《傾聽(tīng)聲音》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《傾聽(tīng)聲音》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《傾聽(tīng)聲音》說(shuō)課稿1
各位評委、老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《傾聽(tīng)聲音》�！秲A聽(tīng)聲音》是冀教版科學(xué)三年級下冊第三單元第一課的內容。下面我將從教材內容、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略、教學(xué)設計等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析
本單元以學(xué)生熟悉的聲音為探究對象，以培養學(xué)生科學(xué)探究能力為重點(diǎn)，指導學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關(guān)系。在教學(xué)第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了尋找聲音的室外活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生著(zhù)重觀(guān)察了解了“聲音是由誰(shuí)發(fā)出的”“物體發(fā)生時(shí)的變化”等問(wèn)題，不但提高了學(xué)生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時(shí)的學(xué)習做準備、打基礎。本課主要來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一問(wèn)題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂(lè )器》、《聲音與生活》等課的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。
二、根據教材內容和學(xué)生的知識水平現狀，我把本課的教學(xué)目標分解成了三個(gè)部分：
知識目標：
能歸納出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
能力目標：
�。�1）能夠在多個(gè)問(wèn)題中確定適合自己探究的問(wèn)題；
�。�2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發(fā)聲時(shí)產(chǎn)生的現象。
情感目標：
�。�1）樂(lè )于對周?chē)母鞣N聲音提出自己想研究的問(wèn)題；
�。�2）能夠與其他同學(xué)交流自己對聲音問(wèn)題的看法。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、教學(xué)設計
針對以上教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中設計了以下教學(xué)策略
�。ㄒ唬┯螒蛞�、提出問(wèn)題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍。針對小學(xué)生好玩的天性，我設計了這樣一個(gè)小游戲引導學(xué)生模仿自己聽(tīng)到過(guò)的聲音，并請其他同學(xué)猜他模仿的是什么。由此引出課題傾聽(tīng)聲音。接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己現在都能聽(tīng)到什么聲音，從而進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。學(xué)生的積極性很高，激發(fā)了學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)我會(huì )進(jìn)一步引導：“你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。學(xué)生提出了許多問(wèn)題：從學(xué)生提出的問(wèn)題中一起找到本節課最想探究的問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的。
�。ǘ┳灾魈骄�，解決問(wèn)題
這一過(guò)程共分三步：
第一步，使物體發(fā)出聲音，并提出假設
我是這樣做的組織學(xué)生觀(guān)看桌子上的物品，并讓學(xué)生帶著(zhù)下列問(wèn)題進(jìn)行有目的的
實(shí)驗。
�。�1）這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使他們發(fā)聲嗎？
�。�2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？看誰(shuí)想的方法多。
�。�3）觀(guān)察發(fā)聲物體，提出假設：聲音是怎么產(chǎn)生的。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)結束后找學(xué)生匯報實(shí)驗結果，最后教師總結：“物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥可以使它們發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？”
第二步，設計實(shí)驗，驗證假設
這一環(huán)節安排了兩個(gè)實(shí)驗，從正反兩方收集事實(shí)，驗證假設。
活動(dòng)一：觀(guān)察發(fā)聲物體，并做記錄
實(shí)驗要求：使物體發(fā)出聲音，通過(guò)聽(tīng)、看、摸等觀(guān)察這些物體發(fā)聲時(shí)的共同點(diǎn)，填寫(xiě)實(shí)驗報告1。
學(xué)生小組合作完成實(shí)驗，并填寫(xiě)實(shí)驗報告1。接著(zhù)小組進(jìn)行匯報。
我讓學(xué)生觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)的現象，并歸納它們的共同點(diǎn)，最后將學(xué)生口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達，如擺動(dòng)、抖動(dòng)、運動(dòng)等過(guò)渡到規范、準確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)“振動(dòng)”。并適時(shí)引導學(xué)生理解“振動(dòng)”就是指物體某一點(diǎn)做來(lái)回運動(dòng)。
活動(dòng)二：反面驗證假設，并做記錄
實(shí)驗要求：使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，觀(guān)察現象，填寫(xiě)實(shí)驗報告2。
做實(shí)驗時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“用什么方法，可以使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲？”學(xué)生會(huì )說(shuō)出“用手按”“用手抓”“用其它物體壓”等不同方法。
接著(zhù)我讓學(xué)生以小組為單位合作完成實(shí)驗，并填寫(xiě)實(shí)驗報告2。在此過(guò)程中，教師要強調，填寫(xiě)實(shí)驗現象時(shí)要用科學(xué)術(shù)語(yǔ)表達，讓學(xué)生習慣使用“振動(dòng)”一詞。實(shí)驗完畢后找小組進(jìn)行匯報。
在這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更透徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
