一夜的工作說(shuō)課稿8篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的一夜的工作說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一夜的工作說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《一夜的工作》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第四單元的一篇精讀課文。課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是讓學(xué)生了解周總理一夜的工作情景，引導領(lǐng)悟課文通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
二、說(shuō)學(xué)生
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的時(shí)代背景，學(xué)生對周總理生平知之甚少，通過(guò)電視、電影或書(shū)籍有一些感性認識也比較初淺。而對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此，豐富學(xué)生的課前感知，激發(fā)學(xué)生的情感對于學(xué)生理解本課尤為重要。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本文所在單元的訓練重點(diǎn)為“體會(huì )文章的思想感情”，要求學(xué)生把心放進(jìn)文章中去認真讀，認真體會(huì )，感受字里行間里飽含的作者的真情實(shí)感。課程標準也強調，要讓學(xué)生在讀中有所感悟。為此，根據單元訓練重點(diǎn)和教材選編的意圖，以及新課程標準的基本理念，擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、理解課文內容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格；
2、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字，生活中的小事表現人物高尚品質(zhì)的方法；
3、有感情地朗讀課文。
根據學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，從中感受周總理偉大人格，并在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟作者選用生活小事，平實(shí)的語(yǔ)言表現人物高尚品質(zhì)的表達方法。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀最后兩個(gè)自然段，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深化閱讀感受。
四、說(shuō)教法學(xué)法
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！惫湃艘舱f(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現�！睘榇�，本課的教學(xué)主要采用情感導讀法，輔以聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在聽(tīng)中揣摩，在說(shuō)和寫(xiě)中發(fā)展思維，深化閱讀感受，多方面訓練學(xué)生的語(yǔ)文基本功。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱n前信息交流，豐富對總理的感知，積淀情感。
閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。課前我布置學(xué)生收集周總理的相關(guān)資料，讓學(xué)生交流對周總理的認識，豐富對周總理的感知。使學(xué)生認識到周總理，一位為了國家，為了人民鞠躬盡瘁，死而后已的一代偉大，他的偉大人格感召和哺育著(zhù)一代又一代的后人。從而為學(xué)習課文鋪墊情感基調。
�。ǘ┵|(zhì)疑導向，初讀感知。
閱讀教學(xué)應注重對文本的整體把握，體現學(xué)生“主體”，教師“主導”。本課緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我首先質(zhì)疑：課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的？在問(wèn)題的導向下，學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行自主學(xué)習，或默讀，或小聲朗讀，或大聲誦讀。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，教師根據學(xué)生所談適時(shí)點(diǎn)撥，從整體感知的層面了解課文內容，訓練學(xué)生的閱讀習慣。
�。ㄈ┚x探究，合作交流。
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在學(xué)生整體感知了課文內容之后，我讓學(xué)生再細細品讀文章，勾畫(huà)出描寫(xiě)周總理的工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的句子，反復誦讀，細細體會(huì )，在自己感受較深的地方作批注，畫(huà)出自己不理解的地方，然后小組交流，相互質(zhì)疑、解疑，最后全班交流。老師只是適時(shí)適度地引導學(xué)生相互補充。這樣學(xué)生通過(guò)自主閱讀，自主探究，合作交流，充分體驗了探究的樂(lè )趣，合作的愉悅，也充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，發(fā)展思維。
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)地補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著(zhù)我出示滿(mǎn)臉憔悴，夜以繼日工作的總理的課件，讓學(xué)生面對著(zhù)周總理說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，這時(shí)學(xué)生已深深地被總理偉大的人格所感動(dòng)，感情的抒發(fā)水到渠成。這樣不僅使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也使學(xué)生的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了提升。
�。ㄎ澹┳x中悟情，深化情感體驗。
課程標準指出，要在讀中有所感悟。為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我首先讓學(xué)生聽(tīng)課文最后兩自然段的朗讀錄音，讓學(xué)生在用心聆聽(tīng)中去揣摩作者自豪、激動(dòng)的心情，再讓學(xué)生懷著(zhù)同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟作者表達的思想，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復的情感誦讀，這樣一遍又一遍的有感情朗讀，作者自豪、激動(dòng)的心情，對總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的感情，已深深感染了學(xué)生。使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶。
�。┩卣寡由�。
