《炮手》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的《炮手》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《炮手》說(shuō)課稿1
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線(xiàn)教師感到迷茫與困惑，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。
語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀(guān)點(diǎn)作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時(shí)，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話(huà)為主，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文，所以主人公當時(shí)復雜的內心世界形象地被表現出來(lái)。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)的確立
本課的教學(xué)目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。
一方面文章情節曲折生動(dòng)，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著(zhù)人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著(zhù)人性精彩的話(huà)語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫(xiě)出當時(shí)“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標：
1、在感情朗讀中，體會(huì )炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用。
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著(zhù)特征之一。以人文性統駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗。人文性是人類(lèi)靈魂指向的體現，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內容服務(wù)。
三、教學(xué)流程的設計分析
基本理念：
1、創(chuàng )設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專(zhuān)題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計：
�。ㄒ唬I(yíng)造情境，定位身份
創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現學(xué)生的主體地位。
�。ǘ┗仡櫞笠�，體察背景
學(xué)好教材內容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀(guān)把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對話(huà)，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
�。ㄈ┤案兄�，篩選質(zhì)疑
在全景感知的基礎上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
�。ㄋ模﹩问桨鍓K研讀，體悟愛(ài)國之情
讓學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題，掃描全文內容，借于平時(shí)的訓練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì )，更好地理解文章內容。這里作了一個(gè)彈性化設計，更可以體現學(xué)生的主體地位，將還權于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內外溝通，課內外學(xué)習相得益彰。
�。ㄎ澹┠M采訪(fǎng)，換位感受
�。┳珜�(xiě)日記，延伸遷移
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內容表達自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)很多，這里借助于練習，豐富學(xué)生對于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性的解讀
《炮手》說(shuō)課稿2
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線(xiàn)教師感到迷茫與困惑，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。
語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體——還權于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體——正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。
下面結合《炮手》一課對以上觀(guān)點(diǎn)作如下分析：
一、教材分析《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時(shí)，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話(huà)為主，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文，所以主人公當時(shí)復雜的內心世界形象地被表現出來(lái)。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)的確立本課的教學(xué)目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。
一方面文章情節曲折生動(dòng)，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著(zhù)人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著(zhù)人性精彩的話(huà)語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫(xiě)出當時(shí)“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標：
1、在感情朗讀中，體會(huì )炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用。教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著(zhù)特征之一。以人文性統駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美——情感體驗。人文性是人類(lèi)靈魂指向的體現，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內容服務(wù)。
三、教學(xué)流程的設計分析基本理念：
1、創(chuàng )設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專(zhuān)題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計：
�。ㄒ唬�、營(yíng)造情境，定位身份創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現學(xué)生的主體地位。
�。ǘ�、回顧大意，體察背景學(xué)好教材內容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀(guān)把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對話(huà)，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
