化學(xué)說(shuō)課稿（通用15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的化學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
化學(xué)說(shuō)課稿 1
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，有機化學(xué)的基礎知識是高中化學(xué)課的重要內容之一，要求學(xué)生簡(jiǎn)要而系統的掌握有機化學(xué)的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習有機物的學(xué)習方法有重要的作用。
2. 教學(xué)目標
根據本節課的教學(xué)及大綱要求，參照學(xué)生現有的知識水平和理解力確定以下教學(xué)目標
3、知識目標
A、使學(xué)生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構
B、掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)，如取代反應，氧化反應等。并從感性的實(shí)驗現象加深對理性概念的理解。
C、能力目標 通過(guò)對物質(zhì)立體構形的理解使學(xué)生逐漸培養形象思維的能力
D、思想目標 對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)教育。
4、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，使學(xué)生弄清取代反應的確切含義。甲烷的化學(xué)性質(zhì)牢牢掌握，其他可觸類(lèi)旁通。
難點(diǎn)：甲烷的分子結構。通常這一時(shí)期的學(xué)生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無(wú)機化學(xué)中的置換反應相區別。
二、教學(xué)方法
以實(shí)驗和日常生活實(shí)際為基礎，導出有機物的基本性質(zhì)。從甲烷與氯氣的取代化學(xué)方程式，實(shí)驗現象分析產(chǎn)物，比較說(shuō)明置換與取代的本質(zhì)。并且比較淺顯的.闡述其反應歷程即鏈的引發(fā)、鏈的增長(cháng)、鏈的終止。通過(guò)對甲烷分子模型的認識，初步讓學(xué)生有個(gè)立體化學(xué)的概念。
三、教學(xué)程序
1、引入新課，創(chuàng )設情境
使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。導入語(yǔ)可以說(shuō)：有機化學(xué)同學(xué)們在初中時(shí)就有所接觸，再我們生活的各個(gè)方面都離不開(kāi)有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學(xué)提出問(wèn)題，請同學(xué)初步的討論有機物的一些性質(zhì)。
2、講授新知識
拿出甲烷的分子模型，并說(shuō)明他是烷烴的最簡(jiǎn)單分子是日常生活中的沼氣。請同學(xué)指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個(gè)球各代表什么，有多少個(gè)鍵，而后進(jìn)一步用實(shí)驗現象導出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。
3、練習反饋
練習是鞏固新知識，培養分析問(wèn)題能力，同時(shí)可以發(fā)現學(xué)生理解方面的問(wèn)題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節，及時(shí)彌補。
4、小結
小結是目的的是畫(huà)龍點(diǎn)睛，回歸主題，提煉主干，使學(xué)生對內容一目了然。
化學(xué)說(shuō)課稿 2
今天，我說(shuō)課的內容是蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)1必修》專(zhuān)題一第一單元化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界中第2課時(shí)物質(zhì)的量。我將從教材、教法及教學(xué)過(guò)程三大方面談?wù)勎覍@節課的認識和想法。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚患白饔�
作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀(guān)數量和微觀(guān)粒子數量的橋梁，本節教材編排在“物質(zhì)的分類(lèi)和轉化”之后，為學(xué)生定量認識物質(zhì)組成和化學(xué)反應提供了新的視角。同時(shí)，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，是學(xué)生掌握化學(xué)的必備知識，是化學(xué)學(xué)習中最重要的概念，貫穿在高中化學(xué)所有學(xué)習的內容中。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）認識摩爾是物質(zhì)的是的基本單位，了解物質(zhì)的量與微觀(guān)粒子之間的關(guān)系，了解摩爾質(zhì)量的概念，了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數的涵義
�。�2）了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計算。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）初步培養學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力
�。�2）通過(guò)物質(zhì)的量這一聯(lián)系微觀(guān)粒子與宏觀(guān)質(zhì)量的物理量的學(xué)習，引導學(xué)生以化學(xué)的眼光、從微觀(guān)的角度地認識豐富多彩的物質(zhì)世界，認識到宏觀(guān)和微觀(guān)的相互轉化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對概念的透徹理解，培養學(xué)生嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )定量研究的方法對研究和學(xué)習化學(xué)的重要作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：物質(zhì)的量及摩爾質(zhì)量的涵義；物質(zhì)的量與阿伏伽德羅常數、微粒之間運算關(guān)系。
2、難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位
二、教學(xué)策略
針對本節內容擬采用：故事導入----啟發(fā)----分析---歸納---應用教學(xué)方法。本節內容概念比較多，理論性比較強，而且比較抽象，因此要想辦法采用學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行講解。因此在本節教學(xué)中主要采具體應用、對比、類(lèi)比、邏輯推理、形象化的啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉他們邏輯思能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習和思考結合，逐步訓練他們獨立思考能力和思維能力。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景
本節課概念多，理解難度大，學(xué)生認知水平又比較低，所以教師應采用學(xué)生容易理解的方式，加強直觀(guān)性教學(xué)。所以，創(chuàng )設情景，非常重要。
情景1：走進(jìn)生活中的計量。
一雙筷子
一打鉛筆
一箱啤酒
接著(zhù)引出對于外觀(guān)越小的物質(zhì)比如說(shuō)大米和大頭針，我們就很少說(shuō)買(mǎi)多少粒大米，我們一般說(shuō)買(mǎi)多少斤大米，再比如我們很少說(shuō)買(mǎi)一個(gè)大頭針，我們一般都說(shuō)買(mǎi)一盒大頭針。
設計意圖：使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。同時(shí)，學(xué)生會(huì )很自然地總結出外觀(guān)越小的物質(zhì)，用集團來(lái)計量較方便。為學(xué)生建構微觀(guān)粒子的集合作鋪墊。
情景2: 逐步抽象，揭示本質(zhì)。越小的物質(zhì)，小到極致，就是我們的微觀(guān)粒子。設問(wèn)一滴水中到底有多少個(gè)水分子呢？給出學(xué)生一個(gè)數據并生動(dòng)的描述它的大小。
設計意圖：水大家很熟悉，這一情景的創(chuàng )設與原有的舊知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣新知識最容易被同化，理解和接受。學(xué)生自然會(huì )感覺(jué)到描述微觀(guān)粒子采用集團計量,勢在必行,問(wèn)題繼續推進(jìn)：多少個(gè)作為一個(gè)集團合適呢？一個(gè)集團又應該稱(chēng)為什么呢？繼續推進(jìn), 我們必須引入一個(gè)能夠代表微�！凹瘓F”的.物理量，引入今天的課題，物質(zhì)的量。
�。�1）物質(zhì)的量概念的講解：這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它包括物質(zhì)的量概念的由來(lái)，七種基本物理量放在一起類(lèi)比，物質(zhì)的量的含義及其注意事項
設計意圖：用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生把新引進(jìn)的物理量與所熟悉的物理量時(shí)間、長(cháng)度、質(zhì)量及其單位放在一起產(chǎn)生類(lèi)比，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，降低了心理難度。
�。�2）摩爾作為物質(zhì)的量單位的講解：包括簡(jiǎn)稱(chēng)，符號，由來(lái)。通過(guò)對質(zhì)量單位——千克的標準是國際千克原器，來(lái)引出摩爾的標準。1mol粒子的數目是0.012Kg 12C中所含的碳原子數。老師給出一個(gè)c原子的質(zhì)量學(xué)生自己計算出1mol粒子大約含有的個(gè)數。在使用摩爾為單位時(shí)所注意的事項。
設計意圖：
�。�1）自己計算出問(wèn)0.012kg12C中含有的碳原子數，這樣，可以加深學(xué)生對規定和數據的印象。
�。�2）讓學(xué)生感覺(jué)到：其實(shí)每一個(gè)物理量或數據的出現，都是為了方便，人為規定的。
�。�3）阿伏加德羅常數的講解：由來(lái)，符號，單位，近似值，總結其與1mol粒子的粒子數 與0.012Kg12C中所含原子數的關(guān)系。自然地感受到阿伏加德羅常數的大小。
�。�4）教學(xué)意圖：講述阿伏加德羅這位學(xué)者的生平和成就，讓學(xué)生了解化學(xué)史，激發(fā)他們潛在對化學(xué)學(xué)科的興趣。
�。�5）最后來(lái)一組簡(jiǎn)單的計算探究題，學(xué)生做完后，自己推出物質(zhì)的量n,阿伏加德羅常數NA ,粒子數N之間的運算關(guān)系。
教學(xué)意圖：讓學(xué)生自己推導物質(zhì)的量n,阿伏加德羅常數NA ,粒子數N之間的運算關(guān)系，增加學(xué)生學(xué)的成就感和信心。
�。ǘ┥钊胍龑�，總結提高
小結采取學(xué)生先小結，老師后總結的方式（本節課介紹了阿伏加德羅常數、摩爾、物質(zhì)的量、概念及相互關(guān)系。知道了物質(zhì)的量是把一定數目的微觀(guān)粒子與可稱(chēng)量的宏觀(guān)物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)的基本物理量。對本節內容作一個(gè)簡(jiǎn)要回顧。重溫一下三個(gè)名詞，一個(gè)公式，并認識了一個(gè)偉大的科學(xué)家。使知識條理清晰。）
化學(xué)說(shuō)課稿 3
1、教學(xué)內容：
學(xué)第一冊（必修2）第一章第三節《化學(xué)鍵》包括：
�、倩瘜W(xué)鍵
�、陔x子鍵
�、酃矁r(jià)鍵
�、軜O性鍵和非極性鍵
2、教材所處的地位：
本節內容是在學(xué)習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學(xué)習化學(xué)鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學(xué)鍵的學(xué)習，學(xué)習這些知識有利于對物質(zhì)結構理論有一個(gè)較為系統完整的認識。同時(shí)對下節教學(xué)——電子式的學(xué)習提供基礎，下節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習化學(xué)鍵知識對于今后學(xué)習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。
3、教材分析：
第一部分是關(guān)于離子鍵的內容——復習初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進(jìn)行復習，同時(shí)予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應形成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎上提出共價(jià)鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價(jià)鍵知識的加深，學(xué)生學(xué)習了共價(jià)鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問(wèn)，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4、教學(xué)目標的確定：
1）知識目標：理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念；了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應的本質(zhì)。
2）能力目標：對立統一論思想：陰、陽(yáng)離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。
3）情感目標：通過(guò)觀(guān)察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗，從宏觀(guān)上體驗化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應的本質(zhì)的好奇心；通過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應的微觀(guān)本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：離子鍵和共價(jià)鍵的概念。
難點(diǎn)：化學(xué)鍵的'概念，化學(xué)反應的本質(zhì)。
確立依據：化學(xué)鍵存在于微觀(guān)結構中，我們無(wú)法進(jìn)行觀(guān)察，只能通過(guò)CAI演示，使學(xué)生去了解形成過(guò)程。這部分內容屬于化學(xué)基本概念，這在高考試題中也屬于重點(diǎn)，所以很有必要去突破這部分內容。
6、教材處理
內容調整：這節課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識，把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內容放到下一課時(shí)去學(xué)習。
7、教學(xué)方法
