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《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿7篇
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委專(zhuān)家，你們好!
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的題目是《鼎湖山聽(tīng)泉》。下面我將從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設想：
一、教材分析與處理
�。ㄒ唬�、說(shuō)教材內容：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級（上）第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。課文以游蹤為線(xiàn)索，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。學(xué)習本文可使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語(yǔ)言，明白游記散文的寫(xiě)法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
�。ǘ�、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
本單元的目標是要學(xué)生學(xué)會(huì )吟哦諷誦的讀書(shū)方法，而《鼎湖山聽(tīng)泉 》又是本單元的第一篇課文，為此教學(xué)本文時(shí)把通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落作為教學(xué)的重點(diǎn)，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的難點(diǎn)。特擬定以下目標：
1、品讀語(yǔ)言文字，感受鼎湖山泉聲變幻莫測，悅耳動(dòng)聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近自然的美好感情。
2、有感情的朗讀課文，背誦第四自然段。
3、理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)的。為鼎湖山風(fēng)景區寫(xiě)廣告詞。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟泉聲變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)的。
二、說(shuō)學(xué)生
初三的學(xué)生對語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景文章。本課語(yǔ)言生動(dòng)易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。
三．說(shuō)教法
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等。
四、說(shuō)學(xué)法
我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導，注重學(xué)生的知識、學(xué)習的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
�。�1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。
�。�2）圈點(diǎn)法－勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
�。�3）探究法－學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
�。�4）討論法－合作研究，深入挖掘。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┍容^激趣，自然導入
鼎湖山可寫(xiě)的景物很多，但是作者精心取材，把視線(xiàn)集中在山泉上；而且寫(xiě)景的角度也很獨特，從“聽(tīng)”字入手。因此，本文教學(xué)的起點(diǎn)，也從“聽(tīng)”字入手。
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩(shī)，提問(wèn)：這首詩(shī)是從哪個(gè)感官角度來(lái)寫(xiě)的？從詩(shī)題上哪個(gè)字就知道？（視覺(jué) —— “望”）
明確：通常寫(xiě)景以目賞為主，聽(tīng)覺(jué)的心處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時(shí)卻來(lái)個(gè)顛倒，主要從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著(zhù)作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽(tīng)鼎湖山美妙的泉聲吧。
�。ǘ┳宰x思考，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過(guò)：
1、初讀課文，通過(guò)自由放聲讀，讓學(xué)生字音讀準，句子讀通順；
標出文中四次聽(tīng)泉的有關(guān)語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段泉聲特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想
第一次近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次進(jìn)山后
第三次補山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
3、交流填表，評價(jià)朗讀。（重點(diǎn)朗讀前三次）
�。ū经h(huán)節以“聽(tīng)”字為抓手，通過(guò)找出四次聽(tīng)泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來(lái)初步感知課文的內容，進(jìn)而理清全文的思路。）
�。ㄈ┢肺毒识温� 感悟人生哲理
四次聽(tīng)泉，有詳有略，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了第四次聽(tīng)泉，請同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節，要求：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內容。
2、作者是如何來(lái)描寫(xiě)泉聲的？請結合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
投影打出例句：①泉聲浸著(zhù)月光聽(tīng)來(lái)格外清晰。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
3、將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪�！备臑椤安輩仓刑蔬^(guò)的小溪如提琴般柔曼者�！� 仿照上句改寫(xiě)后面的三個(gè)句子。說(shuō)說(shuō)作者為何先寫(xiě)喻體后寫(xiě)本體。
4、作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理？請結合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
�。ㄓ伤拇温�(tīng)泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句，引導學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結構等不同角度來(lái)賞析寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A上來(lái)理解作者感悟到的人生道理。）
�。ㄋ模﹦�(chuàng )意朗誦：
1.這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來(lái)朗讀第8節，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng )新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎。
2.組織教學(xué)： 朗讀準備：四人小小組自行設計。
請二到三個(gè)小小組朗讀 其他同學(xué)評點(diǎn)（評點(diǎn)依據：設計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
3.全班齊讀。
4. 學(xué)生背誦比賽。
�。▎卧繕司褪恰皩W(xué)會(huì )讀書(shū)——吟哦諷誦而后得之”，如何開(kāi)展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀，到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀，到品味時(shí)的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來(lái)個(gè)“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。）
媒體出示課文句子改寫(xiě)成的詩(shī)（伴古箏曲《高尚流水》）,引導學(xué)生朗讀。
那/像小提琴一樣/輕柔的，
是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；
那/像琵琶一樣/清脆的，
是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；
那/像大提琴一樣/厚重回響的，
是/無(wú)數道細流/匯聚于空谷的聲音；
那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，
是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。
還有一些泉聲/遠近高低/輕重緩急，
是/泉水繞過(guò)樹(shù)根，
是/清流拍打著(zhù)卵石
�。ㄎ澹⿲β�(lián)小結：
1、根據課文內容請你修改老師創(chuàng )作一副來(lái)贊贊鼎湖山泉的對聯(lián)，更歡迎創(chuàng )作一副新對聯(lián)。
泉聲泠泠淙淙滋潤萬(wàn)物 泉水隱約洗滌心靈
