雷雨說(shuō)課稿(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的雷雨說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雷雨說(shuō)課稿1

尊敬的各位評委：

　　大家上午好！今天我說(shuō)課的內容《雷雨》第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教法分析等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課：

　　首先教材分析，我將它分為四個(gè)層面

　�。�1）教材地位與內容

　　曹禺的劇作《雷雨》是中職語(yǔ)文第二冊第六單元的第一篇課文。通過(guò)本單元學(xué)習，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。且本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用。 《雷雨》是一部杰出的現實(shí)主義悲劇，是30年代的優(yōu)秀話(huà)劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話(huà)劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場(chǎng)戲，前一場(chǎng)寫(xiě)周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場(chǎng)寫(xiě)周樸園與魯大海的矛盾沖突。節選部分主要出場(chǎng)人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人本來(lái)是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關(guān)系。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　這節課的教學(xué)對象是中職一年級的學(xué)生，大部分人比較懶散，沒(méi)有很明確的學(xué)習目標，沒(méi)有較好的學(xué)習態(tài)度，口頭能力和寫(xiě)作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強，容易接受新事物，可塑性強。因此，在教學(xué)的設計上盡量做到在誦讀中感知、在啟發(fā)中思考，在討論中學(xué)習，在辯論中鍛煉。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)以致用的工具性特點(diǎn)，同時(shí)又要感受到語(yǔ)文濃郁的人文氣息。

　�。ㄈ�）教學(xué)目標

　　新課改的精神在于以學(xué)生發(fā)展為本，能力培養為重，根據本節課的內容與結構，結合學(xué)生的實(shí)際情況，按照《教學(xué)大綱》要求，我確定本節課的教學(xué)目標為：

　�。�1）知識目標：

　　1、識記常識，感知情節，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

　　2、理解題目的象征意義。

　�。�2）能力目標：

　　1、賞析劇本主要通過(guò)人物對話(huà)展開(kāi)情節和矛盾沖突的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì )作品通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫(huà)人物、表現主題的特點(diǎn)。

　�。�3）情感目標：品味豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界。

　　通過(guò)以上三個(gè)目標的實(shí)現，不僅能夠實(shí)現學(xué)生的戲劇知識整合，還能達成能力目標和情感目標。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重在過(guò)程，學(xué)生在探索的活動(dòng)過(guò)程中，能夠主動(dòng)認知、建構創(chuàng )造力，使得學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，因而把本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文中個(gè)性化的語(yǔ)言，揣摩豐富而又深刻的潛臺詞。教學(xué)難點(diǎn)：探究人物復雜的內心世界。

　　二、說(shuō)教法

　　“教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀�！币虼�，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，重點(diǎn)采用了誦讀教學(xué)法、情景教學(xué)法、協(xié)作探究法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　我們都知道“教”是為了最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”，以達到“不需要教便能自行研習的目的”因此，我在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中采用了朗讀學(xué)習法、閱讀欣賞法、討論探究法、問(wèn)題解決法，這樣有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，也有利于學(xué)生多元化智能的開(kāi)發(fā)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程是師生交往，生生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。

　　下面就請各位評委同我一起進(jìn)入課堂，也就是本次說(shuō)課的第四個(gè)環(huán)節：教學(xué)過(guò)程，對于本課的教學(xué)過(guò)程，我共設置四個(gè)環(huán)節總結成四個(gè)字：引—讀———議———結

　�。ㄒ唬�、首先導入新課。我覺(jué)得要上好一節課，課前的準備活動(dòng)是必不可少的，所以在課前組織學(xué)生集體觀(guān)看電影《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》和話(huà)劇《雷雨》，請學(xué)生找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在比較鑒賞的過(guò)程中鍛煉他們的思維能力。

　�。ǘ�）、（讀）這個(gè)環(huán)節我分為三個(gè)過(guò)程（5分鐘）

　�。�1）學(xué)生自由讀

　�。�2）分角色朗讀

　�。�3）提出問(wèn)題，周樸園是否真愛(ài)魯侍萍？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次自讀課文。這樣設計的意圖是：新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習方式的最直接體現。讓學(xué)生在讀中感受、思考、品味語(yǔ)言文字的魅力。

　�。ㄈ�）、整體感知（5分鐘）請學(xué)生復述《雷雨》故事情節。這樣設計的目的是希望學(xué)生能從整體上再次把握故事情節，也是口語(yǔ)表達能力的鍛煉與培養。

　�。ㄋ模�、精講拓展（議）（20分鐘）

　　1、請學(xué)生觀(guān)看一段視頻后，提出問(wèn)題周樸園對魯侍萍不見(jiàn)時(shí)懷戀，相見(jiàn)時(shí)又絕情，周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍？學(xué)生討論后往往會(huì )形成三種意見(jiàn)真心說(shuō)，資本家本質(zhì)說(shuō)，兩者兼有說(shuō)。

　　2、接著(zhù)學(xué)生分成三個(gè)小組，分別收集證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。首先是第一組真心說(shuō)展示他們收集的證據，教師總結第二組資本家本質(zhì)說(shuō)教師提出問(wèn)題“如果是真心、真情，但是當侍萍奇跡般的站在他的面前時(shí)，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來(lái)引導學(xué)生尋找證據學(xué)生展示好后，教師總結，根據周樸園的六次發(fā)問(wèn)發(fā)現他的內心變化，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時(shí)，資產(chǎn)階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實(shí)的厲害沖突中第三組兩兩者兼有說(shuō)。教師提出問(wèn)題，為什么當年是真的，而如今這份感情又變質(zhì)了呢？學(xué)生收集證據。教師總結，真心說(shuō)：溫馨派，資本家本質(zhì)說(shuō)：現實(shí)黑暗派，個(gè)性化的臺詞，豐富的言外之意。對三組學(xué)生的收集成果給予肯定，這樣的設計可以培養學(xué)生團隊協(xié)作精神、提高自主探究和刪取信息的能力讓學(xué)生能通過(guò)豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界，并且能有自己個(gè)性化的感悟。

　　五、活動(dòng)引領(lǐng)總結歸納————（“結”）（3分鐘）

　　讓學(xué)生總結：以“雷雨”為標題有什么象征意義？以此來(lái)培養學(xué)生分析、概括的能力�？梢龑�學(xué)生從知識，能力，情感目標來(lái)總結。

　　六、接下來(lái)，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權力

　　深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。之后，教師援引曹禺的原話(huà)“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著(zhù)看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵學(xué)生盡量多角度，多方位，以自己的觀(guān)點(diǎn)解讀人物，讀出自己�！�

　　七、在課堂討論的基礎上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習

　　1、在欣賞話(huà)劇的基礎上，閱讀整本《雷雨》原著(zhù)；

　　2、排練課本��；

　　3、準備辯論賽。正方：真心說(shuō)；反方：本質(zhì)說(shuō)。這是板書(shū)設計。

　　教學(xué)反思：

　　1、本堂課以話(huà)劇《雷雨》和《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》的比較為導入，教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，重視知識和能力的共同發(fā)展，始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。同時(shí)深切地體會(huì )到教師需要努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識，了解各種學(xué)生，不斷改革和創(chuàng )新教學(xué)方法，真正的感悟到“教無(wú)定法，貴在得法”道理。

　　2、課堂要圍繞文本展開(kāi)。語(yǔ)文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng)得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細細的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

　　3、當然，教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足之處，有待日后的努力提高，說(shuō)課完畢，敬請各位評委老師批評指正！謝謝！

雷雨說(shuō)課稿2

　　《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　本課的設計理念是：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！倍�年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展個(gè)性。

　　本節課我上的是第一課時(shí)，目標是：

　　1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“垂”。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　3、引導學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗雷雨的整個(gè)過(guò)程給我們帶來(lái)的不同感受。

　　學(xué)習過(guò)程分三步：

　　第一步“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�！�

　　學(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導入時(shí)，我先出示“雨”字讓學(xué)生認讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了什么，并給加上一個(gè)合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。

　　第二步“創(chuàng )設情境，自主識字�！�

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養學(xué)生思維能力的最佳途徑。鼓勵學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：

　　1、借助拼音自讀

　　2、小老師領(lǐng)讀

　　3、同桌互讀4字形分析、組詞……

　　將識字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái)，提高識字效率，培養識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了生字，體會(huì )了成功的喜悅。

　　第三步“創(chuàng )設情境，合作交流探究，發(fā)展思維�！�

　　在學(xué)習課文時(shí)我根據課文內容匯制了一張表格讓學(xué)生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點(diǎn)以及好詞。并創(chuàng )設情境指導學(xué)習完第一部分以后總結學(xué)法，并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習到了什么？然后根據回答進(jìn)行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

　　第四步課外延伸。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀(guān)察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

