藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿范文（精選9篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿范文（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì )魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內容的把握、重點(diǎn)詞句的.賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語(yǔ)言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示問(wèn)題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng )作背景，為理解本文做情感鋪墊。
�。ǘz查預習
多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么？此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎上，使學(xué)生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習激情。
第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：
�。�1）在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
�。�2）文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么？請結合文意談出自己的理解。
�。�3）課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內容？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的？
�。�4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì )到的？
這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習構思布局的寫(xiě)作方法；通過(guò)第二、三題明確認識本文有兩條敘事線(xiàn)索，明線(xiàn)是魯迅與藤野先生的交往，暗線(xiàn)是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習任務(wù)，突破學(xué)習重點(diǎn)——理清文章的思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺”。
�。�1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
�。�2）你認為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由；
�。�3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著(zhù)感情復述一下這件往事。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習，正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
使學(xué)生認識到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。
在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jì)“及格”�？扇毡镜摹皭�(ài)國青年”對此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
第三題則結合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過(guò)程，完成對教學(xué)難點(diǎn)的突破。
�。ㄎ澹┨骄垦a疑
為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問(wèn)題如下：
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫(xiě)了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？
2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話(huà)開(kāi)頭，隱含什么內容？
3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有，你有何依據？
4、魯迅對藤野先生充滿(mǎn)敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？
�。┎贾米鳂I(yè)
抓住人物的主要特征，通過(guò)兩三件具體事例，來(lái)刻畫(huà)給你幫助最大的一個(gè)人。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書(shū)，體現教學(xué)思路。把課文內容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認識；根據板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，以體現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。教師應該點(diǎn)撥到位，從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，引導學(xué)生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學(xué)能力，能夠學(xué)以致用，突出其主體地位。
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿2
教材簡(jiǎn)析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目寫(xiě)于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心
學(xué)情分析：
1、由于作者所寫(xiě)的人和事與現在相隔的年代較遠，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語(yǔ)句深層含義和蘊含的情感體會(huì )不深
3、一時(shí)難體會(huì )文中所寫(xiě)的幾類(lèi)人的作用以及用典型事例表現人物的方法
教學(xué)目標：
1、知識目標
1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點(diǎn)
2)領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1)學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2)理解本文所描寫(xiě)的幾類(lèi)人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫(huà)人物的作用
3、情感目標
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因，學(xué)習他強烈的愛(ài)國主義的思想感情
重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)
分析藤野先生的形象，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、難點(diǎn)
作者棄醫從文的思想轉變
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
課前預習：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰(shuí)，想想原因
2)學(xué)生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
學(xué)習任務(wù)：
自學(xué)生字詞，引導學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內容
學(xué)習活動(dòng)：
一、導入
同學(xué)們，大家在人生成長(cháng)的路上肯定會(huì )遇到過(guò)很受你敬佩的老師，是誰(shuí)呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡(jiǎn)介作者
說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生
2、簡(jiǎn)介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)，便是藤野先生
2、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作年代和故事背景
A、寫(xiě)作年代
B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷
三、走進(jìn)作品，感知內容
1、檢查預習
A、讀準
殺戮華裔溺愛(ài)深?lèi)和唇^深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無(wú)音訊驛站緋紅瞥見(jiàn)畸形
B、讀順
標致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛(ài)國青年
2、整體感知
A、聽(tīng)錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉換的句子，注意總結作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫(xiě)了什么事情
B、請列出本文的結構圖
明確：本文是依據時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來(lái)寫(xiě)的
C、 小結思想內容
明確：四個(gè)典型事例兩條線(xiàn)索兩種真摯感情一次思想轉變
四、作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時(shí)，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下，縮寫(xiě)成800字記敘文，請你幫作者進(jìn)行縮寫(xiě)
第二課時(shí)：
學(xué)習任務(wù)：
精讀直接描寫(xiě)藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、檢查作業(yè)
請同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫(xiě)成800字的記敘文朗讀、總結出縮寫(xiě)后的主要內容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個(gè)普通的醫學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書(shū)：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)課后的縮寫(xiě)練習都知道，有關(guān)直接描寫(xiě)藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來(lái)的
2)思考：那請大家在閱讀這些內容(及6——23段)，能否結合具體詞句談?wù)劊撼醮我?jiàn)面時(shí)作者認為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生?
