牛頓第三定律說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的牛頓第三定律說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
牛頓第三定律說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
小車(chē)、彈簧片、細線(xiàn);三合板、遙控玩具汽車(chē)、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等
二、說(shuō)教法
知識與技能：
知道作用力與反作用力的概念
理解牛頓第三定律的確切含義
會(huì )區分平衡力與作用力反作用力
過(guò)程與方法：
觀(guān)察生活中力的相互作用現象
2、實(shí)驗探究力的相互作用規律
3、鼓勵學(xué)生勇于探索,促使學(xué)生養成科學(xué)思維習慣
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、經(jīng)歷觀(guān)察,實(shí)驗,探究,培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
2、體會(huì )物理定律的簡(jiǎn)捷,準確,嚴密
3、滲透物理學(xué)史
4、引申,重視人際交往
三、教學(xué)重點(diǎn)
對牛頓第三定律的理解及應用
四、教學(xué)難點(diǎn)
作用力反作用力與平衡力的區別
五、教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現象呢?船離開(kāi)了岸.這個(gè)問(wèn)題在初中已經(jīng)研究過(guò)，當時(shí)對這個(gè)問(wèn)題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì )受到另一個(gè)物體對它的力的作用，我們把這個(gè)過(guò)程中出現的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力.下面進(jìn)一步來(lái)研究?jì)蓚�(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.
二、教學(xué)過(guò)程設計
1、物體間力的作用是相互的
我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗來(lái)研究今天的內容.通過(guò)實(shí)驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系.在實(shí)驗中大家要注意觀(guān)察現象，分析現象所說(shuō)明的問(wèn)題.
實(shí)驗1、在桌面上放兩輛相同的小車(chē)，兩車(chē)用細線(xiàn)套在一起，兩車(chē)間夾一彈簧片.當用火燒斷線(xiàn)后，兩車(chē)被彈開(kāi)，所走的距離相等.
實(shí)驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車(chē).用遙控器控制小車(chē)向前運動(dòng)時(shí)，板向后運動(dòng);當車(chē)向后運動(dòng)時(shí)板向前運動(dòng).
實(shí)驗3、用細線(xiàn)拴兩個(gè)通草球，當兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近.
實(shí)驗4、在兩輛小車(chē)上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車(chē)兩車(chē)被推開(kāi);當異名磁極接近時(shí)，兩輛小車(chē)被吸攏.
實(shí)驗5、把兩輛能站人的小車(chē)放在地面上，小車(chē)上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著(zhù)繩子的一端.當一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車(chē)同時(shí)向中間移動(dòng).
實(shí)驗分析：①相互性：兩個(gè)物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個(gè)力來(lái)說(shuō)是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力.
�、谕瑫r(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失.沒(méi)有作用就沒(méi)有反作用.
�、弁恍裕鹤饔昧头醋饔昧Φ男再|(zhì)是相同的.這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗中可以看出，當作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.
�、芊较颍鹤饔昧Ω醋饔昧Φ姆较蚴窍喾吹�，在一條直線(xiàn)上.
實(shí)驗6.用兩個(gè)彈簧秤對拉，觀(guān)察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數量關(guān)系可以得到以下結論.
�、荽笮。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀抵瞪鲜窍嗟鹊�.
由此得出結論：
2.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上.
教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例.
提問(wèn)：學(xué)生舉例說(shuō)明.
3.作用力、反作用力跟平衡力的區別
前面學(xué)習物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線(xiàn)上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過(guò)列表的方式加以比較.
在列表的同時(shí)用相應的例子加以說(shuō)明.
六、課堂訓練
提問(wèn)：既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會(huì )出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車(chē)時(shí)，車(chē)會(huì )向前走而馬不后退呢?
答：這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.