雷雨說(shuō)課稿3

　　本人說(shuō)課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高一年級語(yǔ)文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個(gè)單元中戲劇單元的第二篇課文�，F將自己對本課教學(xué)的一些設想介紹如下，望請諸位專(zhuān)家、老師指正。

　　一、戲劇單元教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解作品中的戲劇沖突及其實(shí)質(zhì)，品讀戲劇語(yǔ)言，把握人物形象及其所表達的主題。

　　二、戲劇單元教學(xué)理念：

　　《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》強調：高中生要“了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考�！痹诮虒W(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。

　　三、教學(xué)設想定位：

　　賞讀評析篇目。

　　四、總體教學(xué)思路：

　　我讀我評我寫(xiě)。

　　以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫(xiě)只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。

　　五、設計原因：

　�。�、戲劇教學(xué)應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現，則其學(xué)習興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評則有望改觀(guān)。

　�。�、高考作文文體不限�？衫�用這一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識，學(xué)寫(xiě)劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情。而這一環(huán)節的設定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫(xiě)好劇本。

　　六、本課教學(xué)目標：

　　1 學(xué)習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　2 了解劇中矛盾沖突及其實(shí)質(zhì)，分析、品讀戲劇的語(yǔ)言，進(jìn)而準確把握人物形象及所表達的主題。

　　3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛(ài)憎情懷。

　　七、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　品讀個(gè)性化語(yǔ)言，把握人物形象。

　　八、教學(xué)媒體的運用：

　　這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評析為主，通過(guò)演讀評析來(lái)解決知識能力和情感目標。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實(shí)非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長(cháng)。為了方便教學(xué)，故引進(jìn)教學(xué)媒體。

　　教學(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學(xué)生反復品讀，促使學(xué)生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

　　九、課件特點(diǎn)：

　�。�、多為文本課件，方便學(xué)生準確掌握知識，明確教學(xué)中的內容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習。

　�。�、三個(gè)圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關(guān)系。

　�。�、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的熱情，通過(guò)觀(guān)看劇照促其入情入境。

　　十、教學(xué)課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　十一、教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí) 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

　　第二課時(shí) 分角色演讀，品讀人物語(yǔ)言，評析各角色，把握人物形象。

　　第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)劇本。

　　十二、教學(xué)內容的安排與說(shuō)明（附教法）：

　　第一課時(shí) 初步感知劇情，認清矛盾沖突。

　�。�、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時(shí)有必要總體介紹一下戲劇知識，以進(jìn)一步完成戲劇知識上的積累。這一點(diǎn)可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學(xué)生。（師講解）

　�。�、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動(dòng)——渴望學(xué)習本劇。此環(huán)節難點(diǎn)在于了解全劇復雜的人物關(guān)系可借助圖表來(lái)完成。（師講解）

　�。�、速讀課文，熟悉節選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主解讀，整體感知文本內容，初步領(lǐng)會(huì )矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來(lái)完成，一目了然。（提問(wèn)總結）

　�。�、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀(guān)看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時(shí)演讀評析做好準備。（圖片課件展示）

　　第二課時(shí) 演讀賞評，品讀人物語(yǔ)言，評析人物形象。

　�。�、分角色演讀。調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識。展示學(xué)生才華，檢驗學(xué)生把握劇本能力。（演讀）

　�。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養學(xué)生賞評分析能力。這一過(guò)程實(shí)際上就是品讀人物語(yǔ)言，把握人物形象的過(guò)程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節教師要注意加以引導。劇中第二場(chǎng)周、魯的形象較易把握,難點(diǎn)在于分析第一場(chǎng)戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點(diǎn)主要是通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的設定來(lái)突破。

　�、袤w會(huì )周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛(ài)不愛(ài)侍萍

　�、廴�十年來(lái)，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？

　�、苋�十年后，周樸園如何對待活著(zhù)的魯侍萍？

　　其中①的設定是引導學(xué)生細品文本，培養學(xué)生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③ ④的設定則有助于這一問(wèn)題的探討。（提問(wèn)啟發(fā)討論）通過(guò)上述環(huán)節的討論與分析，學(xué)生就能更好地演讀角色了。

　�。�、重新演讀品味。讓學(xué)生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

　　第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)寫(xiě)劇本。

　�。�、回顧第二課時(shí)內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學(xué)生演讀賞評即第二課時(shí)以充足的時(shí)間；二是為了讓學(xué)生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會(huì )生活的特殊意義，以促使學(xué)生明確劇本寫(xiě)作要點(diǎn)，實(shí)現不同課時(shí)內容的有效銜接。（提問(wèn)總結）

　�。�、了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。進(jìn)一步品讀戲劇語(yǔ)言的精妙，讓學(xué)生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節充分利用文本課件：展示知識要點(diǎn)、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問(wèn)）

　�。�、激發(fā)學(xué)生學(xué)寫(xiě)劇本。此環(huán)節是以前面的學(xué)習為基礎的，學(xué)生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫(xiě)好。而寫(xiě)也只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學(xué)性。

　　十三、教學(xué)反思：

　　1、教授戲劇應以學(xué)生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學(xué)生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？

　　2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學(xué)的有利手段，可以大大節省教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)課件要精當，如若濫而不精，華而不實(shí)，便失去了它應有的作用。

　　3、教學(xué)應切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為指導，教師要充分調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在潛移默化中增長(cháng)學(xué)識，豐富學(xué)生的情感世界。

雷雨說(shuō)課稿4

　　一、 說(shuō)教材

　　《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：在初中語(yǔ)文的基礎上，通過(guò)課內外的教學(xué)活動(dòng)，，進(jìn)一步培養學(xué)生文學(xué)作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學(xué)作品欣賞的重要部分。話(huà)劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問(wèn)世以來(lái)，一直常演不衰。它之所以成為話(huà)劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：

　　首先是緊湊集中的藝術(shù)結構，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘），兩個(gè)舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場(chǎng)戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)推動(dòng)了情節的發(fā)展。

　　其次是個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性，作家刻畫(huà)這些人物不僅通過(guò)尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話(huà)，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個(gè)人都顯示了他作為社會(huì )中人的豐富內容，以各自的遭遇和命運激動(dòng)著(zhù)人們的心弦。

　　最后是用必要的“舞臺說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著(zhù)，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)，從而感染觀(guān)眾，使觀(guān)眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。

　　因此，學(xué)習本課應緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對話(huà)，來(lái)推動(dòng)故事情節發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。根據大綱及教材的特點(diǎn)，以美國教育學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標系統論為依據，本課的教學(xué)目標定為：

　　1、認知目標是理解人物的思想性格。

　　2、情感目標是了解資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。

　　3、精神運動(dòng)技能目標是提高欣賞劇本情節和形象的能力。作為第一教時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應放在作家作品介紹、熟悉課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點(diǎn)就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

　　二、 說(shuō)方法

　�、俳谭� 這節課的課型設計為“引導式活動(dòng)課”，也就是在教師的指導下進(jìn)行有針對性的學(xué)習活動(dòng)。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學(xué)生通過(guò)快速閱讀著(zhù)意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說(shuō)的能力的培養，最好的方式就是論辯，而一個(gè)高中學(xué)生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語(yǔ)言把思想的閃光點(diǎn)展示出來(lái)的能力，論辯恰恰能提高這個(gè)能力。最后，指導學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言感悟能力。

　�、诮虒W(xué)輔助手段 播放多媒體輔助教學(xué)課件，是依據教學(xué)的直觀(guān)性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺(jué)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動(dòng)交換效果較好。集聲音，圖像和動(dòng)態(tài)畫(huà)面于一體，能夠達到創(chuàng )設情景，使教學(xué)更形象、直觀(guān)、生動(dòng)的效果，從面提高課堂效率。

　�、蹖W(xué)法 教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個(gè)目標。目前職高學(xué)生的素質(zhì)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價(jià)等能力較差，因此在教學(xué)中要作相應的學(xué)法指導。

　　1，在準備論辯時(shí)，正反方應以小組合作——生生互動(dòng)為主，發(fā)揚合作學(xué)習精神，根據教師所設計的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高 。

　　2、在辯論時(shí)，要讓學(xué)生注意辯論的技巧，做到有理有據。

　　3、品味個(gè)性化臺詞時(shí)，要學(xué)會(huì )用比較的方法，理解人物的性格特征。

　　三、 說(shuō)教學(xué)程序及課件使用

　　1、創(chuàng )設情景，導入新課

　　上課開(kāi)始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫(huà)面及聲音）（音量放

　　到最大）讓學(xué)生感受一種強烈的震撼。隨著(zhù)聲音消失后，教師導入新課，導語(yǔ)結束，點(diǎn)擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想通過(guò)創(chuàng )設情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　接著(zhù)點(diǎn)擊畫(huà)面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片

　　及相應介紹，再點(diǎn)擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著(zhù)作的畫(huà)面，這樣處理的唯一理由是直觀(guān)、醒目，從而加深學(xué)生對作家作品的了解，提高對這一知識點(diǎn)的識記水平。