2、指導：老師明確對聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字數相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對動(dòng)詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。
3、組織學(xué)生修改和創(chuàng )新，小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫(xiě)在黑板上，全班同學(xué)評價(jià)，評選出優(yōu)秀對聯(lián)。
�。┎贾米鳂I(yè)：
以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一片斷，要求仿照第8節“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂(lè )”一段，用比喻的修辭從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感。
六、說(shuō)板書(shū)設計
孕育生機
鼎湖山聽(tīng)泉 變幻莫測 熱愛(ài)
悅耳動(dòng)聽(tīng)
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六方面對本課課堂教學(xué)設想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委專(zhuān)家給我這個(gè)機會(huì )。 根據這篇課文的具體特點(diǎn)和五年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我想在課堂中有機融入如下的教育理念： 一、扎實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練 1、“聽(tīng)”：的題目就是《鼎湖山聽(tīng)泉》，因而“聽(tīng)”既是學(xué)習的重要內容也是學(xué)習的一種有效方法。的確，只有用耳去聽(tīng)，用心去想，才是真正的聽(tīng)。我試圖通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)歌、聽(tīng)樂(lè )曲、聽(tīng)泉聲、聽(tīng)他人的建議、聽(tīng)老師的朗讀等方式，來(lái)叫醒自己的耳朵，從而培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。 2、“說(shuō)”：說(shuō)出自己聽(tīng)到的泉聲，說(shuō)出自己聽(tīng)后的感受，說(shuō)出泉聲究竟美在何處？ 3、“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的各個(gè)環(huán)節我都安排了學(xué)生的朗“讀”，從開(kāi)始的讀課題到最后的讀作者的感受。我采用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個(gè)別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。 4、“寫(xiě)”：讓學(xué)生自己寫(xiě)讀后的感受。 二、努力實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式 學(xué)生是學(xué)習的主人，所以在課前備課時(shí)、在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我不斷地提醒自己：要讓學(xué)生自己從文中尋找描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)，自己給詞語(yǔ)分類(lèi)，自己感受泉聲的特點(diǎn)，自己發(fā)現泉聲的美，以及到第4句讓學(xué)生自讀自悟。再說(shuō)合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個(gè)鄰座交流的環(huán)節：一是把自己聽(tīng)到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說(shuō)說(shuō)其他句子又是把什么比作什么。還有一處朗讀時(shí)的學(xué)生互幫互評。至于探究就是從語(yǔ)言文字中品味發(fā)現其中的美。 三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂” 這篇課文本身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等。教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)美麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè )、優(yōu)美的導語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境。讓學(xué)生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變萬(wàn)化、多姿多彩，那是內容美；作者比喻確切，與各種樂(lè )器的演奏聲聯(lián)系，很具有藝術(shù)美感，句式工整，朗朗上口，氣勢非凡。這是表現形式美。 教材分析 《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫(xiě)景散文，作者不是停留在簡(jiǎn)單地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機的。 根據新課程標準對第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情作為本課教學(xué)目標一； 學(xué)習作者調動(dòng)感覺(jué)器官觀(guān)察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標二； 學(xué)會(huì )在文中尋找生活的美，學(xué)會(huì )用文字表達生活的美作為教學(xué)目標三。 其中目標一、二是教學(xué)的重點(diǎn)；目標三是教學(xué)的難點(diǎn)。 “教材無(wú)非是一個(gè)例子”，但又是一個(gè)特殊的例子，我們一方面要不這個(gè)例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃。 “整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時(shí)，體味和推敲重點(diǎn)語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時(shí)，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情；在遷移訓練時(shí)，注意學(xué)會(huì )用文字表達生活的美。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。 為提高課堂教學(xué)效率，我準備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。 教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為了不教，因此學(xué)法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑，在本節課我十分注意培養學(xué)生： 1．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀； 2．對基本語(yǔ)料的積累； 3．根據間接經(jīng)驗感受生活。 根據這堂課教學(xué)的指導思想，我準備從以下幾個(gè)程度進(jìn)行教學(xué)： �。ㄒ唬┏踝x課文，感知語(yǔ)言 �。ǘ┖献魈骄�，體味語(yǔ)言 �。ㄈ┵p讀課文，品味語(yǔ)言 �。ㄋ模┚C合訓練，內化語(yǔ)言 在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內容，然后請學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。 一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現了語(yǔ)文課堂的書(shū)聲瑯瑯。 在整體感知課文的基礎上，我設計了五個(gè)問(wèn)題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究： 1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字，為什么？ 2．鼎湖山是著(zhù)名的風(fēng)景區，可寫(xiě)的地方很多，作者為什么只抓住一個(gè)“泉”來(lái)寫(xiě)，請你體會(huì )一下作者構思的特點(diǎn)。 3．文中多次閃現一個(gè)“綠”字，為什么？ 4．寫(xiě)“鼎湖山聽(tīng)泉”，為什么前面又寫(xiě)了鼎湖山的樹(shù)木森林，后面又寫(xiě)森林遭受破壞的潛在威脅？ 5．在合作探究中，你認為還有哪些問(wèn)題值得大家討論的？ 合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會(huì )兒再發(fā)表意見(jiàn)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有一個(gè)思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒(méi)有對錯之分。在合作學(xué)習的過(guò)程中，應力求學(xué)生之間的互動(dòng)，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。 學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘學(xué)生課堂上生成的資源，調動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，是新課程標準著(zhù)力提倡的，所以我設計了第五個(gè)問(wèn)題。 教師在這時(shí)的作用是與學(xué)生共同探究，適時(shí)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”就是畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。 這一環(huán)節貫穿了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養了學(xué)生團結合作的精神。 在對課文精心研讀的基礎上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)言，細細品味。 “生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛�！弊寣W(xué)生到文中尋找美點(diǎn)，品味美言，就是對語(yǔ)言的品味、積累。 學(xué)習的目的是為了運用，為了內化語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個(gè)題目： 1．文中對泉音的描寫(xiě)用西洋樂(lè )器作比，能不能換一種來(lái)表達，比如民族樂(lè )器或者用山中的鳥(niǎo)獸的叫聲作比。 2．放一段音樂(lè )《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？ 這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。 一、說(shuō)教材 �。ㄒ唬┙滩膬热菁扒昂舐�(lián)系 《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版九年級語(yǔ)文上冊第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著(zhù)名的旅游勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。作者以游覽線(xiàn)路的先后順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，重點(diǎn)寫(xiě)“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。 �。ǘ┙虒W(xué)目標 全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫(xiě)了白天“我們”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉；三至五自然段寫(xiě)了入夜，“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。根據本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標： 1.認知目標：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。 2.能力目標：培養學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習、會(huì )話(huà)商討、搜集資料、整理創(chuàng )作及審美表達的能力，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣。 3.情感目標：A、理解課文的語(yǔ)言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學(xué)生要增強保護自然的意識。 �。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn) 課標提倡在讀中感悟、讀中體會(huì )，但感悟與體會(huì )是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來(lái)談。因此，根據課文特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫(xiě)，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛(ài)之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。 教學(xué)難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料并靈活運用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此，教學(xué)時(shí)我采用了以下教與學(xué)的方法： �。ㄒ唬┙谭�。①品詞析句法。從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練。②以疑導學(xué)法。以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導。 �。ǘ⿲W(xué)法。①自主研讀法。針對課文內容，精心設計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問(wèn)題，引導學(xué)生自主研讀。②品味想象法。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，品味詞句的意思，體會(huì )其表達效果，提高學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用的能力。 三、說(shuō)教學(xué)程序 本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節： �。ㄒ唬┚o扣題眼，以疑導學(xué) 學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。課一開(kāi)始，我板書(shū)課題《鼎湖山聽(tīng)泉》，“聽(tīng)”字故意寫(xiě)成繁體字，并趣解“聽(tīng)”字，由此提醒學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，學(xué)習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。然后由“聽(tīng)泉”這一題眼，引導學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話(huà)題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉�！弊プ☆}目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。 �。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，學(xué)生對文章才有一個(gè)整體的感悟。這一環(huán)節我設計了兩個(gè)層面的“讀”，通過(guò)“讀”來(lái)達到整體感知，理清文脈的目的： 1、輕聲自由讀。讓學(xué)生讀準字音，讀順句子。以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話(huà)題，引導學(xué)生整體感知課文內容。 2、分段聯(lián)系讀。讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì )作者按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò )。 �。ㄈ┚x感悟，積累運用 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法”。精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情�！白x中想象”是學(xué)習寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，體會(huì )其表達效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用能力的提高。 1、研讀“途中聽(tīng)泉”，初識泉聲的特點(diǎn)。 話(huà)題1：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復朗讀，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì )到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色。從而為后文作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。 2、研讀“山寺聽(tīng)泉”，品味泉聲的美妙。 話(huà)題2：“作者夜宿古寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。 根據學(xué)生的匯報，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！� 為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習落實(shí)目標4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì )作者聆聽(tīng)、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節： �。�1）聯(lián)系生活展開(kāi)想象 聯(lián)系生活：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在電視、CD等媒體中聽(tīng)到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì )“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。 展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。 �。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián) 在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學(xué)生結合課文前瞻后聯(lián)，培養學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣。 提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì )聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見(jiàn)到的景色。 “作者還聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。 �。�3）讀寫(xiě)結合運用積累 在閱讀教學(xué)中培養閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結合課文特點(diǎn)，注重引導學(xué)生由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結合，方能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在學(xué)會(huì )感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫(xiě)一段話(huà)。 �。