)生初步了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步讀書(shū)，自主學(xué)習，自由發(fā)現，體現個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )情感，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛(ài)，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。
學(xué)法：這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導學(xué)生自主學(xué)習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導激勵學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢讀，學(xué)生參與互評，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng)，為瓜子生命力頑強，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(cháng)，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
情境導入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書(shū)，看看誰(shuí)最?lèi)?ài)生命？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命？一會(huì )把你的發(fā)現講給同學(xué)，談給老師，好嗎？
�。ㄈ┩卣股A，尋找珍惜生命的榜樣
目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價(jià)值。
情感導入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現誰(shuí)在珍惜生命，誰(shuí)在糟蹋生命。
在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。
�。ㄋ模┓此甲晕�，獲得教育，得到啟迪
目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有在讀書(shū)中聯(lián)想自己，發(fā)現自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J為自我反思就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育。（蘇堆姆霖斯基）
情境導入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚自己，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè )；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過(guò)去。
�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言背誦最后一段。
�。┳鳂I(yè)：指導寫(xiě)記生字，背誦全文。
《生命生命》說(shuō)課稿8
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容就是人教版語(yǔ)文第八冊第19課《生命生命》。
一、分析教材，分析學(xué)生
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導，從而實(shí)現教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標及課時(shí)安排
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
4、結合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節課的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學(xué)理念
本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強調它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？
首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力�！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著(zhù)豐富深刻的內涵，因此，培養學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
五、教法與學(xué)法
教法：情境教學(xué)法（語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話(huà)式閱讀教學(xué)的方式（在對話(huà)中表達、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
六、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節概述
1、創(chuàng )設情境，感知生命。（情感導入）
2、整體把握，梳理脈絡(luò )。（整體把握）
3、導讀賞析，品味語(yǔ)言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
�。ǘ�、教學(xué)環(huán)節：
�。�1）創(chuàng )設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？
2、動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂(lè )響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過(guò)一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
�。ǘ┱w把握，梳理脈絡(luò )：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡(luò )，體現從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
�。ㄈ⿲ёx賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì )體會(huì )，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì )之后，教師適時(shí)引導：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗，引導學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？
以上兩處點(diǎn)撥，我引導著(zhù)學(xué)生從文悟情，實(shí)現把作者情，文本情向學(xué)生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！睍痴勼w會(huì )之后：教師的引導同樣體現在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導加深體會(huì )。
�。�1）扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩�，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的`人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì )為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
�。�3）另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會(huì )出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為執著(zhù)，因為堅持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng )造無(wú)限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對話(huà)，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
�。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸：
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著(zhù)作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
七、板書(shū)設計
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長(cháng)生命頑強
靜聽(tīng)心跳，對自己負責
八、作業(yè)設計
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。
我的說(shuō)課到此結束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝！
《生命生命》說(shuō)課稿9
各位老師：
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著(zhù)本單元前兩篇課文引導學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，并學(xué)會(huì )關(guān)心別人的生命的基礎上，要引導學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認識自己的生命究竟是什么？
“生命”是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的`內涵有很大的幫助。
二、學(xué)生分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問(wèn)題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話(huà)題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解以及對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
三、教學(xué)理念
“生命語(yǔ)文”教育，即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學(xué)生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進(jìn)行的語(yǔ)文教育�！吧Z(yǔ)文”，是為生命而為、用生命而為的語(yǔ)文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命。
四、教學(xué)流程：
聽(tīng)——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽(tīng)生命的音節。讀——走進(jìn)生命的林子。
五、教法學(xué)法：
在教學(xué)本課時(shí)，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng )設情境，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò )中成長(cháng)”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采用的教法、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。
1、情境教學(xué)法：
新課標提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應最終學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
因此，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考。（閃動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”，出示三件小事），在學(xué)習第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂(lè )朗讀了這個(gè)自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的�！边@句話(huà)是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí)，生命的重要。結尾指導同學(xué)們用貝多芬的《命運交響曲》配樂(lè )朗讀，更起到了渲染作用，照應了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）
2、以“讀”代講。
新課標提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。
3、 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和互動(dòng)。
新課標提出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重現代化科技手段的運用，培養初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī)，表達了他們對生命的認識。這是同學(xué)們將自己創(chuàng )作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。
六、板書(shū)設計：
19、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽(tīng)心跳珍愛(ài)
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，便于學(xué)生理解課文，對生命有據感悟。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝。
《生命生命》說(shuō)課稿10
一、教材分析
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此引出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間
第2課時(shí)
七、教學(xué)流程
復習導入觸摸生命的脈搏
深讀感受命的含義
理解生命
傾聽(tīng)心跳
瓜苗生長(cháng)
飛蛾求生
思考中提煉聆聽(tīng)生命的拔節
八、教學(xué)程序
（一）、復習導入，觸摸生命.