　　3、熟悉劇情

　　第一步請學(xué)生找出節選部分故事情節發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，復習

　　劇體的特點(diǎn)之一：劇本的舞臺性，必須遵循時(shí)空高度集中的原則。

　　第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節，從而

　　初步整體把握課文內容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點(diǎn)，提高閱讀速度和效率。請學(xué)生逐一回答后，點(diǎn)擊相應的時(shí)間，地點(diǎn)欄，顯出相應的故事情節。

　　4、通過(guò)論辯，揭示人物的個(gè)性特色。

　�、賹W(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。

　�、谝浴爸軜銏@是否愛(ài)魯侍萍”為議題，分正反雙方。

　�、鄞_定分工，準備辯論。

　�、苷撧q小結

　　a周樸園愛(ài)過(guò)，或者說(shuō)曾經(jīng)愛(ài)過(guò)

　　b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

　　C周樸園的突然變臉說(shuō)明了“他一旦感覺(jué)自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來(lái)面目”。

　　這樣通過(guò)論辯的方式，可以分化難點(diǎn)，初步明確了周樸園的性

　　格特征。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”，根據合作互動(dòng)教學(xué)模式，運用生生間互動(dòng)，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養了學(xué)生說(shuō)的能力。當然作為教師力求以“導”為前提，在論辯過(guò)程中，要不時(shí)地修正、補充“演員”們的不足，同時(shí)作出積極的肯定和評價(jià)。

　　5、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品味個(gè)性語(yǔ)言

　　先請學(xué)生試讀周樸園突然變臉時(shí)的幾句臺詞，再聽(tīng)課文錄音

　　片段，讓學(xué)生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進(jìn)一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

　　6、課堂小結，明確這堂課的學(xué)習目標

　　教師點(diǎn)擊“Next”鍵，畫(huà)面變換，出現本課的學(xué)習目標，

　�、僮骷易髌�。

　�、诠适虑楣�。

　�、廴宋镄愿袢�段文字。

　　7、布置作業(yè)

雷雨說(shuō)課稿5

　　《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，結合進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設計。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語(yǔ)：

　　雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？

　　為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。

　　二、創(chuàng )設情境，品詞析句

　　創(chuàng )設情境，有助于引導學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習語(yǔ)言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設計：學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。

　　三、創(chuàng )設情境，觀(guān)察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀(guān)察的方法，認真觀(guān)察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導學(xué)生用觀(guān)察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著(zhù)輕柔的樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開(kāi)想象能力的訓練，引導學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂(lè )的小蝌蚪，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì )想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì )想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。

　　四、創(chuàng )設情境，發(fā)展思維

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問(wèn)題

　　小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽(tīng)。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

　　讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

　　五、創(chuàng )設情境，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。我通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

雷雨說(shuō)課稿6

　　尊敬的各位領(lǐng)導、評委、老師們：

　　大家下午好！今天我說(shuō)課的內容是《夏天的雷雨》。

　　《夏天的雷雨》是鄂教版小學(xué)《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個(gè)主題《夏天到了》第二課時(shí)。根據品德與生活課程的總目標和兒童的認知規律。

　　我將了解雷雨前的現象，了解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標。

　　在行為與習慣上，我想讓學(xué)生知道要躲避雷雨，并掌握躲避雷雨的方法，增強自我保護意識。

　　同時(shí)我設計了本課的情感與態(tài)度目標：知道夏天的雷雨是自然現象，消除學(xué)生對雷雨恐懼心理。鼓勵學(xué)生觀(guān)察，爭當小小氣象員；鼓勵學(xué)生看書(shū)，爭當小小科普員；鼓勵學(xué)生宣傳，爭當小小宣傳員。讓學(xué)生樂(lè )于對大自然中的現象進(jìn)行探究，并體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　這節課我設計的過(guò)程與方法目標是通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)方法，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中感知雷雨，通過(guò)講一講、讀一讀讓學(xué)生了解一些科普知識還有雷電帶來(lái)的災難，通過(guò)幫一幫、說(shuō)一說(shuō)方法，讓學(xué)生將已學(xué)知識運用到生活中去，通過(guò)演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現，并讓學(xué)生用已學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時(shí)有哪些行為是錯的。

　　這節課我覺(jué)得，它的重難點(diǎn)是掌握正確的避雷方法，增強自我保護意識。

　　我在教學(xué)過(guò)程中力求做到，構建一個(gè)生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、趣味性的課堂。

　　一、構建開(kāi)放性的課堂

　　夏天的雷雨是自然現象，學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)，但他們的觀(guān)察有限，因此課前我讓學(xué)生查閱資料或詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩，了解到雷雨前的現象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開(kāi)放性。這也有助于“了解雷雨現象和掌握防雷知識”這個(gè)知識目標的達成。

　　二、構建緊密聯(lián)系生活的課堂

　　1、聯(lián)系生活、觀(guān)察生活，關(guān)注雷雨前的現象

　　教材中給出的雷雨前畫(huà)面，都是一些小動(dòng)物的現象，但是聯(lián)系到我們學(xué)校的學(xué)生，他們都是城市的學(xué)生，很少看見(jiàn)這些動(dòng)物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動(dòng)一中還設計了這樣一個(gè)環(huán)節，將這些現象分類(lèi)，分為在城市和農村，我們分別可以通過(guò)什么來(lái)知道要下雷雨了。

　　不過(guò)今天在課堂上有很多學(xué)生的回答能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時(shí)會(huì )讓他們更加清楚。

　　2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小朋友，體驗成功的快樂(lè )。

　　在學(xué)生了解了避雷方法后，我根據我校學(xué)生情況，創(chuàng )設了四個(gè)情景。這四個(gè)情景都是很有可能發(fā)生的，讓學(xué)生在課堂中體會(huì )到真實(shí)生活。并且讓學(xué)生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂(lè )。

　　在課堂教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節學(xué)生都很積極，有了這種很真實(shí)的情景，他們就像在真實(shí)的生活中幫助他人一樣，獲得快樂(lè )。如果不是這么貼近生活的情景創(chuàng )設，學(xué)生可能會(huì )想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進(jìn)了教學(xué)重難點(diǎn)的達成，使學(xué)生很好的掌握了防雷知識。

　　3、由人及己，評判真實(shí)鏡頭中的自己。

　　低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)基本上是言不及己，所以我設計了這個(gè)環(huán)節。用剛剛學(xué)到的知識來(lái)判斷這些圖片中學(xué)生行為的對錯。而這些圖片都是上周五，我校學(xué)生真實(shí)的畫(huà)面，學(xué)生看了后會(huì )感覺(jué)很親切，并且容易接受正確的觀(guān)點(diǎn)。

　　事實(shí)的確如此，學(xué)生在看到照片時(shí)首先很驚訝，后來(lái)利用他們學(xué)過(guò)的已有知識在幫忙改正時(shí)，其實(shí)他們就能聯(lián)系到自己的行為，并且自覺(jué)的糾正自己的錯誤行為，這就說(shuō)明在他們心里已經(jīng)牢牢記住了防雷知識，并且已經(jīng)接受。在這里重難點(diǎn)就很好的達成。

　　三、積極構建有“味”的生活課堂

　　本節課的內容雖然是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，要讓學(xué)生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學(xué)生吃理，如何導行，我遵循學(xué)生的認知規律，設計了“爭當三員”。

　　1、鼓勵學(xué)生觀(guān)察生活、關(guān)注天氣，爭做小小氣象員。

　　2、鼓勵學(xué)生去探究、去閱讀有關(guān)雷雨的書(shū)籍，爭做小小科普員。

　　3、鼓勵學(xué)生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。

　　具體表現在：

　�。�1）“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”

　　讓學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，比如在活動(dòng)一中，了解雷雨前的現象，就主要是通過(guò)學(xué)生說(shuō)，將自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，并且老師也可以了解到學(xué)生已有的知識是怎樣的，最后讀一首兒歌來(lái)幫助記憶。

　�。�2）“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看”

　　可以讓學(xué)生了解不知道的知識，比如看雷雨災難的新聞，看統計情況等，還有聽(tīng)小博士講解避雷知識，這些學(xué)生都很容易接受，并且讓學(xué)生對雷雨的危險性有初步的認識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于知識目標的達成。

　�。�3）“演一演、議一議”

　　在課堂上通過(guò)演的方式將生活中的情景再現，一是吸引學(xué)生的注意力，二是情景更真實(shí)，學(xué)生更容易接受。演完后讓學(xué)生議論其中行為的對錯，這個(gè)環(huán)節可以很好的突破重難點(diǎn)。

　�。�4）“想一想、評一評”

　　學(xué)生看生活中真實(shí)的照片，來(lái)判斷行為對錯。通過(guò)設計三個(gè)我校一年級學(xué)生遭遇雷雨天氣的情景，讓學(xué)生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個(gè)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)還可以更好的掌握避雷知識。

