學(xué)棋說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的學(xué)棋說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)棋說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學(xué)棋》。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
全文共3個(gè)自然段。第一自然段講秋是古時(shí)間一位下棋能手。第二自然段講兩個(gè)學(xué)生在跟秋下棋時(shí)一個(gè)用心致志，一個(gè)漫不經(jīng)心。第三自然段講兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果各不雷同。課文中的插圖展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的差別體現，比擬光顯，與重點(diǎn)段的內容相對應，要引導學(xué)生視察圖畫(huà)并借助圖畫(huà)明白內容，訓練背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點(diǎn)，所講授目的定為：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
三、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
其中第二自然段兩個(gè)學(xué)生分別是怎么下棋的是全文重點(diǎn)語(yǔ)段，也是學(xué)習的重點(diǎn)。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)——理解水平有限，把“究?jì)蓚�(gè)學(xué)生向同一個(gè)師傅學(xué)藝，為什么結果各不相同”作為本課學(xué)習的難點(diǎn)。
本文可以分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。今天我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)。本課的教學(xué)目標定位于三個(gè)方面：
一、流利、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)會(huì )本課剩余生字。
三、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學(xué)中，要運用多媒體，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，展開(kāi)豐富的想象，幫助學(xué)生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、讀題導入
學(xué)生在齊讀課題后，談?wù)剬ο缕宓牧私�，�?lái)引入第一段課文的學(xué)習。古時(shí)候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，探究?jì)蓚�(gè)學(xué)生學(xué)習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現對比鮮明，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學(xué)習，理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。
在這一環(huán)節中，讓學(xué)生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學(xué)生觀(guān)察圖，畫(huà)出課文中相應的語(yǔ)句，想一想兩位學(xué)生是怎么學(xué)習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯(lián)系一位學(xué)生在學(xué)棋時(shí)“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”的具體表現，通過(guò)“看、聽(tīng)、問(wèn)”三個(gè)動(dòng)作理解“專(zhuān)心致志”的意思：一心一意，集中精神�！耙贿吢�(tīng)一邊看……”這個(gè)句式表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，教師可以進(jìn)行句式的訓練，把所學(xué)的運用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真、專(zhuān)心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )另一位學(xué)生學(xué)習不專(zhuān)心。此時(shí)利用多媒體手段讓學(xué)生再一次感受兩個(gè)學(xué)生學(xué)習的不同態(tài)度。對比朗讀兩段話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)一步明白這兩位學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，表現截然不同�！澳莾蓚�(gè)學(xué)的結果怎么樣呢?”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明辨是非理解學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果之間內在的因果關(guān)系，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。讓學(xué)生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的想法�？蛇x擇其中一位具體講一講，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化故事寓意。鍛煉學(xué)生的想象能力，表達能力。
四、學(xué)習生字
一年級寫(xiě)鉛筆字的要求是寫(xiě)正確，二年級要寫(xiě)美觀(guān)了。因此通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現字的間架特點(diǎn)，筆畫(huà)變化，來(lái)把字寫(xiě)美觀(guān)。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)：
讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現文中兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志
另一個(gè)學(xué)生心不在焉
勉勵學(xué)生的發(fā)散性頭腦，預計學(xué)生大概會(huì )說(shuō)“同心專(zhuān)心一意”、“三心二意”等等也可相機板書(shū)，充實(shí)恭敬學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)步其自鼎力大肆。
那么學(xué)習態(tài)度導致的效果是什么呢?憑據學(xué)生答復相機板書(shū)“精彩”、“沒(méi)有多大上進(jìn)”，一上一下形成光顯比擬。
總之，在本堂課的講授中，我實(shí)驗使用多媒體本領(lǐng)，充實(shí)變更學(xué)生學(xué)習的積極性;捉住要害字文句舉行情感朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，富厚學(xué)生的想象力，表現以學(xué)生為主體的精力。
學(xué)棋說(shuō)課稿2
13課《學(xué)棋》。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。下面就是小編整理的學(xué)棋優(yōu)秀說(shuō)課稿，一起來(lái)看一下吧。
全文共3個(gè)自然段。第一自然段講秋是古時(shí)候一位下棋能手。第二自然段講兩個(gè)學(xué)生在跟秋下棋時(shí)一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉。第三自然段講兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明，與重點(diǎn)段的內容相對應，要指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)并借助圖畫(huà)理解內容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點(diǎn)，所教學(xué)目標定為：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
其中，第二自然段兩個(gè)學(xué)生分別是怎么下棋的是全文重點(diǎn)語(yǔ)段，也是學(xué)習的重點(diǎn)。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)——理解水平有限，把“究?jì)蓚�(gè)學(xué)生向同一個(gè)師傅學(xué)藝，為什么結果各不相同”作為本課學(xué)習的難點(diǎn)。
本文可以分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面我把本課的教學(xué)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，首先第一課時(shí)：
蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學(xué)中，要運用多媒體，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，展開(kāi)豐富的想象，幫助學(xué)生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、教師導讀：
這兩個(gè)學(xué)生拜怎樣的人為師呢?請大家一起朗讀第一自然段，然后讓大家用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的老師(出色、了不起、著(zhù)名)。學(xué)生填空后，再讀，找出文中能體現老師棋藝高超的關(guān)鍵詞語(yǔ)(能手、遠近聞名)，或聯(lián)系上下文，理解這兩個(gè)詞意思。然后指導感情朗讀。(用贊嘆的語(yǔ)氣)。
二、指導朗讀，探究?jì)蓚�(gè)學(xué)生學(xué)習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現對比鮮明，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學(xué)習，理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。
在這一環(huán)節中，讓學(xué)生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學(xué)生觀(guān)察圖，畫(huà)出課文中相應的語(yǔ)句，想一想兩位學(xué)生是怎么學(xué)習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯(lián)系一位學(xué)生在學(xué)棋時(shí)“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”的具體表現，通過(guò)“看、聽(tīng)、問(wèn)”三個(gè)動(dòng)作理解“專(zhuān)心致志”的意思：一心一意，集中精神�！耙贿吢�(tīng)一邊看 ……”這個(gè)句式表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，教師可以進(jìn)行句式的訓練，把所學(xué)的運用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真、專(zhuān)心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )另一位學(xué)生學(xué)習不專(zhuān)心。讓學(xué)生再一次感受兩個(gè)學(xué)生學(xué)習的不同態(tài)度。對比朗讀兩段話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)一步明白這兩位學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，表現截然不同�！澳莾蓚�(gè)學(xué)的結果怎么樣呢?”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn) ”進(jìn)行對比朗讀，引導學(xué)生用“因為…所以…句式把學(xué)習態(tài)度和學(xué)習結果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生明辨是非理解學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果之間內在的因果關(guān)系，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。讓學(xué)生在讀中感讀中悟。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)：
讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現文中兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
一個(gè)學(xué)生 專(zhuān)心致志 出色
另一個(gè)學(xué)生 三心二意 沒(méi)多大進(jìn)步
鼓勵學(xué)生的.發(fā)散性思維，估計學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“一心一意”、“心不在焉”等等也可相機板書(shū)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，提高其自信力。
那么不同的學(xué)習態(tài)度導致的結果是什么呢?根據學(xué)生回答相機板書(shū)“出色”、“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”，一上一下形成鮮明對比。
總之，在本堂課的教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性;抓住關(guān)鍵字詞句進(jìn)行感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學(xué)生的想象力，體現以學(xué)生為主體的精神。
學(xué)棋說(shuō)課稿3
這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第13課。這篇課文主要講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，另一個(gè)心不在焉，所以學(xué)的結果截然不同。我認為本文條理清楚，兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的不同表現，對比鮮明，是教育學(xué)生學(xué)習必須專(zhuān)心致志的好教材。我想在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，抓住課文中的重點(diǎn)詞句和課文插圖，讓學(xué)生理解課文內容。
根據以上教材特點(diǎn)，學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識一個(gè)偏旁，采用多種手段理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
�。�、能力目標：引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。
�。�、情感目標：抓住重點(diǎn)詞句反復朗讀感悟，理解課文的意思。懂得讀書(shū)學(xué)習必須專(zhuān)心致志。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：識字、寫(xiě)字，朗讀課文，理解課文的意思。而情感目標既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。
本課的教學(xué)我安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：
一、揭示課題，設疑激趣。
二、初讀課文。要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
三、檢查反饋，初步感知課文內容。在檢查朗讀的過(guò)程中，關(guān)于一些長(cháng)句的朗讀，可采用教師范讀，學(xué)生示范，個(gè)別練習等多種形式進(jìn)行練習，指導學(xué)生讀好句子的自然停頓，直到把課文中難讀的句子讀對、讀通為止。
四、識字寫(xiě)字。指導學(xué)生正確認讀課文中的新詞、生字，并指導學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)本課部分生字，體會(huì )漢字的形體美，從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。這一課時(shí)，我安排了這樣三個(gè)環(huán)節，分別是：一、復習導入。
二、抓住重點(diǎn)，細讀感悟。
三、總結延伸。其中，第二個(gè)環(huán)節是本課的訓練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是：
一、復習導入。
老師宣布本課學(xué)習內容，出示上節課學(xué)習的有關(guān)詞語(yǔ)，請學(xué)生認讀。接著(zhù)請個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中講了一件什么事？老師作簡(jiǎn)單補充說(shuō)明。
二、抓住重點(diǎn)，細讀感悟。
首先老師出示第一自然段，請學(xué)生自讀、指名讀后，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？同時(shí)抓住“能手”、“棋藝”、“遠近聞名”這三個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解意思，體會(huì )秋的棋藝高超。然后指導學(xué)生朗讀這一段，讀出對秋的贊嘆。
接著(zhù)請學(xué)生齊讀第三自然段，然后說(shuō)說(shuō)兩個(gè)學(xué)生學(xué)習的結果怎樣；（相機板書(shū)：出色、沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)）兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結果不一樣�；卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)老師引導學(xué)生用“因為……所以……”這個(gè)句式，從而使學(xué)生懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。最后指導學(xué)生朗讀全文。