七、課堂小結
1、力的作用是相互的，施力物體同時(shí)也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力。
2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。
3、作用力和反作用力的特點(diǎn)：同值，同性，同變化;異物，反向，又共線(xiàn)。
4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個(gè)物體。
牛頓第三定律說(shuō)課稿2
一、教學(xué)目標
1、知識點(diǎn)：
�。�1）知道作用力與反作用力的概念。
�。�2）理解和掌握牛頓第三定律。
�。�3）區分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗總結規律。
�。�2）在具體受力分析中應用牛頓第三定律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。
2、難點(diǎn)：區分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點(diǎn)：
�。�1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，它們能否平衡？
�。�2）馬拉車(chē)向前運動(dòng)是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，對嗎？
三、教具：彈簧秤若干
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
1、力是物體間的相互作用
舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門(mén)、用腳踢球，你有何感受？
總結：力的作用總是相互的。一個(gè)物體對另一個(gè)物體有力的作用，后一個(gè)物體也一定同時(shí)對前一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個(gè)力稱(chēng)為作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。
2、牛頓第三定律
演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。
互拉兩彈簧秤，請學(xué)生給秤讀數。改變拉力的大小，觀(guān)察兩秤讀數變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。
牛頓第三定律：兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。
繼續演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個(gè)物體上）。
*作用力與反作用力同時(shí)存在、同時(shí)消失。
*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力
引導學(xué)生分析得出：
相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。
不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡(jiǎn)單認為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，不分先后。二力平衡中的兩個(gè)力，若其中一個(gè)消失，另一個(gè)不一定消失）。
4、總結與擴展：
�。�1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊戰勝乙隊的原因）（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個(gè)壓力，彈簧形變后再給手一個(gè)彈力，對不對？
5、思考題
�。�1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）（2）重力不計的細線(xiàn)一端固定在天花板上，另一端懸掛一個(gè)重物，試說(shuō)明下列各組中給了的兩個(gè)力是什么關(guān)系？能否平衡？
A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力
B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力
C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力
�。ㄗ⒁猓捍硕Υ笮∠嗟�，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，作用在兩個(gè)物體上）。
D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力
E、繩子拉物體的力與物體的重力
F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力
�。ㄗ⒁猓捍硕锊唤佑|）
本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：P56:5、6
板書(shū)設計：
牛頓第三定律
1、力是物體間的相互作用
作用力與反作用力
2、牛頓第三定律
作用力與反作用力的特征
3、平衡力跟作用力與反作用力的區別
《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評----
1、該內容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內容。運用牛頓第三定律來(lái)分析具體事例，屬Ⅱ層次要求，說(shuō)明了此節課的重要性，這為以后的物體受力分析、動(dòng)量守恒奠定了基礎。
2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過(guò)渡到物理規律，符合學(xué)生的認知規律，重難點(diǎn)突出、明顯，教學(xué)環(huán)節有層次。
3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動(dòng)畫(huà)演示物理過(guò)程，知識過(guò)渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4、關(guān)于課堂觀(guān)察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)，回答問(wèn)題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問(wèn)題略顯被動(dòng)，一問(wèn)一答式，勉強回答式突出。普通話(huà)標準，吐字清晰。
5、板書(shū)設計：較為簡(jiǎn)潔，擴大了課堂的容量，使寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間能更多地投入重點(diǎn)難的突破，戒除學(xué)生聽(tīng)----記筆記----聽(tīng)----學(xué)等機械性的聽(tīng)課方式，使課堂活起來(lái)。
6、不足之處：有口誤，課堂訓練明顯不足，對達成目標不利。
7、總體點(diǎn)評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點(diǎn)，但暇不掩玉，難能可貴。
牛頓第三定律說(shuō)課稿3
一、 教學(xué)目標
1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3.能區分平衡力跟作用力和反作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對牛頓第三定律的理解和應用
三、教學(xué)難點(diǎn)
正確區別作用力與反作用力跟平衡力。
教學(xué)過(guò)程
從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用