　　總的來(lái)說(shuō)，在本課教學(xué)上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過(guò)程性、引導性、發(fā)展性”為一體，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護的安全知識，力求創(chuàng )設“潤物無(wú)聲”的品德教學(xué)境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，科學(xué)有效的評價(jià)學(xué)生等問(wèn)題上都還做的不夠好，這些都有待于我進(jìn)一步的學(xué)習、改進(jìn)。

　　以上是我對本節課的說(shuō)課，歡迎各位領(lǐng)導、評委、老師們批評指正。

雷雨說(shuō)課稿7

　　教材分析：

　　《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認為課文主要寫(xiě)了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，增添生活的樂(lè )趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。單元訓練中提示，學(xué)習本組課文，可引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容，品味美感。

　　學(xué)情分析

　　對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)雷雨并不陌生，但學(xué)生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導觀(guān)察體會(huì )。從二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，結合教材的內容，我覺(jué)得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　�。úシ糯河暾n件）春天的雨有什么特點(diǎn)？（生交流）

　　驕陽(yáng)似火的夏日，多盼望下雨帶來(lái)清涼呀！終于下了，這時(shí)的雨有什么特點(diǎn)？（生交流）對，夏天的雨來(lái)也匆匆，去也匆匆。這節課就讓我們走進(jìn)雷雨，感受奇特的美景吧。（板書(shū)課題：18 雷雨）

　　二、朗讀感悟，體會(huì )美景。

　�。ㄒ唬�學(xué)習雷雨前

　　1、這篇課文按照雨前、雨中、雨后的時(shí)間順序來(lái)敘述。孩子們，輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現了什么與平時(shí)不同的現象。

　　2、學(xué)生交流：

　　生1：烏云

　　師：你有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，那程老師請你來(lái)讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽(tīng)，一邊想，看到了什么？

　　生讀：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

　　你們知道什么是壓?jiǎn)�？誰(shuí)來(lái)做做壓的動(dòng)作，（指名，哦，我發(fā)現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書(shū)中說(shuō)的壓是逼近，是越來(lái)越近，當黑沉沉的烏云布滿(mǎn)天空中越來(lái)越多，越來(lái)越厚向著(zhù)大地，向著(zhù)我們一步步地逼近，孩子們，抬起頭，如果滿(mǎn)天的烏云像一只大手壓下來(lái)，什么感受？（指名說(shuō)，指名讀）齊讀（樹(shù)上的葉子——，蟬——那時(shí)，一絲風(fēng)——天氣又悶——）是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了什么不一樣的現象

　　生2：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

　�。�你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時(shí)候閃電……雷聲……）（引讀兩次）

　　生3：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　�。ㄈ绻�他沒(méi)說(shuō)出這句話(huà)，我就說(shuō)：哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）

　　這段話(huà)向我們介紹了一陣大風(fēng)，哎，小朋友，你能哪兒看出這陣風(fēng)大呢？（蜘蛛、亂擺）

　　哦，小朋友見(jiàn)過(guò)小樹(shù)擺動(dòng)的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹(shù)，準備好：微風(fēng)來(lái)了，……狂風(fēng)來(lái)了……微風(fēng)吹……狂風(fēng)吹……

　　停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風(fēng)下的小樹(shù)，誰(shuí)能用你的朗讀把這感受讀出來(lái)。（指名讀）

　　嗯，老師覺(jué)得這風(fēng)還不夠急，小樹(shù)都還沒(méi)亂擺起來(lái)呢，再讀。

　　從你們急促的聲音，我感到一場(chǎng)大風(fēng)就要來(lái)了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）

　　你知道蜘蛛是怎樣從網(wǎng)上下來(lái)的嗎？播放課件。（吐一根絲從網(wǎng)上掛下來(lái)。而且是很快的滑下來(lái)）那能不能說(shuō)蜘蛛是從網(wǎng)上爬下來(lái)呢?

　　比較句子：

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來(lái)，逃走了。

　　小結：小作者的一個(gè)垂字用得多妙��！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網(wǎng)上下來(lái)逃走，小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（男、女賽讀）

　　總結：同學(xué)們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著(zhù)電閃雷鳴，這個(gè)變化過(guò)程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現出來(lái)（齊讀課文1、2、3自然段。）

　�。ǘ�）學(xué)習雷雨中

　　聽(tīng)，雨下起來(lái)了，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？交流：

　　生1：這是一場(chǎng)大雨（你呢？你呢）

　　師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6，讓老師聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)體會(huì )到的雨最大。

　�。ㄗ杂勺x）讓老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你從哪兒體會(huì )到的雨有多大？

　　生：（嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了）哎，老師注意到這有三個(gè)雨聲，你再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)看，你的雨下得真大！

　　誰(shuí)能把雨下得猛些？

　　誰(shuí)能把雨下得又大又猛些？

　　通過(guò)你們的朗讀我感受到了這是一場(chǎng)大雨。這雨聲是作者聽(tīng)到的，哪句話(huà)是作者看到雨下得大呢？

　　生：雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)哇、房子呀，都看不清了。

　　小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹(shù)哇、房子呀，一切的景物朦朦朧朧，好大的雨呀�。ㄒ黄鹱x4、5）

　　過(guò)渡：漸漸地，漸漸地， 雷聲小了，雨聲也小了。

　　小朋友真能干，這么一場(chǎng)大雨，漸漸的小了，這大——小，你們有信心把這變化讀好嗎？我們試試（連讀）

　�。ㄈ�）學(xué)習雷雨后

　　看，雨停了，天亮起來(lái)了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽(tīng)老師讀課文，你一邊聽(tīng)一邊想，你能看到了什么？聽(tīng)到了什么

　　1、學(xué)生交流：

　　彩虹，像什么呢？

　　蟬叫了，你聽(tīng)，它在叫什么？在說(shuō)什么？

　　蜘蛛又坐在網(wǎng)上，雨前，你嚇得從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了，現在，你舒舒服服地坐在網(wǎng)上，在做什么？

　　2、好美！誰(shuí)能把這美麗的景色介紹給大家聽(tīng)吧�。ㄖ该�讀）齊讀

　　3、瞧，（欣賞）雨過(guò)天晴，藍天白云彩虹美，老師帶來(lái)一些雨后的景象，小朋友靜靜地欣賞，

　　4、來(lái)，說(shuō)說(shuō)，你看到什么了？拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)吧！

　　5、出示：雨停了。______________________________________

　　6、選幾個(gè)小朋友交流

　　一場(chǎng)雷雨讓我們呼吸到新鮮的空氣，看到更加青翠的樹(shù)木，給我們的生活增添了許多樂(lè )趣，讓我們美美地把課文讀一遍。

　　三、總結課文，學(xué)習提高。

　　一場(chǎng)常見(jiàn)的雷雨，小作者卻能把這雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致�？梢�(jiàn)，是經(jīng)過(guò)了非常仔細地觀(guān)察，把看到的、聽(tīng)到的、想到的按時(shí)間順序寫(xiě)了下來(lái)，才寫(xiě)得這么美。我想：大家做個(gè)生活中的有心人，做個(gè)細心觀(guān)察者，你們一定有精彩地發(fā)現。

　　板 書(shū)；

　　雷 雨

　　雨前：烏云 葉子 蟬 風(fēng) 蜘蛛 閃電 雷聲

　　雨中：嘩，嘩，嘩 看不清 漸漸地

　　雨后：太陽(yáng) 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙

雷雨說(shuō)課稿8

　　各們評委，大家好！我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學(xué)法，過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

　　一、【說(shuō)教材】

　　《雷雨》是第四冊第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學(xué)生。讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，感受生活的樂(lè )趣。單元訓練中提示，學(xué)習本組課文，可引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容，品位美感。 以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特擬定教學(xué)目標如下：

　　1、初讀課本，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。

　　2、整體感知課文內容。了解作者的寫(xiě)作順序。學(xué)習課文描寫(xiě)雷雨前的段落。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、【說(shuō)教法學(xué)法】

　　根據擬定的教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際，我準備采用“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

　　在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，此時(shí)品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規范的語(yǔ)言?xún)Σ氐綄W(xué)生的頭腦中。

　　三、【說(shuō)過(guò)程】

　　根據擬定的教學(xué)目標，教法學(xué)法，設計如下教學(xué)過(guò)程，分三步進(jìn)行《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)。

　　（一）創(chuàng )設情境，揭示課題

　　通過(guò)猜謎語(yǔ)，引出雨，再通過(guò)對雨的了解，引出雷雨，循序漸進(jìn)，娓娓道來(lái)。關(guān)于雷雨你知道些什么？（老師肯定學(xué)生的體驗后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂開(kāi)始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話(huà)題，集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。