最后學(xué)習第二自然段。老師引讀第一句后，設問(wèn)：這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？請學(xué)生默讀下面的內容。隨后指導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，讀出課文中相應的語(yǔ)句，知道兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的。在此基礎上，聯(lián)系一個(gè)學(xué)生（板書(shū)：一個(gè)）在學(xué)棋時(shí)“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”的具體表現，通過(guò)“看、聽(tīng)、問(wèn)”三個(gè)動(dòng)作理解“專(zhuān)心致志”的意思。（板書(shū)：專(zhuān)心致志）同時(shí)告訴學(xué)生“一邊聽(tīng)一邊看……”這個(gè)句式表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，并讓學(xué)生進(jìn)行句式訓練，把所學(xué)的運用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的學(xué)習認真。而另一個(gè)學(xué)生呢？（板書(shū)：另一個(gè)）老師指導學(xué)生反復朗讀另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的相應句子。在此基礎上，抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )另一個(gè)學(xué)生學(xué)習不專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生學(xué)習的不專(zhuān)心還可以從這一段的最后一句看出來(lái)。學(xué)到這兒老師可以告訴學(xué)生，像這樣的學(xué)習就叫（板書(shū)：走了神兒）。此時(shí)，兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的不同表現已成鮮明對比，所以，學(xué)完這一段后老師可以組織學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，如同桌對比朗讀、男女生對比、師生對比朗讀等。然后老師提問(wèn)：學(xué)的結果怎么樣呢？
三、總結延伸。
總結全文，激發(fā)感情。
布置作業(yè)，課后實(shí)踐：我想寫(xiě)：另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)，你想對他說(shuō)些什么，請寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)棋說(shuō)課稿4
一、教材說(shuō)明
《學(xué)棋》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的第十三篇課文。本單元重要以識字教學(xué)和良讀訓練為重點(diǎn)，讓學(xué)生在重復朗讀中，捉住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)會(huì )，明白念書(shū)學(xué)習要用心致志，遇到題目要積極動(dòng)腦動(dòng)手，探求辦理題目標要領(lǐng)以及經(jīng)心全意為人民辦事的好頭腦。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、明白課文內容，明白念書(shū)學(xué)習要用心致志。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、明白“能手、遠近著(zhù)名、用心致志”等詞語(yǔ)的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話(huà)。
3、通過(guò)朗讀，對比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現，懂得讀書(shū)要專(zhuān)心致志的道理。
四、說(shuō)教法
本課時(shí)教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，即：導語(yǔ)激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創(chuàng )作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“能自讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。也可采用游戲激趣法，創(chuàng )設情境法等來(lái)促進(jìn)“讀式教學(xué)法”的讀，拓展學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
五、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
六、教具：
掛圖，卡片，
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)復習導入
這節課我們繼續學(xué)習第13課(齊讀課題)。
在學(xué)習之前我們先復習一下生字，好嗎?(好)
指名朗讀，齊讀。
(二)精讀課文
1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學(xué)棋”
2、學(xué)習第一自然段
(1)請自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板書(shū)：能手)什么是能手?
(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名)讀詞語(yǔ)。
(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?
3、學(xué)習第三自然段
(1)過(guò)渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì )學(xué)得怎樣呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
(一定也能學(xué)到高超的棋藝)
(2)請默讀第三自然段。
指名回答，一個(gè)成了出色的棋手，理解“出色”
另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。理解“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”
比較：沒(méi)有長(cháng)進(jìn)
沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。
這兩句話(huà)有什么不同?(前面：沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，后者：有進(jìn)步但進(jìn)步不大。)
同學(xué)們，他們兩個(gè)學(xué)生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學(xué)習后的結果卻截然不同。學(xué)到這里你們有什么疑問(wèn)嗎?(為什么一個(gè)棋手能成為出色的棋手?而另一個(gè)卻沒(méi)有多大的長(cháng)進(jìn)呢?)
4、學(xué)習第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什么一個(gè)能成為出色的棋手，而另一個(gè)地卻沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)呢?
(1)看圖，初步了解兩個(gè)學(xué)生不同的表現。
他們是怎么學(xué)的?交流(一個(gè)學(xué)得認真，另一個(gè)學(xué)得心不在焉。)
(2)學(xué)習句子，進(jìn)一步明白兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的表現的截然不同。
a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問(wèn)題，并且討論他們的不同表現。找出他們學(xué)棋的句子。
b、交流，一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?
[1]出示：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看教師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
[2]這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度怎么樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。(專(zhuān)心致志)讀詞語(yǔ)。
[3]在這句話(huà)中，哪兒看出他學(xué)得專(zhuān)心致志?(聽(tīng)，看，問(wèn))
[4]講解：“一邊聽(tīng)……一邊看……”這句話(huà)中“聽(tīng)”和“看”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的。你看這位同學(xué)他學(xué)的多認真啊!
