《雷雨》說(shuō)課稿

《雷雨》說(shuō)課稿1

　　【說(shuō)教材】

　　今天我上的課文《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認為課文主要寫(xiě)了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，增添生活的樂(lè )趣。單元訓練中提示，學(xué)習本組課文，可引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特擬定教學(xué)目標如下：

　　教學(xué)目標：

　　1．會(huì )認“壓，亂，垂”三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字“垂和逃”。

　　2．有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì )結合插圖理清文章的脈絡(luò )。

　　3、充分感受雷雨前的情景，并有感情地朗讀。

　　從二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，結合教材的內容，我覺(jué)得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨時(shí)的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前時(shí)景物的變化。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　根據上述的教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際，我主要采用了“利用插圖情景教學(xué)”、 “自主閱讀” “抓重點(diǎn)詞語(yǔ)”三種教學(xué)方法。

　　在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規范的語(yǔ)言?xún)Σ卦诹藢W(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著(zhù)，讀著(zhù)，感悟著(zhù)語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　一、 猜謎語(yǔ)直接導入

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò )

　　三、學(xué)習1——3自然段雷雨前

　　四、課堂小結

　　孩子們，雷雨是夏天常有的自然現象，小作者通過(guò)自己的仔細觀(guān)察，把看到的、聽(tīng)到的想到的寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章。今天周老師帶領(lǐng)你們欣賞了雷雨前，雷雨時(shí)的景象，下節課再去欣賞雷雨后的景象。

《雷雨》說(shuō)課稿2

　　【說(shuō)教材】《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，運用以小組探究活動(dòng)學(xué)習為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設直觀(guān)的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過(guò)自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　目標是：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　　教學(xué)準備：

　　課前布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現象。

　　【說(shuō)設計理念】

　�。骸墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！倍�年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展個(gè)性。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　第一步“談話(huà)交流，激發(fā)興趣�！睂W(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導入時(shí)，我以談話(huà)的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)單的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀(guān)地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒(méi)有受到傳統教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶(hù)邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對語(yǔ)文的渴求。

　　第二步“小組合作，自主識字�！惫膭顚W(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái)，提高識字效率，培養識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了生字，體會(huì )了成功的喜悅。他們在自主交流的過(guò)程中，充分展示了自己的個(gè)性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽(tīng)、評、說(shuō)”等方式在小組內進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機會(huì )，為他們提供了一個(gè)平等的、友好的、互助的學(xué)習交流舞臺。

　　第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維�！钡湍昙墝W(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面，是培養學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去聆聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。

　　遺憾的是，學(xué)生的朗讀沒(méi)有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達能力還有待提高

《雷雨》說(shuō)課稿3

　　我說(shuō)課的內容是《雷雨》，我將圍繞兩個(gè)小專(zhuān)題進(jìn)行說(shuō)課。

　　小專(zhuān)題：

　　1、如何解決引課中存在的低效或無(wú)效行為

　　2、如何解決師生互動(dòng)中存在的低效或無(wú)效行為。

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，增添生活的樂(lè )趣。單元訓練中提示，學(xué)習本組課文，可引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生雖年齡較小，但 雷雨是夏天很常見(jiàn)的一種自然現象，細心的學(xué)生都會(huì )說(shuō)出雷陣雨的一些特點(diǎn)，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據“新課標”理念與學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習目標：

　　1、認知目標：會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷 雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、識字、寫(xiě)字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是：

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。

　　2、積累拓展，寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法：

　　根據上述的教學(xué)目標，結合兩個(gè)小專(zhuān)題，我主要采用了三種教學(xué)方法：

　　1、創(chuàng )設情境教學(xué)；

　　在課堂當中，創(chuàng )設一定的情境，能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。這種教學(xué)方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為，落實(shí)了小專(zhuān)題。

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規范的語(yǔ)言?xún)Σ卦诹藢W(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著(zhù)，讀著(zhù)，感悟著(zhù)語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

　　3、師生合作學(xué)習。

　　二年級的學(xué)生在學(xué)習中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對學(xué)生進(jìn)行指導，在指導的基礎上培養學(xué)生的自主學(xué)習、感悟能力。也能很好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計意圖

　�。ㄒ唬�導入：

　　1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動(dòng)畫(huà)景象）

　　這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書(shū)課題）

　　2、課件播放課文朗讀動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)邊回憶課文是按什么順序描寫(xiě)雷雨的。

　　板書(shū)：雷雨前 （1—3）雷雨中 （4—6）雷雨后（7—8）

　　意圖：

　　1、本環(huán)節利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情景導入，吸引學(xué)生學(xué)習興趣。

　　2、復習導入新課，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，解決引課中存在的低效性。

　�。ǘ�）課件出示本課學(xué)習目

　�。�1）認識本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。

　�。�2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時(shí)段的不同景象。

　�。�3）拓展練習，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　意圖：

　　本環(huán)節出示學(xué)習目標讓學(xué)生對本課所學(xué)內容有所了解，便于更快進(jìn)入學(xué)習。

　�。ㄈ�）朗讀感悟：

　　1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？

　　課件出示雷雨前圖片：

　�。�1）滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)。

　�。ㄖ笇�學(xué)生朗讀體會(huì )壓的妙用，感受烏云來(lái)勢洶，厚重，有壓迫感。）

　�。�2）樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　�。�3）忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　�。ㄖ笇�學(xué)生朗讀體會(huì )忽然的妙用，感受雨前風(fēng)來(lái)的急；體會(huì )垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　�。�4）閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