　　（二）自讀自悟，學(xué)習生字

　　所謂書(shū)讀百遍，其義自現。首先，我請同學(xué)們自讀課文，讀準字音，讀通句子。不會(huì )讀的字畫(huà)出來(lái)，文字是語(yǔ)言的基礎，在低年段語(yǔ)文中認字寫(xiě)字仍然是一項重要的任務(wù)，因此我在這一環(huán)節安排了識字訓練。我先出示要認的四個(gè)字，通過(guò)多種方式讓學(xué)生認讀，再把生字帶入到詞語(yǔ)中，讓學(xué)生更好的識記。還重點(diǎn)講解了“垂“字的寫(xiě)法。

　　其次在學(xué)生識記完生字新詞后我再請三位學(xué)生讀。這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？我覺(jué)得讀要體現層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。

　　（三）朗讀感悟課文：本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。

　　自由讀1-3自然段：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么？此時(shí)主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來(lái)湊熱鬧。

　　這種氣氛真的很難言傳。如“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個(gè)壓字感覺(jué)不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時(shí)教師同時(shí)用語(yǔ)言去營(yíng)造這種情景，渲染這種氣氛�！皾M(mǎn)天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來(lái)了，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫�！薄跋奶斓奈绾�，天氣非常炎熱，滿(mǎn)天的烏云向你壓下來(lái)，越壓越低，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫�！边@時(shí)我要求同位互相讀�；ハ嗾f(shuō)。小組比賽讀，進(jìn)一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)。在體會(huì )風(fēng)大這個(gè)環(huán)節里，讓學(xué)生角色換位，當一當小樹(shù)。有經(jīng)歷，才有感受。沒(méi)經(jīng)歷，此時(shí)就去創(chuàng )造經(jīng)歷吧。我這樣鼓勵孩子們后。再讓孩子們分角色演。進(jìn)一步感受雷雨前的這種景象�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個(gè)環(huán)節,我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗為了檢驗一下學(xué)生的學(xué)習效果,教師相機出示“壓,亂,垂，虹”這幾個(gè)要認的漢字，檢驗學(xué)生是否養成隨文識字的好習慣，在最后幾分鐘安排了寫(xiě)一寫(xiě)指導,描紅靜心書(shū)寫(xiě)”垂”字

　　在本課教學(xué)中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學(xué)生能主動(dòng)愉快學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受自然、體驗生活、愛(ài)好語(yǔ)文。

　　以上是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！

雷雨說(shuō)課稿9

　　各位領(lǐng)導老師們好，我們年級組分工合作，執教的任務(wù)由曾妮來(lái)承擔，今天由我來(lái)說(shuō)課，我說(shuō)課的內容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時(shí)。

　　說(shuō)教材：

　　課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，增添生活的樂(lè )趣。

　　教學(xué)目標：

　　以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內容及課型特點(diǎn)擬定以下教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合教材的內容，我們認為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象。

　　教學(xué)的難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的'變化。 說(shuō)教法和學(xué)法： 根據上述的教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際，主要采用了“圖文結合教學(xué)“、“多形式的朗讀教學(xué)”。

　　在本課的教學(xué)中，教師采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生可以與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、猜謎導入，質(zhì)疑激趣。

　　興趣是最好的老師，在教學(xué)的起始階段教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，采取了猜謎導入，分別用兩個(gè)謎語(yǔ)來(lái)揭示課題，相機板書(shū)雷、雨，隨后立刻質(zhì)疑，讀了課題你想知道什么？通過(guò)猜謎，質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣而且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　閱讀教學(xué)，從整體感知入手。在導入課題之后教師讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，思考課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個(gè)自然段。通過(guò)初步感知來(lái)理清文章的脈絡(luò )。

　　三、圖文結合，感悟朗讀

　　在感悟課文中教師分3個(gè)小部分來(lái)授課：

　　1、雷雨前的景象。（1-3自然段）

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中教師設計各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。首先讓學(xué)生觀(guān)察雷雨前的圖片，滲透觀(guān)察方法，然后在課文中找出重點(diǎn)詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，教師出示烏云特寫(xiě)圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。又如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?教師通過(guò)動(dòng)作展示，然后追問(wèn)：滿(mǎn)天的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你會(huì )覺(jué)得怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現雷雨前的悶熱，教師用準確的銜接語(yǔ)流暢的轉移到另一個(gè)句子，并且在此設置按點(diǎn)。用多媒體出示了兩個(gè)對比句，a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。學(xué)生通過(guò)按鍵選擇哪個(gè)句子更好來(lái)體會(huì )文中用詞的準確和精妙。再如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！敝小霸健�越…”就用得極為準確，教學(xué)時(shí)，教師將引導學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì )領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì )說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來(lái)越（ ），風(fēng)越來(lái)越（ ）�！钡脑~組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設計意在通過(guò)緊密聯(lián)系視覺(jué)效應等方式去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，讓學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結了學(xué)習方法，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中自主學(xué)習，掌握課堂。 2、雷雨中的景象（4-6自然段）：

　　這一部分教師指導學(xué)生按照總結出來(lái)的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習，培養學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)還教師還通過(guò)有效按點(diǎn)設置，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來(lái)體會(huì )雷雨的變化，以及雷雨的特點(diǎn)：來(lái)得快，去得也快。這一過(guò)程，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的按鍵選擇與教師的相機點(diǎn)撥緊密地結合在一起，在讀中感悟作者用詞的準確，觀(guān)察的細致，描繪的生動(dòng)形象，并借此提高學(xué)生閱讀理解能力。

　　3、雷雨后的景象（7-8自然段）：

　　這部分的教授，教師主要讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象，情境體驗來(lái)加深學(xué)生對雷雨后景色的感悟。如：引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現在又坐在網(wǎng)上干啥呢？這一系列的問(wèn)題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　雷雨是夏季常有的自然現象，作者為什么能寫(xiě)出這么真實(shí)的文章來(lái)呢？教師在總結全文時(shí)向學(xué)生拋出這個(gè)問(wèn)題，意在引導學(xué)生體會(huì )領(lǐng)悟，只有仔細觀(guān)察才能把看到的，聽(tīng)到的，想到的如實(shí)記錄下來(lái)。

　　說(shuō)板書(shū)：

　　本課的板書(shū)設計，教師分三個(gè)方面設計：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前的悶熱、風(fēng)大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美麗、清新來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清晰。 `

　　因為本人經(jīng)驗不足，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，謝謝。

雷雨說(shuō)課稿10

各位專(zhuān)家、老師們：

　　中午好！

　　我向大家簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)本課的設計思路。

　　《雷雨來(lái)了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認識夏季常見(jiàn)的雷雨，認識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養兒童認識、探究自然界的奧秘。

　　根據低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標設定為：

　　1.情感方面：

　　通過(guò)觀(guān)察、認識電閃雷鳴等自然現象，激勵學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)，同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛(ài)生命，警鐘長(cháng)鳴；

　　2.行為習慣方面：

　　增進(jìn)兒童對雷雨知識的了解，培養他們勤于思考的好習慣；

　　3.知識技能方面：

　　了解夏天常見(jiàn)的自然現象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀(guān)察活動(dòng)中增強實(shí)踐能力和應用能力。

　　通過(guò)對本課教材的分析，我認為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點(diǎn)，我是這樣來(lái)設計整個(gè)教學(xué)流程的：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四部分組成：

　　第一部分是“談話(huà)引入，走進(jìn)夏天”。

　　課始，我讓學(xué)生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說(shuō)我說(shuō)中走近雷雨，激發(fā)了小朋友學(xué)習的興趣。

　　第二部分是“博士引路，認識雷雨”。

　　也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。我首先讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)夏天怎么會(huì )有雷雨的，然后通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、擺擺、問(wèn)問(wèn)等多種方式，讓學(xué)生明白雷雨是怎么來(lái)的。這一環(huán)節，我遵循了低年級學(xué)生的年齡特征，充分運用多媒體手段，將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化，讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。

　　第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。

　　在講述雷雨的危害時(shí)，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養了學(xué)生的道德情感。通過(guò)小組的討論、老師的動(dòng)情講述，結合視頻中呈現的正反事例的辨析、大家都來(lái)幫助小朋友，學(xué)生掌握了正確的避雷雨的方法。最后，我還引導學(xué)生從一些現象中來(lái)提前知道雷雨要來(lái)了，把雷雨的危害降到最低。

　　最后是“轉換角度，感受好處”。

　　雷雨給人類(lèi)帶來(lái)危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類(lèi)許多好處，我將時(shí)事巧妙地補充進(jìn)了課堂，讓學(xué)生放眼社會(huì )，發(fā)現雷雨在一定時(shí)候服務(wù)于人類(lèi)，培養了學(xué)生的樸素的哲學(xué)理念。