ㄋ模┮宰x促講，升華情感 “泉水繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田�！币x最后一自然段�！岸降那迦侨绾巫虧櫲f(wàn)木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽(tīng)、辨識、品味。新課標提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。 四、說(shuō)板書(shū)設計 板書(shū)是文章的縮影，是課文的精華。為此，我根據課文特點(diǎn)，緊扣題眼“聽(tīng)”字，以趣解繁體的“聽(tīng)”字，統領(lǐng)全文，目的在于引導學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，聆聽(tīng)、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無(wú)聲也。整個(gè)板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。既起到引領(lǐng)讀書(shū)方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也。 一、說(shuō)課標教材 1、課標、學(xué)段、年級、教材、單元、章節等聯(lián)系。 《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版九年級語(yǔ)文上冊第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著(zhù)名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線(xiàn)路的先后順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，重點(diǎn)寫(xiě)“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài) 2、教學(xué)目標的設定 全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫(xiě)了白天“我們”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉；三至五自然段寫(xiě)了入夜，“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受根據本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標： 1認知目標：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段 2能力目標：培養學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習、會(huì )話(huà)商討、搜集資料、整理創(chuàng )作及審美表達的能力，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣 3情感目標：A、理解課文的語(yǔ)言文字，深切感受鼎湖山泉聲的'美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學(xué)生要增強保護自然的意識 3、學(xué)科教育價(jià)值 學(xué)習本文可以使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語(yǔ)言，明白游記散文的寫(xiě)法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。 二、說(shuō)學(xué)生 初三學(xué)生對語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優(yōu)美的寫(xiě)景文章。聽(tīng)說(shuō)習慣已經(jīng)養成，大多同學(xué)能積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習中。本課語(yǔ)言生動(dòng)易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲美妙。 三、說(shuō)教學(xué)模式 1、校模 ”導“、“學(xué)”、“問(wèn)”、“練”、“評”高效課堂模式是我�；凇耙匀藶楸�，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問(wèn)題為線(xiàn)索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè )學(xué)習為關(guān)鍵點(diǎn)的現代課堂教學(xué)模式。 2、課堂流程 本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節： �。ㄒ唬┚o扣題眼，以疑導學(xué) 學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開(kāi)始，我板書(shū)課題《鼎湖山聽(tīng)泉》，“聽(tīng)”字故意寫(xiě)成繁體字，并趣解“聽(tīng)”字，由此提醒學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，學(xué)習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽(tīng)泉”這一題眼，引導學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話(huà)題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉”抓住題目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心 �。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，學(xué)生對文章才有一個(gè)整體的感悟這一環(huán)節我設計了兩個(gè)層面的“讀”，通過(guò)“讀”來(lái)達到整體感知，理清文脈的目的： 1、輕聲自由讀讓學(xué)生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話(huà)題，引導學(xué)生整體感知課文內容 2、分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì )作者按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò ) �。ㄈ┚x感悟，積累運用 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，體會(huì )其表達效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用能力的提高 1、研讀“途中聽(tīng)泉”，初識泉聲的特點(diǎn) 話(huà)題1：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復朗讀，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì )到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊 2、研讀“山寺聽(tīng)泉”，品味泉聲的美妙 話(huà)題2：“作者夜宿古寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà) 根據學(xué)生的匯報，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音” 為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習落實(shí)目標4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì )作者聆聽(tīng)、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節： �。�1）聯(lián)系生活 展開(kāi)想象 聯(lián)系生活：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在電視、CD等媒體中聽(tīng)到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì )“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞 展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象 �。�2）質(zhì)疑理解 前瞻后聯(lián) 在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學(xué)生結合課文前瞻后聯(lián)，培養學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣 提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì )聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見(jiàn)到的景色 “作者還聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑” �。�3）讀寫(xiě)結合 運用積累 在閱讀教學(xué)中培養閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結合課文特點(diǎn)，注重引導學(xué)生由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結合，方能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力因此，在學(xué)會(huì )感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫(xiě)一段話(huà) �。ㄋ模┮宰x促講，升華情感 “泉水繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬(wàn)木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽(tīng)、辨識、品味新課標提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力 四、說(shuō)教學(xué)手段運用。 1、自學(xué)導航問(wèn)題設計合理，幻燈片適時(shí)適量。 