8、教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、引入：請學(xué)生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實(shí)驗現象。接著(zhù)播放上述兩個(gè)實(shí)驗的錄象，讓學(xué)生加深實(shí)驗現象。過(guò)渡，讓學(xué)生思考這兩個(gè)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)是什么？引出這節課的教學(xué)內容。
�。ǘ�、新課教學(xué)：
�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過(guò)程引出概念，分析成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。再來(lái)分析哪些原子之間會(huì )明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？
�。�2）、共價(jià)鍵：通過(guò)演示HCl的形成過(guò)程引出概念，分析其成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。同樣來(lái)分析哪些原子之間會(huì )明顯以共價(jià)鍵結合？根據原子吸引電子能力不同共價(jià)鍵分為非極性共價(jià)鍵和極性共價(jià)鍵。
�。�3）、離子鍵和共價(jià)鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
�。�4）化學(xué)鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學(xué)鍵的概念。強調：存在與分子內或晶體內，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽(yáng)離子間。
�。�5）、化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)：通過(guò)對NaCl、HCl形成的討論，得出化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，及反應條件和反應熱的原因。
9、課堂小結：離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應的本質(zhì)。
10、布置作業(yè)：課后習題一，鞏固本節所學(xué)內容
化學(xué)說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的內容是高中教材第一冊第三章第一節《氯氣》的第一課時(shí)。
本節課我主要采用課本知識結合實(shí)驗的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)演示實(shí)驗，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的現象和結果，分析和歸納的能力。以下就是我構造這節課的想法。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：本節是全章教材的重點(diǎn)之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進(jìn)行比較全面、細致的學(xué)習和研究，不僅是下一節進(jìn)一步學(xué)習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規律的需要，也是以后學(xué)習和研究同族元素性質(zhì)變化規律的需要；氯氣的化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應知識的進(jìn)一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實(shí)驗驗證的方法完成的，這為培養學(xué)生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力及思維能力等提高提供了一個(gè)極好的機會(huì )。
2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：實(shí)驗現象的'觀(guān)察和分析
二、目標分析：
鹵素是一族元素，通過(guò)對氯氣的學(xué)習使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。
知識目標： 知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；了解氯氣的用途。
能力目標： 通過(guò)實(shí)驗形成科學(xué)的觀(guān)察、思維、分析問(wèn)題和總結歸納能力。
情感目標： 通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，鞏固熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴謹求實(shí)、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。
三、過(guò)程分析
1、學(xué)習氯氣的物理性質(zhì)
首先讓學(xué)生觀(guān)察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導學(xué)生觀(guān)察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。
2、學(xué)習氯氣的化學(xué)性質(zhì)
是本節課的重點(diǎn)，采用推理驗證法。引導學(xué)生由氯的原子結構分析，推測它的化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，最后理論與實(shí)踐兩個(gè)方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。
1、設問(wèn)激疑：根據氯的原子結構，請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應該如何？如何驗證？培養學(xué)生由原子結構推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。
2、實(shí)驗驗證：
�。�1）與金屬的反應：做好兩個(gè)演示實(shí)驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學(xué)生仔細觀(guān)察和分析實(shí)驗現象，注意反應條件，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并注明反應中電子轉移的情況（應用第一章所學(xué)知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實(shí)驗時(shí)，教師一面演示一面提出問(wèn)題。為什么要灼熱銅，觀(guān)察到什么現象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應？把產(chǎn)物溶于水又有什么現象？進(jìn)一步加水又有什么現象呢？鐵燃燒的現象有什么不同的現象？
氯氣能與金屬反應，那它能不能與非金屬反應呢？提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
�。�2）與非金屬的反應
做好書(shū)上的氫氣與氯氣反應的兩個(gè)演示實(shí)驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見(jiàn)光爆炸。特別是第二個(gè)實(shí)驗，當學(xué)生聽(tīng)尖銳的爆鳴聲時(shí)，會(huì )全班鼓掌表示祝賀！這種成功會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
自來(lái)水能不能直接用來(lái)養金魚(yú)？為什么？通過(guò)這一與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活問(wèn)題引出氯氣與水的反應，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望。
3、學(xué)法分析
通過(guò)這節課的學(xué)習，讓學(xué)生對氯氣有一定的認識，掌握氯氣的物理性質(zhì)，通過(guò)現象看本質(zhì)，分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì)。很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒，并且會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式。培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題的能力，調動(dòng)學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
4、歸納小結，布置作業(yè)
�。�1） 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑？其電子結構排布？
�。�2） 氯氣能與水反應嗎？會(huì )反應又生成什么呢？
化學(xué)說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
一、教材分析
1、本課題在教材中的地位和作用：
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”,對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，空氣是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的發(fā)現史等，為課題二和課題三從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎。所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標
依據課程標準的要求，結合本節課的教學(xué)內容，聯(lián)系初三學(xué)生學(xué)習的認知規律，我確定了如下的教學(xué)目標：
知識與技能目標
�。�1）認識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
�。�2）能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。
過(guò)程與方法目標
�。�1）認識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；
�。�2）初步學(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）在探究過(guò)程中，能主動(dòng)與他人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。
�。�2）逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念。
學(xué)法指導目標：
在學(xué)習概念時(shí)，指導學(xué)生自主學(xué)習。小組合作時(shí)指導學(xué)生合作學(xué)習。在探究活動(dòng)中，指導學(xué)生探究式學(xué)習。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是一節課中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握和理解的內容，那么本課的重點(diǎn)是：
重點(diǎn)：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點(diǎn)是一節課中學(xué)生難以理解或易混易錯的知識，所以我認為本課難點(diǎn)是：
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。
二、學(xué)情分析
空氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的'事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。
三、教學(xué)方法、手段
1.說(shuō)教法
本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的教法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析與討論。
2.說(shuō)學(xué)法
我引導學(xué)生采用觀(guān)察法、合作探究法、閱讀法、實(shí)驗法等。
3.教學(xué)手段
我采用了多媒體輔助教學(xué)和實(shí)驗器材等教學(xué)手段。
四、教學(xué)設計
在這一部分呢，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：實(shí)驗導入，引出新知---科學(xué)探究，學(xué)習新知---實(shí)踐操作，運用新知---聯(lián)系實(shí)際，拓展新知。
�。ㄒ唬�、實(shí)驗導入，引出新知
課件出示：（1、小實(shí)驗：盡可能長(cháng)時(shí)間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺堋?/p>
2、說(shuō)說(shuō)你對空氣的認識。）
以一個(gè)小實(shí)驗導入，讓學(xué)生盡可能長(cháng)時(shí)間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺�，從而引出課題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了空氣的重要性。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然等學(xué)科的學(xué)習對空氣已經(jīng)有了一定的了解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對空氣的認識。
設計意圖： 以有關(guān)空氣的趣味實(shí)驗導入，迅速拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，產(chǎn)生對化學(xué)的親近感。
�。ǘ�、科學(xué)探究，學(xué)習新知
在這個(gè)大環(huán)節中我設置了兩個(gè)探究活動(dòng)。
探究1:證明空氣的存在，探討空氣成分
課件出示：
1、空氣看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)，有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在呢？
2、空氣是由什么組成的？
針對第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生列舉實(shí)例和敘述實(shí)驗， 證明空氣的存在。針對第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)閱讀自主學(xué)習空氣的成分與含量，之后教師小結并引出混合物、純凈物的概念。讓學(xué)生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。
設計意圖：使學(xué)生初步了解空氣的主要成分，從而也突出了重點(diǎn)。培養學(xué)生歸納總結能力，搜集證據的能力。
探究2:測定空氣中氧氣的含量
在認識空氣成分的基礎上，我將問(wèn)題引向深入：
課件出示：
1、空氣的成分是怎樣發(fā)現的？
2、如何測定空氣的中氧氣的含量呢？
讓學(xué)生閱讀拉瓦錫探究空氣成分的實(shí)驗，并思考如何設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)測定空氣中氧氣的含量。
這部分既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)，我采用師生互動(dòng)的方法，在教師的點(diǎn)撥下，引導學(xué)生思考，師生共同總結實(shí)驗思路，從而攻克本課的教學(xué)難點(diǎn)。