　　利用音響轉紐表現聲音的變化。

　�。ㄖ笇�學(xué)生在朗讀中體會(huì )越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　　學(xué)生交流，課件適時(shí)出示：

　　烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲

　　2、老師讀雷雨中的段落請

　　學(xué)生交流有哪些景象。

　　學(xué)生交流

　　課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學(xué)生想象理解。

　　指導學(xué)生有感情朗讀。

　　3、請同學(xué)朗讀雷雨后的段落，看看描寫(xiě)了哪些情景。

　�。�1）天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)。

　�。�2）雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿(mǎn)了，青蛙也叫了起來(lái)。

　�。ㄖ笇�學(xué)生在朗讀中體會(huì )掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會(huì )坐的妙用，感受蜘蛛的悠閑與愉快。）

　　學(xué)生交流，板書(shū)出示：

　　太陽(yáng)、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

　　課件出示雷雨后情景圖片，幫助學(xué)生感受雨后美景。

　　面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來(lái)吧！

　　意圖：

　　1、本環(huán)節的設計利用多媒體的特點(diǎn)向學(xué)生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對課文的理解。

　　2、讓學(xué)生交流體現了學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師適時(shí)地指導，體現了師生的互動(dòng)合作。

　　3、教師指導學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習目標，解決生生互動(dòng)中的低效性。

　�。ㄋ模├首x想象：

　　1、多么神奇的雷雨��！請同學(xué)們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來(lái)吧！

　　課件出示雷雨不同時(shí)段景象圖片。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶(hù)欣賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會(huì )讀出來(lái)。

　　3、請同學(xué)展示朗讀。

　　教師朗讀

　　師生評議，教師指導學(xué)生對他人的朗讀做出合理評價(jià)。

　　意圖：

　　1、在上一環(huán)節學(xué)習的基礎上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也培養了學(xué)生的朗讀能力。

　　2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動(dòng)的低效性。

　�。ㄎ澹�寫(xiě)字指導：

　　1、課件出示12個(gè)生字，指導學(xué)生認讀。

　　2、教師范寫(xiě)“彩、越、垂”，提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上；

　　“越”半包圍結構，走的一捺要寫(xiě)舒展，長(cháng)一些，上面的部分不要寫(xiě)作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長(cháng)短不同。

　　3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視，提示書(shū)寫(xiě)姿勢。

　　意圖：

　　二年級學(xué)段寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節的設計將教師的示范指導與學(xué)生的練習結合，使寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，達到教學(xué)目標，落實(shí)課標精神。提示書(shū)寫(xiě)姿勢，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。

　�。�六）課堂小結：

　　1、老師相信通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們對雷雨有了認識，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫(huà)卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做一個(gè)有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學(xué)習，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)天氣日記。

　　意圖：

　　本環(huán)節的設計以精煉的語(yǔ)言總結本節課所學(xué)知識的同時(shí)布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。落實(shí)了教學(xué)目標。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　18 雷雨

　　雷雨前（1—3）烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲

　　雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小

　　雷雨后（7—8）太陽(yáng)、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

　　板書(shū)能很直觀(guān)的體現本節課所學(xué)的重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生加深理解。

《雷雨》說(shuō)課稿4

　　教學(xué)目標：

　　1．會(huì )認“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)一個(gè)生字“垂”。

　　2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

　　____

　　越______”“漸漸地”說(shuō)句子。

　　3．聯(lián)系生活，培養學(xué)生有觀(guān)察天氣變化的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受雷雨前、雷雨中的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫(xiě)。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，整體感知課文

　　1．同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師這兒有一則謎語(yǔ).：

　　有位老兄脾氣大,愛(ài)發(fā)怒的就數它.

　　發(fā)起怒來(lái)大聲吼,伴著(zhù)成串淚珠下.

　　(注意打一自然現象)

　　2．今天我們將要迎接的就是一場(chǎng)雷雨。（板書(shū)雷雨）

　　小朋友們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨是什么樣的呢？

　　雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

　　3．有一位小朋友把他觀(guān)察到的雷雨景象寫(xiě)成了一篇文章。今天，讓我們一起走進(jìn)18課，和這位小朋友一起看看這場(chǎng)雷雨吧。

　　二、初讀課文，識字。

　　1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”。

　�。�1）開(kāi)火車(chē)讀詞。（帶拼音，去拼音）

　�。�2）聯(lián)系文中的句子鞏固識字。如：

　　滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　三、再讀課文，理清文章結構

　　1、請同學(xué)分自然段輪讀讀全文。

　　2、課文讀地很流利，現在我們也來(lái)看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫(huà)。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

　　3、那缺一幅描繪什么時(shí)候的圖畫(huà)��？（生：雷雨前）

　　教師隨即板書(shū)：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、默讀課文，想一想課文那幾個(gè)自然段分別是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學(xué)生默讀課文，試著(zhù)把描寫(xiě)“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。）

