摩爾質(zhì)量說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的摩爾質(zhì)量說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
摩爾質(zhì)量說(shuō)課稿1
各位評委老師，大家好！我要說(shuō)課的內容是氣體摩爾體積，下面我將從教學(xué)背景分析、學(xué)法、教法、教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下介紹：
一.說(shuō)教學(xué)背景
1.教材分析：
本節課是人教版高中化學(xué)必修一第一章第二節第二課時(shí)的內容。本節內容是在學(xué)習物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量概念的基礎上，重點(diǎn)介紹氣體摩爾體積的概念，為以后學(xué)習有關(guān)氣態(tài)反應物和生成物的化學(xué)方程式計算以及化學(xué)反應速率、化學(xué)平衡作鋪墊；本節主要內容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，實(shí)際上是特殊概念和一般概念的關(guān)系，教材編寫(xiě)采用特殊到一般的順序，也是符合認識的一般規律，認識總是從特殊開(kāi)始的。
2.學(xué)情分析
�。�1）知識基礎：在此內容之前學(xué)生已學(xué)習了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等知識，在物理課中還學(xué)過(guò)密度、質(zhì)量、體積的公式，這些內容對氣體摩爾體積的學(xué)習起到了鋪墊和支持的作用。并且學(xué)生已經(jīng)做過(guò)電解水的實(shí)驗，通過(guò)驗證電解水產(chǎn)生的氧氣和氫氣來(lái)判斷水的組成，但并沒(méi)有研究氫氣和氧氣的體積比。但還有相當一部分學(xué)生需要老師將一個(gè)知識點(diǎn)多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于氣體的摩爾體積的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
�。�2）能力水平：九年級化學(xué)課本強調探究式教學(xué)，所以高一學(xué)生形成了一定的探究習慣。他們對化學(xué)現象、化學(xué)實(shí)驗興趣濃厚，有探究欲。而且學(xué)生具備了一定的實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析能力，具備了一定的計算能力和數據處理分析能力。
3.教學(xué)目標分析：
依據課程標準、 教材內容和學(xué)生的知識水平、認知能力，本節課教學(xué)目標如下：
�。�1）知識與技能
�、倮斫獠⒄莆諝怏w摩爾體積，了解阿伏加德羅定律。
�、趶奈⒂^(guān)上了解決定物質(zhì)體積的因素。
�、弁ㄟ^(guò)討論與數據處理，培養計算分析、歸納總結的能力。
�。�2）過(guò)程與方法
�、� 通過(guò)數據的處理與分析推理，學(xué)會(huì )從分析中得出規律。
�、谕ㄟ^(guò)各小組合作討論，感受合作學(xué)習的快樂(lè )與意義。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)氣體摩爾體積的概念的建立，培養學(xué)生嚴謹的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 ②通過(guò)討論，學(xué)會(huì )合作學(xué)習與互動(dòng)交流。
4.教材的重、難點(diǎn)分析：
氣體摩爾體積是一個(gè)非常抽象的概念，概念中要素又多，而學(xué)生的相關(guān)知識較少，所以學(xué)生理解起來(lái)難度也較大，其中從微觀(guān)上探討影響物質(zhì)體積的因素又是學(xué)習氣體摩爾體積一個(gè)很重要的前提，而阿伏加德羅定律盡管是一個(gè)全新的定律，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的感性認識，但高考考查不深。
�。�1）重點(diǎn)：氣體摩爾體積、影響物質(zhì)體積的微觀(guān)因素、阿伏加德羅定律
�。�2）難點(diǎn)：氣體摩爾體積