課件出示：
�。�1）實(shí)驗目的。
�。�2）實(shí)驗原理。
�。�3）出示實(shí)驗裝置，藥品。
�。�4）注意事項。
�。�5）實(shí)驗步驟，分組實(shí)驗，觀(guān)察現象，記錄數據。
�。�6）現象描述；
�。�7）討論交流，得出結論。
重點(diǎn)講解：
�。�2）實(shí)驗原理，以問(wèn)題的形式引導學(xué)生思路：
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體？
b.如何測得消耗掉氧氣的體積？
c. 水為何會(huì )進(jìn)入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中的水的體積取決于誰(shuí)的體積？
�。�4）在強調注意事項時(shí)，我要求學(xué)生結合實(shí)驗要求，小組分析確保實(shí)驗成功應注意的問(wèn)題，在討論如何檢查氣密性時(shí)，學(xué)生出現了困難，我先引導學(xué)生自己想辦法，到必要時(shí)進(jìn)行示范。
�。�7）重點(diǎn)討論：同學(xué)們實(shí)驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，我則適時(shí)引導補充。
課件出示：
反思：做這個(gè)實(shí)驗時(shí)如果進(jìn)入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過(guò)量？
師生共同反思、討論，總結原因。
設計意圖：使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性。
�。ㄈ⿲�(shí)踐操作，運用新知
課件出示：練習題
在本環(huán)節我利用課件出示這樣的習題。在做題之后，我與學(xué)生共同進(jìn)行信息反饋，對于學(xué)生出現有爭論的問(wèn)題，我引導學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在知識的碰撞中產(chǎn)生結論。我根據學(xué)生思維方式、答題方式、解題方式進(jìn)行適當的評價(jià)和指導。
設計意圖：緊扣課程標準的要求，突出了重、難點(diǎn)；考查學(xué)生對概念的理解和記憶情況，及對實(shí)驗現象的判斷和記憶。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，拓展新知
課件出示：
1、思考題：測定空氣成分的實(shí)驗中對反應物和生成物有什么要求？
2、家庭小實(shí)驗：自己設計一個(gè)可行的測定空氣成分的實(shí)驗，并動(dòng)手做一做。
3、課后查閱和整理關(guān)于空氣中各種成分的用途及保護空氣的資料。
設計意圖：通過(guò)系統問(wèn)題引導學(xué)生運用知識的能力，擴大知識面，進(jìn)一步促使他們將知識轉為能力。
【板書(shū)設計】
一幅好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。這節課的板書(shū)我主要以蝴蝶寓意以情，鼓勵學(xué)生要像蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑，敢于展翼飛向光明。
五、教學(xué)感悟
本節課的設計思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習，培養學(xué)生的分析性、實(shí)用性、創(chuàng )造性三元思維，并通過(guò)學(xué)生的親身探究、設計、動(dòng)手操作實(shí)驗，培養了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間的合作精神，使學(xué)生在獲得新知識的同時(shí)，綜合能力也得到了提高。但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗時(shí)間不好控制，出現了一些意想不到的問(wèn)題。在以后的實(shí)驗課中，我會(huì )對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)間進(jìn)行明確的要求，以達到最好的教學(xué)效果。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，請各位評委老師多加指正！
化學(xué)說(shuō)課稿 6
我將從以下幾個(gè)方面對今天的課題進(jìn)行分析：教材分析，教法分析，學(xué)法指導，教學(xué)過(guò)程分析。首先我來(lái)談教材分析：
一、教材地位和作用
本單元是初中化學(xué)最為完整的學(xué)習元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，而二氧化碳又是本單元的一個(gè)非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課則在本書(shū)乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中都占據十分重要的地位。它是培養學(xué)生在實(shí)驗室制取某種氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節課對學(xué)生今后學(xué)習元素和化合物知識，提升化學(xué)實(shí)驗基本操作能力及實(shí)驗探究能力，都會(huì )產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生在前面學(xué)習了氧氣的實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各項實(shí)驗技術(shù)也初步具備。此時(shí)，正是在課堂教學(xué)中體現學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的良好時(shí)機。根據新課程標準以及初三年級學(xué)生的認識特點(diǎn)，配合教學(xué)大綱，制定本節課的教學(xué)目標如下：
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解實(shí)驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；
�。�2）初步學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取并收集二氧化碳；
�。�3）掌握檢驗二氧化碳的方法；
�。�4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實(shí)驗基本操作。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)過(guò)整個(gè)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究的方法和意義；
�。�2）經(jīng)過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，會(huì )擬定簡(jiǎn)單的探究計劃和實(shí)驗方案；
�。�3）能靈活運用現有儀器自主設計實(shí)驗裝置；
�。�4）讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中體驗、反思，熟悉基本實(shí)驗技能，培養多角度、多層次地觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生自主、求實(shí)、合作、創(chuàng )新的學(xué)習品質(zhì)；
�。�2）通過(guò)最終成功的操控實(shí)驗，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。�3）通過(guò)教師指導，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗的快樂(lè )感，并建立良好融洽的師生關(guān)系�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多基本理論、基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)、制法都是以實(shí)驗為基礎的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究試驗歸納、總結，正確的選擇實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實(shí)驗裝置。
當然，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師適時(shí)的提問(wèn)，適當的引導、指導，恰到好處的點(diǎn)撥，是本節課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，這是教學(xué)宗旨，也是建構主義教學(xué)所提倡的教學(xué)方法，正是圍繞這個(gè)主導思想，在本節課中我將主要采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教法分析
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法：
教師根據目標提問(wèn)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論教學(xué)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法：
教師講解過(guò)程中，學(xué)生去猜想，討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。
3、競賽教學(xué)法：
根據初中生集體榮譽(yù)感強，好勝心強的特點(diǎn)，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學(xué)生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過(guò)以上教學(xué)方法的使用，充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
五、學(xué)法指導
1、探究學(xué)習：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究實(shí)驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過(guò)研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力和分析能力，培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
2、自主學(xué)習：
指導學(xué)生獨立完成探究實(shí)驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習：
利用分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學(xué)習：
邊實(shí)驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進(jìn)思維的發(fā)展，并提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面我來(lái)談一下教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中我將圍繞著(zhù)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—進(jìn)行實(shí)驗—分析得出結論—應用結論這一主線(xiàn)展開(kāi)，具體分為五個(gè)步驟：
六、教學(xué)過(guò)程
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始�！边@節課，我先給學(xué)生講了兩個(gè)小故事：很早以前，在西德的一個(gè)州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著(zhù)狗通過(guò)的時(shí)候，獵人安然無(wú)恙，狗卻死了。當時(shí)那里人們都傳說(shuō)這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個(gè)著(zhù)名的屠狗洞，傳說(shuō)洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無(wú)恙，狗卻死亡。
這兩個(gè)故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問(wèn)：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實(shí)驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集均有回顧，并引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗和已有事實(shí)，獲取二氧化碳的相關(guān)信息，進(jìn)而為探究實(shí)驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節其實(shí)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的環(huán)節，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集的方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生類(lèi)比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學(xué)生認識到對比觀(guān)察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗裝置
�。�1）給定儀器，學(xué)生自我設計實(shí)驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學(xué)生回顧利用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗裝置，然后按指定的圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設計。并進(jìn)行檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集操作。然后小組間再進(jìn)行交流討論，互動(dòng)學(xué)習，總結評價(jià)各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)和操作中存在的問(wèn)題。這樣的過(guò)程，使學(xué)生對實(shí)驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實(shí)驗創(chuàng )設了良好的鋪墊。
�。�2）自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上，讓學(xué)生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過(guò)查閱書(shū)籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個(gè)環(huán)節可以充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀(guān)能動(dòng)性，培養濃厚的學(xué)習興趣。
�。�3）展示分享：
