有關(guān)《分數的意義》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一名教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的有關(guān)《分數的意義》說(shuō)課稿（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數的意義》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
本節課我教學(xué)的是人教版五年級下冊第四單元第一課時(shí)分數的意義，這是一節概念課。本節課的學(xué)習，學(xué)生在已經(jīng)初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進(jìn)一步對分數深入學(xué)習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。通過(guò)具體的現實(shí)情境，調動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗來(lái)幫助理解概念的內涵。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現實(shí)背景，設計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現了古人度量物體長(cháng)度時(shí)遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時(shí)由于得還到整數結果，而產(chǎn)生了把一個(gè)單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現實(shí)生活中等分量需要出發(fā)，給出了兩個(gè)小朋友分一個(gè)西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發(fā)現兩個(gè)人來(lái)平分這一個(gè)物體，每人分得的個(gè)數不能用整數表示。這樣通過(guò)測量與分物兩個(gè)實(shí)例，展示了分數的現實(shí)來(lái)源，引入分數，使學(xué)生感悟到分數適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的。在建構分數意義時(shí)，教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎，讓學(xué)生舉例說(shuō)明1/4的含義，然后運用適當的圖片、圖示從兩方面來(lái)說(shuō)明，1/4可以是一個(gè)物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著(zhù)逐步概括出分數的意義。在引入分數單位這個(gè)概念時(shí)，教材是以“做一做”提供具體實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生分析理解的。教材在揭示概念時(shí)，由具體到抽象，由個(gè)別到一般，逐層深入地展開(kāi)概念的形成過(guò)程。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、知道分數是怎樣產(chǎn)生的。
2、在初步認識分數的基礎上，進(jìn)一步掌握分數意義，知道分子、分母、分數單位的含義。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察思考，分析討論，歸納概括等活動(dòng)來(lái)理解分數意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、感受到數學(xué)知識是在人類(lèi)生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。
2、培養學(xué)生的抽象概括的邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握分數意義及分數單位含義
教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。
二、說(shuō)教法與學(xué)法。
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義，進(jìn)一步明確分數意義，必須遵循學(xué)生的認知規律。因此，在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)、誘導、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察思考，讓學(xué)生充分感知，再通過(guò)分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)，步步深入。并把對學(xué)生學(xué)法指導寓于教學(xué)過(guò)程的始終，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為完成本節課的教學(xué)目標，我在自己的教學(xué)過(guò)程中努力構建和諧的課堂，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面入手來(lái)組織教學(xué)的。
1、情境導入。
教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，那分數是怎樣產(chǎn)生的”？然后創(chuàng )設了兩個(gè)情景來(lái)揭示產(chǎn)生分數的現實(shí)來(lái)源。從歷史的角度，先創(chuàng )設了古人在測量石頭長(cháng)度，發(fā)現剩下的不足一段，說(shuō)明分數從那時(shí)就產(chǎn)生了。我給出了在現實(shí)生活中兩個(gè)小朋友平分一個(gè)物體的情境，發(fā)現兩個(gè)人來(lái)平分這一物體，每人分得的個(gè)數不能用整數表示。通過(guò)測量與分數兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，從歷史的角度，從現實(shí)生活中等分量的需要出發(fā)，揭示產(chǎn)生分數的現實(shí)來(lái)源，使學(xué)生感悟到分數是適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的，提高了學(xué)習的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對分數意義的理解。
2、自主探索，獲取新知。
教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識基礎，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，直觀(guān)操作來(lái)舉例說(shuō)明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復習，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習作準備。新知識的生
長(cháng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我出示了一組一些物體的圖片，讓學(xué)生表示出它們的1/4。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察思考，學(xué)生會(huì )驚奇地發(fā)現1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。這種以舊知作基礎，從實(shí)例引入，為后續學(xué)習提供了具體的感知材料。