　　四、學(xué)習1—3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來(lái)臨之前，大自然會(huì )有很多變化。

　　1．自由讀1-3自然段描寫(xiě)雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

　　2．你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

　　學(xué)生交流：很可怕，很恐怖……

　　3、你是從那句話(huà)中讀出這種感受的？

　�。�1）“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�

　　抓住“黑沉沉”、“壓”體會(huì )。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作�！保�

　　師問(wèn)：現在有滿(mǎn)天的烏云向你壓下來(lái)，壓的你透不過(guò)氣來(lái)，你有什么感覺(jué)？

　　誰(shuí)能再讀讀？---齊讀

　�。�2）.學(xué)生齊讀后，師說(shuō)：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門(mén)都感到害怕，就連樹(shù)葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：“樹(shù)上的葉子（一動(dòng)不動(dòng)，）蟬一聲（也不叫。）”

　　你感覺(jué)到什么？（雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng)，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　�。�3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風(fēng)也沒(méi)有，接著(zhù)天氣發(fā)生了什么變化？

　　知道朗讀句子：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺�！�

　　怎樣是“亂擺”？做動(dòng)作。（你們看過(guò)風(fēng)吹樹(shù)枝亂擺的情況嗎？可以比較體會(huì )。）

　　大風(fēng)刮來(lái)，還會(huì )有什么現象。

　　學(xué)生說(shuō)后有感情地讀。

　�。�4）這么大的風(fēng)，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！保ㄗプ　按埂毖凶x體會(huì )。）

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來(lái)了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來(lái)，逃走了。

　　誰(shuí)來(lái)當當這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

　�。�5）大風(fēng)過(guò)后，接著(zhù)就是閃電和雷聲。

　　引讀句子：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！�

　�。ㄔ~語(yǔ)、句式訓練）

　　體會(huì )“越______越______”用的生動(dòng)形象。（體現出一個(gè)有弱到強的過(guò)程）

　　學(xué)生用“_____越______越______”說(shuō)句子。（充分說(shuō)）

　　過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得越來(lái)越好了。

　　4、課文1~3自然段描寫(xiě)的是雷雨前的景象，實(shí)際上每段話(huà)都告訴了我們一個(gè)下雨前的自然現象，你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下嗎？

　　第一段：烏云密布

　　第二段：狂風(fēng)大作

　　第三段:電閃雷鳴

　　5、其實(shí)下雨之前天除了空烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

　　還有關(guān)于雨前征兆的諺語(yǔ)呢：①烏鴉唱晚，風(fēng)雨不遠。

　�、隰~(yú)兒出水跳，大雨要來(lái)到。

　　6、讓我們想象著(zhù)雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

　　五、學(xué)習1—3自然段雷雨中景象

　　過(guò)渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著(zhù)就下起來(lái)了。

　　1、自由讀4~6自然段，感覺(jué)一下它的來(lái)勢洶洶。

　�。�1）指導讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標點(diǎn)怎么讀。

　�。�2）重點(diǎn)指導讀雨的變化。

　　雨有什么變化？（下雨—雨大—雨�。┠銖哪男┚渥又邪l(fā)現的？

　　反饋，隨機指導朗讀。

　�。�2）．齊讀雷雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

　　雨下起來(lái)了——雨越下越大——雨漸漸小了

　　3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

　　小樹(shù)長(cháng)高了。

　　天色暗下來(lái)。

　　我懂得了媽媽的用心良苦。

　　提問(wèn)：“誰(shuí)能看著(zhù)畫(huà)面試著(zhù)用‘漸漸地’說(shuō)一句話(huà)？

　　六、寫(xiě)字指導。

　　1．出示“我會(huì )寫(xiě)”中的“垂”，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。（生觀(guān)察交流，說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的筆畫(huà)。）

　　重點(diǎn)指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短。）

　　七、總結

　　同學(xué)們，一場(chǎng)常見(jiàn)的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見(jiàn)，肯定是經(jīng)過(guò)了非常仔細的觀(guān)察，才能把文章寫(xiě)的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個(gè)生活的有心人，做個(gè)細心的觀(guān)察者，你一定會(huì )有精彩的發(fā)現！

　　八、作業(yè)

　　完成課后的“讀讀抄抄”，學(xué)習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來(lái)，并在重點(diǎn)詞語(yǔ)下面做一個(gè)小標記。

　　板書(shū)設計：

　　前（1-3）烏云大風(fēng)閃電雷聲

　　18雷雨中（4-6）下起來(lái)——越下越大——漸漸地小了

　　后7、8

《雷雨》說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來(lái)不多的課文之一。本文用字簡(jiǎn)煉而且準確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據我班的實(shí)際情況，我擬定本課的學(xué)習目標。

　�。�1） 會(huì )認本課時(shí)的4個(gè)生字，。

　�。�2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

　�。�3）聯(lián)系生活，培養學(xué)生有觀(guān)察天氣變化的意識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)；

　　1.能正確認讀4個(gè)生字，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě) “垂”“。

　　2.聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫(xiě)。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　高二年級的學(xué)生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物吸引住，并能在老師創(chuàng )設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時(shí)很常見(jiàn)的自然現象，這也是學(xué)習本科的有利因素。