讓每一小組的學(xué)生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實(shí)驗狀況，分析實(shí)驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學(xué)們彼此間互通有無(wú)，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數學(xué)生選擇了單孔塞，多數學(xué)生選擇了雙孔塞配合長(cháng)頸漏斗，相當一部分學(xué)生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
�。�4）歸納總結
在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問(wèn)：實(shí)驗制取二氧化碳在選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問(wèn)題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學(xué)生回歸主題，及時(shí)的把探究過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線(xiàn)，懸疑和溫故體現的是提問(wèn)和分問(wèn)，體驗這個(gè)環(huán)節則體現進(jìn)行實(shí)驗、分析得出結論。下面我來(lái)談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來(lái)制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿(mǎn)、檢驗。因為有了前面的探究，學(xué)生們很快的完成了布置的任務(wù)，此刻我及時(shí)給予了積極的評價(jià)，表?yè)P他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng )佳績(jì)，讓學(xué)生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
�。�1）、從現實(shí)生活中找一些實(shí)驗替代品，自己動(dòng)手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�2）、通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣和二氧化碳的類(lèi)比，讓學(xué)生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
七、板書(shū)設計
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、裝置的確定
1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿(mǎn)
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿(mǎn)：用燃著(zhù)的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿(mǎn)。
四、延伸：
實(shí)驗室制取氣體
原料：價(jià)格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便
裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
分層練習：使各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉和提升
今天這節課我始終貫穿著(zhù)提——分——實(shí)——分——應這一探究主線(xiàn)，著(zhù)力體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法和學(xué)法和諧統一，傳授知識和智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。
化學(xué)說(shuō)課稿 7
各位評委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是：化學(xué)鍵。下面我將從課標和教材分析、教學(xué)目標、學(xué)情分析、教法和學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)特色六個(gè)方面進(jìn)行陳述。
一、課標和教材
化學(xué)鍵是蘇教版化學(xué)二專(zhuān)題一微觀(guān)結構與物質(zhì)的多樣性第二單元微粒子間的相互作用力的內容。關(guān)于此課題的課程標準是：知道構成物質(zhì)的微粒之間存在不同的作用力，知道離子鍵、共價(jià)鍵，以及離子化合物和共價(jià)化合物是如何的形成，學(xué)習用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵以及離子化合物、共價(jià)化合物的形成過(guò)程。在教材體系中本專(zhuān)題從原子核外電子排布入手，介紹了元素周期律，引入到微粒間的相互作用，最終要求學(xué)生從微觀(guān)結構層次上認識物質(zhì)的多樣性，本單元起著(zhù)承前啟后的關(guān)鍵作用。微粒之間的相互作用力有強弱之分，本節課主要討論微粒之間強烈的相互作用力——化學(xué)鍵�；瘜W(xué)鍵是高中化學(xué)物質(zhì)結構理論部分的重要內容，它著(zhù)重討論微粒間相互作用的方式和特征，通過(guò)化學(xué)鍵概念的建立，為從微觀(guān)結構角度認識物質(zhì)的構成、揭示化學(xué)反應的本質(zhì)奠定了基礎，同時(shí)，也為學(xué)生從物質(zhì)轉化和能量轉化兩個(gè)角度認識化學(xué)反應提供了保證。
二、教學(xué)目標
根據課程標準的要求、教材的編排意圖以及高一學(xué)生的認知特點(diǎn)，我擬定如下教學(xué)目標：在知識與技能方面：
�。�1）知道構成物質(zhì)的微粒之間存在不同的作用力，認識化學(xué)鍵的含義；
�。�2）知道離子鍵、共價(jià)鍵的概念及其形成，認識離子化合物、共價(jià)化合物；
�。�3）會(huì )用電子式表示離子化合物、共價(jià)化合物的組成和形成過(guò)程；
在過(guò)程與方法方面：
�。�1）通過(guò)對化學(xué)鍵形成過(guò)程的學(xué)習，培養抽象思維和綜合概括能力
�。�2）通過(guò)對比的方法處理化學(xué)鍵類(lèi)型、化學(xué)鍵與物質(zhì)構成的關(guān)系，培養獲取、處理信息的能力
在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
�。�1）通過(guò)對化學(xué)鍵的學(xué)習，增強對微觀(guān)粒子運動(dòng)的認識，提升在微觀(guān)領(lǐng)域的想象力，感悟微觀(guān)世界的奇妙與魅力。
基于學(xué)生已經(jīng)知道物質(zhì)是由原子、分子、離子等微觀(guān)粒子構成的，微觀(guān)粒子間存在相互作用力，但這種作用力看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，所以化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的形成、概念是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)化學(xué)鍵揭示了物質(zhì)形成過(guò)程的本質(zhì)，概念抽象，而離子化合物、共價(jià)化合物的名詞學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但對其形成的本質(zhì)學(xué)生并不知道，所以本節課的教學(xué)難點(diǎn)是判別化學(xué)鍵的類(lèi)型以及用電子式表示離子化合物、共價(jià)化合物的組成和形成過(guò)程。
三、學(xué)情分析
就學(xué)情而言，在學(xué)習本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了核外電子排布和元素周期律等理論知識，并在前面學(xué)習元素化合物知識時(shí)已經(jīng)接觸了較多的常見(jiàn)離子化合物和共價(jià)化合物，因此，本單元內容實(shí)際上是對已學(xué)的具體物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行總結、歸納，使之上升到理論層面。在學(xué)習過(guò)程中，由于這是理論知識，涉及到微觀(guān)領(lǐng)域，學(xué)習起來(lái)相對枯燥，難度也很大，很難激起學(xué)生的興趣，所以需要老師盡可能的創(chuàng )設情境、利用直觀(guān)的教學(xué)模型引導學(xué)生，也需要學(xué)生能夠主動(dòng)思考、歸納和總結。
四、教法和學(xué)法分析
基于以上對學(xué)情的分析，結合本節課的教學(xué)內容，由于化學(xué)鍵是極其抽象的知識，本節課通過(guò)創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的內在認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)過(guò)程中采用“以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體、教師為主導”的探究模式、“問(wèn)題、探究、合作與交流”相結合的教學(xué)方法。利用多媒體將微觀(guān)世界放大，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解抽象知識。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
五、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，構建化學(xué)鍵概念
在課的開(kāi)始我將借助多媒體導入某養生專(zhuān)家談“炒菜過(guò)早放鹽導致氯化鈉分解，氯揮發(fā)只剩下鈉”的視頻，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活化課堂氣氛，此時(shí)我將提出問(wèn)題：NaCl在炒菜的溫度到底能否分解？此問(wèn)題的提出引起學(xué)生的認知沖突。學(xué)生通過(guò)回憶在必修1教材中介紹過(guò)鈉的工業(yè)制法，不難發(fā)現NaCl分解成鈉和氯氣需要在熔融狀態(tài)下電解才能實(shí)現，而熔融需要801℃以上的高溫。在此情境下，我又順勢向學(xué)生展示不僅是氯化鈉，還有很多物質(zhì)在加熱條件下難分解，如：HCl分子在1000℃的高溫下分解不超過(guò)0.1%。同時(shí)將提出問(wèn)題：為什么由離子構成的NaCl晶體熔點(diǎn)非常高？為什么由原子構成的.HCl分子要分解非常的困難？學(xué)生通過(guò)思考可以得出這是由于微粒之間存在一定作用力。這兩個(gè)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生能真切的感受到微粒之間不僅存在某種相互作用力，而且這種相互作用力還非常強烈，自然而然就引出化學(xué)鍵的概念。接著(zhù)我將進(jìn)一步追問(wèn)這種強烈的相互作用力是如何形成的呢？這一問(wèn)題的提出，迅速的將學(xué)生的思維調整到對化學(xué)鍵是如何形成的思考中，同時(shí)也自然的過(guò)渡到下一環(huán)節化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
2、 小結
至此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)一一突破，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)明確構成物質(zhì)的粒子不同，而且粒子構成物質(zhì)的成鍵方式不同，所以導致了物質(zhì)之間的性質(zhì)的差異，在課的最后，我將留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題水分解需要1000℃，可為什么加熱到100℃就氣化了呢？這個(gè)問(wèn)題的提出為下節課內容的學(xué)習埋下伏筆。
六、教學(xué)特色
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，我遵循學(xué)生的認知規律和思維發(fā)展規律，采用“創(chuàng )設情境→引導思考→交流討論→總結提升”的教學(xué)模式，引導學(xué)生從微觀(guān)角度探究、討論、對比，形成離子鍵和共價(jià)鍵的概念，再推廣到MgCl2、H2O等其它物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)鍵概念的構建，學(xué)生對物質(zhì)的結構與性質(zhì)的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解：構成物質(zhì)微粒不同，結構不同，物質(zhì)的性質(zhì)不同，真正體現物質(zhì)的多樣性。培養了學(xué)生分析、對比、總結的邏輯思維能力，同時(shí)增強學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的認識，提升其在微觀(guān)領(lǐng)域的想象力，感悟微觀(guān)世界的奇妙與魅力。我的說(shuō)課到此結束，以下是我的詳細板書(shū)請評委瀏覽，謝謝。
七、板書(shū)設計
化學(xué)說(shuō)課稿 8
一、教材分析
1、地位和作用
本課題在整個(gè)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中所占的地位十分重要，他是培育學(xué)生學(xué)習實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路的最好的教材，上好本節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合價(jià)知識、化學(xué)基礎實(shí)驗及探究能力的培養，有著(zhù)深遠的影響。
中就本節課來(lái)說(shuō)，既是對實(shí)驗室制取氧氣知識的鞏固提升，又是對制取氣體知識的構建。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應該可以形成初中化學(xué)制取氣體的完整知識體系，包括藥品選擇探究等五個(gè)方面，這些知識在今后學(xué)習相關(guān)知識時(shí)能夠起到全面的指導作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理、實(shí)驗裝置和制取方法的學(xué)習。
重點(diǎn)突破：
�。�1）通過(guò)演示實(shí)驗，和學(xué)生實(shí)驗，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
�。�2）學(xué)生演示實(shí)驗，和分組實(shí)驗相結合，及時(shí)反饋矯正。
教學(xué)難點(diǎn)：確定實(shí)驗室取二氧化碳的藥品。
難點(diǎn)突破：通過(guò)思維的發(fā)散和收斂的過(guò)程，完成實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已學(xué)氧氣的實(shí)驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質(zhì)有關(guān)，能生成CO2的反應，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒(méi)有關(guān)于用大理石與稀鹽酸反應來(lái)制取的知識。一個(gè)班學(xué)生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，中等水平學(xué)生較多，基礎較差的學(xué)生也近十來(lái)個(gè)。在教學(xué)過(guò)程中盡量學(xué)一些基礎知識，有關(guān)提高部分，可將課后鞏固練習題作為提高題。還要通過(guò)實(shí)驗提高學(xué)生學(xué)習興趣，教師要精心組織，如提問(wèn)輔導，巡回指導。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）能說(shuō)出在實(shí)驗室里制取氣體的方法和設計思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理，建立制取氣體的知識體系能獨立完成實(shí)驗室制取氣體的操作。