課文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域，為了獲取更多更豐富的知識，走出課堂才是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需，為了讓學(xué)生更全面地受到周總理的偉大人格的熏陶。我讓學(xué)生整理自己收集到的資料，并向學(xué)生推薦有關(guān)周總理生平的文章、影片，然后以《我心中的周總理》為題寫(xiě)一篇評論。這樣不僅拓寬了學(xué)習領(lǐng)域，豐富了課外閱讀積累，也培養了學(xué)生搜集、處理信息的能力。
一夜的工作說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
我說(shuō)課說(shuō)的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊第十三課《一夜的工作》。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶，二是引導學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現人物高尚品質(zhì)的表達方法。
【說(shuō)教學(xué)目標】
知識與技能：
1、讀讀記記“審閱、陳設、極其、轉椅、隔壁、思索、熱騰騰”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、領(lǐng)悟本文用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生自讀自悟，在默讀中思考、批注；在討論交流中深化認識、升華情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解總理一夜工作的情景，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格，受到高尚情操的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)的確立
根據教材的編排特點(diǎn)和課文內容特點(diǎn)，我把引導學(xué)生從工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸兩方面體會(huì )的思想感情作為重點(diǎn)，而把從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格作為本課的教學(xué)難點(diǎn)
【說(shuō)教具準備】教師收集有關(guān)總理的資料并制作PPT
【說(shuō)教法】
《一夜的工作》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，內容真實(shí)感人，表達的情感真摯強烈，在教學(xué)中我主要采用多種形式朗讀和抓住關(guān)鍵詞句來(lái)兩種方法展開(kāi)教學(xué)：
【說(shuō)學(xué)法】
引導學(xué)生運用讀讀──找找──議議──說(shuō)說(shuō)的方法學(xué)習課文，既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手，又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、介紹課題，導入新課
出示周總理的圖片，教師介紹周總理其人導入新課。
二、初讀課文，整體感知
由于“多么勞苦、多么簡(jiǎn)樸”是的中心句，是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個(gè)方面，是串連內容的'主線(xiàn)，又是作者表達情感的主線(xiàn)。因此，我采用了“中心突破法”進(jìn)行教學(xué)。
我是這樣設計：
1、課文從哪兩個(gè)方面敘述了周總理的一夜工作？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，劃出中心句。
2、文中的哪些自然段是寫(xiě)了工作勞苦，哪些自然段寫(xiě)了生活簡(jiǎn)樸？通過(guò)理清層次，為下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)做好準備。
三、精讀感悟，入境悟情
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，從中找出體現周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的具體的事例和有關(guān)的詞句，通過(guò)精讀品味。
我指導學(xué)生自學(xué)的方法：
1、先找出有關(guān)的句子，細讀細想。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并做上記號，說(shuō)說(shuō)你的理解。
例如：總理見(jiàn)了我，指著(zhù)寫(xiě)字臺上一尺來(lái)高的一疊文件，通過(guò)精讀體會(huì )到了周總理的工作量大。學(xué)生回答之后，我不失時(shí)機的點(diǎn)撥：“你是怎么知道？能談?wù)勀憔唧w的想法嗎？”這樣學(xué)生就能說(shuō)出從“一疊”、“一尺”來(lái)高這些詞語(yǔ)看出來(lái)。這一句追問(wèn)，聽(tīng)似平常自然，但無(wú)形中已經(jīng)滲透了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解和體會(huì )句子的內涵的學(xué)法指導，使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，學(xué)會(huì )了讀書(shū)的方法，培養了學(xué)生自學(xué)能力，真正達到教是為了不教的目的。其它的教學(xué)與之類(lèi)似。如句子“他一句一句地審閱……”，抓住了“看”、“畫(huà)”、“想”、“問(wèn)”四個(gè)動(dòng)詞感悟到總理工作認真、一絲不茍；“喝一會(huì )兒……”，“公雞叫鳴”說(shuō)明了周總理的工作時(shí)間長(cháng)。在學(xué)生概括的基礎上我又逐一的板書(shū)：工作量大，工作認真，工作時(shí)間長(cháng)。又如“一盞臺燈，兩把小轉椅”體會(huì )到周總理的室內陳設極其簡(jiǎn)單�！耙槐G茶，一小碟花生米”體會(huì )到食物少，在學(xué)生體會(huì )后，我又進(jìn)行板書(shū)。這樣通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解和體會(huì )，我們具體的感受到周總理一夜的工作是么的勞苦，生活是多么的簡(jiǎn)樸，從而產(chǎn)生了對周總理的崇敬和愛(ài)戴之情。在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，沒(méi)有繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個(gè)性化的閱讀、創(chuàng )造性的閱讀。
一夜的工作說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
我說(shuō)的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
【說(shuō)教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習課文，體會(huì )總理工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。
�。�、領(lǐng)會(huì )作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質(zhì)的方法。
�。�、練習有感情地朗讀課文。