第三步，綜合歸納，得出結論
教師引導學(xué)生根據探究實(shí)驗所發(fā)現的規律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。ㄈ┬蕾p樂(lè )曲、思考延伸
1、首先課件播放一段樂(lè )曲，讓學(xué)生體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。
2、學(xué)生一邊聽(tīng)樂(lè )曲，一邊觀(guān)察聲音的波形變化，引導學(xué)生了解聲音是有高有低的，并讓學(xué)生課下思考：聲音為什么有高低？
本課我以人文主義理念展開(kāi)教學(xué)設計。以科學(xué)學(xué)習、教育探究為核心理念，設計學(xué)生的探索過(guò)程。本課教學(xué)設計的特色是整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生動(dòng)手為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中，經(jīng)歷發(fā)現過(guò)程，全員參與合作完成，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作。
五、板書(shū)設計
傾聽(tīng)聲音
聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的
《傾聽(tīng)聲音》說(shuō)課稿2
一、 教材依據
本課是冀教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《聲》單元《傾聽(tīng)聲音》一課的第二課時(shí)內容。通過(guò)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)的現象，再經(jīng)過(guò)對實(shí)驗現象的分析思考，找出物體發(fā)聲時(shí)的共同特征，進(jìn)而概括得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結論。從而培養學(xué)生歸納推理能力。
二、 設計思想
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性實(shí)驗，本課在本單元中起著(zhù)承上啟下的作用。是基于前一節“尋找聲音，提出有關(guān)聲音的有關(guān)問(wèn)題”之后，進(jìn)一步研究探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面的“物體傳聲”作充分的知識準備。在進(jìn)行本課前，作為三年級學(xué)生對聲音已有了一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受。有些同學(xué)還通過(guò)不同的信息渠道獲得一些聲音的知識，但熟悉的現象不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花更多的時(shí)間去探究聲音的奧秘。這恰是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。本課通過(guò)多種方法在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”：聽(tīng)聲音猜事物；猜測聲音是怎樣產(chǎn)生的；用實(shí)驗證實(shí)自己的猜想，得出結論；設計實(shí)驗再次驗證結論；得用游戲再次感知結論等活動(dòng)，讓學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因，建立起“聲音是怎樣產(chǎn)生的”初步認識。
�。�1）探究式學(xué)習以孩子們的興趣為前提，以探究為核心。
小學(xué)科學(xué)是在呵護孩子們有竹具來(lái)的好奇心的基礎上，培養他們對科學(xué)世界的興趣，引起他們體驗科學(xué)活動(dòng)過(guò)程并從中得到學(xué)習方法而學(xué)到知識。本課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聲猜物來(lái)創(chuàng )設情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程。
�。�2）探究學(xué)習和活動(dòng)以學(xué)生為主。
從聽(tīng)聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實(shí)驗中把動(dòng)手權、主動(dòng)權交給學(xué)生，在教師的引導下，盡量達到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學(xué)生創(chuàng )造和提供機會(huì )，鼓勵學(xué)生選擇材料用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。突出體現學(xué)生的參與性的主體性。
�。�3） 探究學(xué)習方法的理念和指導。
讓學(xué)生觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)聲時(shí)的現象。引導學(xué)生以多個(gè)物體發(fā)聲的原因進(jìn)行解釋?zhuān)瑥奶骄炕顒?dòng)中概括出聲音產(chǎn)生的原因。引導學(xué)生假設不是憑空想象，要有一定的事實(shí)依據，建立假設后要用實(shí)驗證實(shí)的概念，最后再次驗證鄉結論。讓學(xué)生體驗到知識的得來(lái)是需要反復推敲的。
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ�、）科學(xué)知識
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。ǘ┛茖W(xué)探究
1、通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程知道探究的步驟，所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2、能在已有的知識經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工做出自己的解釋和結論。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、保持與發(fā)展想要了解世界，喜歡嘗試新的經(jīng)驗，樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的xx。
2、知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
四、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析能力，創(chuàng )新能力。
五、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)設計實(shí)驗，驗證假設培養學(xué)生概括總結能力及創(chuàng )新能力，通過(guò)觀(guān)察比較討論交流等活動(dòng)理解聲音是怎樣產(chǎn)生的。
六、說(shuō)過(guò)程：
小學(xué)科學(xué)是在呵護孩子們好奇心的基礎上，培養他們對科學(xué)世界的興趣，引起他們體驗科學(xué)活動(dòng)過(guò)程并從中得到學(xué)習方法而學(xué)到知識。本課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聲猜物來(lái)創(chuàng )設情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程。