【演示】先使玩具汽車(chē)的后輪（驅動(dòng)輪）上緊發(fā)條，使它做逆時(shí)針轉動(dòng)，然后抓住汽車(chē)頂部，把它按在墊著(zhù)試管的薄木板上。在起點(diǎn)處，轉動(dòng)的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動(dòng)，這時(shí)木板對后輪有沒(méi)有作用力？再把汽車(chē)拿起，使木板制動(dòng)，然后使后輪再轉動(dòng)，把玩具汽車(chē)放在木板上，可以看到木板向右運動(dòng)的同時(shí)，玩具汽車(chē)向在運動(dòng)，說(shuō)明后輪對木板施加向右的作用力的同時(shí)，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個(gè)均為摩擦力，且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。
通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，教師的引導得出結論：
1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱(chēng)為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消失。
【演示】把兩個(gè)相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個(gè)彈簧秤的指針同時(shí)移動(dòng)，彈簧秤B的示數指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數隨著(zhù)改變（同時(shí)增大，同時(shí)減小，同時(shí)為零），但兩個(gè)彈簧秤示數總相等，方向總相反。
2、 作用力和反作用力總是在一條直線(xiàn)上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。
�。ǘ┡ｎD第三定律
1. 牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。
2. 牛頓第三定律的數學(xué)表達式表述：F=-F′（負號表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對牛頓第三定律的深層理解：
�、� 有大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上， 同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線(xiàn)上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。
�。�2）定律中的"總是"這兩個(gè)字是強調對于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。
不管物體的運動(dòng)狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運動(dòng)的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的。因為兩者中若有一個(gè)產(chǎn)生和消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢�(jiàn)認為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說(shuō)法是不對的。
4. 作用力和反作用力跟平衡力的區別
作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區別。
�、� 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在一個(gè)物體上。
�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力。
�、� 力的作用時(shí)間不同。作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，而一對平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問(wèn)題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。
可見(jiàn)：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線(xiàn)（作用在一條直線(xiàn)上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線(xiàn)、等值、反向".
【例1】一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結果大人把小孩拉過(guò)來(lái)了。對這個(gè)過(guò)程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說(shuō)法是（ ）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無(wú)論是相持階段還是小孩被拉過(guò)來(lái)的過(guò)程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過(guò)來(lái)呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.
【小結】?jì)晌矬w間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區別【作業(yè)】略
牛頓第三定律說(shuō)課稿4
說(shuō)教材：
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動(dòng)”第3節的內容。是本章的重點(diǎn)內容之一；本章主要研究力與運動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節的主要教學(xué)內容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區別。本節講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題
3.能區分一對平衡力與一對作用力、反作用力
過(guò)程與方法
學(xué)習研究物理現象，總結規律的方法。培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區別。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導學(xué)生分析、歸納實(shí)驗現象，總結出牛頓第三定律。教師通過(guò)實(shí)例來(lái)引導學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、實(shí)驗探究法、歸納總結并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的'主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習了牛頓第一、第二定律的基礎上，知道作用力、反作用力的概念；來(lái)引導學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導下進(jìn)行實(shí)驗探究，分析、總結實(shí)驗結論�？偨Y出牛頓第三定律。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會(huì )痛；腳踢足球，腳的感覺(jué)怎樣？等），學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，這時(shí)教師把例子轉化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說(shuō)明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說(shuō)明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會(huì )對手有力的作用嗎？引導學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問(wèn)題：作用力與反作用力有著(zhù)怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗儀器：兩個(gè)彈簧測力計（116頁(yè)迷你實(shí)驗）。學(xué)生進(jìn)行分組設計實(shí)驗，討論、歸納總結出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。 在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過(guò)程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。 用一些概念辨析的題目（如117頁(yè)，作業(yè)2 .3）來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區別。這是教師通過(guò)舉例，作圖分析，詳細講解來(lái)區別，并列表對比分析。