其中２、３兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )最后兩個(gè)自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教具學(xué)具準備】
師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。
【說(shuō)教法學(xué)法】
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用“疑問(wèn)導讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
【說(shuō)程序】
一、激趣導入，質(zhì)疑定標
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們跟著(zhù)作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形�！卑鍟�(shū)課題后對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
�。�、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
�。�、結合文章的重點(diǎn)內容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
�、耪埛纸M討論。
�、瓢凑照n文內容設計問(wèn)題。
�、菃�(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰性。
�。�、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導：
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。如指導學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題──可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運用語(yǔ)言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習伙伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討──“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說(shuō)了什么？想對全世界說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在插圖旁邊�！绷硗庠趯W(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理１９７４年３月２６至２７日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的.崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導，把積極的接受學(xué)習與學(xué)生的自主學(xué)習有機的結合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導作用。
�。�、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內容進(jìn)行感情朗讀：
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！薄皶�(shū)讀百遍其義自現”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學(xué)習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會(huì )，所以就能體會(huì )到參與的樂(lè )趣，品味到成功的喜悅。
四、拓展延伸，形成積淀
學(xué)生提出問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標，而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題總結全文：你認為這節課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學(xué)情做出綜合性總結和評價(jià)。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
一夜的工作說(shuō)課稿4
說(shuō)教材：
我說(shuō)的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1、學(xué)習課文，體會(huì )總理工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。
2、領(lǐng)會(huì )作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質(zhì)的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )最后兩個(gè)自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
教具學(xué)具準備：師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用“疑問(wèn)導讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
說(shuō)程序：
�。ㄒ唬┘と�，質(zhì)疑定標。
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們跟著(zhù)作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形�！卑鍟�(shū)課題后對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
�。ǘ┱w感知，讀中悟學(xué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
�。ㄈ┭形鲈O問(wèn)，精讀感悟。
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結合文章的重點(diǎn)內容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內容有關(guān)的`問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
�。�1）請分組討論。
�。�2）按照課文內容設計問(wèn)題。
�。�3）問(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰性。
3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導。
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。如指導學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運用語(yǔ)言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習伙伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說(shuō)了什么？想對全世界說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在插圖旁邊�！绷硗庠趯W(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導，把積極的接受學(xué)習與學(xué)生的自主學(xué)習有機的結合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導作用。