�。�2）通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗室制法的研討，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和主動(dòng)獲取知的能力，不斷增強學(xué)生的參與意識、合作意識、探索意識。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)思維的.發(fā)散和收斂的過(guò)程，完成實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。利用分組實(shí)驗和演示實(shí)驗相結合的學(xué)習過(guò)程，完成兩個(gè)探究實(shí)驗。通過(guò)設計的裝置的環(huán)節提高對裝置的理解和認識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗、問(wèn)題的討論，培養學(xué)生求實(shí)、創(chuàng )新、合作的科學(xué)品質(zhì)。
�。�2）通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習、研究性學(xué)習，體驗探究成功樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續不斷的學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)方法與教學(xué)設計思路
1、教學(xué)方法：
活動(dòng)探究、合作交流、討論歸納相結合的教學(xué)法。
2、教學(xué)設計思路：
這節課教學(xué)著(zhù)重實(shí)現了學(xué)生的參與性，因為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是獲得知識技能最佳的途徑。另外，教學(xué)過(guò)程中設置了多個(gè)探究環(huán)節，自然的貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，很好的保持了學(xué)生的學(xué)習熱情和實(shí)驗能力。另外的突破是，多手段實(shí)現即時(shí)反饋目的。
教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節，新課引入、講授新課、反思提升、布置作業(yè)。
一）引入新課。情景引入，在處理大理石制品時(shí)出現了意外現象，意外中生成的是什么氣體？學(xué)生通過(guò)猜想和驗證、得結論，完成第一個(gè)探究過(guò)程。然后再思考，這個(gè)實(shí)驗有什么利用價(jià)值？從而引入今天的教學(xué)內容。然后板書(shū)本節的教學(xué)目標，介紹重難點(diǎn)，等待學(xué)生完成每一部分板書(shū)。
二）講授新課。選擇實(shí)驗室制取二氧化碳藥品這個(gè)環(huán)節上面，我采取讓學(xué)生先發(fā)散后收斂的思維訓練方式。讓他們從已有知識中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過(guò)熱烈討論，從中選出最適合實(shí)驗室制取二氧化碳的一個(gè)方法。接下來(lái)從幾個(gè)相似的藥品中通過(guò)分組實(shí)驗選擇最適合的一個(gè)。然后學(xué)生完成板書(shū)，實(shí)現即時(shí)反饋與矯正。反應原理這個(gè)環(huán)節，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習復分解反應，教學(xué)時(shí)直接講授，不做過(guò)多展開(kāi)，使教學(xué)突出重點(diǎn)。但是嘗試了教授反應規律交換思想，便于學(xué)生理解掌握方程。制取氣體這個(gè)環(huán)節，由于已經(jīng)有氧氣制備的知識儲備，這部分知識以及比較有基礎，簡(jiǎn)單的復習氧氣制備氣體裝置后，不對二氧化碳再做知識回顧，讓學(xué)生自己提煉知識點(diǎn)，展開(kāi)選擇和設計，然后通過(guò)視頻投影展示學(xué)生設計，便于發(fā)現問(wèn)題再次實(shí)現反饋及時(shí)目的。接下來(lái)，教學(xué)進(jìn)入演示階段，請學(xué)生代表完成制取和檢驗氣體的操作，檢驗他們的制取氣體的技能。再通過(guò)學(xué)生對他們的實(shí)驗過(guò)程問(wèn)題的評價(jià)，及時(shí)糾正錯誤，同時(shí)也實(shí)現了多層面學(xué)生的參與性。
三）課堂反思
教師提出問(wèn)題：上述實(shí)驗裝置反應大現在還沒(méi)有停止，你對此有什么認識？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？請學(xué)生參與討論、分析原因、制定方案、解決問(wèn)題，這樣實(shí)現了知識的提升，提高了學(xué)生的實(shí)驗分析能力同時(shí)引導學(xué)生形成善于對實(shí)驗進(jìn)行反思的學(xué)習習慣。
四）作業(yè)布置
配套講義。
五、教具準備：
儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、導氣管（彎、直）、酒精燈、鐵架臺、火柴、小黑板。
藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、教學(xué)流程
創(chuàng )設教學(xué)情境，組織討論，確定制取二氧化碳的反應原理及反應藥品→回憶實(shí)驗室制取氧氣的方法及裝置，確定實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置�！鍪局迫《趸嫉南嚓P(guān)儀器，讓學(xué)生設計、動(dòng)手完成二氧化碳的制取�！S堂小結，進(jìn)行練習�！贾米鳂I(yè)。
七、板書(shū)設計
實(shí)驗室怎樣制取二氧化碳
�。ㄒ唬┧幤芳胺磻�
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑
�。ǘ┭b置的確定
發(fā)生裝置：
收集裝置：
�。ㄈ⿲�(shí)驗室制取二氧化碳
發(fā)生裝置：固體+液體——氣體
收集裝置：向上排空氣法
驗滿(mǎn)：用燃著(zhù)的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿(mǎn)
檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
化學(xué)說(shuō)課稿 9
一、教材分析
通過(guò)以前章節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了能量守恒定律、化學(xué)反應的限度、化學(xué)反應進(jìn)行的方向和化學(xué)反應的自發(fā)性、以及原電池的原理等理論知識，為本節的學(xué)習做好了充分的理論知識準備�；瘜W(xué)電池是依據原電池原理開(kāi)發(fā)的具有很強的實(shí)用性和廣闊的應用范圍的技術(shù)產(chǎn)品。小到手表、單放機、兒童玩具，大到航空航天、衛星通訊，幾乎無(wú)處不在。因此本節的教學(xué)是理論知識在實(shí)踐中的延伸和拓展，將抽象的理論和學(xué)生在日常生活中積累的感性體驗聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的深入認識化學(xué)電池。
現代科技的飛速發(fā)展也帶動(dòng)了電池工業(yè)的進(jìn)步，各種新型的電池層出不窮。教材選取具有代表性的三大類(lèi)電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）、二次電池（鉛蓄電池）、和在未來(lái)有著(zhù)美好應用前景的燃料電池。簡(jiǎn)介了電池的基本構造，工作原理，性能和適用范圍。同時(shí)向學(xué)生滲透綠色環(huán)保的意識。
二、教學(xué)目標
【知識與技能】了解常見(jiàn)電池的組成與應用；
理解一次電池、二次電池、燃料電池的反應原理；
了解常見(jiàn)電池與人類(lèi)生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系。
【過(guò)程與方法】學(xué)會(huì )用多種手段獲得信息的方法與途徑，結合生活、生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習常見(jiàn)化學(xué)電池的組成、應用與原理，通過(guò)探究，學(xué)習探究的方法，體驗科學(xué)技術(shù)轉化為生產(chǎn)力的過(guò)程。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】通過(guò)對電池工作原理的探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，通過(guò)新型電池的介紹，提高學(xué)生創(chuàng )造欲X與學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )利用能源與創(chuàng )造能源的方法，提高環(huán)保意識與節能意識。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】一次電池、二次電池與燃料電池的反應原理、性能及應用
【難點(diǎn)】化學(xué)電池的反應原理及電極反應式的書(shū)寫(xiě)
四、學(xué)情分析
在化學(xué)必修2中學(xué)生已學(xué)習了氧化還原反應的初步知識，前一節又已經(jīng)學(xué)過(guò)原電池的基本內容，知道原電池的定義，形成條件，簡(jiǎn)單的電極反應等，所以在此基礎上，進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)電源的知識。 學(xué)生能通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、有關(guān)數據的分析得出相關(guān)結論，具有一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力。
五、設計理念
本節課與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，所以設計本節教學(xué)時(shí)，堅持以課堂為主，向課前和課后延伸，課堂教學(xué)時(shí)以日常生活中常見(jiàn)的化學(xué)電源入手，以化學(xué)電源的發(fā)展史為線(xiàn)索，通過(guò)小組合作探究堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池等，引導學(xué)生對電池的優(yōu)劣，找尋出這些電池的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，共同探究化學(xué)電池的研究和發(fā)展方向，課前通過(guò)商店調查、上網(wǎng)查閱資料，了解化學(xué)電源的有關(guān)信息，課后通過(guò)小組研究性學(xué)習，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步加強對學(xué)生科學(xué)方法的訓練和科學(xué)思維的培養，加強學(xué)生的'合作探究，培養邏輯推理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結規律的能力。
六、教學(xué)方式
本節課的教學(xué)主要采用“預習學(xué)習”為先導，通過(guò)學(xué)生自主預習、調查研究、查閱資料，初步了解常見(jiàn)電池的分類(lèi)、電池的優(yōu)劣的判斷、電極方程式的書(shū)寫(xiě)，課堂上采用“合作探究”的教學(xué)方法，即創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題、小組探究合作、解決問(wèn)題、小組歸納、提出新問(wèn)題……的合作探究的自主學(xué)習模式。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，去體驗和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，去體驗合作探究所帶來(lái)的成功喜悅。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)注意培養學(xué)生的總結歸納能力和求真務(wù)實(shí)的探究精神。課后，通過(guò)研究性學(xué)習，進(jìn)一步引導學(xué)生合作探究，綜合運用所學(xué)知識，立足于社會(huì )大背景之下，以更開(kāi)闊的視野從管理、技術(shù)、環(huán)境和消費等不同角度來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。
七、教學(xué)過(guò)程
組織教學(xué)導入新課
介紹化學(xué)電池的種類(lèi)
展示并演示三類(lèi)化學(xué)電池的構造及工作原理的Flash課件。
制作氫氧燃料電池
總結本節課的收獲
課堂練習
化學(xué)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用;
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(1) 知識與技能
�、� 清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
�、� 能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
(2) 過(guò)程與方法
�、� 學(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。
�、� 能對自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。
(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、� 通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
�、� 贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：原電池的工作原理和構成條件。
教學(xué)難點(diǎn)：該內容特理論性強，抽象,難理解。學(xué)生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀(guān)模式。
五、說(shuō)教法
教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學(xué)效果。
六、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗-觀(guān)察-討論-推測-驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。
(一) 創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維
我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節課的課題。
(1) 引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的`反應，提出問(wèn)題：
鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)?
這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化?
氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么?
用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目?