3)互動(dòng)：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來(lái)么?”是商量詢(xún)問(wèn)的口吻;“拿來(lái)我看!”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫學(xué)老師的職責的話(huà)，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)
�、荜P(guān)心實(shí)習：無(wú)微不至，充滿(mǎn)尊重
比較：體會(huì )下列三句話(huà)的表達效果：(屏顯)
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很相信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的”
(作為一個(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生
4) 小結：(板書(shū))
見(jiàn)面：學(xué)者形象
交往：
典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生；
添改講義對工作認真負責，熱心助人；
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格，一絲不茍；
關(guān)心解剖實(shí)習為人體貼入微，尊重學(xué)生；
了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴謹，求實(shí)精神。
5)從這些片段中，哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情?
明確：
A、我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激
B、可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性
三、總結寫(xiě)人手法
思考：大家通過(guò)這節課學(xué)習可否知道，直接描寫(xiě)某人，最基本的`方法是什么呢?
明確：直接寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中去表現
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細節描寫(xiě)——外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業(yè)
運用本課學(xué)習的直接寫(xiě)人的一些方法，寫(xiě)一寫(xiě)你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時(shí)：
學(xué)習任務(wù)：
了解作者棄醫從文的思想轉變過(guò)程及原因，品味作者愛(ài)國主義的強烈思想感情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、回顧
通過(guò)上節課的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)我們認識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因為這更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個(gè)弱國的愛(ài)國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結合生活體驗
據你的經(jīng)驗，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路;第二，你給了這個(gè)人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了誰(shuí)曬的呢?是班主任班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大啊!”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過(guò)渡：那么文中當時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?
思考：當時(shí)的“我”為什么要出國呢?說(shuō)說(shuō)“我”當時(shí)最需要些什么?
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當時(shí)的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據混戰，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線(xiàn)國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五：
結論：一個(gè)弱國的愛(ài)國青年，飽受歧視，懷著(zhù)救國救民的夢(mèng)
3、深品先生“偉大”
過(guò)渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內已毫無(wú)出路，到日本尋求學(xué)問(wèn)那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮——仙臺呢?(通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn))
哪句話(huà)概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無(wú)非是這樣)
反復朗讀對比(屏顯)：
東京也是這樣；
東京無(wú)非是這樣；
東京也無(wú)非是這樣。
(無(wú)非，只不過(guò)“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因為到了東京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)
�、凇暗絼e的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無(wú)奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶(hù)”，是他的浙江老鄉客死的地方這兩個(gè)地方會(huì )讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復疑無(wú)路”的味道)
�、圩x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”可見(jiàn)魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng))
�、塥毺幃悋l，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無(wú)路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著(zhù)這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現在，“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎?我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆
�、菰倏吹�24-31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系?合作探究
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”
“──嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見(jiàn)卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì )背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美!這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說(shuō)——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅持戰斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無(wú)窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量所以他感慨地說(shuō)——(再讀第37段)
2.如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說(shuō)——(再讀第37段)
