生物必修三說(shuō)課稿
學(xué)生是認知的主體，學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)同化和順應的過(guò)程。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認識，而不是單純對書(shū)本知識的記憶和接受。接下來(lái)是小編為您整理的生物必修三說(shuō)課稿，希望對您有所幫助。
生物必修三說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本節內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版（必修3）第5章《生態(tài)系統及其穩定性》中的第5節《生態(tài)系統的穩定性》。
這節內容包括生態(tài)系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態(tài)系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學(xué)習完生態(tài)系統的結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合知識，體現生態(tài)系統的結構和功能是一個(gè)統一聯(lián)系的整體。教材通過(guò)兩個(gè)種群之間負反饋調節的實(shí)例，闡述什么是負反饋調節。之后，安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構食蟲(chóng)鳥(niǎo)與害蟲(chóng)這兩個(gè)種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負反饋的含義。
3此后，再以森林中生物群落與無(wú)機環(huán)境之間存在負反饋調節的事例做進(jìn)一步說(shuō)明，涉及生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統的自我調節能力有一定的限度。是學(xué)習掌握第六章生態(tài)環(huán)境的保護主要理論依據和知識基礎。
1知識目標：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）舉例說(shuō)明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
�。�3）簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統穩定性的措施。
�。�4）設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
�。�5）認同生態(tài)系統穩定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響。 2能力目標：
�。�1）初步學(xué)會(huì )設計并制作小生態(tài)瓶，觀(guān)察生態(tài)系統的穩定性，培養學(xué)生動(dòng)手能力。
�。�2）探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統穩定性的影響，培養學(xué)生的探究能力。
3情感目標：
�。�1）培養學(xué)生可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和環(huán)保意識，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的意識。 （
�。�2）確立尊重自然就是尊重人類(lèi)自身的觀(guān)點(diǎn)，使人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關(guān)系。
二、說(shuō)教法
直觀(guān)教學(xué)法：引用一些直觀(guān)的圖片和實(shí)地創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用講述法、比較法、指導讀書(shū)法、討論法等，引導學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、總結和應用的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)討論、交流的方法對生態(tài)系統種群數量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，提高他們對生態(tài)系統穩定性的理解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統穩定性，加強他們的環(huán)保責任感意識，。通過(guò)課題|：實(shí)驗設計并制作生態(tài)，觀(guān)察其穩定性�？偨Y規律，得出結論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究實(shí)踐的能力。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課件展示、引入：學(xué)生演示他們預習制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過(guò)程，
隨后說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復習舊課：組成生態(tài)系統需要有哪些成分、生態(tài)系統的結構和功能又是什么？
�。ǚ巧锏奈镔|(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）這些是維持生態(tài)系統穩定性的基礎。
推進(jìn)新課：引導學(xué)生思考為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(cháng)，有的生態(tài)瓶中生
物就很快死亡了（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統穩定的基本條件）。從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來(lái)因素的影響，這種穩定性會(huì )發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。
合作探究、精講點(diǎn)撥
探究一：生態(tài)系統的自我調節能力
通過(guò)圖片，引導學(xué)生分析森林生態(tài)系統進(jìn)行適當的砍伐、草原生態(tài)系統的適當放牧、海洋生態(tài)系統的適當捕捉動(dòng)物不會(huì )破壞生態(tài)系統的結構和功能。學(xué)生概括出生態(tài)系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：
�、偎巧鷳B(tài)系統發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結構和功能即是生物的種類(lèi)和數量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對穩定 ③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性?xún)刹糠帧?/p>
分別展示不同生態(tài)系統的圖片，組織學(xué)討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學(xué)生講圖文信息轉換為文字信息，教師進(jìn)行講解，強調生態(tài)系統的.自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”， 使學(xué)生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來(lái)源及特征。畫(huà)出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關(guān)系曲線(xiàn)圖。 抵抗力穩定性 恢復力穩定性 生態(tài)系統在收到外界干擾因素的破壞后恢復其原狀的能力
�。�、生物繁殖的速度快，產(chǎn)生后代多，能迅速恢復原有的數量。