句子訓練：
讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
他一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)四布子。
中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊()
媽媽一邊()一邊()。
()一邊()一邊()。
[5]怎么讀好這句話(huà)，要用認真的態(tài)度去讀，體會(huì )他學(xué)得專(zhuān)心，認真。指名朗讀。
[6]總結：你看他學(xué)得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會(huì )成為出色的棋手，下面請用一句話(huà)來(lái)總結他為什么會(huì )成為出色的棋手，句型：因為……所以……
c、另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?
[1]出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來(lái)。他想，要是用弓箭把它射下來(lái)該有多好哇!想著(zhù)想著(zhù)，雙手不由做出拉弓射箭的動(dòng)作。老師發(fā)現了，提醒他注意聽(tīng)講�？伤宦�(tīng)了一會(huì )，又想別的事了。
[2]這位學(xué)生的表現怎樣?(學(xué)得很不專(zhuān)心)從哪兒地方看出他學(xué)得不專(zhuān)心呢?(走了神兒，想著(zhù)想著(zhù)，不由得，又想別的事了)三個(gè)動(dòng)作(想、做、想)
[3]自由讀課文，體會(huì )他學(xué)習不專(zhuān)心的態(tài)度，指名讀課文。
[4]總結：你看他學(xué)棋時(shí)心不在焉，老師的本領(lǐng)再高超，也沒(méi)辦法把他變成一個(gè)出色的棋手，到后來(lái)還是沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。請用一句話(huà)總結一下他為什么棋藝沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)，句型：“因為……所以……”
d、齊讀第二自然段，再次體會(huì )他們學(xué)習時(shí)表現的不同。
e、總結板書(shū)：
看黑板，從這里我們可以看出，用心學(xué)習的學(xué)生，未來(lái)能成為精彩的棋手。而另一個(gè)總是走神兒的學(xué)生卻沒(méi)有多大上進(jìn)。讀了這個(gè)故事，你有什么感觸嗎?
(三)接洽現實(shí)，通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習，你以為你在以后的學(xué)習中要怎么去做才氣成了像此中一個(gè)學(xué)生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)
(四)學(xué)生質(zhì)疑，師生配合解答。
學(xué)棋說(shuō)課稿5
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學(xué)棋》。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
全文共3個(gè)自然段。第一自然段講秋是古時(shí)候一位下棋能手。第二自然段講兩個(gè)學(xué)生在跟秋下棋時(shí)一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉。第三自然段講兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明，與重點(diǎn)段的內容相對應，要指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)并借助圖畫(huà)理解內容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點(diǎn)，所教學(xué)目標定為：
、正確、流利、有感情地朗讀課文。
、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
其中第二自然段兩個(gè)學(xué)生分別是怎么下棋的是全文重點(diǎn)語(yǔ)段，也是學(xué)習的重點(diǎn)。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)——理解水平有限，把“究?jì)蓚�(gè)學(xué)生向同一個(gè)師傅學(xué)藝，為什么結果各不相同”作為本課學(xué)習的難點(diǎn)。
本文可以分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。今天我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)。本課的教學(xué)目標定位于三個(gè)方面：
、流利、有感情地朗讀課文。
、學(xué)會(huì )本課剩余生字。
、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學(xué)中，要運用多媒體，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，展開(kāi)豐富的想象，幫助學(xué)生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、讀題導入
學(xué)生在齊讀課題后，談?wù)剬ο缕宓牧私�，�?lái)引入第一段課文的學(xué)
習。古時(shí)候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，探究?jì)蓚�(gè)學(xué)生學(xué)習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現對比鮮明，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學(xué)習，理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。
在這一環(huán)節中，讓學(xué)生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學(xué)生觀(guān)察圖，畫(huà)出課文中相應的語(yǔ)句，想一想兩位學(xué)生是怎么學(xué)習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯(lián)系一位學(xué)生在學(xué)棋時(shí)“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”的具體表現，通過(guò)“看、聽(tīng)、問(wèn)”三個(gè)動(dòng)作理解“專(zhuān)心致志”的意思：一心一意，集中精神�！耙贿吢�(tīng)一邊看……”這個(gè)句式表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，教師可以進(jìn)行句式的訓練，把所學(xué)的運用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真、專(zhuān)心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )另一位學(xué)生學(xué)習不專(zhuān)心。此時(shí)利用多媒體手段讓學(xué)生再一次感受兩個(gè)學(xué)生學(xué)習的不同態(tài)度。對比朗讀兩段話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)一步明白這兩位學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，表現截然不同�！澳莾蓚�(gè)學(xué)的結果怎么樣呢？”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明辨是非理解學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果之間內在的因果關(guān)系，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。讓學(xué)生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的想法�？蛇x擇其中一位具體講一講，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化故事寓意。鍛煉學(xué)生的想象能力，表達能力。