　　三、說(shuō)教法；

　　1.“創(chuàng )設情境，自主識字”

　�。�1）借助拼音齊讀，（2）小老師領(lǐng)讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、從生活經(jīng)驗導入新課

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說(shuō)的雷陣雨，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)雷雨是什么樣的'呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習雷雨。（板書(shū)課題）

　�。ǘ�）初讀課文，讀正確

　　1、用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會(huì )的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　2、用生字詞卡片檢查學(xué)生的識字情況。

　�。�可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　3、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　�。ㄈ�）再讀課文，讀流利

　　1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2、標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰(shuí)該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

　　4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

　�。ㄔO計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在充分地讀書(shū)，把課文讀流利，為下節課做好準備。）

　�。ㄋ模┠�讀課文，初步感知課文內容

　　1、默讀，思考：每個(gè)自然段寫(xiě)什么？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雨中的景象？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雷雨后的景象？?jì)煞鶊D分別寫(xiě)的是什么時(shí)候的景象？

　　2、小組討論、交流。（第1- 3自然段寫(xiě)雷雨前；第4 - 6自然段寫(xiě)雷雨中；第7－8自然段寫(xiě)雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過(guò)后的景象。）

　　3、課堂拓展

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在雷雨是觀(guān)察到了什么讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

《雷雨》說(shuō)課稿6

　　下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設計。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語(yǔ)： 雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。

　　二、創(chuàng )設情境，品詞析句

　　創(chuàng )設情境，有助于引導學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習語(yǔ)言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設計：學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。

　　三、創(chuàng )設情境，觀(guān)察、想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。

　　我讓學(xué)生用對比觀(guān)察的方法，認真觀(guān)察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導學(xué)生用觀(guān)察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。 雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著(zhù)輕柔的樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開(kāi)想象能力的訓練，引導學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂(lè )的小蛙，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì )想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì )想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。

　　四、創(chuàng )設情境，發(fā)展思維

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問(wèn)題小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽(tīng)。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像） 讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

　　五、創(chuàng )設情境，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。我通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

《雷雨》說(shuō)課稿7

　　今天我說(shuō)課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設想：

　　一、 說(shuō)教材

　　《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充滿(mǎn)罪惡的社會(huì )。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使同學(xué)了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。

　　二、 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　知識目標：了解戲劇常識和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　能力目標：

　　1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

　　2、 分析人物語(yǔ)言

　　情感目標：

　　關(guān)注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突

　　根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　難點(diǎn)：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾

　　三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

　�。ㄒ唬� 教法

　　新課程理念很強調同學(xué)的自主探究性學(xué)習�；�于此，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起同學(xué)注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1、表演法——深入文本，理解人物

　　2 、自主探究法——同學(xué)實(shí)踐，鞏固提高

　　3 、討論法——積極參與，總結規律

　　4、 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路

　　我認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數同學(xué)在課堂上積極參與，促進(jìn)全體同學(xué)積極動(dòng)腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。

　�。ǘ�） 教學(xué)手段

　　為了使我根據教材特點(diǎn)而設計的教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿(mǎn)實(shí)現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　埃德加?富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼思訌妼W(xué)法指導尤為重要。

　　1、我運用討論法，讓同學(xué)在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。

　　2、注意同學(xué)學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

　　3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓同學(xué)養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。

　　五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、 導入。激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng )設氛圍。為了進(jìn)一步增強同學(xué)對本課的學(xué)習興趣，我設計了如下的導語(yǔ)：

　　上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習的《雷雨》

　�。ǘ�）通過(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

　�。ㄈ�）表演擂臺，同學(xué)表演后請演員代表和觀(guān)眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受（根據教學(xué)重點(diǎn)我設計這一環(huán)節，同學(xué)通過(guò)表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的心情）

　�。ㄋ模┳杂捎懻�

　　教師提出討論的問(wèn)題:

　　1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

　　根據教學(xué)重點(diǎn)我設計了這一問(wèn)題，旨在讓同學(xué)通過(guò)對人物對話(huà)及潛臺詞的分析認識人物。教師在同學(xué)發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結：

　　周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

　　魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

　　2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？

　　教師要引導同學(xué)在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因為那一段時(shí)期可能是他人生中最快樂(lè )的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時(shí)，他害怕侍萍對他的名譽(yù)、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　六．說(shuō)矯正反饋

　　假設周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì )幸福嗎？這一環(huán)節我讓同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維

　　我想讓同學(xué)意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會(huì )幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　結束語(yǔ)：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應該是某一個(gè)人制造的，而應該是民族悲哀的時(shí)代顯現�！独子辍繁瘎�，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(cháng)度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們去感受這個(gè)充滿(mǎn)罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會(huì )。

　　七． 說(shuō)作業(yè)布置

　　劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結局嗎?