(2) 通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，做出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng),會(huì )有什么現象發(fā)生?從而引導學(xué)生設
新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)
計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
(3) 通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢?和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。
(二) 師生互動(dòng)，傳授新知
這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1. 原電池形成條件的教學(xué)：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出回題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎?得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
2. 原電池的工作原理教學(xué)：
原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)，引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片、鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
化學(xué)說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
本節課的課標是以海洋資源為明線(xiàn)，知識構建為暗線(xiàn)，但始終貫穿了一條方法線(xiàn)：即混合物的分離方法。
本節課是對前面課時(shí)所學(xué)原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線(xiàn)、結晶等知識的生長(cháng)點(diǎn)，幫助學(xué)生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節《海洋化學(xué)資源》、第二節《海水“曬鹽”》的知識建構體系更加系統化；同時(shí)，本節所學(xué)知識和研究方法將為本單元的探究活動(dòng)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的學(xué)習做好準備，起到了承上啟下的作用。另外，本實(shí)驗也對溶解、過(guò)濾操作起到很好的復習鞏固作用，幫助學(xué)生總結學(xué)習過(guò)的混合物的分離方法的同時(shí)并提升出一般思路，將以觀(guān)念為本的教學(xué)體現出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
前面的學(xué)習中，學(xué)生對海水曬鹽的方法已經(jīng)有所了解，同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了蒸發(fā)、過(guò)濾等分離混合物的原理，這些都為本節課的教學(xué)奠定了基礎，所以通過(guò)小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享，不斷完善孩子們的想法，并滲透從混合物中提純和分離物質(zhì)的思想和方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、通過(guò)分析海水曬鹽的方法及海水中的離子，了解粗鹽的成分，通過(guò)了解粗鹽不能直接利用到生產(chǎn)生活當中，使學(xué)生理解粗鹽提純的意義。
2、通過(guò)去除粗鹽中雜質(zhì)問(wèn)題的解決，歸納出混合物分離的方法并提升總結出分離混合物的一般思路，由于學(xué)生提煉整合知識的水平不高，我認為這也是本節課的難點(diǎn)。
3、根據生活經(jīng)驗和本節學(xué)習，學(xué)生能彼此交流食鹽的用途。重點(diǎn)體現了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的課程理念。通過(guò)比較反應物和生成物的化學(xué)式知道體現了元素的守恒觀(guān)，潛移默化地幫助學(xué)生建立化學(xué)的學(xué)科觀(guān)念。
四、說(shuō)設計理念
1.尊重學(xué)生的認知規律
2.遵循知識的發(fā)展規律
3.以問(wèn)題情景驅動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)
五、說(shuō)教法學(xué)法
教法：主要是通過(guò)：發(fā)現問(wèn)題---提出問(wèn)題---討論問(wèn)題---解決問(wèn)題---總結問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程，師生雙方相互配合，相互了解，這樣充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，體驗學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，使學(xué)生學(xué)會(huì )“自主學(xué)習、合作學(xué)習。
學(xué)法：
�。�1）實(shí)驗探究法。從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。
�。�2）合作學(xué)習法。讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方案，使學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要設計了四個(gè)環(huán)節：一創(chuàng )設情境激情導入；二學(xué)習之旅,這里又分為三部分：一是發(fā)現之旅二是探索之旅三是應用之旅。這是本節課的重點(diǎn)內容；三構建知識網(wǎng)絡(luò )，交流收獲，這是本節課的難點(diǎn)內容；四課后延伸，反饋練習。通過(guò)解決問(wèn)題達到學(xué)以致用的目的
【第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入】
這節課的內容與食鹽有關(guān)，如何做到教師善導，學(xué)生易入？我讓學(xué)生從回憶海水曬鹽的原理開(kāi)始，目的之一是讓學(xué)生明確“蒸發(fā)”這種分離混合物的的原理。其二是讓學(xué)生明確此法得到的鹽是含有雜質(zhì)的粗鹽。而粗鹽在生產(chǎn)生活中的`利用價(jià)值不高，由此使學(xué)生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節課的主要學(xué)習任務(wù)。
【第二環(huán)節：學(xué)習之旅】”
這節課的主要任務(wù)是將粗鹽提純?yōu)榫}。要解決這個(gè)任務(wù)我將學(xué)生始終置身于情境中，將學(xué)習的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)旅程，我設置了三個(gè)板塊：發(fā)現之旅、探索之旅、應用之旅。
板塊一：發(fā)現之旅
要除去粗鹽中的雜質(zhì)首先必須知道雜質(zhì)是什么？所以，我引導學(xué)生通過(guò)分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關(guān)圖片，使學(xué)生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質(zhì)。此活動(dòng)的另一個(gè)目的是培養學(xué)生通過(guò)識圖獲得信息的能力。明確探索之旅的任務(wù)。
板塊二：探索之旅
任務(wù)一、除去不溶性的泥沙。
要完成此任務(wù)，我先讓學(xué)生以小組合作的形式討論出實(shí)驗方案，然后交流方案，交流的過(guò)程中主要思考以下問(wèn)題
1、除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實(shí)驗步驟是什么？
2、除去泥沙的操作是什么？你的依據是什么？據此，使學(xué)生明確“過(guò)濾”分離混合物的原理。接下來(lái)再讓學(xué)生思考過(guò)濾需要哪些儀器？操作中需要注意哪些問(wèn)題？然后讓學(xué)生構思出裝置圖。以此完成了舊知識的復習。為后面到實(shí)驗室中去做好準備。
3、過(guò)濾后的液體為什么用蒸發(fā)結晶而不用降溫結晶？據此，加深對“蒸發(fā)”這種分離混合物的理解。并啟發(fā)學(xué)生思考：蒸發(fā)過(guò)程中需要哪些儀器？注意哪些問(wèn)題？最后和學(xué)生一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。并用圖片呈現重結晶在生產(chǎn)生活中的應用，目的讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
任務(wù)二、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)。
這里我讓學(xué)生先自讀課本68頁(yè)多識一點(diǎn)，然后討論以下問(wèn)題：
1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么？ 為什么是過(guò)量的？
2、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)的方法是什么？
3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什么？
完成以上三個(gè)問(wèn)題的討論交流后讓學(xué)生寫(xiě)出反應過(guò)程中涉及到的反應方程式。再思考總結化學(xué)方法除雜質(zhì)的原則，然后再結合前面兩個(gè)板塊的研究總結出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到升華。
板塊三、應用之旅
食鹽的用途。
首先讓學(xué)生思考制得的食鹽有什么用途？學(xué)生暢所欲言，再此我再以信息沖浪的形式給學(xué)生加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業(yè)用途和農業(yè)用途等，在此我特意讓學(xué)生寫(xiě)出幾種物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生分析體現了怎樣的化學(xué)觀(guān)念？個(gè)別學(xué)生如果沒(méi)分析出來(lái)，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類(lèi)，符合質(zhì)量守恒定律，體現了元素的守恒觀(guān)。
為了解教學(xué)目標達成情況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學(xué)方法。并且采用競賽搶答的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的思維能力及靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。
最后讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞交流收獲，構建出本節課的知識框架。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白化學(xué)是一門(mén)認識物質(zhì)，改造物質(zhì)，應用物質(zhì)的學(xué)科。
作業(yè)的設計的目的是通過(guò)解決問(wèn)題達到學(xué)以致用的目的。
化學(xué)說(shuō)課稿 12
各位評委、各位同行：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是新課標必修1第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時(shí)。我打算從教學(xué)理念、教學(xué)設計和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課任務(wù)。
一、說(shuō)我的教學(xué)理念。
在傳統的教學(xué)中，普遍存在著(zhù)教師像演員，而學(xué)生只是觀(guān)眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學(xué)生做演員，教師做導演；應該讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學(xué)生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主體。
也就是說(shuō)，我們教師應該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點(diǎn)：一是相關(guān)的教學(xué)內容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。
對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底要演什么？我認為依據有兩個(gè)，一是課程標準：課標明確指出，根據生產(chǎn)、生活中的應用或通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì)，即構建清晰的金屬觀(guān)；二是本節教材在模塊中的功能價(jià)值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構建元素周期律和選修4學(xué)習電化學(xué)時(shí)將得到應用與拓展；而選修6的學(xué)習將繼續提高學(xué)生的實(shí)驗能力。由此我將著(zhù)重突出三點(diǎn)：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀(guān)察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能演什么呢？我認為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性順序。同時(shí)還具備了基本的實(shí)驗技能，并剛剛學(xué)習了分類(lèi)觀(guān)和氧化還原觀(guān)。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著(zhù)連老師都無(wú)法估量的好奇心和想象力。所以我認為學(xué)生在老師的'指導下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節課的教學(xué)目標。
二、說(shuō)我的教學(xué)設計。
本課時(shí)的教學(xué)設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型，并讓學(xué)生在合作和實(shí)驗探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習。具體教學(xué)設計如下：
課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現和使用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，指導學(xué)生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。
課中：通過(guò)兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型以完成教學(xué)任務(wù)。
首先，根據學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。
其次，進(jìn)入匯報預測環(huán)節：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。
1.收集觀(guān)察身邊的金屬材料并總結出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學(xué)生構建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構建金屬化學(xué)性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；
2.用氧化還原觀(guān)分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問(wèn)題，發(fā)現它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；
3.由生活中的金首飾，引出金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)引導學(xué)生預測出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗驗證的好奇心。
接著(zhù)，進(jìn)入實(shí)驗驗證環(huán)節�？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實(shí)驗。通過(guò)控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實(shí)驗產(chǎn)生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全。