四、學(xué)習生字
一年級寫(xiě)鉛筆字的要求是寫(xiě)正確，二年級要寫(xiě)美觀(guān)了。因此通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現字的間架特點(diǎn)，筆畫(huà)變化，來(lái)把字寫(xiě)美觀(guān)。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)：
讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現文中兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志
另一個(gè)學(xué)生心不在焉
鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，估計學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“一心一意”、“三心二意”等等也可相機板書(shū)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，提高其自信力。
那么不同的學(xué)習態(tài)度導致的結果是什么呢？根據學(xué)生回答相機板書(shū)“出色”、“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”，一上一下形成鮮明對比。
總之，在本堂課的教學(xué)中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；抓住關(guān)鍵字詞句進(jìn)行感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學(xué)生的想象力，體現以學(xué)生為主體的精神。
學(xué)棋說(shuō)課稿6
我說(shuō)的《學(xué)棋》是義務(wù)教育國標本小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇講讀課文。課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生拜圍棋能手秋為師學(xué)藝后不同的結局，告訴我們不管做任何事情都要專(zhuān)心致志才能取得成功的道理。課文所講的故事生動(dòng)形象脈絡(luò )分明，語(yǔ)言淺顯易讀易誦，對于“走了神兒”的學(xué)生的脫軌思緒寫(xiě)得更為生動(dòng)與詳細，一定能吸引學(xué)生的注意力，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀和情感熏陶的好教材。
學(xué)生對課文所描繪的情境比較熟悉，甚至會(huì )從中找到自己的影子，對于這個(gè)形象生動(dòng)的故事一定會(huì )感興趣，但蘊涵在文本中的道理對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)感知起來(lái)有一定的難度。
基于對教材和學(xué)情的分析，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)擬定了以下三下教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識1個(gè)偏旁；了解圍棋的有關(guān)知識，理解“專(zhuān)心致志”、“走了神兒”等詞語(yǔ)的意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內容。
3．通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生懂得做任何事情專(zhuān)心致志和聽(tīng)從勸告是成功的條件。
其中目標1、2是本文的教學(xué)重點(diǎn)，課文第二自然段為重點(diǎn)段；而目標3則是教學(xué)難點(diǎn)，必須抓住關(guān)鍵詞句來(lái)剖析出兩個(gè)學(xué)生不同結局的原因，讓學(xué)生從故事中明白道理、獲得教育。我準備安排兩課時(shí)來(lái)完成預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)將安排“故事導入，激發(fā)興趣”“初讀課文，整體感知”“學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)”三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生疏通課文、初步感知課文內容。先通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)揭示課題，介紹有關(guān)圍棋的知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著(zhù)要求學(xué)生自讀課文，在初讀檢查時(shí)引領(lǐng)學(xué)生再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，我著(zhù)重對“能”和“另”進(jìn)行正音；同時(shí)相機出示生詞，結合具體的語(yǔ)境或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“棋藝、棋盤(pán)、能手、專(zhuān)心致志”等詞語(yǔ)意思；而文中的長(cháng)句“一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句�！薄八�，要是用弓箭把它設射下來(lái)該多好哇！”學(xué)生在朗讀起來(lái)有一定難度，我將帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在初步讀正確、讀流利的基礎上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內容美美地讀讀，通過(guò)這種選擇性閱讀，再次加深對課文的了解。最后，我將預留七八分鐘的時(shí)間學(xué)習“棋、圍、能、專(zhuān)、致、另”六個(gè)生字，在學(xué)生自主識記交流的基礎上，重點(diǎn)提示“專(zhuān)”的筆順，先看書(shū)上的筆順表，再通過(guò)老師的范寫(xiě)、學(xué)生的描仿，正確規范地書(shū)寫(xiě)。最后，讓學(xué)生當堂練字，教師巡視指導。
下面我詳細介紹一下第二課時(shí)的教學(xué)設計。本課時(shí)將通過(guò)“創(chuàng )設情境，復習導入”“設置懸念，激發(fā)興趣”“ 研讀探因，提高認識”“學(xué)習生字，拓展深化”四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理，同時(shí)指導有感情朗讀課文、背誦課文。
一、創(chuàng )設情境，復習導入
上課伊始先出示詞語(yǔ)“圍棋 能手 遠近聞名”“棋藝 布子專(zhuān)心致志”“天鵝 動(dòng)作 拉弓射箭”，指名逐行認讀。