二. 說(shuō)學(xué)法
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流
評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析問(wèn)題，善于從個(gè)性中歸納總結出事物的共性。學(xué)法有：比較法、分析法、討論法、練習法等。
三.說(shuō)教法
根據教材內容和結構特點(diǎn)及學(xué)生的知識基礎和能力水平，本節內容的教學(xué)應以下教學(xué)方法：通過(guò)對比，推理，歸納總結，和練習鞏固的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性，從而達到認識、理解并應用概念的目的。具體教法有：實(shí)驗視頻演示、概念圖片化、概念歸納與總結、練習鞏固等方法。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.計算分析與歸納總結：
�。�1）通過(guò)播放水分解實(shí)驗視頻，從學(xué)生熟悉的知識出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)單的計算與對比巧妙地引出：在同溫同壓下，等物質(zhì)的量的氫氣和氧氣的體積是相同的，進(jìn)而引出1mol氫氣和1mol氧氣的體積是相同的。（計算由一組學(xué)生完成）
�。�2）通過(guò)前一節摩爾質(zhì)量的學(xué)習，給出一些物質(zhì)的數據(0 ℃、101 kPa或25 ℃、101 kPa)，先通過(guò)引導教給學(xué)生如何利用摩爾質(zhì)量、質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系求出1mol物質(zhì)的體積，填好表中空格。(將剩余學(xué)生分為3組，每組完成2次計算)
�。�3）啟發(fā)學(xué)生分析研究所得的數據，發(fā)現規律性。并由1mol氣體物質(zhì)體積近似相等與1mol固液體物質(zhì)體積不同這個(gè)問(wèn)題而巧妙從化學(xué)微觀(guān)本質(zhì)上引入影響物質(zhì)體積的微觀(guān)因素。
2.問(wèn)題引導的學(xué)習總結：
�。�1）通過(guò)利用多媒體圖片模擬演示，使抽象的知識形象化，引導學(xué)生總結歸納出決定物質(zhì)體積大小有三個(gè)因素：①物質(zhì)粒子數目的多少；②物質(zhì)粒子本身的大��；③物質(zhì)粒子之間距離的大小
�。�2）引導學(xué)生思考并應用剛剛學(xué)習的知識回答上一步提出的兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現，決定氣體體積大小的主要因素是粒子間平均距離的大小，從而解決問(wèn)題并進(jìn)一步得出：在上述條件下氣體體積近似相等且約為22.4 L。并合理引出氣體摩爾體積的概念。
3．氣體摩爾體積概念與練習應用：
�。�1）引導學(xué)生深入學(xué)習并掌握氣體摩爾體積的概念、符號、單位及計算公式；
�。�2）強調氣體摩爾體積需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，完善學(xué)生對Vm的認識與理解；
�。�3）通過(guò)必要的課堂練習強化對氣體摩爾體積的'理解及使用時(shí)注意點(diǎn)。
4.引出阿伏加德羅定律及其簡(jiǎn)單的幾個(gè)推論，并通過(guò)簡(jiǎn)單的習題練習，讓學(xué)生初步掌握理想氣體狀態(tài)方程的意義與應用。
5.小結：通過(guò)簡(jiǎn)單的歸納總結，引導學(xué)生聯(lián)系各概念之間的關(guān)系與區別，并強化對各個(gè)概念的認識與理解。
(1)影響物質(zhì)體積的微觀(guān)因素;
(2)氣體摩爾體積相關(guān)知識及應用;
(3)阿伏加德羅定律的含義及應用
6.作業(yè)：
(1) 結合課堂所講，將本節課本內容再認真看著(zhù)理解一遍，并進(jìn)行相應的歸納與總結。
�。�2）完成配套練習“課前自主導學(xué)”“課堂互動(dòng)探究”“當堂雙基達標”內容。
7.板書(shū)：主要為副板書(shū)（主板書(shū)為PPT課件，副板書(shū)可結合PPT課件及學(xué)生課堂的即時(shí)情況適時(shí)適度地書(shū)寫(xiě)）