教學(xué)中，我結合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個(gè)整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體？把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分數？”我引導學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個(gè)整體的例子，這樣學(xué)生的思維就打開(kāi)了，通過(guò)合作交流，找出生活中分數例子，并說(shuō)明含義。接下來(lái)教學(xué)把“一個(gè)整體”抽象成單位“1”，具體來(lái)理解單位“1”的含義，這是概括和理解分數意義的需要，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的認識延伸到生活中去，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)現單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1”的認識。
有了這些豐富的感性認識，我就引導學(xué)生結合單位“1”來(lái)說(shuō)明什么叫分數？根據學(xué)生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。接著(zhù)引導學(xué)生對單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進(jìn)行剖析，強化了對分數意義理解，較好突破了難點(diǎn)。
3、鞏固練習，拓展運用。
在設計練習時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設計練習。 “做一做”設計有兩層意義，既是對前面剛學(xué)習分數意義描述的具體化和鞏固，也為以后學(xué)習分數單位提供了實(shí)例，我結合這道題，引導學(xué)生揭示出分子、分母、分數線(xiàn)表示含義。教學(xué)分數單位時(shí)，考慮到五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法，結合自己的理解和教師的講解來(lái)掌握這一概念，培養了學(xué)生的一種自學(xué)能力。
練習第1題兩道填空題通過(guò)具體實(shí)際來(lái)鞏固對分數概念、分數單位的認識，接下來(lái)的3題都是借助直觀(guān)開(kāi)展練習，鞏固分數概念。第
2題表示的是一個(gè)物體的幾分之幾，第3、4題是把一些物體看作單位“1”，表示一個(gè)整體的幾分之一。最后的小游戲，拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。
總之，通過(guò)本節課教學(xué)，我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。課堂上，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，合作交流，抽象概括自己建構數學(xué)概念，并能自覺(jué)把所學(xué)知識運用到具體的生活情景中去。當然，本節課還存在一些不足之處，對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)到位，沒(méi)能很好處理預設學(xué)生成問(wèn)題等，請領(lǐng)導和老師多多指導。
《分數的意義》說(shuō)課稿2
一、教材分析
這部分內容是蘇教版九年義務(wù)教育第十冊第五單元的內容。這部分教材教學(xué)分數的意義，分子、分母的意義，分數的讀法，分數的組成及分數單位，這部分知識，是學(xué)好分數重要基礎，是本單元的重要內容之一。學(xué)生掌握了分數的意義，認識了有關(guān)概念，如分數的單位、分數的組成等，對進(jìn)一步學(xué)習分數、理解分數四則運算的法則和分數應用題的解題思路和方法，都有十分重要的作用。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)生理解分數的意義，知道分數的各部分名稱(chēng)及其意義，認識分數單位。
2、通過(guò)分數意義的學(xué)習，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析、抽象、概括的能力。
3、學(xué)生受到“事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的”辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解分數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：認識單位“1”和概括分數的意義。
四、設計理念
1、讓學(xué)生通過(guò)充分的自主活動(dòng)，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，從大量的具體實(shí)例中整體感知分數的意義，形成分數概念。
2、重視從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，在解決新、舊知識的認知沖突中，完成對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
3、注重對學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
五、教學(xué)與學(xué)法
新課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習興趣的重要方式。為了進(jìn)一步地幫助學(xué)生對分數意義的理解，教師組織學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，小組合作交流，并進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理等數學(xué)活動(dòng)得出分數的意義及認識單位“1”。
六、教學(xué)過(guò)程
一、激趣引入、
1、師：同學(xué)們，看看今天我們教室里有什么變化？老師還給你們帶來(lái)一位老朋友，你們想不想見(jiàn)見(jiàn)他
板書(shū)：1/4
師：你們認識它嗎？它是誰(shuí)？這是一個(gè)什么數？對于分數，你有那些認識？
2、感悟分數的產(chǎn)生、
二、操作探究
1、學(xué)習分數的意義
�。�1）、通過(guò)操作體會(huì )1/4的意義、
取出材料袋中的材料表示出1/4。
提出要求：先自己獨立操作，盡量想出不同的方法，再用陰影部分表示出1/4。 學(xué)生操作，小組交流。
展示匯報：誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的操作成果？
學(xué)生展示、匯報。
小結：把一個(gè)物體平均分成4份，表示這樣的一份的數就是1/4。
�。�2）、出示練習紙：看圖填上適當的分數。
學(xué)生獨立完成后指名匯報，并說(shuō)明分數的意義。
�。�3）、認識一個(gè)整體、
出示一個(gè)橙子，師：我如果要把一個(gè)橙子平均分給5個(gè)同學(xué)吃，每人吃這個(gè)橙子的多少？
出示5個(gè)橙子，問(wèn)：現在我這兒有多少橙子？如果放在一個(gè)盤(pán)子里，可以怎么說(shuō)？如果放在一個(gè)袋子里，又可以怎么說(shuō)？放在一個(gè)盒子里呢？
小結：我們可以把這5個(gè)橙子看作一個(gè)整體。
師：現在我要把這盒橙子平均分給5個(gè)同學(xué)吃，每人吃幾個(gè)？吃了這盒橙子的幾分之幾？再出示一盒水彩筆，提問(wèn)：現在我手里拿了什么？我們可以把它看作什么？現在我把這盒水彩筆平均分成2份，每份是這盒水彩筆的幾分之幾？
舉例：我們還能把什么看作一個(gè)整體？
�。�4）、操作認識把一個(gè)整體平均分。
取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一種，把它平均分一分，再用虛線(xiàn)在圖中表示出來(lái)，然后完成下面的填空題。
學(xué)生操作，教師巡視。
匯報交流。
�。�5）、認識單位“1”、
自學(xué)課本74頁(yè)第一小節。
指名匯報自學(xué)情況。
出示單位“1”的概念，齊讀。
�。�6）、小結分數的意義
小組討論、交流：什么樣的數叫分數呢？
小結分數的概念，學(xué)生齊讀。