1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽(tīng)。
2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會(huì )生命的寶貴。
3、導入新課。
師：“生命”是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。
4、齊讀課題。
[“生命”這一沉重話(huà)題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些遙遠，不能切身體會(huì )到其厚重和意義，用歌曲導入，感性體會(huì )，鋪就沉重的情感基調，讓課堂未成曲調先有情，這既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫找軌，完美“合拍”。]
二、品析課文，體會(huì )生命頑強。
(一)整體感知
1、自由朗讀。
邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
2、指名分段朗讀，師生評議。
3、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納）
�。w蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳）
�。ǘ┚x課文第2—4自然段。
師：請你再次認真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去體會(huì )，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
1、自由讀課文。
2、交流反饋，隨機點(diǎn)撥。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、耪f(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你？或者你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？
�、茷槭裁次視�(huì )“忍不住”？我心里會(huì )怎么想？
�、侵笇Ю首x，抓住“極力”、“鼓動(dòng)”（與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號重點(diǎn)體會(huì )，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià)。
�、却藭r(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�、升R讀課題。
師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來(lái)的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命
[讓學(xué)生反復品讀，引導在自讀自悟的基礎上進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。
抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉換角色，深切體會(huì )，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？]
句子2：那小小的種子里,包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、胚@粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境會(huì )是怎樣的？由此你體會(huì )到了什么呢？
�、谱x寫(xiě)訓練（出示生長(cháng)在磚縫中的香瓜子圖片）：
A、如果我就是這株小瓜苗，會(huì )想： ___
b、如果這是一楊樹(shù)苗，未來(lái)的日子它會(huì )（ ）。
評價(jià)交流
�、侵笇Ю首x。
�、仍僮x課題。
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命
[讓學(xué)生充分地讀書(shū)，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。
讀寫(xiě)結合，強調了語(yǔ)文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。]
師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請大家齊讀第四自然段。（一讀）
三、交流討論，理解生命真諦。
師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話(huà)（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它�！薄ㄉ又�(zhù)讀課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
1、奧運賽場(chǎng)上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著(zhù)（ ）。
2、一位病人恢復了心跳，那意味著(zhù)（ ）。
師；心跳對于活著(zhù)的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號，
我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。
學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。
師：請同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）
�。ㄐ恿肿邮且晃灰簧形宸种臅r(shí)間都在與病痛作斗爭的人。
杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。
杏林子一生積極開(kāi)朗，淡薄名利，富有愛(ài)心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì )”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明�！�
師：同學(xué)們，當我們讀到這些信息時(shí)，你的心中，是否會(huì )涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們再一次走進(jìn)他的內心（二讀）。
你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？
師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的`永生，所以你對生命怎樣看？
[這一對話(huà)環(huán)節的設計，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。]
四、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言。
1、名人的生命格言
2、介紹部分2005年感動(dòng)中國人物事跡。
師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續著(zhù)自己不死的生命，創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。
課件出示（文字和圖片）：
邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)笑對人生，并且用殘缺創(chuàng )造出一種特殊的美麗。
魏青剛，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當地邊防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青剛”這么一句話(huà)，就走了。
叢飛，進(jìn)行了長(cháng)達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區178名貧困兒童，累計捐助款300萬(wàn)元，自己卻欠債10幾萬(wàn)元。
在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著(zhù)那些失學(xué)的兒童。
[由書(shū)本到書(shū)外，結合身邊熟悉的人物體會(huì )，真正體現了“大語(yǔ)文觀(guān)”。]
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書(shū)寫(xiě)著(zhù)不死的生命，所以我們應該牢記——（生接著(zhù)讀課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
2、暢談：怎樣使自己的生命也體現出無(wú)限的價(jià)值？
3、抒寫(xiě)生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對生命的認識。
生命因______________________而精彩。
[為口語(yǔ)交際和習作做好準備，這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調的激情呼喚，充滿(mǎn)著(zhù)鮮活的人文精神，營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學(xué)生無(wú)限的想象。]
�。ㄎ澹┙處熆偨Y
文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
15.生命 生命
飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無(wú)限
瓜苗生長(cháng)的不屈——要堅強 光彩有力
傾聽(tīng)心跳的震撼——負責任
《生命生命》說(shuō)課稿11
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望;磚縫中頑強生長(cháng)的瓜苗，體現了生命的頑強;靜聽(tīng)心跳，說(shuō)明生命應該被認真對待。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文課堂倡導自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習方式。四年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問(wèn)題的看法能有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著(zhù)的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節中努力突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.認識“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的'環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話(huà)來(lái)導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導學(xué)生找到“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著(zhù)強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì )：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因為跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì )作者的情感：這樣一直有著(zhù)強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì )想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì )一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導。
其次是“瓜苗生長(cháng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(cháng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(cháng)”。進(jìn)而體會(huì )作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì )作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時(shí)，內心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責�！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來(lái)，成了殘障基金會(huì )，幫助了數以萬(wàn)計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習后的感悟;