　　八． 說(shuō)課堂小結

　　對于這篇傳統的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結了了本課教學(xué)中的創(chuàng )新點(diǎn)

　　傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是同學(xué)失去了學(xué)習的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統說(shuō)“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由”“表演點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　以上就是我本課的教學(xué)設想，謝謝。

《雷雨》說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》這篇課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，學(xué)生們樂(lè )于接受。在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，增添生活的樂(lè )趣。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我的教育對象是培智高年級的學(xué)生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識�？谡Z(yǔ)能力表達好的學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出關(guān)于夏天雷陣雨的一些特點(diǎn)。另外，培智孩子對形象直觀(guān)的情境易產(chǎn)生濃厚的興趣，結合培智學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)和思維方式。創(chuàng )設情境，喚醒學(xué)生生活體驗，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、本課的設計理念

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！比�年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展個(gè)性。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標

　　以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情分析特擬定教學(xué)目標如下：

　　知識與技能：

　　1、 積累相關(guān)詞語(yǔ)，會(huì )讀，部分會(huì )寫(xiě)

　　2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。

　　過(guò)程與方法：

　　引導學(xué)生觀(guān)察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

　　情感與價(jià)值觀(guān)：

　　使學(xué)生養成留心觀(guān)察事物的習慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：識字、寫(xiě)字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

　　我執教的是第二課時(shí)，我確立以下的教學(xué)目標：

　　1、認讀并理解相關(guān)詞語(yǔ)，能仿照文中的句子聯(lián)系實(shí)際說(shuō)句子。

　　2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類(lèi)）3

　　1、在師引導下認讀理解相關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡(jiǎn)單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

　　能遵守課堂教學(xué)紀律，不影響他人，逐步培養融入課堂的意識。（C類(lèi)）

　　從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，結合教材的內容，教學(xué)的重點(diǎn)：正確、并有感情地朗讀，體會(huì )雷雨前和雷雨中的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　1、情境教學(xué)法：

　　依據教學(xué)內容及學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，集中注意力。心理學(xué)表面刺激物是生動(dòng)的，就會(huì )給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，很可能會(huì )轉變?yōu)殚L(cháng)時(shí)記憶。而雷雨是學(xué)生生活記憶中的一個(gè)影像，采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng )設了生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)習情境，把語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率

　　2、朗讀——想象（回憶）——感悟：

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，充分喚醒學(xué)生生活體驗，引導學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時(shí)自然景物的變化。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┥�活導入，喚醒生活體驗

　　先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導學(xué)生觀(guān)察、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的？……（培智中年級的學(xué)生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識。這個(gè)環(huán)節的設計從生活導入，充分喚醒學(xué)生生活體驗，降低了學(xué)習難度，激發(fā)了學(xué)習興趣。）

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　為了使學(xué)生整體感知雷雨的過(guò)程變化，師邊聲情并茂的范讀課文（三遍左右），邊引導學(xué)生觀(guān)察課件呈現的情境（注：給學(xué)生欣賞、感受的時(shí)間）。比如說(shuō)讀到“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！睅熯吷鷦�(dòng)朗讀，邊引導學(xué)生觀(guān)察天空中烏云，啟發(fā)學(xué)生感受滿(mǎn)天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)被充分激活，促發(fā)了生形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。最后，可以適當留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談?wù)�，看到的，�?tīng)到的，還有感受到的。把語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了興趣，提高了學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）精讀感悟，體驗特點(diǎn)

　　讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學(xué)生在多形式和多次數的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì )情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。因此，在學(xué)生初步感知課文內容的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句指導學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導朗讀“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、 “越來(lái)越響”結合課件，體會(huì )閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試 用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。

　　七、 作業(yè)

　　1、畫(huà)一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫(huà)。

　　2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。

　　八、說(shuō)板書(shū)

　　本課的板書(shū)設計：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)并板書(shū)，雷雨前有“烏云、樹(shù)葉、知了、大風(fēng)、蜘蛛、閃電（越來(lái)越亮）、雷聲（越來(lái)越響）”；雷雨時(shí)，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來(lái)板書(shū)。這樣的設計一目了然，讓學(xué)生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便于在小結環(huán)節時(shí)，引導學(xué)生把學(xué)習的內容按照一定的順序做一個(gè)簡(jiǎn)單的復述，既鞏固了學(xué)習內容，同時(shí)加深了印象。

《雷雨》說(shuō)課稿9

　　《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　本課的設計理念是：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！倍�年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展個(gè)性。

　　本節課我上的是第一課時(shí)，目標是：

　　1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“垂”。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　3、引導學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗雷雨的整個(gè)過(guò)程給我們帶來(lái)的不同感受。

　　學(xué)習過(guò)程分三步：

　　第一步“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�！�

　　學(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導入時(shí)，我先出示“雨”字讓學(xué)生認讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了什么，并給加上一個(gè)合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。

　　第二步“創(chuàng )設情境，自主識字�！�

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養學(xué)生思維能力的最佳途徑。鼓勵學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：

　　1、借助拼音自讀

　　2、小老師領(lǐng)讀

　　3、同桌互讀4字形分析、組詞……

　　將識字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái)，提高識字效率，培養識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了生字，體會(huì )了成功的喜悅。

　　第三步“創(chuàng )設情境，合作交流探究，發(fā)展思維�！�

　　在學(xué)習課文時(shí)我根據課文內容匯制了一張表格讓學(xué)生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點(diǎn)以及好詞。并創(chuàng )設情境指導學(xué)習完第一部分以后總結學(xué)法，并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習到了什么？然后根據回答進(jìn)行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

