牛頓第三定律說(shuō)課稿模板
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的牛頓第三定律說(shuō)課稿模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
牛頓第三定律說(shuō)課稿1
一、說(shuō)設計思想
現代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習的根本動(dòng)因是沖突，沒(méi)有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習的地位。
基于以上兩點(diǎn)，本課設計有兩條主線(xiàn)，一是以思維沖突為主線(xiàn)，設計多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗活動(dòng)解決本節課的難點(diǎn)，利用彈簧測力計實(shí)驗來(lái)探究。使學(xué)生對作用力和反作用力有深刻直觀(guān)的認識。
二、說(shuō)教材
1．知識與技能
�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ�，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）
�、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟�，并能用它解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題；（難點(diǎn)）
�、勰軈^分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）
�、芘囵B觀(guān)察、分析、歸納、總結能力。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生實(shí)驗，直觀(guān)了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和實(shí)驗能力；
�、谕ㄟ^(guò)問(wèn)題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習興趣；
�、圩寣W(xué)生獨立總結相互作用力和平衡力的區別與聯(lián)系，讓總結規律形成一種能力；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、俳Y合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養學(xué)生獨立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；
�、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養成一種科學(xué)探究的意識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、探究性實(shí)驗：
用兩個(gè)標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結得出結論：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線(xiàn)上
2、提出問(wèn)題，引發(fā)矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理：“馬拉車(chē)和車(chē)拉馬”
3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系
4、課堂例題強化訓練
1．物體靜止在水平桌面上，則（）
A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力
B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力
C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力
D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力
2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說(shuō)法正確的是(）
A．馬拉車(chē)不動(dòng)，是因為馬拉車(chē)的力小于車(chē)拉馬的力。
B．馬拉車(chē)前進(jìn)，是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力。
C．馬拉車(chē)不論動(dòng)還是不動(dòng)，馬拉車(chē)的力的大小總等于車(chē)拉馬的力的大小。
D．馬拉車(chē)不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí)，才有馬拉車(chē)的力與車(chē)拉馬的力大小相等。
牛頓第三定律說(shuō)課稿2
�。ㄒ唬┱f(shuō)課題目:
高中物理必修I第四章牛頓運動(dòng)定律第5節牛頓第三定律
�。ǘ┱n時(shí)分配:
“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運動(dòng)定律的核心內容，屬于一節規律探究課。根據學(xué)習任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計劃用1課時(shí)來(lái)完成本節內容。
�。ㄈ┱f(shuō)教材
1、教材分析
牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。
牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎上學(xué)習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀(guān)領(lǐng)域內能夠使用，在微觀(guān)領(lǐng)域內也能夠使用。只是該定律在建立的過(guò)程中，牛頓是在絕對時(shí)空觀(guān)下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動(dòng)條件下的力的推遲效應，學(xué)生知道就可以。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
基于以上分析，本節教學(xué)設計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應該放在，體會(huì )力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴(lài)性（同生同滅同變化，無(wú)先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來(lái)認識兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì )“運動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應是本節學(xué)習內容的難點(diǎn)所在。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
1、學(xué)情分析
對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習中就已經(jīng)形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現對力的認識存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認識，教學(xué)設計中設計了“拔河比賽”實(shí)驗探究，讓學(xué)生體會(huì )力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說(shuō)。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認識相互作用力并不決定物體的運動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗中得出；但對動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運動(dòng)或減速運動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿(mǎn)足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設計學(xué)生實(shí)驗來(lái)驗證顯然有一定困難。因此教學(xué)過(guò)程采用數據傳感器用計算機顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗使學(xué)生體會(huì )這種作用。
2、教法及學(xué)法指導：
實(shí)驗探究；對比方法；觀(guān)察實(shí)例分析法；
3、教學(xué)資源準備
多媒體互助；
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
包括體例設計、策略、內容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。
1、本節教學(xué)結構：
�、僬J識作用力與反作用力；
�、谔綄て潢P(guān)系；
�、叟ｎD第三定律應用；
2、教學(xué)策略：
�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）
�、诎魏颖荣悓�(shí)驗（5分鐘）：認識里沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；
�、垡幝商骄浚�20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？
�、芤幝杀嫖雠c應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來(lái)當法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；
�。┱f(shuō)教學(xué)總結
知識：學(xué)科內容-“總是”指什么？
情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。
�。ㄆ撸┱f(shuō)板書(shū)
一版三分，突出中心；
�。ò耍┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程中的反思
1、對教學(xué)設計的反思
�。�1）精巧引入；
�。�2）拔河比賽設計，意義深刻；
�。�3）自主探究學(xué)生主體；
�。�4）演示實(shí)驗知識拓展；
�。�5）應用辨析：課堂延伸；
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設計體現不足。
3、對自身教學(xué)行為的反思
將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習氛圍民主，互動(dòng)；
4、對學(xué)生課堂反饋的反思
�。�1）學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)規律總結需要勇氣和膽量；
�。�2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過(guò)程；
牛頓第三定律說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動(dòng)”第3節的內容。是本章的重點(diǎn)內容之一；本章主要研究力與運動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的.成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節的主要教學(xué)內容有：
1、作用力與反作用力；
2、牛頓第三定律；
3、相互作用力與平衡力的區別。
本節講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2、理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題
3、能區分一對平衡力與一對作用力、反作用力
過(guò)程與方法
學(xué)習研究物理現象，總結規律的方法。培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區別。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導學(xué)生分析、歸納實(shí)驗現象，總結出牛頓第三定律。教師通過(guò)實(shí)例來(lái)引導學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、實(shí)驗探究法、歸納總結并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習了牛頓第一、第二定律的基礎上，知道作用力、反作用力的概念；來(lái)引導學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導下進(jìn)行實(shí)驗探究，分析、總結實(shí)驗結論�？偨Y出牛頓第三定律。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1、導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會(huì )痛；腳踢足球，腳的感覺(jué)怎樣？等），學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，這時(shí)教師把例子轉化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說(shuō)明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。
2、新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說(shuō)明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會(huì )對手有力的作用嗎？引導學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問(wèn)題：作用力與反作用力有著(zhù)怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗儀器：兩個(gè)彈簧測力計（116頁(yè)迷你實(shí)驗）。學(xué)生進(jìn)行分組設計實(shí)驗，討論、歸納總結出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過(guò)程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。用一些概念辨析的題目（如117頁(yè)，作業(yè)2、3）來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區別。這是教師通過(guò)舉例，作圖分析，詳細講解來(lái)區別，并列表對比分析。
相同點(diǎn)及不同點(diǎn)
一對作用力與反作用力等大、反向、共線(xiàn)作用在兩個(gè)相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時(shí)產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消，一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅力的作用效果可以抵消。
教師總結本節的內容，（有時(shí)間的話(huà)）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ)
在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
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