2、練習應用、
�。�1）、說(shuō)出下列分數的意義，并找出單位“1”。
黑兔是白兔的2/3；
女生是全班學(xué)生的4/7；
已經(jīng)修了全長(cháng)的3/8；
西紅柿是黃瓜的1/2。
�。�2）、完成課本“練一練”。
三、課堂小結、
今天這節課我們一起研究了什么內容？你有什么收獲？
說(shuō)課
“分數的意義”是一節概念課，我們在概念課的教學(xué)設計中堅持這樣的一個(gè)理念：概念教學(xué)要注重數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此整節課我設定了如下的教學(xué)目標：學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，在原有對分數的生活基礎與運用價(jià)值的感知基礎上，經(jīng)歷主動(dòng)探究分數意義的過(guò)程，建立分數的概念并理解單位“1”的含義，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗。圍繞這一目標，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)力求在以下三個(gè)方面有所突破：
1、創(chuàng )造性的使用教材，重新組織教學(xué)內容。
感知分數的產(chǎn)生是理解分數的意義的前題，歷年來(lái)教者在向學(xué)生介紹分數的產(chǎn)生時(shí)基本上是采取查找資料，口頭傳授，學(xué)生看書(shū)等形式，實(shí)際上學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有真切的感受到分數的產(chǎn)生，更無(wú)法理解分數與人們生活的緊密聯(lián)系，基于這種認識，我在設計這部分內容時(shí)創(chuàng )造性的使用了教材，創(chuàng )設了一個(gè)做賀卡的情境，讓同學(xué)們用手中的一張紙去做賀卡，并用分數介紹賀卡每部分的內容。這樣的設計既利用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又讓學(xué)生切實(shí)感受到分數產(chǎn)生于人們的生活實(shí)際，而且為認識單位“1”埋下伏筆。
2、動(dòng)手操作，解決難點(diǎn)。
概念作為一個(gè)數學(xué)知識，有其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在建立數學(xué)知識時(shí)也必然有一個(gè)主體主動(dòng)建構的過(guò)程。就本節課而言，理解把許多物體組成的整體看作單位“1”，通過(guò)平均分得到分數是一個(gè)難點(diǎn)，為了突破此難點(diǎn)，我讓學(xué)生用學(xué)具代替任意的多個(gè)物體小組合作來(lái)解決。
3、設計具有開(kāi)放度的習題。
一節課好的習題設計，對于訓練學(xué)生思維，理解并鞏固新知，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系會(huì )起到事半功倍的效果。本節課中在學(xué)生理解了分數的意義后，我設計了基礎練習題和開(kāi)放題。開(kāi)放題分別是：面對九宮格提問(wèn)題；設計周末一天的生活，用分數來(lái)描述。通過(guò)這樣的習題練習，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展并感受單位“1”。分數的意義說(shuō)課
一、 說(shuō)教材
�。�1） 教學(xué)內容：浙教版小學(xué)數學(xué)第十冊p69——72
分數的意義。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了約數和倍數，最小公倍數和最大公約數等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生了解分數的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出自學(xué)課本后又知道了關(guān)于分數的哪些知識，接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，通過(guò)一系列的不同類(lèi)型的題目，使學(xué)生對分數的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數的意義。
�。�2） 教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解分數的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分數的意義。
2、培養學(xué)生觀(guān)察能力和抽象概括能力。
�。�3） 教學(xué)重點(diǎn)：理解單位“1”的含義、分數的意義。
�。�4） 教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
講授法、自學(xué)法相結合，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中獲取新知。
三、 說(shuō)學(xué)法指導
有意識地教給學(xué)生獨立探索的方法，使其養成自學(xué)習慣，獲取知識的同時(shí)，進(jìn)行總結歸納，多層次練習形成技能。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，復習引入
1、出示分數演變過(guò)程圖，引出分數。
2、說(shuō)說(shuō)關(guān)于分數已經(jīng)知道了些什么。
3、還想知道些什么。
�。ㄔO計意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的鏈接點(diǎn)，改變傳統的概念教學(xué)
“復習、引新、練習、鞏固”的程式化教學(xué)。）
�。ǘ┳詫W(xué)課本，了解新知
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，自學(xué)課本后又知道些什么？
2、說(shuō)說(shuō)自學(xué)課本的過(guò)程中有什么不明白的。
�。ㄔO計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。自學(xué)課本，使學(xué)生真正走近了“分數”，《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)課本、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。
這跟單純的講理論完全不同，自學(xué)課本后，學(xué)生很愿意把自己從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）
�。ㄈ┒鄬哟晤}目，深化新知。
1、猜一猜
�。�1） 出示一個(gè)1/3的長(cháng)方形的陰影部分，問(wèn)：陰影部分可用什么分數表示？
�。�2） 出示一個(gè)3/8的圓的陰影部分，學(xué)生猜可用什么分數表示。
�。�3） 露出的部分是整體的1/4，學(xué)生畫(huà)這個(gè)整體。
�。ㄔO計意圖：雖然學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中知道了分數的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個(gè)環(huán)節不再是分數意義的定義的簡(jiǎn)單模仿與套用，而需要學(xué)生對分數意義的本質(zhì)把握，真正的理解分數意義，才能解決這樣的實(shí)際問(wèn)題。題目將抽象的分數建立與之相對應的表象模型，這個(gè)構建過(guò)程是富有創(chuàng )造性的、富有挑戰意義的，因而也是最深刻、最有效的。）
2、快速搶答
�。�1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到幾支？
�。�2）將一盒鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數還能用1/2來(lái)表示嗎？