相同點(diǎn)及不同點(diǎn)
一對作用力與反作用力 等大、反向、共線(xiàn) 作用在兩個(gè)相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消
一對平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消
教師總結本節的內容，（有時(shí)間的話(huà)）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ)
在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
牛頓第三定律說(shuō)課稿5
本課程選用的是根據高職高專(zhuān)人才培養目標和物理課程教學(xué)要求編寫(xiě)的規劃教材，該教材兼顧了理論知識、實(shí)踐知識和實(shí)驗技能內容，真正達到了"必須為、夠用為度";內容科學(xué)性、系統性較強，有循序漸進(jìn)淺顯易懂的特點(diǎn)，是學(xué)生和教師可用之書(shū)。
一、學(xué)生方面
教學(xué)對象是初中畢業(yè)的中差生，學(xué)習基礎、課堂紀律較差，學(xué)習興趣不高，學(xué)習目標不明，年齡小自我約束能力差。針對這幫學(xué)生教師必須有和藹耐心的教學(xué)態(tài)度和靈活多樣的教學(xué)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第三運動(dòng)定律
三、教學(xué)難點(diǎn)
牛頓第三運動(dòng)定律的應用和作用力與反作用力跟二平衡力的區別四、教學(xué)方法
本節課主要采用邊教邊實(shí)驗、引導、討論的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習作用，提高學(xué)習興趣。每?jì)蓚�(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)相同的彈簧秤，教師引導學(xué)生一起做實(shí)驗，一起分析實(shí)驗結果，推理總結實(shí)驗結論。
五、教學(xué)過(guò)程
1、 復習牛頓第一和第二運動(dòng)定律（牛頓第一運動(dòng)定律研究物體慣性問(wèn)題，牛頓第二運動(dòng)定律研究物體加速度問(wèn)題）；2、 引入牛頓第三運動(dòng)定律（物體間相互作用問(wèn)題用牛頓第三運動(dòng)定律來(lái)研究）；3、 以實(shí)例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時(shí)，人對水桶有作用力，使水桶提起來(lái)了；同時(shí)水桶也對人有反作用力，使人感覺(jué)累）；4、 引導學(xué)生和老師一起做實(shí)驗，把兩個(gè)彈簧掛起來(lái)對拉，觀(guān)察讀數、討論分析結果，推理總結結論——牛頓第三運動(dòng)定律。
5、為使學(xué)生能正確理解和應用牛頓第三定律，教師在本節課的教學(xué)中必須講清和強調學(xué)生應注意以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、 作用力與反作用力的關(guān)系
作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著(zhù)密切的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗驗證和理論論證，它們的關(guān)系是：
�。�1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。
�。�2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個(gè)物體上。
�。�3）、作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)相互作用的物體上。
�。�4）、作用力和反作用力成對出現，同時(shí)存在，同時(shí)消失。
�。�5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。
�。�6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。
例如：用板擦擦黑板時(shí)，板擦給黑板一個(gè)作用力，黑板給板擦一個(gè)反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無(wú)法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。
�。ǘ�、作用力與反作用力跟二平衡力的區別
作用力和反作用力與二平衡力從現象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線(xiàn)在同一條直線(xiàn)上的兩個(gè)力，但它們有著(zhù)本質(zhì)的區別，理論和實(shí)驗均以證明它們的區別是：
�。�1）、作用力與反作用力同時(shí)分別作用在相互作用的兩個(gè)物體上，而二平衡力則是同時(shí)作用在同一物體上。
�。�2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個(gè)相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個(gè)物體。
�。�3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。
�。�4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。
�。�5）作用力與反作用力總是成對出現，一個(gè)力消失或變化，另一個(gè)力也就同時(shí)消失或變化，而二平衡力則其中一個(gè)力消失或變化，并不影響其另一個(gè)力的存在。只是物體的平衡被破壞了。
例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線(xiàn)對它的拉力T,同時(shí)它對電線(xiàn)有反作用力 T′，它們分別作用在電燈和電線(xiàn)上；它們分別產(chǎn)生與于電線(xiàn)和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線(xiàn)對電燈作用力T,使電燈被吊起來(lái)，而電燈對電線(xiàn)的反作用力T′，使電線(xiàn)形變（拉長(cháng)）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線(xiàn)吊起電燈，這兩個(gè)力同時(shí)出現，一旦電線(xiàn)斷了，這兩個(gè)力就同時(shí)消失。那么電燈受到電線(xiàn)對它拉力T和地球給它的重力G這對平衡力，都同時(shí)作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線(xiàn)，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止狀態(tài)；它們是兩個(gè)不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對出現，拉力T大小變化，重力G不變，當電線(xiàn)斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止狀態(tài)，而是向地面落去。