再讓學(xué)生交流對課文內容的了解并提出自己的疑問(wèn)，一方面喚起學(xué)生對課文的回憶，另一方面教師以學(xué)定教，確定自己的教學(xué)重難點(diǎn)。然后進(jìn)入本課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節
二．設置懸念，激發(fā)興趣
引讀第一自然段后，讓學(xué)生介紹秋是一個(gè)什么人，從哪里看出他是圍棋“能手”。接著(zhù)乘熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：如果你是這兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)，你為什么跟秋學(xué)藝？有了秋這位老師，你覺(jué)得以后會(huì )怎樣？這樣讓他們自由展現，表明自己的情感、態(tài)度，
再指名讀一讀第三自然段，以讀代答，說(shuō)說(shuō)名師手下兩個(gè)徒弟的不同結局。教師適時(shí)板書(shū)：出色長(cháng)進(jìn)不大這樣造成理想和現實(shí)的差距以及強烈對比，引起學(xué)生的思索，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)一起
三．研讀探因，提高認識
課文第二自然段是本文的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自由讀課文第二自然段，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)下棋的？教師小結時(shí)根據學(xué)生回答板書(shū)：專(zhuān)心致志、走了神兒、不聽(tīng)勸告。讓學(xué)生初步感知兩個(gè)學(xué)生一個(gè)出色、另一個(gè)長(cháng)進(jìn)不大原因。
隨后要求默讀這一自然段，找出分別寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，做上自己喜歡的記號；與同桌說(shuō)一說(shuō)：從哪兒看出第一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)心致志，另一個(gè)學(xué)生的走神兒又表現在哪里；全班交流時(shí)分三塊進(jìn)行：
第一塊，理解“專(zhuān)心致志”之深。課文中并沒(méi)有他專(zhuān)心致志的具體表現，在指導讀了文中的有關(guān)句子后，進(jìn)行情景想象：在他學(xué)棋時(shí)會(huì )出現什么意外事情，都沒(méi)能影響他學(xué)棋；隨后進(jìn)行一個(gè)句式訓練：哪怕小鳥(niǎo)在耳邊鳴叫，也 。
哪怕身體冷得直發(fā)抖，也 。
哪怕 ，也 。
通過(guò)這個(gè)先扶后放的句式訓練，讓學(xué)生將“專(zhuān)心致志”具體化，并能引入學(xué)生的生活經(jīng)驗之活水，又反過(guò)來(lái)指導學(xué)生的學(xué)習行為，并為下面的理解做好了鋪墊。
第二塊，理解“走神兒”之弊：另一個(gè)學(xué)生的三心二意文中有詳細生動(dòng)的描述，讓學(xué)生
抓住關(guān)鍵詞句“好像看到、他想、想著(zhù)想著(zhù)……” 特別是“他想，要是用弓箭把它射下來(lái)該有多好哇！”一句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受他走神之遠、舉動(dòng)之可笑；
課文對他三心二意的表現只是舉了一個(gè)例子，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際設想更多種情況，從而明白他的三心二意可不是一次兩次，也不是一天兩天，而是經(jīng)常的。
第三塊，理解“不聽(tīng)勸告”之害。教師引述“那個(gè)學(xué)生這樣經(jīng)常，老師看見(jiàn)了怎樣呢？”在學(xué)生充分說(shuō)的基礎上，讓學(xué)生充當他的老師秋，根據不同情況對他進(jìn)行勸告，同桌對話(huà)練習后進(jìn)行全班交流。通過(guò)這個(gè)對話(huà)練習，讓學(xué)生從正反兩面來(lái)思考，能夠內化文中語(yǔ)言，并加入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在對話(huà)的活動(dòng)中，以文本為載體，讓學(xué)生對專(zhuān)心致志學(xué)習之利和學(xué)習走神兒之弊有更深刻的認識。
接下來(lái)再次引讀第三自然段，創(chuàng )設情境想象：那個(gè)棋藝長(cháng)進(jìn)不大的學(xué)生看見(jiàn)師兄成了出色的棋手，他流下了悔恨的淚水，想一想，他會(huì )想些什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，或表達自己的后悔之意，或想以此提醒別人不要重蹈覆轍，或提出自己今后的打算，等等。教師因勢利導，引導學(xué)生明白不僅要有悔恨之心，更要有悔恨的行動(dòng)，以提高品德修養和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。對有創(chuàng )意的想法更要贊賞，培養他們的創(chuàng )新能力和表達能力。
隨后讓學(xué)生認真齊讀課文，說(shuō)說(shuō)懂得了什么道理。最后進(jìn)行第四個(gè)環(huán)節的教學(xué)
四．學(xué)習生字，拓展深化
先學(xué)習剩余的三個(gè)生字“弓、專(zhuān)、鵝”，先充分利用課本資源讓學(xué)生自學(xué)筆順表，認識新偏旁——鳥(niǎo)字旁，通過(guò)描紅加深認識；指導書(shū)寫(xiě)時(shí)要求將前兩個(gè)獨體字寫(xiě)得舒展，將“鵝”字寫(xiě)緊湊，讓學(xué)生當堂練字，教師巡視指導。再布置選擇性作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個(gè)作業(yè)認真完成：（1）讀一個(gè)關(guān)于專(zhuān)心致志學(xué)習的故事；
�。�2）收集幾個(gè)和認真學(xué)習有關(guān)的成語(yǔ)；
�。�3）找一個(gè)身邊認真學(xué)習的同學(xué)做榜樣，與他比賽。
這樣將課內向課外延伸，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中再次受到教育，深化認識。
學(xué) 棋
這一板書(shū)，抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，將兩種學(xué)習態(tài)度和兩種不同結局形成的鮮明對比，清楚展現在學(xué)生面前，不但能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文內涵，而且能收到強烈的視覺(jué)效果，力求給學(xué)生留下深刻印象。
學(xué)棋說(shuō)課稿7
各位評委老師：
中午好！我叫陳尚婷。今天，我說(shuō)課的內容是蘇教版語(yǔ)文第四冊第六單元中的一篇課文《學(xué)棋》。文章通過(guò)描述古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，以致所學(xué)結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對，關(guān)鍵在于學(xué)習者自身的學(xué)習態(tài)度，只有專(zhuān)心致志，才能學(xué)有所成。全文首尾簡(jiǎn)略，重點(diǎn)突出，對比鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，對學(xué)生具有極強的教育意義。