�。�3）可以用3支表示嗎？
�。�4）再加2支還能用1/2來(lái)表示嗎？
3、6支鉛筆拿出它的2/3
4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的1/5，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個(gè)1/5的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，
針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義告訴學(xué)生而設計了這些環(huán)節的教學(xué)，當學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，就及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，引導學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親身體驗，合作交流，向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。讓他們明白不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過(guò)來(lái)，同樣是1/5，由于單位“1“不同，實(shí)際上表示的鉛筆的枝數卻不同。整堂課由于設計了不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生始終保持高昂的情緒，使他們在不經(jīng)意間，建立了數感，理解了分數的意義。）
5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的（ ）／（ ）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì )分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分數意義在解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題當中的應用價(jià)值，這對學(xué)生的后續學(xué)習具有重要意義。）
�。�、概括分數的意義。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)前面的自學(xué)、一系列的不同層次的練習，充分感悟分數的意義，從而自然得出分數的意義這一概念。）《分數的意義》說(shuō)課
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時(shí)。在第七冊的分數的初步認識中，學(xué)生借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，并會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本節課是在此基礎上使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，理解單位“1”和分數單位。學(xué)生理解了單位“1”可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，還可以表示一個(gè)整體，
才能正確理解分數的意義，也為以后學(xué)習分數的知識打下了基礎。
2、教學(xué)目標：．讓學(xué)生在體驗、探究活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分數的意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。
二、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義。
三、說(shuō)課過(guò)程 ：
新課標指出：努力營(yíng)造學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)探究。在本節課中，我組織學(xué)生小組合作，自主創(chuàng )造分數，不僅有利于學(xué)生廣泛參與，也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng )造欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也使學(xué)生擁有了更多的自我探索，自我表現的機會(huì )，真正使學(xué)生在做中學(xué)。
1、動(dòng)手操作，探究新知。
由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示。那么把一個(gè)整體平均分，雖然書(shū)上沒(méi)有學(xué)過(guò)，但對于一個(gè)五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不是一個(gè)空白，在以往的生活經(jīng)驗中應有所認知。因此，我打算在課上分小組合作，動(dòng)手操作課前提供給每一小組的材料（1分米的線(xiàn)段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子）。學(xué)生四人為一組，選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng )造分數，并對學(xué)生提出要求：“在創(chuàng )造分數的過(guò)程中，你可以動(dòng)手擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng )造了一個(gè)怎樣的分數�！睂W(xué)生操作、合作交流，盡可能多的創(chuàng )造一些分數，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣表示？我們匯報交流的重點(diǎn)是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng )造的分數。（此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生直觀(guān)地感知一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來(lái)表示，也就是初步感知分數的意義。）
交流結束以后，組織討論：大家在得到這些分數的時(shí)候有什么共同的想法？重點(diǎn)要注意什么？根據學(xué)生的回答，強調指出：必須是平均分成的。
接著(zhù)討論：平均分的對象相同嗎？你能把這些平均分的對象進(jìn)行分類(lèi)嗎？在學(xué)生的回答過(guò)程中，教師隨機板書(shū)“一個(gè)物體、一個(gè)計量單位，許多物體組成的一個(gè)整體”，最后教師指出：無(wú)論是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位，還是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數“1”來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強理解單位“1”的含義，緊接著(zhù)要求學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)：我們還可以把什么看作單位“1”？學(xué)生在大量舉例的同時(shí)，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個(gè)難點(diǎn)以后，進(jìn)一步引導學(xué)生概括分數的意義以及分數各部分的名稱(chēng)和意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義