�。ㄈ�、全景感知，篩選質(zhì)疑在全景感知的基礎上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
�。ㄋ模�、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國之情讓學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題，掃描全文內容，借于平時(shí)的訓練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì )，更好地理解文章內容。這里作了一個(gè)彈性化設計，更可以體現學(xué)生的主體地位，將還權于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內外溝通，課內外學(xué)習相得益彰。
�。ㄎ澹�、模擬采訪(fǎng)，換位感受
�。�、撰寫(xiě)日記，延伸遷移“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內容表達自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責。
�。ㄆ撸�、作業(yè)布置：第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)很多，這里借助于練習，豐富學(xué)生對于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性的解讀
《炮手》說(shuō)課稿3
指導思想：
1、學(xué)生是閱讀的主人
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n設計通過(guò)“初讀課文，整體感知”，“突出重點(diǎn)，精心品讀”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)，理解、感悟，充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線(xiàn)索，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程，引導學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學(xué)生的寫(xiě)作做了點(diǎn)撥，在這一堂語(yǔ)文教學(xué)課上，教師充分做到了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有效結合。結合人物當時(shí)的心情讀，這一設計使學(xué)生能夠運用恰當的方法朗讀出當時(shí)真實(shí)的感情，通過(guò)教師的指導、點(diǎn)撥，學(xué)生恰當地表達出自己內心的感受，真正地走進(jìn)了文本之中。
2、“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭n書(shū)的設計，教師引導學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著(zhù)問(wèn)題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過(guò)整體感知課文內容，整體把握課文內容，突破課文重難點(diǎn)。
3、把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處
語(yǔ)言文字訓練是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本課引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細體會(huì )主人公的內心活動(dòng)，幫助其對思想內容的理解。通過(guò)對兩組對比句的重點(diǎn)學(xué)習，加深了對思想內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領(lǐng)悟。
4、注重教給閱讀方法
現在的教學(xué)是要讓學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。教師整篇教學(xué)設計為學(xué)生提出了一種“整體把握—具體感知—重點(diǎn)突破”的有序的學(xué)習方法，在學(xué)習兩組對比句時(shí)，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學(xué)習方法，教學(xué)生從整體著(zhù)眼，從局部著(zhù)手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學(xué)生自己能閱讀就是水到渠成的事了。
教材分析：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話(huà)形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學(xué)習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學(xué)習炮手時(shí)時(shí)刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛(ài)國精神。
學(xué)情分析：
由于是借班上課，對學(xué)生的學(xué)習現狀了解甚少。通過(guò)班主任的`介紹知道這班學(xué)生的閱讀理解能力較強，語(yǔ)言表達也不錯，但概括歸納和抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文體會(huì )人物心情可能還存在一定的問(wèn)題。學(xué)生對將要學(xué)習的這篇課文所處的年代和地點(diǎn)都還很陌生�？赡芙o教學(xué)帶來(lái)困難。
設計思路：
第一，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生層層深入地理解課文。
在教學(xué)過(guò)程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生分三個(gè)層次去理解課文。一、理解語(yǔ)言文字的表面意思，通過(guò)比較，讓學(xué)生明確炮手的臉色是越來(lái)越白；二、理解語(yǔ)言文字的內在意思，反映炮手越來(lái)越痛苦的內心；三、體會(huì )語(yǔ)言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)……紅瓦白墻的房子，卻要親手開(kāi)炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著(zhù)痛苦毫不猶豫地開(kāi)了炮，表現了人物無(wú)私奉獻的精神，這樣就引導學(xué)生經(jīng)歷了由語(yǔ)言文字到了解內容再體會(huì )思想感情的全過(guò)程。
第二，創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標。
課文中有兩處對比描寫(xiě)：“這時(shí)，裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！薄啊瓕④娺B聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！痹谝龑W(xué)生理解時(shí)，先讓學(xué)生勾畫(huà)出第一處中描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)，再找出描寫(xiě)炮手神態(tài)的詞語(yǔ)，通過(guò)品讀，比較，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著(zhù)汗水？通過(guò)讀書(shū)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì )到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開(kāi)炮會(huì )怎么樣？學(xué)生提出了許多大膽的設想，此時(shí)再結合課文理解，學(xué)生已深深地體會(huì )到炮手舍己為國、無(wú)私奉獻的精神，并對炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，在日后的學(xué)習和生活中，也會(huì )以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標的確立緣于對思想主旨的解析，緣于對中體現的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。