4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內容進(jìn)行感情朗讀。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！薄皶�(shū)讀百遍其義自現”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學(xué)習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會(huì )，所以就能體會(huì )到參與的樂(lè )趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì )水乳交融，相得益彰。
�。ㄋ模┩卣寡由�，形成積淀。
學(xué)生提出問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標，而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題總結全文：你認為這節課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學(xué)情做出綜合性總結和評價(jià)。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
一夜的工作說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《一夜的工作》是小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的一篇略讀課文，課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。
二、說(shuō)學(xué)生：
基于六學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的時(shí)代背景，學(xué)生對周總理生平知之甚少，通過(guò)電視、電影或書(shū)籍有一些感性認識也比較初淺。而對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此，豐富學(xué)生的課前感知，激發(fā)學(xué)生的情感對于學(xué)生理解本課尤為重要。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據單元訓練重點(diǎn)和教材選編的意圖，以及新課程標準的基本理念，擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、理解課文內容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格；
2、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字，生活中的小事表現人物高尚品質(zhì)的方法；
3、有感情地朗讀課文。
根據學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，從中感受周總理偉大人格，并在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟作者選用生活小事，平實(shí)的語(yǔ)言表現人物高尚品質(zhì)的表達方法。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀最后兩個(gè)自然段，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深化閱讀感受。
四、說(shuō)教法
《一夜的工作》是一篇略讀課文，在其教學(xué)過(guò)程中應充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐——動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“練”就是加強語(yǔ)言文字訓練。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘と�
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們跟著(zhù)作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形�！卑鍟�(shū)課題后對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
�。ǘ┱w感知，讀中悟學(xué)
因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
�。ㄈ┭形鲈O問(wèn)，精讀感悟
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結合文章的重點(diǎn)內容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
�。�1）請分組討論。（2）按照課文內容設計問(wèn)題。（3）問(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰性。
3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內爭辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導。
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。如指導學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運用語(yǔ)言方面的'。尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說(shuō)了什么？想對全世界說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在插圖旁邊�！绷硗庠趯W(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。
4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內容進(jìn)行感情朗讀。
由于學(xué)生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會(huì )，所以就能體會(huì )到參與的樂(lè )趣，品味到成功的喜悅。
六、說(shuō)板書(shū)設計
13、一夜的工作
工作 勞苦
生活 簡(jiǎn)樸
我是從周總理的工作和生活兩個(gè)方面來(lái)設計板書(shū)的，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道課文的主要內容，體會(huì )到周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)。
七、說(shuō)效果：
可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；使學(xué)生對周總理的偉大人格有了深刻的認識。
以上只是我對這堂課的初步設計，如有不當之處，敬請各位老師批評指正。
一夜的工作說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
《一夜的工作》講的是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導學(xué)生領(lǐng)悟本課通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