最后，我的作業(yè)設計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
《生命生命》說(shuō)課稿12
一、教材解讀
《生命，生命》是人教版新課標實(shí)驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設計教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責任；（五）叩問(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導學(xué)生讀通課文內容，學(xué)會(huì )生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話(huà)導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著(zhù)一個(gè)季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因為生命本身就是一個(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識地引導學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線(xiàn)生機使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著(zhù)強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強
如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(cháng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的`外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(cháng)的條件，這時(shí)老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話(huà)交流：“同學(xué)們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著(zhù)對生命執著(zhù)追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節中，我注意引導學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強大，還有的說(shuō)：擁有生命多幸福呀！
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當學(xué)生知曉一個(gè)有著(zhù)如此熱情，對生命充滿(mǎn)追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿(mǎn)起來(lái)！
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對待生命，學(xué)生結合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀(guān)音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話(huà)，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這一節課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：
�。�1）閱讀文本，對話(huà)交流。引導學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統一。
�。�2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(cháng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
�。�3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話(huà)題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養。
《生命生命》說(shuō)課稿13
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀(guān)察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”�！渡愤@個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的培養，文學(xué)審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
�。�1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊含的內涵。
�。�2）學(xué)會(huì )品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準確把握文章的中心。
�。�3）從不同的側面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習氛圍。
�。�2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認識學(xué)習語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
�。�2）培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗和生命價(jià)值的認識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的'朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)設計思路描述
本文的教學(xué)思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理
情景體驗：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng )造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談?wù)剬@一問(wèn)題的認識。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀(guān)。
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
�。ǘ┲笇W(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià)，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。
�。ㄈ┱w感知
1、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三
件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？
A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
C：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢？
�。ㄋ膫�(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節的學(xué)習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
�。ㄋ模┚x賞析
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的，下面我們再來(lái)仔細研讀文章，劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。
�。ㄎ澹┙處熆偨Y
�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義
瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽(tīng)心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗
《生命生命》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子”
二、說(shuō)目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的'價(jià)值。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
學(xué)習難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
四、說(shuō)學(xué)情：
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
五、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
六、說(shuō)學(xué)法
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
七、說(shuō)理念
�。ㄒ唬┳プ≌Z(yǔ)文本色，體現工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，
�。ǘ┳裱喿x教學(xué)的規律，重視體驗感悟。語(yǔ)文課程標準明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(cháng)點(diǎn)。
在以上理念的指導下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三維目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
八、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）
2、整體把握，梳理脈絡(luò )。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）
3、導讀賞析，品味語(yǔ)言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會(huì )生命的頑強，感悟生命的價(jià)值）
4、回歸整體，升華情感。
5、閱讀推薦，課外延伸。
九、說(shuō)板書(shū)設計
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強大的善待生命
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命創(chuàng )造
《生命生命》說(shuō)課稿15
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟�！钡仍~語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感，導入新課
1、名言導入。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
2、感悟課題：你發(fā)現了嗎？這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說(shuō)）
原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話(huà)，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著(zhù)什么樣的含義呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文，掌握字詞
1、教師引導學(xué)生輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）
教師出示自讀要求：
�。�1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復讀。
�。�2）給不理解的詞語(yǔ)做上標記。
2、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
3、學(xué)生認讀詞語(yǔ)。（請同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ)，再讀兩遍生字。）
鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅硬不屈茁壯沉穩震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽(tīng)診器