在學(xué)生初步感知意義的基礎上，采用師生互動(dòng)的形式，借助課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義�；�(dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（共8面）以老師首創(chuàng )一個(gè)分數1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng )造不同的分數嗎？”從而激發(fā)他們創(chuàng )造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì )創(chuàng )造出不同的分數（1/4、2/8等）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）、老師引導說(shuō)“當我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的
《分數的意義》說(shuō)課稿3
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容： 五年級下冊P60——62《分數的意義》。
�。ǘ┙虒W(xué)內容的地位及作用：
“分數”的知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。在以前的學(xué)習中已直觀(guān)初步認識了分數。知道了分數的各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)法基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課的學(xué)習是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。盡管教材在知識呈現上顯得比較簡(jiǎn)單，但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，因為知識點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義、以及分數單位和單位“1” 的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。這節課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節課是后面學(xué)習真分數和假分數、分數基本性質(zhì)以及分數應用題的重要前提，對以后學(xué)習有關(guān)分數知識有著(zhù)舉足輕重的作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、操作等學(xué)習活動(dòng)，建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數單位、分數各部分的名稱(chēng)及含義。
2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。
3、感受分數在生活中的應用，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、設計理念
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。由于學(xué)生對分數意義的學(xué)習雖然不是從零開(kāi)始，但是學(xué)生對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象、朦朧到明晰的過(guò)程，所以這一過(guò)程就需要學(xué)生自己尋找素材，充分感知，形成表象，把知識物化在演示、操作過(guò)程中，建立分數的概念。這節課我主要采用直觀(guān)的教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)現中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。
三、設計思路
本節課的教學(xué)主要體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
�。ǘ┏浞肿鹬貙W(xué)生的認知發(fā)展規律。（感知—表象—抽象）
�。ㄈ┳寣W(xué)生在練習鞏固、內化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、教學(xué)過(guò)程：
具體安排有四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引入新課。
用4個(gè)簡(jiǎn)單的拍手問(wèn)題，作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的'知識，同時(shí)回憶分數的讀寫(xiě)法、以及分數的`產(chǎn)生、這時(shí)教師作適當的小結。分數這么重要只學(xué)會(huì )分數的讀寫(xiě)是不行的，引入新課分數的意義。
�。ǘ┰O問(wèn)導學(xué)，探究提示
根據學(xué)生在前面提到的一個(gè)分數1/4作例子，讓生小組合作，從身邊尋找素材，如書(shū)，本，筆等等動(dòng)手操作。來(lái)表示1/4。參照探究提示或例子完整的表述。
�。�5）列舉單位“1”。
設計意圖：?jiǎn)挝弧?” 是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生分一分，借助動(dòng)作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀(guān)地感知到單位“1”，不僅表示一個(gè)物體、一個(gè)計量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說(shuō)明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來(lái)容易，突破了教學(xué)難點(diǎn)。動(dòng)手分一分，還可以使學(xué)生再一次直觀(guān)地感知到分數要“平均分”�！捌骄帧焙蛦挝弧�1”是分數意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）
出示圖例（略）用分數表示陰影部分：（其中兩個(gè)不能用分數表示）。
�。�1）寫(xiě)一寫(xiě)用哪個(gè)分數表示。（有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 ）
�。�2）說(shuō)一說(shuō)它們的分子、分母各表示什么意思？
�。�3）引導學(xué)生認真觀(guān)察圖圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)有什么體會(huì )
a、一個(gè)物體、一些物體可以用“1”表示；
b、“平均分”，沒(méi)有平均分就沒(méi)有分數；
C、其中的一分或幾分的數都可以用分數表示。
設計意圖：這樣通過(guò)觀(guān)察、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)使學(xué)生再一次獲得感性認識，然后在頭腦中形成分數的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分數的形成過(guò)程同時(shí)，也理解了這些簡(jiǎn)單分數的含義。為概念的建立奠定了基礎。
3、創(chuàng )造分數，加深理解。
用畫(huà)圖的方法把12個(gè)小正方體分一分，畫(huà)一畫(huà)，表示出一個(gè)分數，并把這個(gè)分數表示的意義說(shuō)給同桌聽(tīng)。分數有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等
設計意圖：創(chuàng )造分數能直觀(guān)地幫助學(xué)生感知份數與個(gè)數的不同，從而更加深入地理解分數的意義。
4、深化整體，總結意義。
�。�1）師：我們已學(xué)了那么多的分數，那什么叫分數？
�。�2）然后引導學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分數的意義。
設計意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養學(xué)生的抽象概括能力和語(yǔ)言表達能力。