《新課程標準》指出：“學(xué)生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )有一定內涵的詞句，體會(huì )作者表達的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達方法”。我制定了以下四個(gè)教學(xué)目標：（出示課件）
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：蒙眬、咨詢(xún)、瀏覽、一小碟。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。
4、領(lǐng)悟本課通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言表現人物高尚品質(zhì)的方法。（出示課件重點(diǎn)難點(diǎn)）
這節課，我把引導學(xué)生從工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸兩方面體會(huì )文章的思想感情作為教學(xué)重點(diǎn)。理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò )，感受作者在心中涌動(dòng)著(zhù)的強烈的感情則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程要求：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”�！俺珜ё灾鲗W(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”。為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，根據學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我主要采用導讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)，利用現代化的教學(xué)手段，通過(guò)（出示課件）“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”，引導學(xué)生探究和體驗，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法
記得葉圣陶老先生說(shuō)“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”又說(shuō)“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導”一節好的語(yǔ)文課應充分地為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，針對以上教學(xué)思想，我設計了“互動(dòng)探究法”（出示課件）一讀二說(shuō)三問(wèn)四幫，讓學(xué)生“自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習”，從而達到教學(xué)目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、激情導入，渲染情境。
為了渲染情境，把孩子拉進(jìn)歷史中去，在課前，我先讓學(xué)生觀(guān)看《十里長(cháng)街送總理》的錄像，畫(huà)面中首都百萬(wàn)群眾冒著(zhù)嚴寒，扶老攜幼，擠在長(cháng)安街的人行道上，默默地注視著(zhù)總理的靈車(chē)緩緩駛過(guò)，人們極力抑制著(zhù)自己的巨大悲傷，一片哭泣嗚咽聲和低沉的哀樂(lè )回旋在教室，整個(gè)課堂氣氛十分凝重。我由此導入課題：“這舉國哀悼的場(chǎng)面令人感動(dòng)，為什么總理能贏(yíng)得這么多的愛(ài)戴？讓我們一起走進(jìn)這位偉人，去看看他一夜的`工作吧�！�
2、初讀課文，整體感知。
工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個(gè)方面，是串連內容的主線(xiàn)，又是作者表達情感的主線(xiàn)。因此，我采用了“中心突破法”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自由充分的讀書(shū)，一邊讀一邊思考：總理的一夜是怎樣的一夜，如果讓你用一個(gè)詞概括，你最先想到的是哪個(gè)詞？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高了閱讀的質(zhì)量。在交流的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自由的說(shuō)，當孩子從文中找到“勞苦”“簡(jiǎn)樸”等詞語(yǔ)后，我又引導他們向課外延伸，用“一絲不茍、鞠躬盡瘁、通宵達旦”等詞語(yǔ)來(lái)表達，力求體現課堂的開(kāi)放性，從而豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3、精讀感悟，入境悟情。
《新語(yǔ)文課程標準》明確的指出：要十分重視培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此在教學(xué)中我應特別注重學(xué)法的指導和滲透。我鼓勵孩子邊讀邊思考，用“圈、點(diǎn)、畫(huà)、勾”等符號作標記。鼓勵孩子敢想敢問(wèn)敢說(shuō)。孩子在對自己的讀書(shū)感受進(jìn)行交流時(shí)，即應尊重學(xué)生的想法，提倡閱讀要有自己的個(gè)性，但又要善于把握本文的重點(diǎn)，引導孩子從“簡(jiǎn)樸”與“勞苦”兩方面來(lái)談感受。在“生活簡(jiǎn)樸”方面，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)“高大的宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡(jiǎn)單”進(jìn)行比較，讓學(xué)生想象：“宮殿”這個(gè)詞該和什么人聯(lián)系在一起？“宮殿”里頭應該有什么樣的擺設？你覺(jué)得堂堂的中華人民共和國的總理，他的辦公室又該布置些什么？由想象拉回到現實(shí)，教師話(huà)鋒一轉：在總理的辦公室里，我們看到了金銀珠寶嗎？沒(méi)有！看到古玩玉器嗎？沒(méi)有！看到豪華的陳設嗎？也沒(méi)有！那么，我們又看到了什么呢？教師及時(shí)出示句子（出示課件）“室內陳設極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已�！奔て饘W(xué)生討論的熱情，由“極其簡(jiǎn)單”的擺設感受總理高尚品格的“極其不簡(jiǎn)單”。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！薄皶�(shū)讀百遍其義自現”。因此在“工作勞苦”方面，我抓住“他一句一句的審閱……”（出示課件）這段話(huà)，從“審閱”“思索”兩個(gè)詞入手，讓學(xué)生討論如何審閱，思索什么？我用導讀法讓學(xué)生反復讀，在輕柔的音樂(lè )背景下，教師創(chuàng )設了教學(xué)情景，引導學(xué)生入情入境地讀，從而體會(huì )總理的高貴品質(zhì)，在讀中力求體現讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，沒(méi)有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個(gè)性化的閱讀、創(chuàng )造性的閱讀。
4、課外拓展，升華感情。