4、教師指導書(shū)寫(xiě)。
“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫(xiě)成“成”。
“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。
“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。
�。ń處熤笇�(shū)寫(xiě)，注意指導筆畫(huà)間的穿插迎讓。）
�。▽W(xué)生仿寫(xiě)，展示）
5、小組內讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。
三、再讀課文，整體感知
1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容。
2、教師引學(xué)：課文共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳。）
四、探究課文，突出重點(diǎn)
1、教師引導：找出自己感觸最深的事例，在小組內認真品讀，并說(shuō)說(shuō)其中蘊藏的內涵。
2、學(xué)生小組內交流自己的體會(huì )。
3、全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。
4、教師引導學(xué)生根據自己的獨特感受，有感情地朗讀這部分內容。（讀出飛蛾強烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。）
第二課時(shí)
一、回顧導入，理清脈絡(luò )
1、教師導學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復習一下上節課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(cháng)）
2、回顧我們昨天學(xué)習的內容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？
3、學(xué)生匯報。
二、探究學(xué)習，感悟體驗
�。ㄒ唬┙處煂W(xué)：自由讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？
學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。
1、找一找，找出你認為重要的詞句。
2、讀一讀，在讀中思考。
3、議一議，把自己的體會(huì )交流一下。
4、品一品，把自己的體會(huì )讀出來(lái)。
�。ǘ┨骄拷涣�。
1、飛蛾求生。
�。�1）學(xué)生匯報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強烈、鮮明，用紅體字標出。）
�。�2）教師引問(wèn)：為什么讓你感到震驚？
預設：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。
飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）
�。�3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了�，F在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)？用文中的句子來(lái)回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”）
�。�4）教師引問(wèn)：為什么它的躍動(dòng)如此強烈？如果你就是這只飛蛾，你會(huì )怎么想？（生展開(kāi)想象）
過(guò)渡：對，這是一種對生命的強烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長(cháng)嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著(zhù)——（引讀句子）
�。�5）教師引讀：請把你的感受讀出來(lái)，指名讀，齊讀。
�。�6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人類(lèi)又怎能輕易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說(shuō)）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強。
是啊，飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。
�。�7）小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來(lái)的強烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。
�。�8）小結學(xué)習方法。
教師導學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習了第一個(gè)事例。下面請同學(xué)們繼續用這些方法同桌或小組合作學(xué)習剩下的兩個(gè)事例。
課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習。）
�、倏焖僮x剩下的兩個(gè)事例，畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
�、诤�(jiǎn)單標注對所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì )。
2、瓜苗生長(cháng)。
�。�1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！”）
�、俳處熞龁�(wèn)：從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強？
�。ùu縫、掉、竟然、冒出）
A、教師導學(xué)：是啊，我們都知道植物生長(cháng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件，而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚？（生：竟然）
B、教師引學(xué)：你能區分帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎？[課件出示：選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(cháng)，但它為了生存（依然）努力著(zhù)，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(cháng)。] ②教師引問(wèn)：為什么作者不用“生”或“長(cháng)”，而用“冒”？
�。ㄒ驗椤懊啊弊煮w現了瓜苗頑強的生命力。）
�。�2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！保�
�、俳處熞龁�(wèn)：什么讓你震驚？（頑強的生命力、渴望生命的欲望）
�、诮處熤笇Ю首x。（讀出堅定、不屈服的語(yǔ)氣。）
�。�3）小結寫(xiě)作方法。
教師導學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù)，看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”，希望同學(xué)們在習作中也能加以運用。
�。�4）過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內容，說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽(tīng)心跳。
�。�1）（課件出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的'�！保�
�。�2）教師創(chuàng )設情境，感受心臟跳動(dòng)。
請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）
這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
�。�3）教師引問(wèn)：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動(dòng)……）
請帶著(zhù)你的感受讀一讀這段課文。
�。�4）教師引問(wèn)：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話(huà)可以看出來(lái)？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！保�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟�！弊约旱纳�？（生說(shuō)現象）
所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對自己負責。
�。�5）教師引導學(xué)生比較句子：
一切全由自己決定，我要對自己負責。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。
�。ǖ诙鋵�(xiě)得好，因為“必須”突出了作者對生命負責的堅定態(tài)度。）
�。�6）小結：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩有規律的心跳。于是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負責。讓我們帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）
三、拓展延伸，感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）
杏林子自12歲起就得了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，全身百分之九十以上關(guān)節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著(zhù)病痛的折磨。
她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫(xiě)道——
我告訴自己，如果三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(cháng)三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！
就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強生長(cháng)的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動(dòng)所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！保�
2、教師導學(xué)：結合課文談?wù)�，在杏林子看�?lái)，什么是有限的，什么是無(wú)限的？
�。ㄉ怯邢薜�，生命創(chuàng )造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì )作出了巨大的貢獻。）
3、過(guò)渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)？（出示課件）
邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng )造出一種特殊的美麗。
叢飛，進(jìn)行了長(cháng)達11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬(wàn)元，自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。
四、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言
1、教師導學(xué)：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫(xiě)下你對生命的感言吧！
�。ǔ鍪荆荷莀___________________。）
預設：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心；
生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)；
2、教師引導學(xué)生抒寫(xiě)生命感言，交流匯報。
3、教師引問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢？
4、教師導讀：生命就像一首唱不完的歌，寫(xiě)不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。
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