而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實(shí)驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個(gè)實(shí)驗，并記錄現象，匯報結論。匯報中引導學(xué)生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現象不易觀(guān)察全面，但這卻正是培養學(xué)生觀(guān)察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應的實(shí)驗。第一次不作過(guò)多指導，讓學(xué)生在匯報時(shí)自己發(fā)現觀(guān)察的不全面，再鼓勵學(xué)生重做實(shí)驗，多角度全面觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察能力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀(guān)察才是失敗。所以我認為在難點(diǎn)的突破上走彎路勝過(guò)抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂(lè )在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂(lè )是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學(xué)素養的提高。接著(zhù)，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)單的金屬置換觀(guān)，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。
最后，進(jìn)入總結提升環(huán)節。
一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)現的對與錯，總結得出實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二是通過(guò)學(xué)生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實(shí)現化學(xué)學(xué)科內在知識的拓展。
三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。
至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實(shí)驗現象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節課探究完成。
課后：教師可引導學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，檢驗教學(xué)效果。
以上是我這節課的教學(xué)設計，針對這節課的教學(xué)以及可能出現的情況，我有如下教學(xué)反思：
1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊知識同化構建出另一種新知識，可以實(shí)現化學(xué)學(xué)科知識的不斷拓展；
2.充分采用自主實(shí)驗探究，可以實(shí)現研究物質(zhì)的一般方法，以及實(shí)驗操作和觀(guān)察能力的不斷提高；
3.充分采用群體合作學(xué)習，可以實(shí)現學(xué)生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。
各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學(xué)生樂(lè )表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂(lè )思考。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿(mǎn)心喜樂(lè )的氛圍中學(xué)習，能夠在探究創(chuàng )新中成長(cháng)。
我的說(shuō)課就到這里，請多指教。
謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
“化學(xué)鍵與化學(xué)反應”是《化學(xué)(必修)2》中第二章第一節資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應之后，經(jīng)過(guò)對化學(xué)鍵概念的建立，幫忙學(xué)生從微觀(guān)角度認識物質(zhì)的構成和化學(xué)反應的本質(zhì);同時(shí)以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認識化學(xué)反應，為后面研究化學(xué)反應的利用奠定基礎。
(二)教學(xué)目標
1.知識與技能目標：
經(jīng)過(guò)了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的構成，增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)結構的認識。
經(jīng)過(guò)了解化學(xué)反應中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )如何從微觀(guān)的角度認識化學(xué)反應。
2.過(guò)程與方法目標：
經(jīng)過(guò)對化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培養學(xué)生的想象力和分析推理本事。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
經(jīng)過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )從微觀(guān)的角度去認識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問(wèn)，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)的理解。
難點(diǎn)：對離子鍵、共價(jià)鍵構成特點(diǎn)的理解。
二、說(shuō)教法
1、情景激發(fā)
本節課教學(xué)資料抽象，這就需要教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、小組討論
采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)會(huì )思考、分析和總結。
3、多媒體教學(xué)
本節教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀(guān)教學(xué)手段，使抽象概念形象化。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課我經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，自然而然提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、問(wèn)題討論，并讓學(xué)生用自我的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中感受成功的樂(lè )趣，同時(shí)又學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
請學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻構成了世界上成千上萬(wàn)種物質(zhì)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)生進(jìn)取的思考回答后，教師給予點(diǎn)評、鼓勵。導入新課。
(二)活動(dòng)探索，建立概念
1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)看水分解的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：
1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學(xué)生回答。教師及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對定義加以強調：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學(xué)鍵
(3)“相互作用”不能說(shuō)成“相互吸引”(實(shí)際既包括吸引又包括排斥)。
經(jīng)過(guò)學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，引導學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認識化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構成。
2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)看Nacl構成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，提出問(wèn)題：
1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣構成的。2如何運用化學(xué)鍵的知識分析這個(gè)反應的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的構成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時(shí)，對于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強調。經(jīng)過(guò)對氯化鈉構成過(guò)程的直觀(guān)演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對化學(xué)鍵的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白離子鍵的構成過(guò)程。
3、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考Hcl的構成過(guò)程是否和Nacl類(lèi)似讓學(xué)生觀(guān)看Hcl構成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，經(jīng)過(guò)分組討論，分析出Hcl的構成過(guò)程，從而得出共價(jià)鍵的定義。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)會(huì )分析、歸納和總結，既激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣，同時(shí)又培養學(xué)生自主學(xué)習的本事。
4、離子鍵和共價(jià)鍵的比較
根據所學(xué)知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養學(xué)生掌握由個(gè)別到一般的學(xué)習方法。最終得出哪些原子之間會(huì )明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會(huì )明顯以共價(jià)鍵結合。從而加深學(xué)生對離子鍵、共價(jià)鍵的理解，突破難點(diǎn)。
(三)鞏固基礎，拓展提高
1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是
A.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用
B.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間
c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強烈的相互吸引作用
D.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強烈的相互作用
2.下列物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價(jià)鍵
Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價(jià)鍵的是
A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2
(四)交流收獲，體驗成功
提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)這節課，你有什么收獲讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，回顧本節課資料，對自我所學(xué)知識做出總結。最終教師及時(shí)給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習中評價(jià)自我，體會(huì )成功。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第一節化學(xué)鍵與化學(xué)反應
一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應中的物質(zhì)變化
1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化
(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學(xué)鍵。
(2)化學(xué)反應中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構成。
2.化學(xué)鍵的類(lèi)型
(1)離子鍵
定義：陰、陽(yáng)離子之間經(jīng)過(guò)靜電作用構成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子
成鍵方式：靜電作用
離子鍵構成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構成。
(2)共價(jià)鍵
定義：原子間經(jīng)過(guò)共用電子構成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。
成鍵微粒：原子
成鍵方式：共用電子對
共價(jià)鍵構成條件：一般在非金屬元素原子之間易構成。
化學(xué)說(shuō)課稿 14
一、課題簡(jiǎn)介
1、教材的地位和作用
本節教材涉及的知識面廣，綜合性強，具有很強的理論意義和實(shí)際意義，是已學(xué)過(guò)的電解質(zhì)的電離，水的電離平衡，以及平衡移動(dòng)原理等知識的綜合利用。本節是本章教學(xué)的重、難點(diǎn)，通過(guò)本節的教學(xué)不僅可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應和離子反應方程式等知識的理解，而且還可以指導有關(guān)電解和物質(zhì)檢測等知識的學(xué)習。
2、新課標要求
掌握強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解，是高考必考內容
3、教學(xué)目標及確立依據
根據學(xué)生已有的知識水平和認知能力，以及新課標和教材的要求確立本節的三維教學(xué)目標：
知識與技能：
�、僖龑W(xué)生認識強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解原理
�、谠鰪妼W(xué)生實(shí)驗動(dòng)手、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)課前調查，學(xué)生學(xué)會(huì )篩選信息進(jìn)行交流
�、诮Y合實(shí)驗探究，微觀(guān)解釋鹽類(lèi)水解的概念及本質(zhì)
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)調查“鹽堿地的治理和改良措施”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國、愛(ài)家鄉熱情，立志于將來(lái)運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現可持續性的自主發(fā)展。
�、趯W(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育，使學(xué)生學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已有離子方程式書(shū)寫(xiě)、化學(xué)平衡、電離平衡以及溶液的pH等知識，這幾部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定的難度，而鹽類(lèi)的水解又是這幾部分知識的綜合利用，就更有難度，因此，學(xué)生能否積極主動(dòng)獲取知識就顯得十分重要。
三、教學(xué)過(guò)程設計
【課前準備】授課前三天我將學(xué)生分為兩組，并分配各組的調查任務(wù)：
1、（第一組）新聞鏈接：被蜂蟄傷莫大意—采草藥的老伯差點(diǎn)送了命！
某日上午10點(diǎn)左右，家住市區的李伯與鄰居到附近的山上采草藥時(shí)，不慎被蜜蜂蟄傷，當時(shí)他并未在意�；丶液罄畎⒉械絺幪弁醇又�、呼吸困難、意識不清，家人急忙撥打急救電話(huà)，經(jīng)醫生對癥處理，李伯已脫離危險。請問(wèn)這次險情是什么原因造成的？當黃蜂或蜜蜂叮咬后應如何利用家庭常用的物質(zhì)及時(shí)處理？請第一組的同學(xué)查閱有關(guān)資料，以便上課時(shí)與其他同學(xué)分享你們的成果。
2、（第二組）你知道附近的鹽堿地是怎樣形成的嗎？有哪些防治措施？請你查閱有關(guān)資料，隨時(shí)準備把你的發(fā)現公之于眾。
【設計意圖】：通過(guò)課前布置學(xué)生預習、查閱鹽類(lèi)水解的相關(guān)資料，旨在充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè )于就化學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流和作出判斷，并能以開(kāi)放的態(tài)度對待他人的意見(jiàn)，感受自主學(xué)習和合作學(xué)習的樂(lè )趣。
【新課導入】