�。�3）最后接著(zhù)問(wèn)：這些分數的分數單位會(huì )是多少呢？（自學(xué)書(shū)本書(shū)p62） 設計意圖：分數單位理解起來(lái)不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導讀書(shū)的機會(huì )，培養自學(xué)能力的同時(shí)，也能為學(xué)生培養質(zhì)疑問(wèn)難的習慣。
�。ㄈ╈柟叹毩�，強化意義。
數學(xué)練習是鞏固知識，培養基本技能不可缺少的組成部分。這節課練習的安排主要體現本節課的基本內容、重難點(diǎn)。
1、書(shū)p63Ｔ1—2。
2、書(shū)p64Ｔ8
3、用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示下面各分數。
設計意圖：在練習中進(jìn)一步體會(huì )：一個(gè)整體不管具體有多少，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5。同時(shí)也使學(xué)生感知到，部分與整體的關(guān)系。，
�。ㄋ模┱n堂總結。
課堂總結也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這節課我采用說(shuō)一句話(huà)的形式來(lái)總結課堂。如：這節課我們學(xué)習了分數，你能用一個(gè)分數說(shuō)一句話(huà)嗎？
把數學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。學(xué)起來(lái)自然、真實(shí)、親切，從而激發(fā)學(xué)習興趣提高解決問(wèn)題的能力，達到學(xué)以致用的目的。
《分數的意義》說(shuō)課稿4
指導思想和理論依據：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的數學(xué)基礎知識。而概念是數學(xué)基礎知識中最基礎的知識，對它的理解和掌握，關(guān)系到學(xué)生計算能力和邏輯思維能力的培養，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對學(xué)習數學(xué)的興趣。新課標指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程就是一個(gè)不斷地運用已有的數學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。要掌握正確、清晰、完整的數學(xué)概念，既依賴(lài)于學(xué)生的數學(xué)認知狀況，又依賴(lài)于教師的教學(xué)措施。只有加強概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，進(jìn)一步培養各種數學(xué)能力。
本課為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的學(xué)習活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習過(guò)程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小全員參與，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加深對分數意義的理解。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們提供了自主學(xué)習的空間，
說(shuō)教材：
知識基礎：學(xué)生在二年級時(shí)學(xué)習了平均分，對于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握。在三年級上的時(shí)候，學(xué)生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數及同分母分數的大小，會(huì )加減簡(jiǎn)單的同分母分數。
《分數的意義》為人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第十冊第四單元《分數的意義和性質(zhì)》中的第一小節60—62頁(yè)分數的產(chǎn)生 分數的意義，屬于數與代數的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內容。
本單元是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始。本節教材由分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的內容組成。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，能使學(xué)生比較完整地建立起分數的概念。
本節課是這部分知識的起始課。要引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整的從分數的產(chǎn)生，從份數與除法
的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解，進(jìn)而學(xué)習并理解與分數有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數的互化的技能。對于小學(xué)生而言，分數比較抽象，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分數也不多，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀(guān)的手段幫助學(xué)生體會(huì )、理解有關(guān)知識。
這些知識在后面系統學(xué)習分數四則運算及其應用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內容，尤其是理解分數的意義是順利掌握分數四則運算并學(xué)會(huì )應用分數只是解決一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎。
說(shuō)學(xué)情：
既然學(xué)生在三年級就已經(jīng)認識了分數，那么到了五年級，他們對于分數究竟還知道些什么？這節課的起點(diǎn)應該在哪兒？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我對學(xué)生進(jìn)行了一項前測：
要求：一個(gè)分數 ，用你喜歡的方式說(shuō)明它的含義（畫(huà)圖、文字敘述等等）。 情況如下：
結果大部分學(xué)生選擇了畫(huà)圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋(píng)果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(cháng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線(xiàn)段圖。事實(shí)證明學(xué)生掌握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。
通過(guò)以上分析，孩子對于分數的認識已經(jīng)有了一定的基礎，能夠準確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分數。那么本節課的教學(xué)中應注意些什么呢？這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分數的概念，應該利用三年級對分數的初步認識為基礎，提供平臺，讓學(xué)生在合作探索中主動(dòng)獲取知識；思考二：要找到把許多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內在聯(lián)系，抽象概括出分數的意義，并強調單位“1”的概念，揭示分數表示部分與整體的關(guān)系。 思考三：另外根據五年級的學(xué)生的心理特點(diǎn)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，并且仍以具體形象思維為主，所以既要對學(xué)生的形象思維給予支持，也要