　　第四步課外延伸。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀(guān)察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

《雷雨》說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是普通高中新課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時(shí)，可以借此機會(huì )體會(huì )、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門(mén)。

　　（一）對教材的理解

　　四幕話(huà)劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問(wèn)世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場(chǎng)戲：第一場(chǎng)，周樸園同魯侍萍的再次相見(jiàn)，主要寫(xiě)周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場(chǎng)，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見(jiàn)，寫(xiě)周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會(huì )為背景，通過(guò)周、魯兩家之間復雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會(huì )腐朽罪惡的生活，反映了舊社會(huì )的黑暗現實(shí)。

　　在各類(lèi)文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來(lái)，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個(gè)性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過(guò)一定的戲劇語(yǔ)言表現的，其中戲劇人物的語(yǔ)言（臺詞）對展開(kāi)戲劇沖突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

　　基于此，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問(wèn)題：

　　1.初學(xué)戲劇，應向學(xué)生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎知識。

　　2.《雷雨》是部現代劇、話(huà)劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當時(shí)社會(huì )現狀和社會(huì )矛盾。

　　3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習本文要認真把握本文人物之間的復雜關(guān)系、復雜矛盾，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

　　4.戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺詞，便于把握人物個(gè)性。

　　5.教師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì )背景、本文前后的情節背景)向學(xué)生作必要的交代后，讓學(xué)生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫(xiě)進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對人物形象的分析過(guò)程。

　　（二）教學(xué)目標

　　《雷雨》是最能體現作者藝術(shù)個(gè)性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習本課應緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對話(huà)，來(lái)推動(dòng)故事情節發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。本著(zhù)“依據教材，又不拘泥于教材”的原則，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著(zhù)眼于語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結合的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標如下：

　　知識與能力：

　　1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

　　2. 弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

　　過(guò)程與方法：

　　1. 反復朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺詞。

　　2. 體會(huì )戲劇通過(guò)激烈的矛盾沖突刻畫(huà)人物、表現主題的特點(diǎn)，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　（三）重難點(diǎn)確立及解決辦法

　　《雷雨》一經(jīng)問(wèn)世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語(yǔ)言和個(gè)性鮮明的人物形象飲譽(yù)文壇�！独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩嘧兓�發(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會(huì )戲劇通過(guò)激烈的矛盾沖突刻畫(huà)人物、表現主題的特點(diǎn)，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

　　文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言，品讀語(yǔ)言是開(kāi)啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題�！独子辍分忻總�(gè)人物的語(yǔ)言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個(gè)性。而且，《雷雨》中看起來(lái)直白明了的人物對話(huà)，其實(shí)隱含著(zhù)豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內心世界。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生品味人物語(yǔ)言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

　　（三）課時(shí)安排

　　本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說(shuō)明的作用。

　　3、分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點(diǎn)。

　　第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.分析第一場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。

　　2.分析第二場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；了解以魯大海為代表的工人階級的大公無(wú)私和英勇、頑強的反抗精神。

　　第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.反復朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征。

　　2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，我教學(xué)的對象是高一年級的學(xué)生。這是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，具備了最基礎的感知語(yǔ)言、情感體驗等能力。

　　同時(shí)，經(jīng)過(guò)高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識，因而在學(xué)習過(guò)程中具有不同程度的積極性和自主性。

　　但是，現代的高中生看話(huà)劇的機會(huì )不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書(shū)本上，書(shū)本的表現形式對他們來(lái)說(shuō)都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。

　　另外，《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠，僅僅通過(guò)老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學(xué)目標和教學(xué)內容的基礎上，應引導學(xué)生注意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的審美感受和體驗。

　　教法設想

　　1.教學(xué)方法

　　適當的教學(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，根據本課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　⑴設疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題)

　　美國實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法�！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，在教學(xué)中要精心設置問(wèn)題，積極引導學(xué)生通過(guò)小組內的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。

　　⑵情境教學(xué)法。

　　本文是戲劇名篇，在教學(xué)過(guò)程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、臨其境。同時(shí)，還可采用為影片配音的方式，加深學(xué)生對戲劇語(yǔ)言的體會(huì )。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力，有效地培養了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。

　　2.教學(xué)器具

　　在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設計的步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學(xué)生質(zhì)疑思考，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書(shū)，能節省時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補充材料，擴大教學(xué)內容，加快教學(xué)節奏，體現教改的新理念。

　　(附:教學(xué)過(guò)程分三步，共七個(gè)環(huán)節,點(diǎn)擊圖中右下角樹(shù)葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節。)

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教無(wú)定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中準備引導學(xué)生掌握以下學(xué)習方法：

　　⑴誦讀品味法

　　曹禺先生曾說(shuō)《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊�！比珓⊙笠缰�(zhù)那個(gè)時(shí)代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優(yōu)美。因此，指導學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語(yǔ)言文字入手來(lái)感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓練學(xué)生良好的語(yǔ)感，培養學(xué)生審美鑒賞能力的最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一。

　　⑵討論探究法

　　這是探究性學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，是思考問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)小組合作，自己去品味戲劇文本的語(yǔ)言，去探討有關(guān)問(wèn)題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問(wèn)題。