俗話(huà)說(shuō)：“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分�！蹦阆胫婪史謸p失的原因嗎？今天我們所學(xué)的內容可以幫你解決。引出課題第三節鹽類(lèi)的水解
俗語(yǔ)引課，用生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生注意力集中到準備解決的問(wèn)題上來(lái)，而一定的知識儲備是解決此問(wèn)題的前提條件，根據學(xué)生的調查反饋，檢查預習、查閱資料情況。
【一組調查匯報預測】
健康人血液的pH保持在一定范圍內變化，這是因為血液中存在血液酸堿平衡。H2CO3 H+ + HCO3—，醫學(xué)上稱(chēng)之為血液酸堿平衡。當人受到叮咬時(shí)，皮膚上常起紅疹，這是因為蜜蜂蟄人后注入的酸性物質(zhì)導致人體血液酸堿平衡被破壞所致。
被黃蜂或蜜蜂叮咬后，其處理的方法卻不相同，這是因為黃蜂分泌物中含有的是一種堿性物質(zhì)，而蜜蜂分泌物中含有的是一種酸性物質(zhì)。被黃蜂叮咬：在患處涂抹食醋即可；被蜜蜂叮咬：在患處涂抹純堿、小蘇打或肥皂水溶液。
【二組調查匯報預測】
附近鹽堿土形成原因：一是氣候干旱和地下水位高；另一個(gè)是地勢低洼，沒(méi)有排水出路。地下水都含有一定的鹽份，如其水面接近地面，而該地區又比較干旱，地表的水蒸發(fā)后，便留下鹽分：日積月累，土壤含鹽量逐漸增加，形成鹽堿土。附近的鹽堿地大部分與土壤中碳酸鹽的積累有關(guān)，其中以Na2CO3為主，Na2CO3溶液水解生成少量NaHCO3和NaOH，使得土壤顯堿性。
改良鹽堿地的原則是要在排鹽、隔鹽、防鹽的同時(shí)。積極改良土壤，主要措施有這樣幾條：
1、通過(guò)挖排水溝，排出地面水可以帶走部分土壤鹽分。
2、增施有機肥。3、深耕深松。4、客土壓堿。5、合理種植。
匯報展示讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何提取資料，如何制作課件，如何組織語(yǔ)言，并增強了學(xué)生自信心。通過(guò)調查，相互交流，學(xué)生可以主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也拉近了化學(xué)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的`積極性，為鹽類(lèi)水解的學(xué)習奠定良好的基礎。
此時(shí)，利用一組同學(xué)的匯報，拋磚引玉，拋出問(wèn)題
�、貼a2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液能減輕蜜蜂蜇后帶來(lái)的痛楚說(shuō)明了什么？
�、贜a2CO3、NaHCO3和肥皂（主要成分：硬脂酸鈉）屬于哪類(lèi)物質(zhì)？估計它們的水溶液呈堿性還是酸性？
引出實(shí)驗探究，請大家分組測試以下鹽溶液的pH值，根據溶液酸堿性分類(lèi)
【實(shí)驗探究】測定下列溶液：食鹽（NaCl）、小蘇打（NaHCO3）、氯化銨（NH4Cl）、硫酸鈉（Na2SO4）、醋酸鈉（CH3COONa）、硫酸銨（NH4）2SO4的pH值
【實(shí)驗結果】：呈堿性的溶液：NaHCO3、CH3COONa
呈中性的溶液：NaCl、Na2SO4
呈酸性的溶液：NH4Cl、（NH4）2SO4
根據試驗結果，討論鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強弱有什么關(guān)系？
小結：鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系：
強堿弱酸鹽的水溶液顯堿性
強酸弱堿鹽的水溶液顯酸性
強酸強堿鹽的水溶液顯中性
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生操作實(shí)驗，根據實(shí)驗現象分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗勝利的喜悅。乘勝追擊，向著(zhù)本節的重點(diǎn)鹽類(lèi)水解的概念和本質(zhì)挺進(jìn)，討論強堿弱酸鹽CH3COONa溶液顯堿性的原因。
討論CH3COONa溶液呈堿性的原因。（要求學(xué)生首先提出假設，教師必要提示）
討論、整理、可能提出以下假設：
假設Ⅰ：水能電離出OH－，使溶液顯堿性。
假設Ⅱ：醋酸鈉本身具有堿性。
假設Ⅲ：醋酸鈉與水反應，使溶液顯堿性
……
根據假設預測，我設計了以下三個(gè)驗證實(shí)驗
驗證實(shí)驗：
實(shí)驗Ⅰ：H2O＋酚酞
實(shí)驗Ⅱ：CH3COONa＋酚酞的乙醇溶液
實(shí)驗Ⅲ：實(shí)驗Ⅰ混合液＋CH3COONa
……
既培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗中溶液顏色的變化，學(xué)生能夠自主構建知識體系，CH3COONa溶液呈堿性是醋酸鈉與水反應的結果，使鹽類(lèi)水解概念的構建，更上一層樓，接著(zhù)再從微觀(guān)的角度進(jìn)一步認識鹽類(lèi)水解的概念和本質(zhì)，我利用以下問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導。
�。�1）CH3COONa水溶液中存在哪些電離？
�。�2）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它們能否結合成難電離的物質(zhì)？
�。�3）離子相互作用時(shí)對水的電離平衡有何影響？最終會(huì )引起溶液中的c（H+）和c（OH—）如何變化？
【討論結果】CH3COONa === CH3COO— + Na+ H2O H+ + OH—
CH3COO—+H+ CH3COOH
水解方程式：CH3COONa + H2O CH3COOH + NaOH
請你把上式改為離子方程式，模仿分析出氯化銨溶液顯酸性的原因，寫(xiě)出水解方程式，離子方程式。并總結歸納鹽類(lèi)水解的概念和實(shí)質(zhì)。
一系列問(wèn)題情景的創(chuàng )設，目的是培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，滲透由表及里，由現象到本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生自主構建鹽類(lèi)水解的概念及其本質(zhì)，從而突破重難點(diǎn)。為了陪養學(xué)生知識遷移、語(yǔ)言表達的能力，開(kāi)展以下的拓展練習。
【拓展練習】根據鹽類(lèi)水解的相關(guān)知識，分析NaCl溶液顯中性的原因。根據以上三種溶液酸堿性的分析，試圖得出鹽類(lèi)水解的規律。
【板書(shū)】鹽類(lèi)水解反應的規律⑴強堿弱酸鹽溶液：呈堿性
�、茝娝崛鯄A鹽溶液：呈酸性
�、菑娝釓妷A鹽溶液：顯中性
學(xué)以致用，再次拉近化學(xué)與生活的距離，以第二組調查成果為資源，認識鹽堿地里的水解反應，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國、愛(ài)家鄉的熱情，立志于將來(lái)運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現可持續性的自主發(fā)展。
鹽堿地中主要的水解反應
Na2CO3==CO32—+2Na+ H2O H+ + OH— CO32—+H+ HCO3—
水解離子方程式：CO32— + H2O HCO3— +OH—
至于多元弱酸根離子的水解，我放在研究性課題上學(xué)習。
最后分組討論俗語(yǔ)中的問(wèn)題，做到首尾呼應，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，為鹽類(lèi)水解的應用做好鋪墊。
“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分”你想知道肥分損失的原因嗎？K2CO3和NH4Cl這兩種肥料能混合使用？混合使用的效果好嗎？（分組討論）
【板書(shū)設計】
第三節鹽類(lèi)的水解
1、鹽類(lèi)水解的概念：在溶液中鹽電離出來(lái)的離子與水所電離出來(lái)的H+或OH—結合生成弱電解質(zhì)的反應。
2、鹽類(lèi)水解的本質(zhì)：破壞水的電離平衡，促進(jìn)水的電離
3、鹽類(lèi)水解的規律：
�、艔妷A弱酸鹽溶液：呈堿性
�、茝娝崛鯄A鹽溶液：呈酸性
�、菑娝釓妷A鹽溶液：呈中性（不水解）
【教學(xué)設計反思】
鑒于本節課理論性較強，設計時(shí)應注意：
�。�1）體現新課程改革素質(zhì)教育的理念。
�。�2）結合實(shí)驗，由宏觀(guān)結論引出微觀(guān)解釋?zhuān)瑥呐f知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
�、切陆滩牡囊粋�(gè)很大特點(diǎn)就是課堂內容和生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切，將知識講解與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
�、冗\用記憶口訣幫助學(xué)生理解和鞏固知識。
可能出現的情況：
�、庞捎趯W(xué)生自主探究的內容較多，教師在授課中必須精心組織及時(shí)調控，否則課堂時(shí)間不易控制。
�、茖W(xué)生對鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)不能熟練掌握
有不足之處，歡迎批評指正！
化學(xué)說(shuō)課稿 15
尊敬的評委老師：
大家好!我是應聘高中化學(xué)的xx號考生，我說(shuō)課的內容是人教版必修二《化學(xué)鍵》第一課時(shí)的內容，我將從五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，分別為說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計。接下來(lái)開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本篇課題選自高中化學(xué)必修二第一章第三節，屬于物質(zhì)的結構性質(zhì)這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物形成過(guò)程。教材中以氯化鈉的形成過(guò)程結合實(shí)驗現象和微觀(guān)解釋幫助學(xué)生理解離子鍵概念及形成過(guò)程，可以培養學(xué)生宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析的能力。另外學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)常見(jiàn)無(wú)機物及其性質(zhì)，元素周期表等知識，在結合微觀(guān)解釋離子鍵概念時(shí)可以幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系。
立足于教材內容和學(xué)生的基本情況，設定教學(xué)目標如下：
知識與技能目標：學(xué)生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達離子鍵的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法目標：學(xué)生經(jīng)過(guò)從具體實(shí)驗探究到微觀(guān)理解氯化鈉形成過(guò)程，把握離子鍵的成鍵本質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：建立萬(wàn)物普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生培養實(shí)事求是，嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
根據對于教學(xué)內容的分析，離子鍵的概念作為本節課教學(xué)的重點(diǎn)，立足學(xué)生的基本情況確定用電子式表達離子化合物的形成過(guò)程作為本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者和合作者。接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的基本情況。從認知特點(diǎn)來(lái)分析，高一學(xué)生思維活躍，能夠獨立表達自己的想法，但是都需要直接經(jīng)驗的支撐。從知識經(jīng)驗上上分析，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀(guān)結構的知識，同時(shí)對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經(jīng)比較熟悉，這些都是在上課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。
三、說(shuō)教法學(xué)法
為了突破本節課的重難點(diǎn)，達到教學(xué)目標，同時(shí)體現新課改以學(xué)生為主體的思想，本課我會(huì )采用模擬微觀(guān)變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達到學(xué)生自主構建課程知識。建構主義活動(dòng)元理論強調學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，因此我確定如下學(xué)法，學(xué)生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現象及化學(xué)反應方程式，并通過(guò)學(xué)生借助微觀(guān)變化來(lái)感受氯化鈉的形成過(guò)程，讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：設疑導入
本節課我會(huì )通過(guò)設置疑問(wèn)引入課題，上課之初，請同學(xué)們回顧元素周期表的內容并提問(wèn)：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結合形成的化合物卻數以千萬(wàn)計，這些元素之間通過(guò)什么作用連接呢?”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而建立與本節課的聯(lián)系。
環(huán)節二：初步感知離子鍵相關(guān)概念
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗，請學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并自主書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應方程式。接下來(lái)由宏觀(guān)進(jìn)入到微觀(guān)，教師播放模擬動(dòng)畫(huà)請學(xué)生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過(guò)程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點(diǎn)，教師設置關(guān)鍵性的提問(wèn)：離子鍵的成鍵微粒是什么?離子鍵的本質(zhì)是什么?師生共同總結出陰陽(yáng)離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來(lái)，兩個(gè)同學(xué)為一小組結合元素周期律說(shuō)說(shuō)哪些元素容易形成陽(yáng)離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關(guān)概念，提升學(xué)生的知識遷移能力和分析解決問(wèn)題的能力。
環(huán)節三：用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程
為了更方便表達離子鍵的形成過(guò)程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學(xué)生小組內觀(guān)察書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，其中重點(diǎn)關(guān)注陰離子書(shū)寫(xiě)方式，和離子化合物中若出現相同離子時(shí)的情況。討論結束后請小組代表發(fā)言，教師補充并評價(jià)學(xué)生的結果還有評價(jià)學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程有更深入的認識，同時(shí)自主總結構建知識的能力也會(huì )得到進(jìn)一步提升。
環(huán)節四：鞏固練習
教師設置層次性的習題供學(xué)生選擇，習題的設計由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的形成過(guò)程。通過(guò)在鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，增強學(xué)生對知識系統與綜合應用的能力，提高學(xué)生化學(xué)素養。
環(huán)節五：全課小結
教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考總結本節課的內容，歸納出本節課的學(xué)習內容建立知識聯(lián)系：離子鍵是陰陽(yáng)離子間的靜電作用，并用電子式可以表達其形成過(guò)程。
環(huán)節六：布置作業(yè)
本篇課題設置遷移類(lèi)的作業(yè)，請學(xué)生思考除了離子鍵，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關(guān)于離子鍵有什么不同?在學(xué)生觀(guān)察分析的過(guò)程中進(jìn)一步提升知識的應用能力。
【化學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
化學(xué)說(shuō)課稿08-01
化學(xué)說(shuō)課稿01-02
化學(xué)鍵說(shuō)課稿01-12
化學(xué)評課說(shuō)課稿01-09
《化學(xué)平衡》說(shuō)課稿11-23
化學(xué)鍵說(shuō)課稿02-22
《化學(xué)鍵》說(shuō)課稿12-05
化學(xué)說(shuō)課稿模板05-30
化學(xué)元素說(shuō)課稿07-27
化學(xué)說(shuō)課稿范文07-04