2、板書(shū)設計 板書(shū)是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據課文特點(diǎn)，緊扣題眼“聽(tīng)”字，以趣解繁體的“聽(tīng)”字，統領(lǐng)全文，目的在于引導學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，聆聽(tīng)、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無(wú)聲也整個(gè)板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書(shū)方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也 3、自評、互評、師評緊密結合。 一、說(shuō)教材 �。ㄒ唬┙滩膬热菁扒昂舐�(lián)系 《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版九年級語(yǔ)文上冊第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著(zhù)名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線(xiàn)路的先后順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，重點(diǎn)寫(xiě)“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。 �。ǘ┙虒W(xué)目標 全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫(xiě)了白天“我們”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉；三至五自然段寫(xiě)了入夜，“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受根據本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標： 1認知目標：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。 2能力目標：培養學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習、會(huì )話(huà)商討、搜集資料、整理創(chuàng )作及審美表達的能力，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣。 3情感目標：A、理解課文的語(yǔ)言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學(xué)生要增強保護自然的意識。 �。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn) 課標提倡在讀中感悟、讀中體會(huì )，但感悟與體會(huì )是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來(lái)談因此，根據課文特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫(xiě)，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛(ài)之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。 教學(xué)難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料并靈活運用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此，教學(xué)時(shí)我采用了以下教與學(xué)的方法： �。ㄒ唬┙谭á倨吩~析句法從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字。 訓練②以疑導學(xué)法以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導。 �。ǘ⿲W(xué)法①自主研讀法針對課文內容，精心設計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問(wèn)題，引導學(xué)生自主。 研讀②品味想象法讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，品味詞句的意思，體會(huì )其表達效果，提高學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用的能力。 三、說(shuō)教學(xué)程序 本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節： �。ㄒ唬┚o扣題眼，以疑導學(xué) 學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開(kāi)始，我板書(shū)課題《鼎湖山聽(tīng)泉》，“聽(tīng)”字故意寫(xiě)成繁體字，并趣解“聽(tīng)”字，由此提醒學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，學(xué)習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽(tīng)泉”這一題眼，引導學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話(huà)題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉”抓住題目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。 �。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，學(xué)生對文章才有一個(gè)整體的感悟這一環(huán)節我設計了兩個(gè)層面的“讀”，通過(guò)“讀”來(lái)達到整體感知，理清文脈的目的： 1、輕聲自由讀讓學(xué)生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話(huà)題，引導學(xué)生整體感知課文內容。 2、分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì )作者按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò )。 �。ㄈ┚x感悟，積累運用 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，體會(huì )其表達效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用能力的提高。 1、研讀“途中聽(tīng)泉”，初識泉聲的特點(diǎn) 話(huà)題1：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復朗讀，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì )到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。 2、研讀“山寺聽(tīng)泉”，品味泉聲的美妙 話(huà)題2：“作者夜宿古寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。 根據學(xué)生的匯報，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。 為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習落實(shí)目標4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì )作者聆聽(tīng)、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節： �。�1）聯(lián)系生活展開(kāi)想象 聯(lián)系生活：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在電視、CD等媒體中聽(tīng)到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì )“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。 展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。 �。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián) 在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學(xué)生結合課文前瞻后聯(lián)，培養學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣。 提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì )聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見(jiàn)到的景色。 “作者還聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。 �。�3）讀寫(xiě)結合運用積累 在閱讀教學(xué)中培養閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結合課文特點(diǎn)，注重引導學(xué)生由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結合，方能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力因此，在學(xué)會(huì )感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫(xiě)一段話(huà)。 �。ㄋ模┮宰x促講，升華情感 “泉水繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬(wàn)木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽(tīng)、辨識、品味新課標提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。 