教師作為教者身份，我們應該充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來(lái)發(fā)展學(xué)生的哪些語(yǔ)文能力，即如何培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)二年級學(xué)生有一定的閱讀思考能力，通過(guò)老師的引導能對故事中的人物有比較主觀(guān)的評價(jià)能力，對情節生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中張揚自己的個(gè)性展開(kāi)多元閱讀。
基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學(xué)目標。
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識1個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2． 能正確流利，有感情的朗讀課文。
3． 理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我將教學(xué)目標制定如下：1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識1個(gè)偏旁，重點(diǎn)理解“能手、遠近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，并能讀出對秋的敬佩的語(yǔ)氣。（指板書(shū)）3、將“棋、致、另”三個(gè)生字寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)。
下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第二課的教學(xué)中，我將教學(xué)目標制定為：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。3、將“圍、專(zhuān)、弓”三個(gè)字寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，將本課的 “圍、專(zhuān)、弓” 三個(gè)生字寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標，我將教學(xué)流程劃分為五個(gè)板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進(jìn)。流程如下：
一、 復習檢查，感受秋的棋藝高超
上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)指名讀、集體讀的方式來(lái)復習，并通過(guò)開(kāi)小火車(chē)讀的形式以達到檢查的目的。接著(zhù)，我設計這樣的過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)同學(xué)們對于本課詞語(yǔ)掌握情況非常好！上節課，老師還帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習了第一小節，知道了 -----秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學(xué)將第一小節讀一下。在學(xué)生讀完之后，讓其他同學(xué)來(lái)評價(jià)一下這位學(xué)生讀得怎么樣，復習以及引導學(xué)生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。
二、以讀代講，對比兩位學(xué)生學(xué)棋的結果
這時(shí)，我趁熱打鐵引導學(xué)生：在當時(shí)，有許多人都想拜秋為師，跟他學(xué)下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著(zhù)秋學(xué)棋，一定會(huì )學(xué)有所成。有這么兩個(gè)學(xué)生，他們也拜秋為師，他們學(xué)習的結果怎么樣呢？請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)自由讀讀第三自然段。通過(guò)以讀代講的形式讓學(xué)生回答書(shū)中兩位學(xué)生學(xué)棋的結果，我相機板書(shū)：（一個(gè)學(xué)生成了）出色的棋手 （另一個(gè)學(xué)生棋藝一直） 沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)
為了能讓學(xué)生強烈地感受到文中兩位學(xué)生學(xué)棋結果的差異，我抓住對 “出色、沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)” 的理解以及通過(guò)男女生對比朗讀的形式，讓學(xué)生對照板書(shū)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么兩個(gè)人跟同一個(gè)老師學(xué)棋，一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝一直沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)呢？
由此疑問(wèn)，將學(xué)生引入第三板塊的學(xué)習中。
三、深入文本，對比兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現
第二自然段，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一自然段的教學(xué)中，我采用扶與放的方式，利用圖文結合、聯(lián)系學(xué)習生活來(lái)理解文本，進(jìn)行教學(xué)。
首先，我用多媒體出示插圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：1、圖上有幾個(gè)人，他們正在做什么？2、哪個(gè)是老師，哪兩個(gè)是學(xué)生？當學(xué)生弄清圖上的人物之后，再讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察最左面的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)他學(xué)棋時(shí)的動(dòng)作及神情是怎樣的？讓學(xué)生通過(guò)默讀從文中找出一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現。老師相機板書(shū)：專(zhuān)心致志
對于成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學(xué)生給它找個(gè)近義詞，如：一心一意、聚精會(huì )神、全神貫注等
接著(zhù)，我出示句子：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
我指名讓學(xué)生讀這句話(huà)，其他同學(xué)思考：從這句話(huà)的哪幾個(gè)動(dòng)詞能看出這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)專(zhuān)心致志？用圈把它圈出來(lái)。根據學(xué)生的回答，我板書(shū)：聽(tīng)、看、問(wèn)
根據板書(shū)，我進(jìn)行總結并提出疑問(wèn)：學(xué)習時(shí)只有“聽(tīng)’和”看”同時(shí)進(jìn)行，才能達到最佳的學(xué)習效果。從這句話(huà)中的什么地方可以看出這位學(xué)生也是這樣做的？學(xué)生很容易就能找出：一邊、、、一邊、、、