　　魯潔教授曾經(jīng)指出：品德與生活作為一門(mén)生活實(shí)踐的課程，應該從生活出發(fā)，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們去學(xué)會(huì )過(guò)一種有道德的社會(huì )生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際，教給學(xué)生實(shí)用的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)踐品德課程源于生活，又服務(wù)于生活的理念，當然在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)許多不足之處，衷心希望在座的專(zhuān)家前輩們多提寶貴意見(jiàn)，讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠！謝謝大家！

雷雨說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《雷雨》是第四冊的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學(xué)生。也讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，感受生活的樂(lè )趣。

　　2、教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。

　　3、通過(guò)感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的變化。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、感受雷雨前的情景。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì )本文的寫(xiě)作順序，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　根據擬定的教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際，我準備采用“圖示法”、“情景教學(xué)”、“多種形式的讀”來(lái)教導和學(xué)習。

　　運用形象直觀(guān)的圖畫(huà)，板書(shū)，可以讓學(xué)生直接感受到課文的美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不僅直觀(guān)，而且易懂易記。

　　而在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。

　　通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，培養著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)重點(diǎn)字詞的感悟、解析、品讀，讓其在仿佛置身于那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言的魅力，從而積累了語(yǔ)言。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據擬定的教學(xué)目標，教法學(xué)法，設計如下教學(xué)過(guò)程，分五步來(lái)學(xué)習《雷雨》的第一課時(shí)。

　　一、創(chuàng )設情境，引出課題

　　夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，而后就會(huì )掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛(ài)的彩虹出發(fā)，你知道什么時(shí)候會(huì )出現嗎？從而使孩子們聯(lián)系實(shí)際，回答出在雷雨后會(huì )出現。老師肯定學(xué)生的回答后，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引出文中的小朋友也看了一場(chǎng)雷雨，并寫(xiě)成了一篇文章；再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的。激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字

　　本課的會(huì )認的生字有4個(gè)，通過(guò)自主閱讀來(lái)認識生字。而二年級的孩子們特別的喜歡表現自己，因此讓他們的來(lái)做小老師很能激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習的積極性。緊接著(zhù)就讓小老師來(lái)領(lǐng)讀來(lái)，進(jìn)一步學(xué)習生字，從而規范生字的讀音。接著(zhù)再進(jìn)行詞語(yǔ)和小練筆的鞏固，可以直觀(guān)的了解到學(xué)生掌握生字，運用生字的情況。

　　三、再讀課文，整體感知

　　要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破難點(diǎn)，我直接安排三位學(xué)生分別朗讀雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的段落。并讓其思考：老師為什么要這樣安排他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思考的任務(wù)，體現朗讀的層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。經(jīng)過(guò)思考后感悟到三人讀的分別是寫(xiě)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象，進(jìn)而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象的順序寫(xiě)的。通過(guò)直觀(guān)形象又生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)讓孩子們顯而易見(jiàn)地說(shuō)出雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的天氣變化，為學(xué)習下文精讀時(shí)作了鋪墊。

雷雨說(shuō)課稿12

　　一、教學(xué)目標

　　1.1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言塑造立體可感的人物形象

　　2.2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)

　　3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢

　　4.4、學(xué)會(huì )理性分析復雜人物形象的多重性格

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1.1、文本主旨

　　以20年代的中國社會(huì )為大背景，通過(guò)周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會(huì )人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會(huì )的罪惡和必然滅亡趨勢。

　　2、課文開(kāi)頭的"舞臺說(shuō)明"作用何在？

　　2.作者是怎樣通過(guò)矛盾沖突和人物語(yǔ)言展示周仆園復雜的內心世界？該如何評價(jià)這一人物形象？

　　3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

　　三、教學(xué)方法

　　1.1、情境感悟法

　　2.2、分角色朗讀表演法

　　3.3、分組討論法

　　4.4、提問(wèn)點(diǎn)撥法

　　四、教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)媒體

　　多媒體自制課件

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　�。ㄏ炔シ偶s三分鐘的《雷雨》話(huà)劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中"山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓"的特定氛圍之中。）

　　我想同學(xué)們一定看出來(lái)了，剛才播放的是著(zhù)名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說(shuō)："悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來(lái)一起探討這個(gè)問(wèn)題。

　�。ò鍟�(shū)《雷雨》）

　　二、作者簡(jiǎn)介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，原名萬(wàn)家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場(chǎng)失意，回家后常是牢騷滿(mǎn)腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長(cháng)在這樣的家庭里，對這類(lèi)家庭里的人物相當熟悉，他曾說(shuō)："《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說(shuō)和他們朝夕相處"。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀(guān)看了許多地方戲及當時(shí)流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進(jìn)入南開(kāi)中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一—"南開(kāi)新劇團"，演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng )作打下了基礎。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會(huì )的黑暗現實(shí)，產(chǎn)生了強列的反抗情緒，經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構思，1933年在清華大學(xué)四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫(xiě)作意圖時(shí)說(shuō)，《雷雨》是在"沒(méi)有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物"，"那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì )的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍�，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來(lái)推動(dòng)我，我在發(fā)泄著(zhù)被壓抑的憤懣，毀謗著(zhù)中國的家庭和社會(huì )"（《雷雨》序）。

　　三、教學(xué)目標

　　1.了解戲劇常識

　　2.理理清人物關(guān)系

　　3.明確課文結構及戲劇沖突

　　四、戲劇常識

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術(shù)。在西方，戲�。╠rama）即指話(huà)劇。在中國，戲劇是戲曲、話(huà)劇、歌劇等的總稱(chēng)，也常專(zhuān)指話(huà)劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì )生產(chǎn)勞動(dòng)和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導演、表演、音樂(lè )、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過(guò)具體的舞臺形象再現社會(huì )的斗爭生活，能激起觀(guān)眾強烈的情感反映，達到社會(huì )教育的目的。戲劇按作品類(lèi)型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話(huà)劇等。（摘自《辭�！罚�

　　劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng )作的基礎。主要由人物對話(huà)（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過(guò)導演處理，用于演出的劇本，通稱(chēng)腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭�！罚�

　　幕和場(chǎng)：幕，即拉開(kāi)舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開(kāi)舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說(shuō)明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言。說(shuō)明的內容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于"效果"的，有關(guān)于開(kāi)幕、閉幕的等等。

　　五、以"雷雨"為題的含義

　　《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。

　　六、預習提問(wèn)：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見(jiàn)板書(shū)）

　　七、分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求思考：節選的課文可分兩場(chǎng)戲，你認為在哪分最合適？依據是什么？

　　明確:第一場(chǎng)（開(kāi)頭到"侍萍望著(zhù)周樸園，一句話(huà)也不說(shuō)。"）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場(chǎng)（"仆人領(lǐng)大海進(jìn)。"到結尾）周仆園和魯大海的沖突

　　八、課堂延續作業(yè)：整理第一場(chǎng)中周樸園認出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。

　　附：板書(shū)設計

　　雷雨——曹禺

　　周萍周仆園+繁漪——周沖

　　魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入：通過(guò)上節課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結構和戲劇沖突，接下來(lái)進(jìn)入文本的精讀階段。

　　二、思考：開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明作用何在？

　　明確：這段"舞臺說(shuō)明"交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。（可與《祝�！贰赌赣H》《藥》等小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)作比較，以加深理解。）

　　三、明確兩對盾沖突

　　1.周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛(ài)情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)

　　2.周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突

　　四、細讀文本第一場(chǎng)

　　1.提問(wèn)：周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于"報應"和"命運";而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話(huà)中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動(dòng)的外在表現

　　2.提問(wèn)：侍萍在與周樸園的對話(huà)中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說(shuō)，對繡著(zhù)梅花襯衣的熟記。

　　3.提問(wèn)：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節發(fā)展敘述。明確：開(kāi)始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢(xún)問(wèn)："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話(huà)題引向無(wú)錫，轉彎抹角有意識地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(cháng)；他時(shí)而"痛苦"，"汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲"，時(shí)而驚愕地問(wèn)："你是誰(shuí)？";當侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。

　　4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習慣說(shuō)明什么？周樸園有良心的發(fā)現，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說(shuō)明周樸園沒(méi)忘舊情，多少年來(lái)一直在"紀念"著(zhù)她。周樸園的感情很復雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過(guò)情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來(lái)，同"下人"有一些什么是有損門(mén)第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽?zhuān)�就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開(kāi)除魯大海，并聲稱(chēng)"以后魯家的人永遠不許再到魯家來(lái)。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。

　　5.提問(wèn)：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。

　　6.提問(wèn)：周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)"你來(lái)干什么？""誰(shuí)指使你來(lái)的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以"現在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，——屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在"紀念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。

　　7.提問(wèn)：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨，面對著(zhù)周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的"，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會(huì )的蔑視和抗議。

　　五、主要人物形象（放眼全�。�

　　1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個(gè)由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的，

　　《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價(jià)值的東西"。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來(lái)說(shuō)應該承認他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周?chē)�的人之間自然要發(fā)生著(zhù)尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