為學(xué)生的抽象思維提供可以發(fā)展的空間。學(xué)生只有在現實(shí)的情境中體驗，并且去操作，去實(shí)踐才能更好地理解和掌握這一內容，真正理解分數的意義這一抽象概念。
說(shuō)目標：
依據《數學(xué)課程標準》對高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標：
1．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì )單位“1”的 含義，理解分數的意義，體會(huì )分子、分母及分數單位的含義。
2．在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、抽象、概括能力。
3．在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠辯證地認識部分與整體的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：理解分數的意義
教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解
教 學(xué) 方 式： 體驗、探究式學(xué)習
教學(xué)手段說(shuō)明：以大量學(xué)具為載體，引導學(xué)生想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，分一分，親身體驗，合作交流，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎上積累感性材料，幫助學(xué)生理解分數的意義。
說(shuō)流程：
見(jiàn)課件
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一大環(huán)節：本課的開(kāi)始通過(guò)分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測量時(shí)，在分物或測量時(shí)，往往不能正好得到整數的結果，這時(shí)常用分數來(lái)表示。
設計意圖是：
第二大環(huán)節：
第一層： 回顧舊知：教師為學(xué)生準備學(xué)具，一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)月餅、一個(gè)正方形、一條線(xiàn)段，表示四分之一，并說(shuō)明自己所分圖形表示的含義。
觀(guān)察我們剛才分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn)？（分的都是一個(gè)物體）最后引出小結：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數可
以用分數來(lái)表示。
設計理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分數的產(chǎn)生，通過(guò)分一個(gè)物體，調動(dòng)學(xué)生已有的知識 經(jīng)驗，讓學(xué)生初步感受分數的含義。數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分數，勾起學(xué)生對分數已有知識的回憶。在接下來(lái)的一系列學(xué)習中，引導學(xué)生理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。
第二層：把一些物體看作一個(gè)整體，擴展單位“1”
1、 通過(guò)分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，
讓學(xué)生觀(guān)察，教師小結：一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。
設計意圖：數量逐步遞進(jìn)的月餅的設計就是對于單位“1”擴展的一個(gè)考慮，學(xué)生感到自然，易于接受單位“1”的概念，
2、 同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察都是四分之一，有什么相同和 不同之處？
設計意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì )到用分數來(lái)表示部分與整體的關(guān)系。
3、 讓學(xué)生列舉生活中的單位“1 ”
設計意圖：擴展對單位“1”的認識，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分。感知分數與平均分什么物體及物體的數量無(wú)關(guān)。
第三層 ：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅，體驗分數得到的過(guò)程，豐富對分數的認識
通過(guò)把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分數表示，并得出每種分法相對應的數量，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習探究，教師監控：為什么同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結果卻不同呢？ 小結：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，還可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份數不同，得到的每一份也就不同。
設計理念：《課標》中指出：教師的教學(xué)應該以學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生。因此本節課從傳統的書(shū)本知識向學(xué)生的生活數學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預設的教學(xué)目標在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生
的直接體驗中體會(huì )單位“1”相同，分的份數不同，得到的分數也不同。在此環(huán)節中學(xué)生自己動(dòng)手去分一分，興趣高漲，真正的參與到學(xué)習的過(guò)程中，成為學(xué)習的主人。通過(guò)演示操作、觀(guān)察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數的意義，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過(guò)程。 第四層：概括分數的意義
1、讓學(xué)生觀(guān)察這些分數都是怎樣得到的？
預設：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數，可以用分數來(lái)表示。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）監控：若干份指的是什么？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）
小結：我們在把一個(gè)物體平均分的基礎上，今天又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分，進(jìn)一步認識了分數（板書(shū)：分數的意義）。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生真正的參與活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對分數的認識。
第五層 揭示分數單位
讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的這些分數（指著(zhù)二分之一、四分之一、三分之一）有什么共同的特點(diǎn)？
預設：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。
得出：像這樣表示一份的數，我們把它叫做分數單位。（板書(shū)：分數單位） 第三大環(huán)節：分層練習，深化提高：