一方面情節曲折生動(dòng)，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著(zhù)人文氣息的，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著(zhù)人性精彩的話(huà)語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。
另一方面講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫(xiě)出當時(shí)“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、抓住表現炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語(yǔ)以及兩處對比描寫(xiě)，體會(huì )炮手心情的變化。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著(zhù)特征之一。以人文性統駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美——情感體驗。人文性是人類(lèi)靈魂指向的體現，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內容服務(wù)。
實(shí)施過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學(xué)習課文，生齊讀課題。
2、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們知道故事的主人公是誰(shuí)？生齊答。
3、課文講了一件什么事？生說(shuō)。
�。ㄩ_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，復習導入，培養學(xué)生的概括能力。整體把握課文內容。）
二、學(xué)文感悟
�。ㄒ唬┳プ∪宋飳υ�(huà)，體會(huì )特點(diǎn)。
1、這篇課文在寫(xiě)作上非常有特點(diǎn)，尤其是通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進(jìn)課文去感受一下，請孩子們翻開(kāi)書(shū)101頁(yè)，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話(huà)，揣摩一下人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。（給予學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間，和文本對話(huà)。）
2、你們覺(jué)得，將軍在發(fā)號施令時(shí)，他的語(yǔ)言應該怎樣？炮手的回答呢？誰(shuí)愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價(jià)。
3、軍人在戰場(chǎng)上，說(shuō)話(huà)非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來(lái)感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
�。ㄔ谧宰x自悟的基礎上再采用多種形式的朗讀進(jìn)一步體會(huì )感悟人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。）
4、對話(huà)中，我們了解到，開(kāi)始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞句，體會(huì )人物心情。
1、炮手親手炸掉的是自己的家呀！難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無(wú)動(dòng)于衷嗎？你從哪些句能體會(huì )到他內心的不平靜？默讀課文找一找。
2、生說(shuō)。這些詞語(yǔ)都是人物的什么描寫(xiě)？（生說(shuō)）我們就通過(guò)人物神態(tài)的變化去體會(huì )他內心的變化。
3、（抽說(shuō)、出示）炮手的臉在什么情況下發(fā)生了這樣的變化？你從中體會(huì )到了什么呢？
4、我們來(lái)交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個(gè)孩子來(lái)讀讀這部分文字。
6、炮手的臉在什么情況下蒼白？你從中體會(huì )到了什么？（抽說(shuō)，相機評價(jià)，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉在什么時(shí)候變得煞白，從中你又體會(huì )到了什么？
8、（出示9—10自然段）士兵的臉在什么情況下變得慘白，從中你又體會(huì )到了什么？
�。ㄗ寣W(xué)生看上下文，根據語(yǔ)言環(huán)境的變化來(lái)體會(huì )人物心情的變化。）
9、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會(huì )到了什么？（生說(shuō)）
�。ㄍㄟ^(guò)品讀，比較，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著(zhù)汗水？通過(guò)讀書(shū)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì )到炮手內心的掙扎，緊張）
10、可他畢竟是一個(gè)軍人，戰場(chǎng)上，一切都要在短時(shí)間內作出決定。他服從了命令。
11、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
�。ㄈ┥A情感，學(xué)習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開(kāi)炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�。。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C指導第一段。（逆向設疑：如果炮手不開(kāi)炮會(huì )怎么樣？學(xué)生提出了許多大膽的設想，此時(shí)再結合課文理解，學(xué)生已深深地體會(huì )到炮手舍己為國、無(wú)私奉獻的精神，并對炮手產(chǎn)生由衷的敬佩。）
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領(lǐng)，會(huì )發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關(guān)頭，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動(dòng)是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）。
3、現在我們再讀課題，和上課時(shí)有沒(méi)有不一樣？你感受到了一個(gè)什么們的炮手？（生說(shuō)）
4、他是一個(gè)普通的士兵，卻是一個(gè)真正的英雄，在他身上體現出來(lái)的是一種奉獻精神，是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說(shuō)什么？
6、小結：革命戰爭年代，有許多像炮手一樣的人，為了他人，為了崇高的理想，奉獻出個(gè)人的利益乃至鮮血和生命。在和平年代，在我們當今生生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著(zhù)自身的光和熱，像辛勤耕耘的老師，救死扶傷的醫生，為百姓排憂(yōu)解難的民警……他們的奉獻精神永遠值得我們學(xué)習！讓我們充滿(mǎn)感情地讀讀關(guān)于奉獻的名言。
7、交流搜集到的名言。
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