　　魯侍萍與周樸園的對話(huà)，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。魯大海與周樸園的對話(huà)，從社會(huì )生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。

　　從連續緊湊的戲劇沖突可見(jiàn)：周樸園對侍萍先是愛(ài)，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長(cháng)的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

　　板書(shū)設計:

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

　　故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

　　對魯侍萍由"愛(ài)"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私

　　2、魯侍萍

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著(zhù)階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì )認她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱(chēng)為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì )認那個(gè)董事長(cháng)做父親的。她對過(guò)去的事，有的只是滿(mǎn)腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見(jiàn)到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢(qián)的情節）由于反動(dòng)統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀(guān)念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì )制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開(kāi)揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說(shuō)明了舊社會(huì )不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì )的黑暗。

　　六、周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì )意義是什么呢？

　　明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì )長(cháng)成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著(zhù)深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。

　　七、課堂延續

　　1.請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)第二場(chǎng)周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場(chǎng)景，展開(kāi)合理的想象將其改編成戲劇。

　　附：板書(shū)設計

　　周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

　　似曾相識巧妙掩飾

　　虛偽謊言悲憤反駁

　　威脅哄騙矛盾焦點(diǎn)據理抗爭

雷雨說(shuō)課稿13

　　炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣�！独子辍芬黄�是看圖學(xué)文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時(shí)雷雨后的自然景象。本課我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　【說(shuō)教材】

　　這一課的教學(xué)目標是：

　　1、會(huì )認“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)一個(gè)生字“垂。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯(lián)系生活，培養學(xué)生有觀(guān)察天氣變化的意識。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時(shí)的描寫(xiě)。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　《雷雨》一課描寫(xiě)的是夏天下雷雨時(shí)景物變化的內容。對這一課的教學(xué)預設，我預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節進(jìn)行導入并組織學(xué)習生字詞。第二環(huán)節組織學(xué)生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后三個(gè)部分。在初讀課文后，讓學(xué)生欣賞關(guān)于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)引領(lǐng)讓學(xué)生給“雷聲、烏云、雨、大風(fēng)、彩虹、閃電”按先后順序進(jìn)行排列，從而讓學(xué)生對下雷雨的整個(gè)過(guò)程有個(gè)更清晰的了解。在此基礎上，引導學(xué)生通讀全文，把課文按雷雨之前之時(shí)之后的順序分成三部分。第三第四環(huán)節是對每部分內容進(jìn)行精細的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抓住其他一些景物以及文本中的一些經(jīng)典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來(lái)賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學(xué)生對文本的理解難度，思路也很清楚。

　　【說(shuō)方式】

　　在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)中我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　1、簡(jiǎn)約識字環(huán)節。由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字識記簡(jiǎn)便，可以利用學(xué)過(guò)的生字通過(guò)加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環(huán)節，我以較少的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)讀準字音說(shuō)出識記方法再讀相關(guān)詞語(yǔ)既“一讀二說(shuō)三再讀”的形式展開(kāi)教學(xué)。從而把更多的時(shí)間放在文本的理解中。

　　2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關(guān)于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫(xiě)圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學(xué)生對雷雨之前之時(shí)之后的一組圖片進(jìn)行課件展示，在賞完圖片之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物，從而再讓學(xué)生對這些景物進(jìn)行先后次序的排列，以此來(lái)理清課文的脈絡(luò )，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的�？傊�，利用多媒體課件再現

　　雷雨時(shí)的情境，使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

　　3、引導想象，加深體驗。通過(guò)想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫�！币约啊啊�…蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”兩個(gè)句子時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)議論“葉子為什么不動(dòng)，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時(shí)你會(huì )怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問(wèn)題的研究，讓學(xué)生感悟出此時(shí)此刻天氣的悶熱。

　　4、體會(huì )悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對“垂”字的理解，通過(guò)引導學(xué)生給“垂”字換個(gè)字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)啊房子啊，都看不清了�！敝小霸健�越…”就用得極為準確，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì )領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì )說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來(lái)越（ ）風(fēng)越來(lái)越（ ）閃電越來(lái)越（ ）雷聲越來(lái)越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）�？梢�(jiàn)，緊密聯(lián)系視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效應等方式，在此基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。

　　【說(shuō)板書(shū)】

　　本課的板書(shū)設計，我分三個(gè)方面設計：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清晰。

雷雨說(shuō)課稿14

尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們，大家上午好！

　　我是來(lái)自人文科學(xué)分院20xx級初等教育班的胡秀芳。我說(shuō)課的內容為人教版二年級下冊第18課雷雨。今天我將圍繞說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及其意圖、說(shuō)板書(shū)設計這七個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，增添生活的樂(lè )趣。單元訓練中提示，學(xué)習本組課文，可引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見(jiàn)的一種自然現象，細心的學(xué)生都會(huì )說(shuō)出雷陣雨的一些特點(diǎn)，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化，隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據“新課標”理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習目標如下

　�。�、會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。

　�。�、有留心觀(guān)察天氣的興趣，會(huì )寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是

　　1、識字、寫(xiě)字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。

　　2、積累拓展，寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據上述的教學(xué)目標，我主要采用了三種教學(xué)方法

　　1、創(chuàng )設情境教學(xué)；

　　在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。這種教學(xué)方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為。

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規范的語(yǔ)言?xún)Σ卦诹藢W(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著(zhù)，讀著(zhù)，感悟著(zhù)語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

　　3、師生合作學(xué)習。

　　二年級學(xué)生在學(xué)習中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對學(xué)生進(jìn)行指導，在指導的基礎上培養學(xué)生的自主學(xué)習、感悟能力。也能很好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計意圖

　�。ㄒ唬�導入

　　夏天有哪些天氣現象？你能說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的雨有什么特點(diǎn)嗎？

　　有一位生活的有心人通過(guò)自己的認真觀(guān)察也寫(xiě)了一篇關(guān)于夏天天氣現象的優(yōu)美文章。（板書(shū)課題）齊讀課題。

　　意圖

　　1、本環(huán)節利用談話(huà)導入，活躍課前氛圍，并使學(xué)生注意力迅速集中。

　　2、引導學(xué)生這是一篇通過(guò)細心觀(guān)察而寫(xiě)成的有關(guān)大自然現象的優(yōu)美文章。讓學(xué)生對大自然有探索的興趣，并樂(lè )于學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。

　�。ǘ�）初讀感知

　�。�1）自由朗讀，標出自然段序號，難讀的地方可以多讀幾遍。

　�。�2）檢查自學(xué)情況

　　壓下來(lái)垂下來(lái)下起來(lái)亮起來(lái)叫起來(lái)

　　(這一組詞讀輕聲)

　　還有哪些詞難讀的呢？

　�。�3）今天老師想請三位同學(xué)來(lái)讀讀這篇課文，請其他小朋友仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考這幾位同學(xué)讀的部分在內容上有什么不同?

　�。�4）理清課文脈絡(luò )：他們在讀的內容上有什么不同？我們可以結合課文插圖，看看第一幅，你們覺(jué)得這是誰(shuí)讀的部分?描繪的是什么時(shí)候的景象？

　　第二幅插圖誰(shuí)讀的？什么時(shí)候？第三幅呢？什么時(shí)候？

　　板書(shū)：雷雨前（1-3）

　　雷雨中（4-7）

　　雷雨后（8-9）

　　意圖

　　1、首先讓學(xué)生對本課所學(xué)內容有所了解，便于更快進(jìn)入學(xué)習。

　　2、本環(huán)節出示字詞檢查，一方面檢查學(xué)生預習，另一方面了解學(xué)生認知情況。

　　3、帶著(zhù)學(xué)生理清文章脈絡(luò )，讓學(xué)生自己發(fā)現本文的寫(xiě)作順序，便于寫(xiě)作方法的運用。

　�。ㄈ�）品讀感悟

　　雷雨前

　　1、雷雨前的景色是怎樣的呢？我們自由朗讀1、2、3自然段，一邊讀一邊回憶我們以前看到的情景。

　　2、巡視、反饋。你讀著(zhù)這幾句話(huà)想到了什么畫(huà)面？

　　3、課件出示：滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)。

　�。�1）讀著(zhù)這句話(huà)你門(mén)仿佛看見(jiàn)了什么？圖片理解：“黑沉沉”

　�。�2）那同學(xué)們，滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地，誰(shuí)能用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)形容一下此時(shí)的天空？（烏云密布）

　�。�3）這些烏云給了你們什么感覺(jué)？這句話(huà)中哪個(gè)詞也能給你這樣的感覺(jué)？（師用動(dòng)作在學(xué)生身上壓一壓，你感覺(jué)怎么樣？）如今壓在我們頭頂上的可都是烏云啊，壓得我們有些透不過(guò)氣，會(huì )覺(jué)得悶悶的。