�。ㄈ⿷门ｎD第三定律分析、解題時(shí)應注意的問(wèn)題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規律，在實(shí)際和理論上有著(zhù)廣泛的應用。但在應用中也常常存在一些問(wèn)題，為了正確理解和應用牛頓第三定律，必須提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）不能把一個(gè)力的平衡力誤認為是該力的"反作用力".例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對桌面的壓力。
�。�2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時(shí)壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時(shí)壓力的大小與重量毫無(wú)關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽車(chē)對斜坡的壓力只是汽車(chē)重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時(shí)，手對圖釘的壓力，圖釘對墻的壓力都等于手對圖釘的作用力，跟重力毫無(wú)關(guān)系。故壓力不是重力。
�。�3）當兩個(gè)物體發(fā)生相互作用時(shí)，雖然只有其中一個(gè)物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個(gè)相互作用的物體有時(shí)只有一個(gè)物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說(shuō)明：一是，其中一個(gè)物體的質(zhì)量較大，運動(dòng)狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運動(dòng)狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運動(dòng)狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運動(dòng)狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動(dòng)。二是，由相互作用的兩個(gè)物體所受到外力的合力所決定。當其中一個(gè)物體所受的動(dòng)力和阻力的合力為零時(shí)，它就保持原有的運動(dòng)狀態(tài)不變，而另一個(gè)物體所受的合力大于零（∑F>0）時(shí)，這個(gè)物體的運動(dòng)狀態(tài)就會(huì )發(fā)生改變。
六、課堂小結
1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點(diǎn)和不相同點(diǎn)七、作業(yè)
1、思考拔河時(shí)決定勝負的因素是他們拉力的大小嗎？
2、P42 T3
牛頓第三定律說(shuō)課稿6
一、教材分析
“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節的內容。學(xué)生在學(xué)習本課之前已經(jīng)學(xué)習了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習中，常常把受力情況復雜的物體其部分受力轉換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運動(dòng)，力和運動(dòng)的關(guān)系外，在一定范圍內，它與物體系的動(dòng)量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。
根據教材的地位和作用，我確定本節課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。
部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì )忽視牛頓第三定律。因此我確定本節的的難點(diǎn)為對定律中“總是”的理解。
二、學(xué)情分析
初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問(wèn)題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學(xué)習過(guò)二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力，為本節課的學(xué)習奠定了很好的基礎。
三、目標分析
根據新課程標準，我設計如下目標：
知識與技能
�。�1）知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；
�。�2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線(xiàn)、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系；
�。�3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說(shuō)明相關(guān)具體實(shí)例；
�。�4）通過(guò)運用定律分析生活現象，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗和設計實(shí)驗，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過(guò)程，學(xué)習物理學(xué)研究現象、總結規律的方法并且嘗試運用所學(xué)定律解釋生活現象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱(chēng)美；通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生自主設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達自己見(jiàn)解的同時(shí)又培養了團隊協(xié)作精神。
四、教法和學(xué)法
演示實(shí)驗法、講授教學(xué)法、練習法、實(shí)驗法
五、教學(xué)過(guò)程
（一）新課引入
創(chuàng )設情景：一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿(mǎn)水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來(lái)？學(xué)生積極思考，引出課題。
設計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習氛圍，同時(shí)能培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
（二）新課教學(xué)
1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。
提問(wèn)：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。
設計意圖：鼓勵學(xué)生勤于猜想，善于猜想。
2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個(gè)實(shí)驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現象得出結論：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著(zhù)學(xué)生設計實(shí)驗，得出“兩個(gè)力的作用線(xiàn)始終在同一直線(xiàn)上”的結論。
設計意圖：鼓勵學(xué)生積極設計實(shí)驗，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測力計互拉實(shí)驗。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結論；接著(zhù)參照課本演示力傳感器實(shí)驗；再設疑問(wèn)：如果相互作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是固體，一個(gè)是液體，它們的作用力與反作用力還會(huì )相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗。最后引入牛頓第三定律的內容。