從聽(tīng)聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實(shí)驗中把動(dòng)手權、主動(dòng)權交給學(xué)生，在教師的引導下，盡量達到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學(xué)生創(chuàng )造和提供機會(huì )，鼓勵學(xué)生選擇材料用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。突出體現學(xué)生的參與性的主體性。
新課標強調：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，讓學(xué)生先根據已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運用多種方法，展開(kāi)觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結論。很好的體現了新課標所倡導的“讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式”這一精神。
在教學(xué)設計中，突出了以下兩個(gè)方面：
1．實(shí)驗材料取材于學(xué)生的生活，體現探究材料的結構性。
豐富的有結構的材料，能提高實(shí)驗的實(shí)效。在實(shí)驗中，我為學(xué)生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、水、紙片、小鼓、镲、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動(dòng)手落到實(shí)處。而且材料大多來(lái)自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習熱情。在觀(guān)察實(shí)驗，提出假設過(guò)程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學(xué)生發(fā)現“振動(dòng)”，理解“振動(dòng)”；在進(jìn)一步研究物體振動(dòng)與音量、音調的關(guān)系時(shí)，又提供了小鼓、豆子、音叉等有結構的材料，讓學(xué)生除了用觸覺(jué)感受到物體的振動(dòng)，還能用視覺(jué)看到物體振動(dòng)是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動(dòng)時(shí)會(huì )發(fā)出聲音，不振動(dòng)時(shí)就不會(huì )發(fā)出聲音，更能體現物體振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系。
2、循序漸進(jìn)，注重學(xué)生探究過(guò)程的引導。
研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情，很難說(shuō)清楚。在本課的教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導下將探究活動(dòng)逐步推進(jìn)。
�。�1）在聽(tīng)聲音、猜物體環(huán)節中，已引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激起學(xué)生認識聲音的興趣。給學(xué)生一個(gè)自由的天地，滿(mǎn)足他們的表現欲，讓每名學(xué)生根據自己的認知水平及思維方式來(lái)猜物。這樣，為學(xué)生學(xué)習新知提供了良好的學(xué)習氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎。
�。玻┘僭O驗證，觀(guān)察發(fā)聲物體。學(xué)生在“猜聲音”活動(dòng)的基礎上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認知基礎上的。
�。ǎ常┩ㄟ^(guò)實(shí)驗，感知發(fā)聲的根本原因。提出猜想后，讓學(xué)生利用實(shí)驗材料來(lái)驗證猜想，在“放”的基礎上集中思維，把觀(guān)察的焦點(diǎn)放在物體發(fā)聲時(shí)的現象與變化上，從個(gè)別到一般歸納出物體發(fā)聲時(shí)的規律，初步感知聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生。實(shí)驗后仍然有部分學(xué)生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，作的本身，而不針對這一問(wèn)題，我加了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生用一個(gè)比較科學(xué)的詞來(lái)概括總結這些現象。通過(guò)小組討論交流后得出一個(gè)詞“振動(dòng)”。統一意見(jiàn)后我又讓學(xué)生用一句話(huà)概括“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，這時(shí)讓學(xué)生討論交流，后讓學(xué)生以小組為單位在班上匯報小組結果。最終得出一個(gè)統一公認的結論“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。
�。ǎ矗┰O計實(shí)驗，驗證結論。在初步感知的基礎上，接著(zhù)教師敲了一下振動(dòng)不明顯的水槽，讓學(xué)生聽(tīng)并看，學(xué)生發(fā)現水槽并沒(méi)有動(dòng)，這時(shí)教師趁熱打鐵，“你能設計一個(gè)實(shí)驗讓我們既能聽(tīng)到聲音又能看到或感覺(jué)到物體在振動(dòng)嗎”？學(xué)生設計實(shí)驗，進(jìn)一步驗證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。這時(shí)，學(xué)生在教師提供自助餐式觀(guān)察材料中選擇材料，進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在實(shí)驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動(dòng)，而且還發(fā)現物體振動(dòng)與音調、音量的關(guān)系。
�。�5）鞏固提高、拓展延伸。利用游戲的方式讓學(xué)生體會(huì )“人能發(fā)聲是因為聲帶在振動(dòng)”。一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)旨在將學(xué)生的學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到本課的教學(xué)還是比較成功的，在學(xué)習中力求讓學(xué)生體驗一個(gè)完整的探究過(guò)程，當然這個(gè)探究過(guò)程不是體現在教學(xué)的結構上，而是體現在學(xué)生的自身探究過(guò)程的完整。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習中，在開(kāi)放中去組織，在參與中去指導。
同時(shí)在備課、教學(xué)中我注重研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維過(guò)程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結果、研究學(xué)生可能出現的實(shí)驗情況、研究學(xué)生的興趣如何持續一節課，在此基礎上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應急措施，才形成了一個(gè)完整的教案。當然課堂上也出現了一些問(wèn)題，這就要求課前要考慮的面面具到，老師要有豐富的'知識基礎，和發(fā)現捕捉教學(xué)時(shí)機的能力，駕馭課堂的能力，這樣的課才會(huì )有出奇不意的效果。