　　相機指導書(shū)寫(xiě)：壓，寫(xiě)的時(shí)候千萬(wàn)不要有忘了一點(diǎn)

　　4、在這烏云密布之時(shí)，忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝——亂擺。

　�。�1）這句話(huà)里哪個(gè)詞可以風(fēng)來(lái)臨速度之快的特點(diǎn)？除了來(lái)的突然，還體現了風(fēng)的什么特點(diǎn)？

　�。�2）這樣的大風(fēng)還可以用哪個(gè)四字詞語(yǔ)概括？（狂風(fēng)大作）

　　5、烏云加入了、風(fēng)也著(zhù)急了、還有誰(shuí)也迫不及待地加入了？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？

　�。�1）讀著(zhù)這句話(huà)你放佛看到了什么畫(huà)面？聽(tīng)到了什么？

　�。�2）課件出示：越來(lái)越、、、、、、（指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )越來(lái)越、、、、、、句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　�。�3）全班齊讀本句話(huà)：用你們的聲音朗讀出閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越大的特點(diǎn)。

　　6、這雷雨來(lái)的可真急呀！其實(shí)動(dòng)物們早就預感到大雨要來(lái)了，請你們再自由讀讀1、2、3自然段，看看動(dòng)物們有什么表現。

　�。�1）蟬一聲也不叫。

　�。�2）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　�。�體會(huì )垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　�。�3）齊讀描寫(xiě)動(dòng)物的句子

　　相機指導書(shū)寫(xiě)：垂書(shū)空筆順蟲(chóng)子旁的三個(gè)字：蟬、蜘、蛛

　　雷雨時(shí)

　　1、雷雨說(shuō)到就到，下的可大啦！請大家自由地讀4、5、6自然段，找一找哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到雷雨很大呢？

　　2、課件出示說(shuō)話(huà)訓練：雨越下越大，就像支支利箭（）地面，就像斷了線(xiàn)的珠子（）地面，就像一盆洗臉水（）地面，就像無(wú)數鏈子（）地面。

　　3、雨越下越大。往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。孩子們，讀了這句說(shuō)明雨有什么特點(diǎn)��？

　　4、這雷雨來(lái)得快去的也快。漸漸地，漸漸地、、、、、、、5、這真是一場(chǎng)突然的大雨啊。請女生讀雷雨前的部分，男生讀雷雨時(shí)的部分。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　1、“開(kāi)火車(chē)”讀生字

　　2、背誦雷雨前和雷雨時(shí)的段落

　　二、品讀，感悟“雷雨后”的景象

　　1、自由地放聲朗讀7、8自然段，談?wù)勛x后感受。

　　2、指名讀第7自然段，朗讀第二句“打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)”時(shí)加一個(gè)呼吸清新空氣的動(dòng)作。

　　3、第8自然段以詩(shī)的形式出現，多種形式朗讀。

　　4、讀一讀，你的眼前出現了什么畫(huà)面？邊讀邊想像畫(huà)面，感受“掛”、“坐”這兩個(gè)詞的確切。

　　5、雨后，還會(huì )有哪些景象？續寫(xiě)：小草（）了，花兒（）了，蝸牛（）了、、、、、、、6、齊讀第7、8自然段。

　　三、課堂小結

　　1、老師相信通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們對雷雨有了認識，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫(huà)卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個(gè)有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學(xué)習，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)天氣日記。

　　意圖

　　1、本環(huán)節的設計利用多媒體的特點(diǎn)向學(xué)生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對課文的理解。

　　2、讓學(xué)生交流體現了學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師適時(shí)指導，體現了師生的互動(dòng)合作。

　　3、教師指導學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習目標，解決生生互動(dòng)中的低效性。

　�。ㄎ澹�寫(xiě)字指導

　　1、課件出示12個(gè)生字，指導學(xué)生認讀。

　　2、教師范寫(xiě)“彩、越、垂”，提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上；

　　“越”半包圍結構，走的一捺要寫(xiě)舒展，長(cháng)一些，上面的部分不要寫(xiě)作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長(cháng)短不同。

　　3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視，提示書(shū)寫(xiě)姿勢。

　　意圖

　　二年級學(xué)段寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節的設計將教師的示范指導與學(xué)生的練習結合，使寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，達到教學(xué)目標，落實(shí)課標精神。提示書(shū)寫(xiě)姿勢，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　18雷雨

　　雷雨前（1-3）烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴

　　雷雨中（4-6）越來(lái)越大越來(lái)越小

　　雷雨后（7-8）太陽(yáng)、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

　　意圖：能很直觀(guān)的體現本節課所學(xué)的重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生加深理解。

雷雨說(shuō)課稿15

　　《雷雨》是被稱(chēng)為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學(xué)史上一部杰出的現實(shí)主義悲劇，現在就教材、教法及教學(xué)程序幾方面對這篇課文加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位及作用

　　《雷雨》是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學(xué)的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著(zhù)人文主義的思想光輝。以開(kāi)放性的思維學(xué)習本文，將為學(xué)生敞開(kāi)了通往戲劇文學(xué)的大門(mén)，對學(xué)生情操的陶冶及文學(xué)鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。

　　2、教學(xué)目標的確立

　　根據大綱及教材的要求，使學(xué)生“得法于課內，得益于課外”通過(guò)對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的綜合能力。結合技校生的實(shí)際，特確立以下教學(xué)目標：

　�。�1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說(shuō)明等；

　�。�2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

　�。�3）品味戲劇的個(gè)性化語(yǔ)言和人物性格，培養學(xué)生鑒賞作品的能力；

　�。�4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的處理

　　戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來(lái)為人稱(chēng)道，所以把（2）、（3）確立為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生個(gè)體知識水平和情感的限制，在指導學(xué)生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學(xué)目標（4）設為教學(xué)難點(diǎn)。

　　在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復雜，而對于初次接觸戲劇的技工學(xué)生而言，會(huì )比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個(gè)人物。賞析的過(guò)程要做到依據教材，又不拘于教材。

　　二、說(shuō)教法

　　教法以學(xué)生自主探討為主，教師點(diǎn)撥，啟發(fā)為輔。教學(xué)設計上講究整體教學(xué)，調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了良好的整體效應。采用表演探討法、討論法、提問(wèn)法、練習法等，還采用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂的容量，增強了教學(xué)的直觀(guān)性。期望達到以下目標：

　　1、培養學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手、深入探究的能力，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源尋找解決問(wèn)題的方法。

　　2、賞析作品的過(guò)程中要有創(chuàng )新意識。過(guò)程為看過(guò)→看懂→看透→看出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、片段導入，激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。

　　首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營(yíng)造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生追求人文意義的興趣與激情。導語(yǔ)設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會(huì )為背景創(chuàng )作的一部杰出的現實(shí)主義悲劇。什么是悲��？“將有價(jià)值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來(lái)！”（投影魯迅的話(huà)）

　　2、檢查預習情況

　�。�1）提前播放影片，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課本及利用網(wǎng)絡(luò )資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問(wèn)。

　�。�2）完成人物關(guān)系的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）

　�。�3）了解學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考后認為值得學(xué)習探索的問(wèn)題。

　　3、新課講解

　�。�1）賞析第一場(chǎng)“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了表演法和分組討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。分角色演讀劇本：一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。學(xué)生展開(kāi)研究活動(dòng)：提出學(xué)習探索問(wèn)題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點(diǎn)評。小結兩人性格特點(diǎn)（周樸園：自私 無(wú)情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。

　�。�2）賞析第二場(chǎng)“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問(wèn)法：

　�、僦軜銏@對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什么性格特點(diǎn)？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）

　�、隰斒唐济鎸�兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）

　�、蹌≈恤敶蠛５男蜗笥泻翁攸c(diǎn)？（經(jīng)驗不足 大公無(wú)私 頑強斗爭） 研討悲劇的成因。在研究的過(guò)程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。從而鍛煉了學(xué)生的分析概括能力及口頭表達能力。

　　4、歸納總結

　�。�1）個(gè)性化語(yǔ)言對人物塑造的作用。采用練習法，結合課文思考題，完成有關(guān)練習。

　�。�2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實(shí)質(zhì)，揭示《雷雨》的主題思想。結束時(shí)我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會(huì )了其中的蘊含，而不是只會(huì )讓人哭泣的苦戲或只具美學(xué)意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作�！�

　　５、延伸拓展

　　課后設置更為開(kāi)放的學(xué)習空間，充分體現學(xué)習的廣延性和可持續性特點(diǎn)。具體做法是要求學(xué)生在以下命題中挑選其一進(jìn)行研究，并將結果發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò )www.zqgj.cn，師生共同研究探討。（投影）

　�。�1）接寫(xiě)第二幕，完成一篇小型話(huà)劇。

　�。�2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？

　�。�3）探討?hù)敶蠛＿@個(gè)人物形象的意義。

　�。�4）悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？

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