四、說(shuō)板書(shū)設計 板書(shū)是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據課文特點(diǎn)，緊扣題眼“聽(tīng)”字，以趣解繁體的“聽(tīng)”字，統領(lǐng)全文，目的在于引導學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，聆聽(tīng)、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無(wú)聲也整個(gè)板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書(shū)方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也。 聽(tīng) 入耳入目入心 泉聲美妙泉水潤物 聆聽(tīng)辨識品味 一、教材分析與處理 �。ㄒ唬�、說(shuō)教材內容： 《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著(zhù)名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線(xiàn)路的先后順序，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序可分為三段。 �。ǘ�、說(shuō)學(xué)生 五年級的學(xué)生對語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景文章。對家鄉的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。 �。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)： 《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟作者的表達方法�！碧財M定以下目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、學(xué)習作者按地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。 4、學(xué)會(huì )用“像……一樣的，是……”句式仿寫(xiě)第四自然段。 5、理解課文內容，憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，理解詞句的含義，體會(huì )其表達 效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 課標提倡在讀中感悟、讀中體會(huì )，但感悟與體會(huì )是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì )其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為： 引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句含義，體會(huì )其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此教學(xué)時(shí) 我采用了以下的教學(xué)方法： 1、從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練； 2、運用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導； 3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問(wèn)題； 4、注重學(xué)習方法的指導，精心選擇運用讀書(shū)，質(zhì)疑、勾畫(huà)、想象等方法，以讀促寫(xiě)，以讀學(xué)寫(xiě)。（運用以上方法，我設計了如下教學(xué)環(huán)節） 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： �。ㄒ唬┱n題入手，質(zhì)疑導入 1、學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。開(kāi)課直接由“聽(tīng)”引出“聽(tīng)泉”，引導學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉�！保ㄏ鄼C認識：鼎） 抓住題目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。 �。ǘ┳詫W(xué)思考，整體感知 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過(guò)： 1、初讀課文，通過(guò)自由放聲讀，同桌相互聽(tīng)讀等環(huán)節，讓學(xué)生字音讀準，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？ 2、再請學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導。在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò )，引導學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標三：學(xué)習作者按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間先后順序記敘的方法，同時(shí)讓學(xué)生對課文進(jìn)行分段。 �。ㄈ┚x感悟理解積累 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情�！白x中想象”是學(xué)習寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，理解詞句的意思，體會(huì )其表達效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用能力的提高。 1、指導看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景，形象地感受到課文語(yǔ)言所描繪的意境。 2、自讀途中觀(guān)景聽(tīng)泉 構建話(huà)題：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復朗讀，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì )到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。 �。ǖ谝徽n時(shí)結束） 3、以講促讀，走進(jìn)古剎 聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標之一。這里的講不是教師的講解，而是通過(guò)讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。 4、精讀品味，感受泉聲的漫妙 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法�！白髡咭顾薰潘�，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”拋出話(huà)題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。 根據學(xué)生的匯報學(xué)習重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！� 為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習落實(shí)目標4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì )作者聆聽(tīng)、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節： �。�1）聯(lián)系生活展開(kāi)想象 聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì )輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。 展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。 �。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián) 在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學(xué)生結合課文前瞻后聯(lián)，培養學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣。 提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì )聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白到所見(jiàn)到的景色。 “作者還聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。 �。�3）讀寫(xiě)結合運用積累 在閱讀教學(xué)中培養閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結合閱讀教學(xué)順著(zhù)思路引導學(xué)生寫(xiě)作，由讀到寫(xiě)。 因此我讓學(xué)生觀(guān)察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫(xiě)一段話(huà)。 �。ㄋ模┮宰x促講，升華情感 “泉水繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田�！币x最后一自然段�！岸降那迦侨绾巫虧櫲f(wàn)木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽(tīng)、辨識、品味。新課標提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。 四、說(shuō)板書(shū)設計 板書(shū)是文章的縮影，是課文的精華，為此我的板書(shū)設計如下，“泉聲美妙泉水潤物”簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。 【《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿】相關(guān)文章： 《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿(蘇教版)06-28《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿2
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