根據學(xué)生的回答，我適當提醒并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：一邊、、、一邊、、、表示兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的，你能用一邊、、、一邊、、、說(shuō)句話(huà)嗎？通過(guò)這個(gè)句式的訓練，以達到讓學(xué)生將所學(xué)知識應用到自己生活中的目的。
接下來(lái)，讓學(xué)生抓住這句話(huà)中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)第一位學(xué)生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對照板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǔ鍪荆阂驗� -------，所以-------------。）
緊接著(zhù)，我設計這樣的過(guò)渡語(yǔ)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行靠自身。那另一位學(xué)生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學(xué)們觀(guān)察書(shū)上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學(xué)生的回答，我相機板書(shū)：（他上課時(shí)喜歡）走神 （他）想（把白天鵝用弓箭射下來(lái)），（想著(zhù)想著(zhù)）（，不由得）做（出拉弓射箭的動(dòng)作）
為了讓學(xué)生深入理解文本，我設計了這樣的問(wèn)題：這樣的課堂表現，能學(xué)好下棋嗎？在你們平時(shí)的學(xué)習中，有沒(méi)有類(lèi)似的情況呢？這兩個(gè)問(wèn)題一下子就將學(xué)生從文本拉入現實(shí)學(xué)習生活，將自身與文本中的學(xué)生進(jìn)行對照，了解自身學(xué)習中的不足。為了將學(xué)生由現實(shí)再拉入文本，我又設計了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：當老師暗示你，或提醒你之后，你還會(huì )繼續開(kāi)小差嗎？可書(shū)上的這位學(xué)生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現呢？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上相關(guān)的句子？ 根據學(xué)生的朗讀，老師相機板書(shū)：（可他只聽(tīng)了一會(huì )兒，又去）想（別的事了。） 讓學(xué)生對照板書(shū)，利用這樣的句式“ 因為 -------，所以-------------�！眮�(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)中這位學(xué)生棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)的原因。根據學(xué)生的回答，老師進(jìn)行總結：你看他學(xué)棋時(shí)，心不在焉，即使老師的本領(lǐng)再大，也沒(méi)能把他教成出色的棋手。
四、充分朗讀，談?wù)劯邢?/p>
讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀以及齊讀課文的形式來(lái)感悟文本，讀完課文之后再結合板書(shū)、聯(lián)系自己的學(xué)習生活談?wù)劯邢牖虼蛩恪?/p>
五、 指導生字，強調雙姿。
在這一環(huán)節中，我進(jìn)行3個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。這三個(gè)字根據書(shū)寫(xiě)難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學(xué)形式展開(kāi)。
1、為了能讓學(xué)生感受中國漢字的古今變遷之美，寫(xiě)字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學(xué)生猜猜接下來(lái)我們要寫(xiě)的是個(gè)什么字，然后 告訴學(xué)生：在遙遠的古代，這個(gè)字表示衛兵拿著(zhù)武器繞城巡邏。經(jīng)過(guò)時(shí)間的變遷，這個(gè)字在不停地變化著(zhù)- ----- -----圍。接下來(lái)，我通過(guò)邊講解、邊范寫(xiě)的形式提示學(xué)生：
圍字框一類(lèi)的漢字屬于全封閉結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)要體現左尊右卑，因此左豎畫(huà)略短，橫畫(huà)微翹，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)美，折角處有肩，豎畫(huà)微曲略長(cháng)，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫(huà)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，沒(méi)有完全與左右豎畫(huà)連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學(xué)們描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。在學(xué)生動(dòng)筆之前，根據新課程標準第一學(xué)段中提出 “寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！边@個(gè)要求，我讓學(xué)生們一邊背寫(xiě)字姿勢歌，一邊把寫(xiě)字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學(xué)生把寫(xiě)字姿勢擺好再動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。爭取讓學(xué)生達到每一次動(dòng)筆都是習慣養成時(shí)。
2、第二個(gè)字“專(zhuān)”采用半扶半放的形式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察這個(gè)字的字形結構特點(diǎn)，并站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，然后老師通過(guò)邊范寫(xiě)邊提示的形式指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
3、“弓”字字形結構教簡(jiǎn)單，教學(xué)中，老師則完全放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察書(shū)寫(xiě)。
4、評價(jià)與表?yè)P。在每教學(xué)完一個(gè)字之后，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)不足的地方，以達到改正的目的。對于書(shū)寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)的字，教師及時(shí)用紅筆圈一個(gè)紅圈圈，以表鼓勵。
這五個(gè)環(huán)節的設計，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標。
我想說(shuō)的就這么多，謝謝大家！
板書(shū)： 13、學(xué)棋
秋 能手 遠近聞名
專(zhuān)心致志 走神
�。�(tīng) 看 問(wèn)） （想 做 想）
出色棋手 沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)
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