為了突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我充分地利用多媒體課件，在屏幕上出示了周總理最后一段日子的工作時(shí)間表（出示課件），教師快速讀，讓學(xué)生感受到總理在病危之際，仍然搶時(shí)間，為祖國、為人民夜以繼日地工作，接著(zhù)又播放了在總理誕辰100年之際，由詩(shī)人宋小明作詞、三寶作曲、戴玉強演唱的歌頌總理的一首mtv《你是這樣的人》，（出示課件）歌聲蕩氣回腸，總理生前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又出現在屏幕上，師生無(wú)不動(dòng)容，這時(shí)一句“你想對總理說(shuō)什么？”引導孩子表達出內心強烈的感受。為了讓孩子的感情找到一個(gè)宣泄口，我不失時(shí)機地指導孩子朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，情感產(chǎn)生共震，從而水到渠成地體會(huì )了體會(huì )到作者的幸福感與自豪感。也體會(huì )到了我們每一個(gè)人對周總理的崇敬和愛(ài)戴的思想感情。最后為了積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，我讓學(xué)生嘗試背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
好的板書(shū)概括性強，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
板書(shū)設計如下：
13、一夜的工作
一夜的工作說(shuō)課稿7
一、教材分析
《一夜的工作》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊第三單元的一篇略讀課文。課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是讓學(xué)生了解周總理一夜的工作情景，引導領(lǐng)悟課文通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
二、學(xué)情分析
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的時(shí)代背景，學(xué)生對周總理生平知之甚少，通過(guò)電視、電影或書(shū)籍有一些感性認識也比較膚淺。而對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也會(huì )不深刻。因此，豐富學(xué)生的課前感知，激發(fā)學(xué)生的情感對于學(xué)生理解本課尤為重要。
三、教學(xué)目標
本文所在單元的訓練重點(diǎn)為“體會(huì )文章的思想感情”，要求學(xué)生把心放進(jìn)文章中去認真讀，認真體會(huì )，感受字里行間里飽含的作者的真情實(shí)感。課程標準也強調，要讓學(xué)生在讀中有所感悟。為此，根據單元訓練重點(diǎn)和教材選編的意圖，以及新課程標準的基本理念，擬定本課的教學(xué)目標如下：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字，生活中的小事表現人物高尚品質(zhì)的方法；了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
過(guò)程與方法：借助信息技術(shù)手段創(chuàng )設情境，以讀代講，讀中悟情。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格；
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，從中感受周總理偉大人格，并在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟作者選用生活小事，平實(shí)的語(yǔ)言表現人物高尚品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：是通過(guò)有感情的朗讀最后兩個(gè)自然段，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深化閱讀感受。
五、教法學(xué)法
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！惫湃艘舱f(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現�！睘榇�，本課的教學(xué)主要采用以讀悟情，輔以聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在聽(tīng)中揣摩，在說(shuō)和寫(xiě)中發(fā)展思維，深化閱讀感受，多方面訓練學(xué)生的語(yǔ)文基本功。具體教法是：
情感導讀法：為學(xué)生創(chuàng )造朗讀情境，使朗讀與理解密切結合，相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法：為了達到教學(xué)目標，我借助情境范讀、錄像資料、圖片、文字等，通過(guò)音樂(lè )烘托、渲染氣氛，使學(xué)生從中感受周總理偉大的人格。
觀(guān)察、想象法：通過(guò)觀(guān)察圖片、文字，聽(tīng)音樂(lè )等方式激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。
建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助老師與同學(xué)的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此，本節課我讓學(xué)生以自主、合作、探究的.學(xué)習方式為主，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )文章、讀悟結合、以讀為主的學(xué)習方法，將個(gè)別學(xué)習、小組學(xué)習、班級學(xué)習有機結合起來(lái)，達到最佳的學(xué)習效果。
六、教具學(xué)具準備：
多媒體課件。
情境范讀、音樂(lè )、圖片、文字等資料。
七、教學(xué)流程
本課共七個(gè)自然段，前五個(gè)自然段主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)敘述，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，最后兩個(gè)自然段是作者懷著(zhù)激動(dòng)、自豪的心情對自己和對全世界大聲說(shuō)出的話(huà)，直接抒發(fā)對總理的無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。根據課文結構，我將本課的教學(xué)流程設計為以下六個(gè)環(huán)節：課前感知，積淀情感——質(zhì)疑導向，初讀感知——精讀探究，合作交流——讀中悟情，深化情感——創(chuàng )設情境，發(fā)展思維——拓展延伸。
�。ㄒ唬┱n前感知，積淀情感。
首先我用多媒體播放電視劇《百年恩來(lái)》的主題曲《你是這樣的人》，同時(shí)展示周總理圖片，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感。接著(zhù)進(jìn)行啟發(fā)談話(huà)，讓學(xué)生交流對周總理的認識，豐富對周總理的感知。使學(xué)生認識到周總理，一位為了國家，為了人民鞠躬盡瘁，死而后已的一代偉大，他的偉大人格感召和哺育著(zhù)一代又一代的后人。以此為學(xué)習課文鋪墊情感基調。（情境教學(xué)法。出示課題。）
�。ǘ┵|(zhì)疑導向，初讀感知。