　　從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的認知規律，是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會(huì )有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會(huì )貫通。

　　⑶遷移應用法

　　得法于課內，得益于課外，這也就是說(shuō)，在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生得“魚(yú)”是不夠的，還應讓他們會(huì )“漁”。所以，本課指導學(xué)生在體味到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之后，運用這部分知識進(jìn)行改編活動(dòng)，化理論為實(shí)踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以逐步使學(xué)生養成隨時(shí)將課堂知識付諸實(shí)踐的習慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　步驟一：導入新課

　　[設計說(shuō)明]興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的基礎，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力的重要手段之一。所以導語(yǔ)是這樣設計的：

　�。≒owerPoint播放“雷雨”畫(huà)面及聲音，讓學(xué)生感受到一種強烈的視聽(tīng)震撼）

　　《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著(zhù)一絲溫情的老人。

　　他們夫妻相見(jiàn)不相認卻相恨；父子相見(jiàn)不相親卻相斗；母子相見(jiàn)不相親卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨”。

　　上兩節課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過(guò)什么來(lái)表現呢？（學(xué)生回答）對，戲劇語(yǔ)言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語(yǔ)言，掌握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)就是咱們這節課的主要任務(wù)。

　　此環(huán)節意在創(chuàng )設一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)，也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標，避免了學(xué)習過(guò)程中的盲目性。此環(huán)節2分鐘。

　　步驟二：文本探究

　　環(huán)節一：探究人物語(yǔ)言的個(gè)性化。

　　[設計說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節主要由兩個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)題1：首先請一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽(tīng)邊思考：周樸園發(fā)現魯侍萍身份之后語(yǔ)氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

　　教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上進(jìn)行總結：

　　當周樸園發(fā)現站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來(lái)說(shuō)：“好！痛痛塊塊的，你現在要多少錢(qián)吧？”想用錢(qián)來(lái)解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說(shuō)人物的語(yǔ)言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說(shuō)什么話(huà)；聽(tīng)其聲則知其人。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之一——個(gè)性化。個(gè)性化語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物達到合理性、真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語(yǔ)言的第一個(gè)特點(diǎn)：人物語(yǔ)言的個(gè)性化。

　　這個(gè)問(wèn)題主要是想通過(guò)比較周樸園發(fā)現魯侍萍身份之后和之前語(yǔ)氣的變化，讓學(xué)生體會(huì )到人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養自主探究的能力。而且，教師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

　　問(wèn)題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的個(gè)性化語(yǔ)言，請大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？問(wèn)題2是對問(wèn)題1的深入，通過(guò)影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。此環(huán)節10分鐘。

　　環(huán)節二，探究人物語(yǔ)言豐富的潛臺詞。

　　[設計說(shuō)明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點(diǎn)，高中生在小說(shuō)中也接觸過(guò)“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節引入，既引發(fā)了學(xué)生對以往知識的回顧，激起了深入學(xué)習的興趣，同時(shí)，又使學(xué)生對潛臺詞有了一個(gè)基本的認識。具體如下：

　�。ㄟ^(guò)渡）我們了解了戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語(yǔ)言還特別講究潛臺詞。

　　什么是潛臺詞？小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！蓖跷貘P一連問(wèn)了黛玉三個(gè)問(wèn)題：年齡、讀書(shū)、身體，表面一看，快人快語(yǔ)，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關(guān)心。但實(shí)際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎？細細讀來(lái)，不是。三個(gè)問(wèn)題連貫問(wèn)下，黛玉來(lái)得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒(méi)有。她沒(méi)有工夫聽(tīng)，也不想聽(tīng)，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下來(lái)的兩個(gè)“只管告訴我”，讓我們有些感覺(jué)了：賈府中誰(shuí)說(shuō)了算？我便是賈府中說(shuō)話(huà)算數的主！可見(jiàn)，她的“熱情”的話(huà)語(yǔ)只能有一個(gè)目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽(tīng)我的，沒(méi)錯�？墒撬�說(shuō)出來(lái)沒(méi)有呢？沒(méi)有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現象�！皾摗�，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺詞不僅充分體現了語(yǔ)言的魅力，而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內心世界。

　　下面我們就通過(guò)侍萍的語(yǔ)言來(lái)感受一下潛臺詞的藝術(shù)魅力�？次谋局羞@樣的情節——為加深學(xué)生對潛臺詞的理解，再通過(guò)兩個(gè)片段進(jìn)行深化，可以這樣設問(wèn)：請大家再看下面的練習題，有兩個(gè)小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結合劇情進(jìn)行分析。

　　此環(huán)節選取矛盾沖突中的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀揣摩人物語(yǔ)言的潛臺詞，得出戲劇語(yǔ)言的第二個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節8分鐘。

　　環(huán)節三，探究人物語(yǔ)言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

　　[設計說(shuō)明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開(kāi)出絕美的花朵，經(jīng)歷了幾十個(gè)春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語(yǔ)言強烈的動(dòng)作性。因為戲劇語(yǔ)言的任務(wù),不僅要表現人物自身的心理活動(dòng)，而且要展開(kāi)沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執著(zhù)的自覺(jué)意識下圍繞著(zhù)某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著(zhù)激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發(fā)自人物內心，受到人物意志和愿望的支配，話(huà)一出口即可引起一連串的反應，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對于這點(diǎn)的理解可能會(huì )出現困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設計：