練習1，的設計意圖：借助直觀(guān)展開(kāi)練習，發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固分數的意義。選擇不同的單位1
練習2，三個(gè)猜一猜的練習更加深學(xué)生對于分數量、率對應關(guān)系的理解，加深對分數意義的理解，為分數應用題做好鋪墊。
練習3，是一道開(kāi)放題，拓展學(xué)生思維，數學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動(dòng)腦。培養學(xué)生全面思考問(wèn)題的意識。
本課的設計特點(diǎn)：
1、能抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
布魯姆說(shuō)過(guò)：對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。對一個(gè)五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“分數”的知識決不是一張白紙。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的認知基礎，準
《分數的意義》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時(shí)
2、教學(xué)目標：．
�。�1）讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂等體驗活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分數的意義，培養學(xué)生實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。
�。�2）在實(shí)踐中培養學(xué)生收集、處理信息的能力以及自主探究、合作學(xué)習的能力。
�。�3）通過(guò)創(chuàng )設互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習情境，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，并滲透數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。
二、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學(xué)生的多種能力。
三、說(shuō)學(xué)法指導
學(xué)生學(xué)習過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導寓于教學(xué)過(guò)程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折表示1/2。然后觀(guān)察、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達到感性認識到理性認識的升華。
2、引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì )由于分的份數不同，取的份數不同，產(chǎn)生的分數也不同，在此基礎上進(jìn)一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱故举Y料，了解分數的產(chǎn)生
通過(guò)談話(huà)自然引入，讓學(xué)生通過(guò)調查、把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生有滿(mǎn)足感，產(chǎn)生對學(xué)習分數的興趣，感受到分數產(chǎn)生的必要性。
�。ǘ﹩拘岩阎�、探究未知
1、通過(guò)回顧舊知，為學(xué)習新知作準備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。
�。�1）教師提出：1/2除了可以表示把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，取其中的1份，還可以表示什么呢？為了便于同學(xué)們研究問(wèn)題，老師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子、1米長(cháng)的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折，用這些學(xué)具試著(zhù)表示1/2。
�。�2）集體交流、共享成果
各組選派代表到實(shí)物投影儀前，向大家展示自己的操作方法及成果。
�。�3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。
如：學(xué)生用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個(gè)分數后，教師出示課件，通過(guò)直觀(guān)演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。
�。�4）引導歸納，通過(guò)比較相同與不同，讓學(xué)生親自去發(fā)現，去學(xué)習，去探究，體會(huì )、理解單位“1”并結合實(shí)際談單位“1”，體會(huì )生活中的單位“1”
2、再次操作，領(lǐng)悟分數意義
�。�1）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分數，在操作中讓學(xué)生體會(huì )到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分數，從而得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的意義作準備。同時(shí)，在操作過(guò)程中，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，
�。�2）引導學(xué)生試著(zhù)概括分數的意義
�。�3）閱讀課本86頁(yè)什么叫分數，自學(xué)分數各部分所表示的含義。
�。�4）5/73/8”為例，鞏固分數的意義和分子分母的含義。
�。ㄈ┓答伨毩�
這一環(huán)節，教師根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的涂色部分
2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？
以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對分數意義的理解。
3、游戲“奪紅旗”
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽(tīng)老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會(huì )自動(dòng)轉給下一隊，老師當發(fā)令員，其他同學(xué)當小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4、男同學(xué)拿走剩下的2/3、女同學(xué)拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學(xué)生對分數意義的理解，又增強了學(xué)習的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓練學(xué)生的思維，培養了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。
�。ㄋ模┤n小結，揭示課題
“這節課，我們一起學(xué)習了分數的意義，對分數有了進(jìn)一步的認識，關(guān)于分數還有很多很多的知識哪！同學(xué)們課下繼續去學(xué)習、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到了下節課。
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