�。�、物種變異能力強，能迅速出現適應新環(huán)境的新類(lèi)型。
�。�、生態(tài)系統結構簡(jiǎn)單，生物受到的制約小。 概念 生態(tài)系統抵抗外界干擾并使自身的結構和功能保持原狀的能力
來(lái)源
�。�、生物的種類(lèi)、數量多，一定外來(lái)干擾造成的變化占總量的比例小。
�。�、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來(lái)代替。
�。�、生物代謝旺盛，能通過(guò)代謝消除各種干擾造成的不利影響
特征
�。�、各營(yíng)養級的生物數量多，占有的能量多。
�。�、各營(yíng)養級的生物種類(lèi)多，食物網(wǎng)結構復雜。
探究二：思考討論提高生態(tài)系統穩定性的措施
課件展示與講述結合，學(xué)生分組討論，組織語(yǔ)言表達思考的答案，豐富學(xué)生的感性認識，進(jìn)一步上升為理性認識，接近與現實(shí)生活的距離。
例如：保持與提高生物的數量，保護生物的多樣性，提高生態(tài)系統的抵抗力穩定性。保護草本、苔蘚、地衣等耐性強，繁殖快的小植物和各種小型動(dòng)物，提高生態(tài)系統的恢復力穩定性。保護和建設多種不同類(lèi)型的局部生態(tài)系統，形成互補生態(tài)。提高生態(tài)系統的綜合穩定性。
主要讓學(xué)生明確以下觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）自然生態(tài)系統是人類(lèi)生存的基本環(huán)境；
�。�2）人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩定狀態(tài)；
�。�3）人類(lèi)生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
反思總結，練習鞏固：對本節知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，整理出簡(jiǎn)要的知識主線(xiàn)，為學(xué)生系統性復習鞏固提供思路，課件展示老師課前收集準備的相關(guān)練習題，指導學(xué)生完成練習題，加學(xué)生深對本節知識的理解把握。
結課布置作業(yè)：我們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的穩定性，那么，生態(tài)系統的各種功能之間的關(guān)系是怎樣的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習這一方面的內容。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析他們之間的關(guān)系。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。達到對本節內容知識的鞏固提高和延展的目的。
生物必修三說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本節內容包括激素調節的發(fā)現、激素調節的實(shí)例、激素調節的特點(diǎn).二課時(shí)，本節為第一課時(shí)主要對激素的發(fā)現和激素調節的實(shí)例（一）進(jìn)行說(shuō)課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩態(tài)的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經(jīng)調節、免疫調節相互聯(lián)系，
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習“通過(guò)神經(jīng)的調節”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)會(huì )受到神經(jīng)系統的調節.
三、教學(xué)目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來(lái)源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
�。�1）促胰液素的發(fā)現過(guò)程.通過(guò)閱讀科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過(guò)程，接受科學(xué)的熏陶
�。�2）血糖平衡的調節
2、教學(xué)難點(diǎn):
激素調節的實(shí)例分析，通過(guò)構建模型的方法，讓學(xué)生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果
五、教法與學(xué)法
1.小組討論:由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)知識. 2.模型構建:通過(guò)構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過(guò)程及特點(diǎn)
3.多媒體技術(shù)的應用：
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會(huì )馬拉松比賽場(chǎng)景，引導學(xué)生分析“問(wèn)題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】利用奧運熱點(diǎn)導入，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)借助教材問(wèn)題探討，可以培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2、自學(xué)討論，重溫經(jīng)典
給學(xué)生預留時(shí)間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現”，由學(xué)生分析出“假說(shuō)—演繹”的四大環(huán)節發(fā)現問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹驗證、得出結論。
在平時(shí)的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒(méi)有形成概念，所以現在通過(guò)引入科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學(xué)的知識的熏陶,體會(huì )了科學(xué)發(fā)現中的不迷信權威,大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點(diǎn)
(1)血糖調節的引入
閱讀易解答思考與討論的問(wèn)題,從而將血糖的來(lái)源和去路線(xiàn)條化,在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點(diǎn).引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進(jìn)一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理.
由學(xué)生識圖直接解決問(wèn)題,引入血糖的來(lái)源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學(xué)生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學(xué)生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動(dòng)。
小組活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的協(xié)作精神,更意在引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng),更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時(shí)實(shí)現教學(xué)難點(diǎn)的突破。
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