《傾聽(tīng)聲音》說(shuō)課稿3
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《傾聽(tīng)聲音》�！秲A聽(tīng)聲音》是冀教版科學(xué)三年級下冊第三單元第一課的內容。下面我將從教材內容、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略、教學(xué)設計等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
本單元以學(xué)生熟悉的聲音為探究對象，以培養學(xué)生科學(xué)探究能力為重點(diǎn)，指導學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關(guān)系。在教學(xué)第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了尋找聲音的室外活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生著(zhù)重觀(guān)察了解了“聲音是由誰(shuí)發(fā)出的”“物體發(fā)生時(shí)的變化”等問(wèn)題，不但提高了學(xué)生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時(shí)的學(xué)習做準備、打基礎。本課主要來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一問(wèn)題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂(lè )器》、《聲音與生活》等課的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。
二、根據教材內容和學(xué)生的知識水平現狀，我把本課的教學(xué)目標分解成了三個(gè)部分：
知識目標：
能歸納出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
能力目標
�。�1）能夠在多個(gè)問(wèn)題中確定適合自己探究的問(wèn)題；
�。�2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發(fā)聲時(shí)產(chǎn)生的現象。
情感目標
�。�1）樂(lè )于對周?chē)母鞣N聲音提出自己想研究的問(wèn)題；
�。�2）能夠與其他同學(xué)交流自己對聲音問(wèn)題的看法。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、教學(xué)設計
針對以上教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中設計了以下教學(xué)策略
�。ㄒ唬┯螒蛞�、提出問(wèn)題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從上節課尋找聲音、模仿聲音開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上節課提出的有關(guān)聲音的許多問(wèn)題，這節課研究最根本的問(wèn)題——聲音是怎樣產(chǎn)生的。
�。ǘ┳灾魈骄�，解決問(wèn)題 這一過(guò)程共分三步：
第一步 使物體發(fā)出聲音，并提出假設
組織學(xué)生觀(guān)看桌子上的物品，并讓學(xué)生帶著(zhù)下列問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
�。�1）這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使他們發(fā)聲嗎？
�。�2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？看誰(shuí)想的方法多。
�。�3）觀(guān)察發(fā)聲物體，提出假設：聲音是怎么產(chǎn)生的。
學(xué)生分組實(shí)驗，活動(dòng)結束后找學(xué)生匯報實(shí)驗結果，最后教師總結：“物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥可以使它們發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？”
第二步 設計實(shí)驗，驗證假設
這一環(huán)節安排了兩個(gè)實(shí)驗，從正反兩方收集事實(shí)，驗證假設。 活動(dòng)一：觀(guān)察發(fā)聲物體，并做記錄
實(shí)驗要求：使物體發(fā)出聲音，通過(guò)聽(tīng)、看、摸等觀(guān)察這些物體發(fā)聲時(shí)的共同點(diǎn)，填寫(xiě)實(shí)驗報告1。
學(xué)生小組合作完成實(shí)驗，并填寫(xiě)實(shí)驗報告1。接著(zhù)小組進(jìn)行匯報。 讓學(xué)生觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)的現象，并歸納它們的共同點(diǎn)，最后將學(xué)生口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達，如擺動(dòng)、抖動(dòng)、運動(dòng)等過(guò)渡到規范、準確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)“振動(dòng)”。并適時(shí)引導學(xué)生理解“振動(dòng)”就是指物體某一點(diǎn)做來(lái)回運動(dòng)。
活動(dòng)二：反面驗證假設
實(shí)驗要求：使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，觀(guān)察現象。
做實(shí)驗時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“用什么方法，可以使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲？”學(xué)生會(huì )說(shuō)出“用手按”“用手摸”“用其它物體壓”等不同方法。 接著(zhù)讓學(xué)生到前面演示
我敲打一面鑼?zhuān)阍鯓幼屄曇敉Ｖ�？為什么這樣做？
在這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
第三步 綜合歸納，得出結論
教師引導學(xué)生根據探究實(shí)驗所發(fā)現的規律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。ㄈ┮蕴釂�(wèn)的形式總結本課，并讓學(xué)生課后留心周?chē)嘘P(guān)聲音的事情，把課內的研究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
五、設計理念
本課我以人文主義理念展開(kāi)教學(xué)設計。以科學(xué)學(xué)習、教育探究為核心理念，設計學(xué)生的探索過(guò)程。本課教學(xué)設計的特色是整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生動(dòng)手為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中，經(jīng)歷發(fā)現過(guò)程，全員參與合作完成，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作。
板書(shū)設計
傾聽(tīng)聲音
聲音是由物體
振動(dòng)
產(chǎn)生的
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