設計意圖：彈簧互拉實(shí)驗是學(xué)生必做實(shí)驗；力傳感器又能顯示任意時(shí)刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗把學(xué)生易忽視的力展示出來(lái)，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。
4.例題分析，講練結合。
�。�1）人在行走過(guò)程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個(gè)？地球受到的力又是哪幾個(gè)？
�。�2）一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫(xiě)出求解過(guò)程。
設計意圖：讓學(xué)生及時(shí)應用知識。
5.牛頓第三定律的應用。
a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗。在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀(guān)察彈簧測力計的示數，當電風(fēng)扇工作時(shí)，觀(guān)察示數有何變化。并解釋這一現象。
思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗，還會(huì )出現上述現象嗎？為什么？
2.直升飛機升空的原理。
b、小童車(chē)“吹飛”粉筆灰實(shí)驗。將小童車(chē)驅動(dòng)輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。
思考：1.如果小童車(chē)接觸的是地面，又會(huì )出現怎樣的現象呢？
2.汽車(chē)前進(jìn)原理。
設計意圖：實(shí)驗簡(jiǎn)單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習過(guò)程中體會(huì )牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養學(xué)生利用知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生應用知識的能力。
（三）小結與作業(yè)
以問(wèn)答的形式來(lái)完成課堂小結。
1、本節課學(xué)習了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？
2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時(shí)遺留的問(wèn)題。
作業(yè)：課本中“問(wèn)題與練習”的第4題。
六、板書(shū)設計
1.力的作用是相互的。
2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。
3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線(xiàn)、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。
4.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。數學(xué)表達式：
七、設計自我評價(jià)
本節課的三個(gè)環(huán)節，都是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了五個(gè)實(shí)驗，通過(guò)這五個(gè)實(shí)驗，來(lái)完成知識的形成過(guò)程。引導學(xué)生通過(guò)合作交流，積極探索，進(jìn)而達到知識的建構。為了直觀(guān)展示牛頓第三定律的應用，我再設計了兩個(gè)實(shí)驗。整個(gè)設計中實(shí)驗較多卻不重復，且能吸引學(xué)生的興趣，達到較好的教學(xué)效果。
牛頓第三定律說(shuō)課稿7
（一） 說(shuō)課題目:
高中物理必修I 第四章 牛頓運動(dòng)定律 第5節 牛頓第三定律
（二） 課時(shí)分配:
“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運動(dòng)定律的核心內容，屬于一節規律探究課。根據學(xué)習任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計劃用1課時(shí)來(lái)完成本節內容。
（三） 說(shuō)教材
1、教材分析
牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。
牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎上學(xué)習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀(guān)領(lǐng)域內能夠使用，在微觀(guān)領(lǐng)域內也能夠使用。只是該定律在建立的過(guò)程中，牛頓是在絕對時(shí)空觀(guān)下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動(dòng)條件下的力的推遲效應，學(xué)生知道就可以。
2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：
基于以上分析，本節教學(xué)設計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應該放在，體會(huì )力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴(lài)性（同生同滅同變化，無(wú)先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來(lái)認識兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì )“運動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應是本節學(xué)習內容的難點(diǎn)所在。
（四）說(shuō)教學(xué)方法
1、學(xué)情分析
對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習中就已經(jīng)形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現對力的認識存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認識，教學(xué)設計中設計了“拔河比賽”實(shí)驗探究，讓學(xué)生體會(huì )力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說(shuō)。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認識相互作用力并不決定物體的運動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗中得出；但對動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運動(dòng)或減速運動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿(mǎn)足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設計學(xué)生實(shí)驗來(lái)驗證顯然有一定困難。因此教學(xué)過(guò)程采用數據傳感器用計算機顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗使學(xué)生體會(huì )這種作用。
2、教法及學(xué)法指導：
實(shí)驗探究；對比方法；觀(guān)察實(shí)例分析法；
3、教學(xué)資源準備
多媒體互助；
（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