摩爾質(zhì)量說(shuō)課稿2
一. 教材分析
《氣體摩爾體積》是高中化學(xué)必修一第一章第二節第二個(gè)內容,它是本章及本冊乃至整個(gè)高中化學(xué)的重要內容。教材把氣體摩爾體積的內容放在物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量之后，是為了便于前后銜接，為以后學(xué)習有關(guān)氣態(tài)反應物和生成物的化學(xué)方程式計算以及化學(xué)反應速率、化學(xué)平衡作鋪墊；也為物理學(xué)中理想氣體的狀態(tài)方程提供基礎。
為了降低了學(xué)生學(xué)習的難度、突出概念的生成，本節教材首先注意了學(xué)科間的聯(lián)系和學(xué)生已有的知識，通過(guò)計算得出1mol幾種物質(zhì)的體積，設問(wèn)：1mol 氣態(tài)物質(zhì)的體積是不是也不相同呢？然后介紹氣態(tài)物質(zhì)的體積與外界溫度、壓強的關(guān)系，計算出標準狀況下1mol氣體的體積，引出氣體摩爾體積的概念。
二、學(xué)情分析
能力分析：初三化學(xué)課本強調探究式教學(xué)，所以高一學(xué)生形成了一定的探究習慣。他們對化學(xué)現象、化學(xué)實(shí)驗興趣濃厚，有探究欲。而且學(xué)生具備了一定的實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析能力，具備了一定的計算能力和數據處理分析能力。
知識分析：在此內容之前學(xué)生已學(xué)習了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等知識，在物理課中還學(xué)過(guò)密度、質(zhì)量、體積的公式，這些內容對氣體摩爾體積的學(xué)習起到了鋪墊和支持的作用。并且學(xué)生已經(jīng)做過(guò)電解水的實(shí)驗，通過(guò)驗證電解水產(chǎn)生的氧氣和氫氣來(lái)判斷水的組成，但并沒(méi)有研究氫氣和氧氣的體積比。 另外不少學(xué)生還有一個(gè)錯誤的前概念，他們認為氣體摩爾體積和摩爾質(zhì)量相似，不同的氣體摩爾體積不同。其實(shí)同溫同壓下，不同的氣體摩爾體積相同。
三、教學(xué)目標
依據課程標準、 教材內容和學(xué)生的知識水平、認知能力，確定本節課的教學(xué)目標如下： （1）知識與技能目標
�、倮斫鈿怏w摩爾體積和標準狀況下的氣體摩爾體積。 ②從微觀(guān)上了解決定物質(zhì)體積的因素。 ③從宏觀(guān)上了解決定氣體體積的因素。
�、芡ㄟ^(guò)討論，培養思維能力，學(xué)會(huì )合作與交流。
�、輲熒顒�(dòng)討論決定物質(zhì)體積大小的因素，推出阿伏加德羅定律，并掌握它的內容以及有關(guān)計算。
�。�2）過(guò)程與方法目標
�、� 通過(guò)數據的處理與分析，并從分析中得出規律，使學(xué)生體驗發(fā)現學(xué)習的過(guò)程與方法。 ②通過(guò)小組討論，使學(xué)生親歷合作學(xué)習的過(guò)程。 （3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
�、袤w驗目標學(xué)習、發(fā)現學(xué)習的成功與樂(lè )趣， 提高自我效能感。
�、谕ㄟ^(guò)氣體摩爾體積的概念的建立，培養學(xué)生嚴謹的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 ③通過(guò)討論，學(xué)會(huì )合作與交流。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：氣體摩爾體積以及有關(guān)計算、阿伏加德羅定律以及推論。
�。�2）難點(diǎn)：氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、內部結構因素對物質(zhì)體積影響的邏輯過(guò)程。 氣體摩爾體積是一個(gè)非常抽象的概念，概念中要素又多，而學(xué)生的相關(guān)知識較少，不少學(xué)生還有一個(gè)錯誤的前概念（他們認為和摩爾質(zhì)量相似，不同的氣體摩爾體積不同。），所以學(xué)生理解起來(lái)難度也較大。因此我確定氣體的摩爾體積既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。