3.魯迅離開(kāi)仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”
一個(gè)偶然的機會(huì )，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(cháng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面當藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫(xiě)下“謹憶周樹(shù)人君”
后來(lái)當有人問(wèn)及他當年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國，也就覺(jué)得對那個(gè)國家的人也應該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我幫他尋找住處，學(xué)習日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話(huà)——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖?/p>
四、作業(yè)
將上節課所寫(xiě)的作文，在適當的地方加進(jìn)一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿3
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標:
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿4
教學(xué)目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會(huì )魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價(jià)、領(lǐng)會(huì )魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
上節課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J真、負責、嚴格、嚴謹、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。）
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別）
2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細節，點(diǎn)評批注，體會(huì )我的情感）
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。◤娬{：藤野先生是一個(gè)醫學(xué)老師，有必要改文法錯誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激�。�
B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”。
�。▏栏褚�。這樣對學(xué)問(wèn)嚴謹的態(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪�。對魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C、“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒(méi)有這回事�！�
換詞：敬重/迷信/相信
身為醫學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì )充滿(mǎn)感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì )感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：對于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習環(huán)境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì )見(jiàn)我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說(shuō)，則綁著(zhù)的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著(zhù)的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！秴群白孕颉�
�。ㄌ崾荆捍硕螌�(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，那怕過(guò)了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》
�。ㄌ僖皣谰爬苫貞洰敃r(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）
到仙臺呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺(jué)得屈辱）
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時(shí)的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō)：某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現實(shí)對抗。
齊讀最后段，收束課堂。
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿5
一、導入新課
俗話(huà)說(shuō)：一日為師，終身為父。古之學(xué)者必有師。學(xué)必求良師益友。
說(shuō)說(shuō)你印象最深刻的一位老師，要求：能用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他（她）的性格特點(diǎn)，并能說(shuō)出至少一件有關(guān)于他（她）的事，來(lái)印證你的結論。
對于老師，魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生。重溫一下，三味書(shū)屋的壽鏡吾先生給你什么樣的印象呢？――極方正、質(zhì)樸，博學(xué)，嚴格，有點(diǎn)迂腐的儒生，令童年的魯迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？
二、通讀課文，整體感知課文內容，了解藤野先生的人物形象。
藤野先生是誰(shuí)？ ――是魯迅早年在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的醫學(xué)教授。
資料1：
藤野嚴九郎生于日本福井縣，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。曾在東京帝國大學(xué)醫學(xué)院學(xué)習解剖學(xué)一年。1901年10月，藤野應聘到仙臺醫專(zhuān)任解剖學(xué)講師，其時(shí)藤野剛剛滿(mǎn)27歲。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個(gè)月，藤野由講師升為教授。1911年，東北帝國大學(xué)成立，1912年仙臺醫專(zhuān)并入，成為東北帝大醫學(xué)部，所有校舍、教職員、學(xué)生原班未動(dòng)。1915年決定成立東北帝國大學(xué)醫科大學(xué)，藤野因學(xué)歷不夠，被迫于6月底提出“請求免職”，7月1日降為臨時(shí)講師，8月9日被解除講師職務(wù)。藤野因生活關(guān)系，認為可以搞一搞耳鼻喉的工作，到東京三井公司的慈善醫院就業(yè)。1919年回故鄉自立診所，1945年在福井逝世。
�。ㄟ@篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學(xué)的生活片段。寫(xiě)作時(shí)間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日，此時(shí)已經(jīng)離開(kāi)北京在廈門(mén)大學(xué)任教）
魯迅心目中的藤野先生是怎樣的人？
文中集中的評價(jià)：“在我所認為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”。
“他的性格，在我眼里和心里是偉大的”
從魯迅的文字中，你讀出了怎樣的一個(gè)藤野先生？ 是他的什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以激勵的先生。
1、迅速默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容，梳理敘事線(xiàn)索。（提醒應注意的部分字詞的讀音和意義）