閱讀教學(xué)應注重對文本的整體把握，體現學(xué)生“主體”，教師“主導”。本課緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課文范讀，整體把握課文內容。
邊聽(tīng)邊思考：
�。�1）周總理為什么叫“我”到南海去？
�。�2）周總理晚上怎么工作的？“我”所看到的周總理的生活是怎樣的？
�。�3）回家路上“我”是怎么想的？
�。�4）文中哪一段重點(diǎn)描寫(xiě)出周總理的工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸？（聽(tīng)想結合法）
在問(wèn)題的導向下，聽(tīng)完課文范讀后讓學(xué)生再用自己的方式讀課文，然后談?wù)勛约旱氖斋@，全班交流。教師根據學(xué)生所談適時(shí)點(diǎn)撥，從整體感知的層面了解課文內容，訓練學(xué)生的閱讀習慣。（啟發(fā)教育法；自主、合作、探究的學(xué)習方式。）
�。ㄈ┚x探究，合作交流。
在學(xué)生整體感知了課文內容之后，我讓學(xué)生再細細品讀文章，找出文章的中心句，并分別勾畫(huà)出描寫(xiě)周總理的工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的重點(diǎn)句子，反復誦讀，細細體會(huì )，在自己感受較深的地方作批注，畫(huà)出自己不理解的地方，然后小組交流，相互質(zhì)疑、解疑，最后全班交流。老師適時(shí)適度地引導學(xué)生相互補充，出示重點(diǎn)句子并講解，這樣學(xué)生通過(guò)自主閱讀，自主探究，合作交流，充分體驗了探究的樂(lè )趣，合作的愉悅，也充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。（自主、合作、探究的學(xué)習方式）
�。ㄋ模┳x中悟情，深化情感。
課程標準指出，要在讀中有所感悟。為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我讓學(xué)生帶著(zhù)情感采用不同的方式高聲的朗讀課文最后兩自然段，讓學(xué)生在用心的朗讀中去揣摩作者激動(dòng)、自豪的心情，最后再讓學(xué)生懷著(zhù)同樣的心情一起讀一讀，在讀中去感悟作者表達的思想，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復的情感誦讀，這樣一遍又一遍的有感情朗讀，作者自豪、激動(dòng)的心情，對總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的感情，已深深感染了學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。（讀悟結合法：以讀悟情，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶。）
附板書(shū)設計：（此板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，用一個(gè)“辛”明確展示了課文的結構，突出了課文的主題,形象說(shuō)明了周總理的工作勞苦。）
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )設情境，發(fā)展思維
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)地補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著(zhù)我出示夜以繼日工作的總理圖片、文字，讓學(xué)生面對著(zhù)周總理說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，這時(shí)學(xué)生已深深地被總理偉大的人格所感動(dòng)，感情的抒發(fā)水到渠成。這樣不僅使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了提升。（情境陶冶法）
�。┩卣寡由�
為了獲取更多更豐富的知識，走出課堂才是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需，為了讓學(xué)生更全面地受到周總理的偉大人格的熏陶。我讓學(xué)生課后繼續收集整理周總理資料，并向學(xué)生推薦有關(guān)周總理生平的文章、影片。寫(xiě)一篇《我心中的總理》的作文。這樣不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，豐富了課外閱讀積累，也培養了學(xué)生搜集、處理信息的能力。
一夜的工作說(shuō)課稿8
一、教材分析
本單元課文是以領(lǐng)袖、英雄人物的感人事跡為題材，從培養學(xué)生的閱讀能力和閱讀習慣出發(fā)，提出了“體會(huì )文章人物高尚情操”的單元主體思想。學(xué)好這篇課文為今后學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū)將打下堅實(shí)的基礎。
這篇課文主要講述作者在陪同xx審閱稿件時(shí)，目睹xx一夜工作的情形，歌頌了xx不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對xx無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生受到xx偉大人格的熏陶；二是讓學(xué)生了解xx一夜的工作情景，引導領(lǐng)悟課文通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
二、學(xué)情分析
我們學(xué)校是少數民族地區農村學(xué)校。農村孩子知識面狹窄，閱讀理解能力較差，加之生活時(shí)代背景不同，他們雖然對xx有一定的了解，但對人物的認識往往停留在表面上，對文本內涵只停留在淺層次的把握，很難在情感上與文本產(chǎn)生共鳴。而且像《一夜的工作》這樣以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的選材方法學(xué)生并不多見(jiàn)。掌握這樣的表達方法對于學(xué)生今后寫(xiě)作打下一定的基礎。
三、教學(xué)目標定位
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容，理解課文中含義深刻的句子。
2、領(lǐng)悟課文通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
�。�、培養學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。
情感目標：通過(guò)悟讀體會(huì )xx工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的崇高品質(zhì)，從而受到xx偉大人格的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文中含義深刻的句子。
2、通過(guò)有層次的朗讀，體會(huì )xx的工作辛苦、生活簡(jiǎn)樸。
教學(xué)難點(diǎn)：
農村孩子因缺少課外讀物，大多孩子沒(méi)有課外閱讀的習慣。所以孩子們的閱讀理解能力較差,閱讀時(shí)缺乏對具體語(yǔ)言材料的深切體悟,因此我制定本課的難點(diǎn)如下：
領(lǐng)悟課文通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生運用“讀讀——想想——說(shuō)說(shuō)——寫(xiě)寫(xiě)”的方法學(xué)習課文，充分調動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣。
五、教學(xué)流程與設計意圖