包括體例設計、策略、內容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。
1.本節教學(xué)結構：
�、僬J識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應用；
2.教學(xué)策略：
�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）
�、诎魏颖荣悓�(shí)驗（5分鐘）：認識里沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；
�、垡幝商骄浚�20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？
�、芤幝杀嫖雠c應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來(lái)當法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；
（六）說(shuō)教學(xué)總結
知識：學(xué)科內容-“總是”指什么？
情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。
（七）說(shuō)板書(shū)
一版三分，突出中心；
�。ò耍┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程中的反思
1、對教學(xué)設計的反思
�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設計，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設計體現不足。
3、對自身教學(xué)行為的反思
將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習氛圍民主，互動(dòng)；
4、對學(xué)生課堂反饋的反思
�。�1）學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)規律總結需要勇氣和膽量；
�。�2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過(guò)程；
牛頓第三定律說(shuō)課稿8
教學(xué)目標
根據課程的功能及新課標的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標定位為：
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1、知道作用力與反作用力的概念
2、理解、掌握牛頓第三定律
3、區分平衡力跟作用力與反作用力
二、能力訓練點(diǎn)
1、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗總結規律的能力
2、在具體受力分析中應用牛頓第三定律的能力
三、德育滲透點(diǎn)
培養學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新的精神；讓學(xué)生體驗物理世界普遍存在的對稱(chēng)美。
為實(shí)現教學(xué)目標我確定的重、難疑點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
1、掌握牛頓第三定律
2、區分平衡力跟作用力與反作用力
難點(diǎn)：
區分平衡力跟作用力與反作用力
疑點(diǎn)：
1、作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，它們能平衡嗎？
2、馬拉車(chē)向前運動(dòng)是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力嗎？
為此我打算采取以下解決方法
1、改演示為學(xué)生實(shí)驗，讓他們從實(shí)驗中歸納出規律
2、例題練習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑
教法學(xué)法
一、教學(xué)方法
根據教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗法、探索法。我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導到心理層面。再以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗探索，使學(xué)生積極參與建立物理規律的全過(guò)程，從而對所得結論深信不疑，體驗到創(chuàng )造的成功和快樂(lè )。
二、學(xué)法指導
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當的學(xué)法指導可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效。本節課主要教會(huì )學(xué)生“三會(huì )”：會(huì )觀(guān)察、會(huì )實(shí)驗探索、會(huì )分析總結規律。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對師生間的互動(dòng)是這樣設計的。
三、師生互動(dòng)設計
1、教師設問(wèn)提出研究問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
2、教師演示，學(xué)生觀(guān)察總結相互作用力的特點(diǎn)。
3、應用討論，練習區分平衡力跟作用力與反作用力。
4、鞏固練習。
教學(xué)程序
為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng )新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節：
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索。創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。實(shí)驗探索，尋找規律。分析歸納，總結規律。鞏固反饋，知識遷移
牛頓第三定律說(shuō)課稿9
一、說(shuō)設計思想
現代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習的根本動(dòng)因是沖突，沒(méi)有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習的地位。
基于以上兩點(diǎn)，本課設計有兩條主線(xiàn)，一是以思維沖突為主線(xiàn)，設計多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗活動(dòng)解決本節課的難點(diǎn)，利用彈簧測力計實(shí)驗來(lái)探究。使學(xué)生對作用力和反作用力有深刻直觀(guān)的認識。
二、說(shuō)教材
1．知識與技能
�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ�，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）
�、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟�，并能用它解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題；（難點(diǎn)）
�、勰軈^分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）
�、芘囵B觀(guān)察、分析、歸納、總結能力。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生實(shí)驗，直觀(guān)了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和實(shí)驗能力；
�、谕ㄟ^(guò)問(wèn)題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習興趣；