――本文以作者與藤野先生的交往（相識、相處、惜別、懷念）為敘事線(xiàn)索。
�。�、請根據所閱讀的內容，在橫線(xiàn)填上適當的詞語(yǔ)。找出依據并分析。
藤野先生是一個(gè) 的人。（可以從不同的角度，不同的事例概括）
參考：
1）肖像角度：樸素平凡：黑瘦，八字須，戴著(zhù)眼鏡。 （白描手法）第6段
2）生活習慣的角度：生活儉樸，不拘小節，不修邊幅。 第9、10段
3）治學(xué)的角度：認真負責，治學(xué)嚴謹。 第16、17、23等段
4）對待學(xué)生的角度：熱情誠懇，循循善誘，特殊禮遇。 11—15、21、22、３２－３５等段
�。� 對待自己、對待學(xué)生、對待學(xué)術(shù)）
作者與藤野先生交往中的`五個(gè)典型事例：
a、添改講義 工作認真負責 b、糾正解剖圖 對學(xué)生嚴格要求 e、臨別送照片 真誠友好
c、關(guān)心實(shí)習情況 熱情誠懇 d、了解女人裹腳的情況 求實(shí)精神
注：我們在描寫(xiě)人物時(shí)要選取典型事例來(lái)表現人物品質(zhì)。
�。�、這節課我們著(zhù)重閱讀解讀了藤野先生這一人物形象，了解了他的精神品質(zhì)。對于這樣一個(gè)藤野先生，魯迅先生懷著(zhù)怎樣的情感？
——受寵若驚，不安（？），很為難（？），第３７、３８段 萬(wàn)分的感激，深切的懷念和愧疚
這種感激，懷念體現在行動(dòng)上：
�、傺b訂收藏講義。
�、趹覓煜壬掌�。
�、垡怨P做刀槍,多寫(xiě)文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。
資料2：魯迅對藤野的思念
1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)來(lái)問(wèn)魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能 把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，目的是在借此探聽(tīng)藤野先生的一點(diǎn)消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來(lái)訪(fǎng)問(wèn)魯迅先生，魯迅先生打聽(tīng)藤野先生的情況，增田涉說(shuō)沒(méi)有下落時(shí)，魯迅先生慨嘆地說(shuō)，“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”（1945年去世）
質(zhì)疑：曾經(jīng)有同學(xué)說(shuō)，這樣一位生活儉樸、治學(xué)嚴謹、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的老師現在很多見(jiàn)啊，魯迅憑什么這么懷念他，還用“偉大”這個(gè)詞形容他的性格，似乎太輕率了。如果是在如今的時(shí)代環(huán)境，如今的日本，遇到這樣一個(gè)老師，會(huì )使魯迅先生如此感激懷念，成為他“最感激的一個(gè)”老師嗎？這種特別的感激源于什么 ？
資料3：藤野先生對魯迅的回憶
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，又過(guò)了相當的年數，很可悲的是，當時(shí)日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說(shuō)里和友人之間把我當作恩師談著(zhù)，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡啊! ――摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》。
東亞病夫，日落國家。藤野先生的侄子藤野恒三郎說(shuō)，１９３６年，也就是魯迅逝世的那一年，有一位記者拿來(lái)了一張魯迅逝世時(shí)的照片給我叔父嚴九郎看。這時(shí)，我叔父才知道魯迅逝世的消息，當時(shí)，嚴九郎正襟而坐，把那張照片舉過(guò)頭頂，然后提筆寫(xiě)了“謹憶周樹(shù)人君”。（可見(jiàn)藤野對魯迅的敬慕之情多么深切!）
―――藤野先生沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，能以公正之心對待來(lái)自弱國的學(xué)生，而且給予了這個(gè)異域學(xué)生極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，他對“我”的熱心 期望，“小而言之，是為中國……大而言之，是為學(xué)術(shù)……”，他是從“為學(xué)術(shù)”的總目標出發(fā)來(lái)“為中國”的──“希望中國有新的醫學(xué)”。在他身上，“為中國”與“為學(xué)術(shù)”是一致的。這正是一個(gè)對來(lái)自“弱國”的學(xué)生抱著(zhù)同情與尊重而又矢志于醫學(xué)事業(yè)的正直學(xué)者的偉大“性格”的最集中的表現。在當時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。
三、探究其他事件，理解暗線(xiàn)索
�。�、質(zhì)疑：文章標題是對 全文思想內容鮮明精煉的概括。這篇文章題為“藤野先生” ，但有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野，而是寫(xiě)了其他一些事情，你能梳理出來(lái)嗎？從這些事里，你了解到哪些新的信息，有什么發(fā)現？ （這些事情與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系？）
A.在東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的庸俗生活;
B.赴仙臺途中對日暮里和水戶(hù)的深刻印象;
C.受到仙臺醫專(zhuān)的職員的優(yōu)待;
D.日本“愛(ài)國青年”的尋釁和看電影事件。
結合分析，主動(dòng)質(zhì)疑：精彩語(yǔ)句段落,體味富有感情色彩的語(yǔ)言
�。�、 東京也無(wú)非是這樣。 —— 對東京的美好憧憬和頓生失望的心理落差
為什么到東京？ —— 原是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)習西醫的。東京是日本的最大的都市，各方面都應該比較發(fā)達，便于求學(xué)深造。他說(shuō)：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”（《〈吶喊〉自序》）
�。斞傅母赣H死在中醫手里，當年魯迅也指責說(shuō)“中醫都是有意無(wú)意的騙子”，在《朝花夕拾。父親的病》有詳實(shí)的描述。）
“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思�！斑@樣”指“清國留學(xué)生”的種種丑行。這一句表達了作者對“清國留學(xué)生”在東京造成污濁腐朽的氣氛的厭惡和對東京失望的感情，并引起下文對“清國留學(xué)生”丑態(tài)丑行的描寫(xiě)，也為后文寫(xiě)“到別的地方去看看”埋下伏筆。他不得不離開(kāi)東京，尋求一個(gè)有利于實(shí)現理想的環(huán)境。
�。�、（清國留學(xué)生）頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。
揭示心理：既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑，政治傾向：效忠滿(mǎn)清王朝。顯示了這些“清國留學(xué)生”附庸風(fēng)雅、庸俗腐朽的精神狀態(tài)。
�。�、實(shí)在標致極了。 “標致”本義是指相貌、姿態(tài)美麗，而且是多用于形容女人的。用來(lái)形容“清國留學(xué)生”，表現他們外表華美，精神空虛的特點(diǎn)，強烈地表達了作者對“清國留學(xué)生”的鄙夷和反感。
�。�、魯迅為什么一直記得“日暮里”、“水戶(hù)”兩個(gè)地名？
日暮里：
�、佟叭漳亨l關(guān)何處是”——思鄉之情，心境落寞凄涼；
�、诋敃r(shí)，日本輕蔑地稱(chēng)呼中國為“日落之國”，清朝也確已日暮途窮——憂(yōu)國憂(yōu)民。
水戶(hù)：朱舜水反清復明——敬仰他的愛(ài)國精神，客死他鄉，凄涼心境。
�。�、“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”，魯迅怎樣看待日本友人的關(guān)心？
“大概是物以稀為貴罷�！弊髡弋斈暝谌毡鞠膳_是僅有的一個(gè)中國留學(xué)生，當地人把他當作稀有的人物；才引來(lái)學(xué)校教職工的好奇，而對他多加關(guān)懷幫助。這是作者用詼諧的口氣猜測自己在仙臺受“優(yōu)待”的原因。魯迅以為，日本友人對自己的關(guān)心，是出于對弱國國民的同情，而不是尊重。這對于有強烈愛(ài)國感情的魯迅來(lái)說(shuō)，自然感到無(wú)限辛酸�！獌刃拿舾凶员�
6、“看電影”事件： “偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個(gè)我�！边@句話(huà)中包含了哪幾類(lèi)中國人？
�、抛龊翢o(wú)意義的示眾材料的人。
�、坡槟镜�，同樣毫無(wú)意義甚至喝采的看客。
�、潜淮掏戳说娜耍ㄎ遥�。
嗚呼，無(wú)法可想！——對國人的麻木盲目，思想的不覺(jué)悟的痛心疾首
“但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！卑l(fā)生了什么變化？
“匿名信”事件和“看電影”事件深深刺激了魯迅，令他深切體會(huì )到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木不仁，進(jìn)而認識到“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。于是，“在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！薄暗降诙䦟W(xué)年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫學(xué)，并且離開(kāi)這仙臺�！庇只氐綎|京從事文藝活動(dòng)去了。
生：改用文學(xué)的解剖刀，寫(xiě)下的是醫治內心的藥方
資料4：魯迅留日經(jīng)歷
1902年4 月到日本，入東京弘文學(xué)院補習日語(yǔ)。
1904年入仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫。
1906年棄醫從文，到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)，翻譯介紹外國文學(xué)作品。
1908年師從章太炎學(xué)《說(shuō)文解字》，加入光復會(huì )。1909年8月，從日本回國。
�。ü鈴蜁�(huì )是清末著(zhù)名的革命團體，宗旨為“光復漢族，還我河山，以身許國，功成身退”。這一宗旨與次年成立的中國同盟會(huì )的“驅逐韃虜，恢復中華”的內容十分相近，說(shuō)明兩者在反滿(mǎn)的立場(chǎng)上是一致的。）
從這些事件中你能否發(fā)現 文章的另一條敘事線(xiàn)索？
展現自己的思想歷程，表現出強烈的愛(ài)國主義感情。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛(ài)國思想的表現；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶(hù)”，也是因為這里是富有民族氣節和愛(ài)國情感的抗清志士朱舜水客死之地，這是作者愛(ài)國感 情的又一表現；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見(jiàn)，真誠幫助中國學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng)。
這些事情與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系？
文中寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國愛(ài)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。 寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。
四、小結
作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)。 作者的愛(ài)國主義思想是暗線(xiàn)。
兩條線(xiàn)索，兩種真摯的感情（愛(ài)師和愛(ài)國），四個(gè)角度，一次思想的改變
五、作業(yè)（二選一）：
�。�、夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
�。�、學(xué)習本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)前要認真觀(guān)察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解）
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿6
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、當堂練習作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前，相識相處時(shí)相別后。
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京。
見(jiàn)聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話(huà)語(yǔ)；多寫(xiě)文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？
分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義：
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形？試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)；
添改講義工作認真負責；
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格；
關(guān)心解剖實(shí)習為人熱情誠懇；
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神。
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌嗳弧�、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義
�、趹覓煺掌�
�、鄱鄬�(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線(xiàn)索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿7
一、教學(xué)目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線(xiàn)索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀(guān)點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi)？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線(xiàn)；匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國情感相關(guān)，屬于暗線(xiàn)。）
�。ㄈ┘氉x課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？
�。鞔_：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A、作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責B、尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛(ài)國思想？
�。鞔_：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛(ài)之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì )責任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結作業(yè)
小結：結合板書(shū)請學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內容，結束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預先留下預習任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導入環(huán)節討論。
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿8
教學(xué)設計思路：
根據課堂教學(xué)設計的基本原理，并根據中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設計方案。問(wèn)題提出，引導思路，合作學(xué)習，總結，精神學(xué)習，并運用多媒體課件等創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和課前準備的材料共同研究，學(xué)習。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學(xué)生歸納討論的結果；最后，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。