第一環(huán)節：觀(guān)看視頻，激發(fā)情感——激起學(xué)生進(jìn)一步了解xx的沖動(dòng)
上課伊始，我出示了來(lái)自農遠資源網(wǎng)上的一段視頻——《十里長(cháng)街送xx》（鏈接視頻）來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：這是怎樣的一個(gè)偉人？他的離去竟能使全國的人民陷入悲哀，沉痛地悼念之中。借此來(lái)“激情”，用視頻營(yíng)造追尋先人的場(chǎng)景，渲染思念故人的氛圍，讓學(xué)生初步感知xx的偉大之處，使得學(xué)生“不覺(jué)轉入此中來(lái)”。
第二環(huán)節、以讀悟情——感悟xx魅力
這一環(huán)節我預設分2步完成。
第一步，初讀整體感知：著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生朗讀課文，提出閱讀要求：
�。�1）初讀課文，把生字讀準，句子讀通。
�。�2）讀完課文后，請你用一個(gè)詞表達你的感受，你想用什么詞語(yǔ)？（幻燈片出示）鼓勵學(xué)生在準確地把握文章主旨——“xx工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸”的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化的解讀文本。因為每個(gè)人在閱讀的過(guò)程中會(huì )獲得許多個(gè)性化的感悟，教師應尊重學(xué)生獨特體驗,讓學(xué)生在交流中豐富對xx的認識。
第二步，精讀感悟，入境悟情：
在本環(huán)節中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我設計以“簡(jiǎn)樸”、“勞苦”兩個(gè)詞為切入點(diǎn)，橇開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，感悟xx偉大的精神品質(zhì)。在體會(huì )“簡(jiǎn)樸”這一環(huán)節時(shí)，我根據農村小學(xué)生見(jiàn)識面不廣，知識面狹窄，認識人物只停留在表面上的特點(diǎn)，結合農遠資源上直觀(guān)的圖片展示對比，幻燈（富麗堂皇的皇宮擺設與xx陳設簡(jiǎn)單的辦公室，豐盛的晚餐與簡(jiǎn)單的宵夜）通過(guò)這一古一今，一奢一儉的'強烈對比中，感受xx生活的簡(jiǎn)樸。說(shuō)明了正是這種極其“簡(jiǎn)單”的表面蘊含著(zhù)極其“不簡(jiǎn)單”的內在，讓我們看到了xx人格的偉大，精神的崇高，心中不禁涌起對xx的無(wú)限敬愛(ài)。讓學(xué)生帶著(zhù)對xx這份無(wú)限敬愛(ài)之情朗讀：“一張不大的寫(xiě)字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。(幻燈出示)從“一個(gè)”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”這些簡(jiǎn)單的字眼中讀出畫(huà)面，達到對xx這種光輝精神的進(jìn)一步領(lǐng)悟。使學(xué)生明白生活中的細節也是許多感人的畫(huà)面，學(xué)習到運用這一種表達方法的作用，這樣，在突出重點(diǎn)的同時(shí)也為突破難點(diǎn)打下基礎。
在引導學(xué)生領(lǐng)悟“勞苦”一詞時(shí)。首先創(chuàng )設虛擬情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)xx這不簡(jiǎn)單的“一夜”。我是這樣處理的：以農遠資源上直觀(guān)的圖片做為幻燈背景加上舒緩的音樂(lè )，配以生動(dòng)的語(yǔ)言分別描述“夜幕降臨、夜很靜、夜深了、天亮了”這四個(gè)時(shí)間段xx工作的場(chǎng)景,藉此讓學(xué)生感受到xx工作時(shí)間之長(cháng)，再讓學(xué)生在師每讀完一個(gè)時(shí)間段就朗讀：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句�！�(幻燈)在讀中閃現出xx認真工作的畫(huà)面，然后聯(lián)系前文“一尺來(lái)高的一疊文件” (幻燈圖片)量是如此之大，xx就是這樣的批閱,“他是多么勞苦”。通過(guò)學(xué)生一次次的朗讀，“身臨其境”的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)xx的內心世界，一次次觸摸xx行為背后偉大的情感。同時(shí)讓學(xué)生感受到樸實(shí)無(wú)華語(yǔ)言的魅力，引導他們總結：寫(xiě)作亦如此，唯有真情的流露才是最感人的�！@，也是寫(xiě)人的重要方法之一，小事也能表現人物的高尚品質(zhì)。通過(guò)學(xué)習本課的語(yǔ)言，領(lǐng)悟人物的精神，體會(huì )寫(xiě)作的方法，從而，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，我設計了一個(gè)小練筆：夜很靜，xx一句一句地審閱著(zhù)文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想
通過(guò)這樣的練筆設計，更能激起學(xué)生與文本的再次共鳴，從而升華到對xx這種憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚品質(zhì)的敬佩。完成練筆后，讓學(xué)生帶著(zhù)這份真情朗讀最后兩自然段。（插入幻燈：課文最后一自然段）
第三環(huán)節“拓展延伸——升華對xx的崇敬之情”
如何從這一夜聯(lián)想到每一夜，每一天。我是這樣處理的：出示來(lái)自農遠資源網(wǎng)的拓展材料——《xx最后的日子：xx1974年3月26至27日的工作日程表》（幻燈），藉此讓學(xué)生感受到xx在生命最后的日子亦如此地工作著(zhù)，他平日的工作更是如此。通過(guò)這樣設計就能讓學(xué)生自然而然地理解這一夜僅是xx“鞠躬盡瘁，死而后已”一生的一個(gè)縮影。最后我讓教室里響起《百年恩來(lái)》的主題曲《你是這樣的人》（鏈接視頻），讓xx的音容笑貌牢牢地定格在了每個(gè)學(xué)生的心中。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
好的板書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
板書(shū)設計如下：xxx
七、說(shuō)教學(xué)特色：
一、抓主線(xiàn)，突破重難點(diǎn)。
我們知道一篇文章由若干個(gè)句子構成，但真正支撐主旨的只是個(gè)別句子。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵句子反復體會(huì )往往會(huì )收到意想不到的效果。因此，我抓主線(xiàn)“他是多么的勞苦，多么的簡(jiǎn)樸”。這樣可以使教材從厚讀變讀薄，訓練從虛變實(shí)。
二、充分開(kāi)發(fā)利用農遠資源，升華學(xué)生情感
新課標明確要求：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，”“拓寬學(xué)生的學(xué)習空間”。由于時(shí)代的差異，本班孩子對xx的認識停留在表面上，不容易喚起學(xué)生的情感共鳴。但在互聯(lián)網(wǎng)、農遠資源上，有關(guān)周恩來(lái)xx的文字介紹、音像資料、視頻資料都比較翔實(shí)，在此基礎上，歌曲《你是這樣的人》，電影剪輯《周恩來(lái)》，文獻資料《xx生命中的最后日子》，歷史照片，都有機地融入了《一夜的工作》，這樣，既充實(shí)了課堂，又升華了學(xué)生情感。
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