　　《紅樓夢(mèng)·三十九回· 村姥姥是信口開(kāi)合 情哥哥偏尋根究底 》寫(xiě)劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢(qián)，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢(qián)夠我們莊家人過(guò)一年了�！�

　　這里寫(xiě)她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語(yǔ)言中反映了出來(lái)，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我們如見(jiàn)其人，如聞其聲，為什么？因為這些語(yǔ)言中有“動(dòng)作”，就如焦菊隱所說(shuō)的：“語(yǔ)言的行動(dòng)性，就是語(yǔ)言所代表著(zhù)的人物的豐富而復雜的思想活動(dòng)�！保ā督咕针[戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語(yǔ)言具有極其強烈的動(dòng)作性。而后，將問(wèn)題引向深入：

　　不信我們來(lái)看一段對話(huà)，請大家看周魯從相見(jiàn)到相認這一部分。在這個(gè)過(guò)程里哪些語(yǔ)言暗示并推動(dòng)了情節的發(fā)展？請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

　　魯侍萍的欲說(shuō)還休，欲言又止，這說(shuō)明她對這個(gè)曾經(jīng)傷害過(guò)她的人還是存著(zhù)感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之三——動(dòng)作性。動(dòng)作語(yǔ)言也叫情節語(yǔ)言，是指人物的語(yǔ)言流向（人物語(yǔ)言間的交流和交鋒）起著(zhù)推動(dòng)或暗示故事情節發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發(fā)展中內在力的體現。一方面，它既能表達人物自身的心理活動(dòng)，又能引起強烈的外部動(dòng)作；另一方面，它也能刺激對方，促使對方產(chǎn)生相應的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，對話(huà)雙方互相作用，互相促進(jìn)，推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。

　　這一環(huán)節可使學(xué)生在認識戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的基礎上進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)言的特色，培養學(xué)生通過(guò)討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環(huán)節8分鐘。

　　環(huán)節四：體悟·演繹

　　[設計說(shuō)明]至此，戲劇語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確，為了進(jìn)一步鞏固深化，我設計了體悟演繹的環(huán)節，即通過(guò)配音的形式體會(huì )戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)：

　　下面，請兩位同學(xué)為周魯見(jiàn)面的片段配音。待會(huì )請大家做專(zhuān)家點(diǎn)評，說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)讀得最好，最能把握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。這一環(huán)節是遷移運用的開(kāi)始，通過(guò)配音的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望,大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性, 激發(fā)他們的參與意識，又培養了學(xué)生迅速運用語(yǔ)言知識來(lái)表達自己理解的能力。這一環(huán)節5分鐘。

　　環(huán)節五：拓展延伸

　　[設計說(shuō)明]僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習是不夠的，還應該訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，我這樣設計：

　　大家分析得非常精彩，其實(shí)我們今天所探究的三個(gè)特點(diǎn)不僅僅是《雷雨》的語(yǔ)言特點(diǎn)，它也是所有戲劇語(yǔ)言的共性，對于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì )分析，更要會(huì )運用。

　　現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢(mèng)》，而且，“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒(méi)有好劇本亦是枉然，現在大家試著(zhù)當一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫(xiě)成劇本，可行當編入一些想象的情節，但要注意改編時(shí)要準確把握原文的矛盾關(guān)系來(lái)構成戲劇沖突，改編后的戲劇語(yǔ)言要有個(gè)性化特征，符合原詩(shī)中人物的身份，然后，為大家表演一下——

　　此環(huán)節主要是強調和突出“學(xué)生角色”的作用，教師不再是一味的說(shuō)教者，而是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使其成為學(xué)習的主人。讓他們通過(guò)自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語(yǔ)言的，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養學(xué)生的綜合能力，在一篇課文里達到語(yǔ)文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語(yǔ)文知識──培養相應的語(yǔ)文能力──發(fā)展個(gè)性。這樣能將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運用，延展訓練天地，激發(fā)學(xué)生興趣，強化訓練效果。此環(huán)節10分鐘。

　　步驟三：作業(yè)布置

　　[設計說(shuō)明]教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學(xué)生，設計了這樣的作業(yè)：

　　1.寫(xiě)作練習：寫(xiě)出下列兩組人物不同的語(yǔ)言（必做題）：

　　做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書(shū)，他們分別對你說(shuō)---父親說(shuō)：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說(shuō)：讀書(shū)以后才有飯吃。

　　要求：寫(xiě)一段與父母的對話(huà)，語(yǔ)言要有個(gè)性、有潛臺詞、要富于動(dòng)作性，字數不限。

　　2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語(yǔ)言，談?wù)勀愕目捶�，形成一篇小論文。（選做題）

　　3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

　�。ㄒ陨�3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題請同學(xué)們根據個(gè)人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

　　自主選擇，實(shí)現分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展營(yíng)造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。

　　第一項是基本作業(yè)，是二、三項的基礎，對一般水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。

　　第二題意在激勵學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學(xué)習基礎好、表達能力強的學(xué)生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫(xiě)課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動(dòng)時(shí)展示，促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)。

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