�、圩寣W(xué)生獨立總結相互作用力和平衡力的區別與聯(lián)系，讓總結規律形成一種能力；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、俳Y合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養學(xué)生獨立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；
�、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養成一種科學(xué)探究的意識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、探究性實(shí)驗：
用兩個(gè)標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結得出結論：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線(xiàn)上
2、提出問(wèn)題，引發(fā)矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理：“馬拉車(chē)和車(chē)拉馬”
3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系
4、課堂例題強化訓練
1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）
A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力
B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力
C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力
D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力
2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說(shuō)法正確的是( ）
A．馬拉車(chē)不動(dòng)，是因為馬拉車(chē)的力小于車(chē)拉馬的力。
B．馬拉車(chē)前進(jìn)，是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力。
C．馬拉車(chē)不論動(dòng)還是不動(dòng)，馬拉車(chē)的力的大小總等于車(chē)拉馬的力的大小。
D．馬拉車(chē)不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí)，才有馬拉車(chē)的力與車(chē)拉馬的力大小相等。
牛頓第三定律說(shuō)課稿10
一、教材分析
本節課的內容是中等職業(yè)教育國家規劃教材（機械建筑類(lèi)）的第一章第五節的《牛頓第三定律》。從課程整體來(lái)說(shuō)，牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎。牛頓第三定律作為牛頓三大定律其中的一個(gè)獨立定律，在日常生活、社會(huì )生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面應用極其廣泛，學(xué)習它有重要的現實(shí)意義。
二、學(xué)生情況分析
初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問(wèn)題有了定性地了解，也知道相互作用和一對平衡力是不同的，即一對平衡力是指同一物體所受的兩個(gè)力相平衡，而一對作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上。但是，他們的這一認識只可能是定性的了解，基本上處在記憶的層次，他們體會(huì )不到明確提出作用力和反作用力這一問(wèn)題的重要價(jià)值。要實(shí)現對牛頓第三定律的深入理解，還需要從力的性質(zhì)、作用的同時(shí)性等進(jìn)一步認識，并進(jìn)行定量探究。這就迫切需要深入理解規律來(lái)彌補已有知識在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。高一年級學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強，學(xué)習熱情高，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。而且好奇心強是職校學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的物理實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以全面提高接受能力。
三、教學(xué)目標
知識目標
1、明確物體間力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念。
2、掌握牛頓第三定律的內容，正確理解其確切含義。
3、能夠利用牛頓第三定律解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
能力目標
1、通過(guò)作用力與反作用力的學(xué)習探究，培養學(xué)生的獨立思考能力和實(shí)驗能力。
2、應用牛頓第三定律分析物理現象，培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感教育
1、經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、合作探究等學(xué)習活動(dòng)，培養尊重客觀(guān)事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、培養學(xué)生探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題，并將物理知識應用于生產(chǎn)、生活中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)驗能力，分析能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
重點(diǎn)：牛頓第三定律的理解和應用
難點(diǎn)：作用力與反作用力和平衡力的區別
四、教學(xué)方法
采用探究式教學(xué)方法：根據生活經(jīng)驗提出問(wèn)題，類(lèi)比、討論、分析作用力與反作用力的關(guān)系，設計實(shí)驗，驗證猜想與假設，得出科學(xué)結論。
課前準備：多媒體課件
五、教學(xué)程序
探究一：作用力與反作用力
1、設計方案：創(chuàng )設情境——分析總結——實(shí)驗證明。
2、教材處理：
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從力是物體間的相互作用理解作用力與反作用力的定義；然后，通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗理解作用力與反作用力的概念，體會(huì )作用力與反作用力是整個(gè)自然界普遍存在的。
3、設計目的：
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)實(shí)驗、實(shí)例分析培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
探究二：作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律
1、設計目的：
本環(huán)節既是本節的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習，經(jīng)歷和感受物理學(xué)研究的基本方法，培養學(xué)生分析、總結物理規律的能力。
探究三：牛頓第三定律的在實(shí)際生活中的應用
通過(guò)課堂練習，加深對牛頓第三定律的理解，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
六、研究性學(xué)習
既然拔河比賽中兩個(gè)拉力大小相等，那么拔河比賽時(shí)，為何還存在勝負之分？
鞏固知識點(diǎn)，反饋學(xué)生掌握程度，加深對物理規律的理解。
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