學(xué)習任務(wù)分析：
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級的內容，篇幅很長(cháng)，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。第一課時(shí)主要學(xué)習生字、詞語(yǔ)和前四段的內容，為第二課時(shí)打下基礎；第二課時(shí)主要學(xué)習4——35段第三課時(shí)學(xué)習剩下的兩段。學(xué)習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學(xué)生理解。
�。�1）學(xué)習重點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：學(xué)習作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì )思想感情。
�。�2）學(xué)習難點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：在敘事中如何運用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。
學(xué)習者分析：
學(xué)習者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，加上平時(shí)對魯迅的了解，因此，學(xué)習此文有認知基礎。通過(guò)對第一課時(shí)的學(xué)習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達能力和合作學(xué)習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標：
�。�1）找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
�。�2）文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�3）標注作者對藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準備：
通過(guò)學(xué)生對第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過(guò)程設計：
一）導入新課
通過(guò)上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開(kāi)東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
二）新課教學(xué)
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著(zhù)眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內容，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習兩件事表現了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著(zhù)深厚的感情，跳讀課文，標注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺(jué)得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唬┣疤釡y評
解詞：
模胡、掌故、訂正、寒顫、落第、畸形。
�。ǘ┟鞔_目標，預習交流，教師巡視了解學(xué)情，根據小組情況分配任務(wù)，預設第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
�。ㄈ┱n堂展示：
預設：
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3、關(guān)于詢(xún)問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚
5、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結
本堂課只要學(xué)習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節課的任務(wù)
當堂訓練
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應用
課前布置學(xué)生利用戶(hù)聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò )上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習。
藤野先生第一課時(shí)說(shuō)課稿9
【學(xué)習目標】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過(guò)程】
板書(shū)課題
一、激趣導入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì )開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細細撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標：
這節課的目標是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫(xiě)人的并不多，有《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的阿長(cháng)，《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數第二段。
過(guò)渡：寫(xiě)人離不開(kāi)事件，是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細節，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話(huà)的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質(zhì)的事件或細節。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫(huà)，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^(guò)渡引導：這是一處細節描寫(xiě)。）
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書(shū)）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預設]：生活儉樸、關(guān)愛(ài)學(xué)生、認真負責、（治學(xué)）嚴謹求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書(shū)藤野的品質(zhì)。
小結過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預估]：
1——5段，寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結：以上內容，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀(guān)事實(shí)，有著(zhù)健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著(zhù)充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹(shù)人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話(huà)想對藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當時(shí)的心跡。
五、帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。
出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討?hù)斞笧槭裁礂夅t從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
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