五、教法學(xué)法
本節課的教法有：目標教學(xué)法、發(fā)現法、講授法。
學(xué)法有：比較法、分析法、 數據處理、討論法、練習法等。
六、教學(xué)過(guò)程
[復習提問(wèn)] 1.1mol物質(zhì)含有的粒子數約是多少？ 2.什么叫摩爾質(zhì)量？
[引入新課] 前面我們學(xué)習的物質(zhì)的量，它把宏觀(guān)上可稱(chēng)量的物質(zhì)與微觀(guān)粒子聯(lián)系起來(lái)，宏觀(guān)上可感知的除了物質(zhì)的質(zhì)量，還有物質(zhì)所占的體積，上節課我們研究了1mol物質(zhì)所具有的質(zhì)量，這節課我們來(lái)討論1mol物質(zhì)所占的體積。
[科學(xué)探究]
1、計算：假設電解了1.8gH2O，根據電解水的方程式計算生成的O2和H2的質(zhì)量。根據O2、
結論：同溫同壓下，物質(zhì)的量相同的氣體具有相同的體積。 2、1mol氣態(tài)物質(zhì)的體積
[投影]
結論：標準狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L
[探究結論]1、物質(zhì)的量相同的不同固態(tài)或液態(tài)物質(zhì)，體積不同。
2、在相同狀態(tài)下，物質(zhì)的量相同的氣體體積基本相同。
�。ㄍㄟ^(guò)科學(xué)探究來(lái)為下面的氣體摩爾體積和阿伏加德羅定律內容打下基礎，鋪墊） [問(wèn)]物質(zhì)體積大小取決于什么？ 內因（決定因素）：粒子數目、粒子大小、粒子間距離 外因（影響因素）：溫度、壓強
[分析]（以圖表的形式來(lái)講解影響物質(zhì)體積大小的因素，條理會(huì )比較清晰點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，能讓學(xué)生更容易理解，降低學(xué)生的學(xué)習難度，提高他們的學(xué)習興趣。）
[總結]1mol不同氣體所具有的體積基本相同，而1mol不同固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)所具有的體積不同。從而引出氣體摩爾體積的概念以及在標準狀況時(shí)，任何氣體（單一氣體或混合氣體）的氣體摩爾體積都約為22.4L/mol，以及使用氣體摩爾體積時(shí)要注意的一些問(wèn)題：氣體摩爾體積只適用于氣體、標準狀況下，1mol任何氣體（單一氣體或混合氣體）的體積都為22.4Ｌ、非標況下，1mol氣體體積也可能是22.4Ｌ等等。
[練習]通過(guò)練習來(lái)總結出在使用氣體摩爾體積時(shí)要注意的一些問(wèn)題。更能加深學(xué)生對氣體摩爾體積內容的掌握，印象更加深刻。 [學(xué)生討論] 氣體分子間的平均距離是否受外界條件的影響？
當溫度、壓強改變時(shí)，氣體分子間的平均距離是怎樣變化的？
�。ㄍㄟ^(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引出阿伏加德羅定律，能讓學(xué)生討論、探討得出阿伏加德羅定律。） 結論：分子間的平均距離受外界的溫度壓強影響。氣體分子間的平均距離與溫度成正比,與壓強成反比。當溫度壓強一定時(shí)分子間的平均距離是固定的，不同氣體分子間的距離相等。所以在溫度壓強一定時(shí)，一定物質(zhì)的量的氣體的體積是確定的。在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子，即阿伏加德羅定律。再由理想氣體狀態(tài)方程：P · V = n · R · T以及PVM=mRT、PM=RT導出阿伏加德羅定律的幾個(gè)推論。（“三同定一同”、“兩同兩比例”）
七、板書(shū)設計
第二節 化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用
二、氣體摩爾體積
1、定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占的體積。
3
2、符號：Vm 3、單位：L/mol、 m/mol 4、定義式：Vm=V/n
5、標準狀況：Vm=22.4L/mol
V
22.4L/mol 25℃、101kPa：Vm=24.5L/mol
6、阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子。
�。ㄖ贿m用于氣體，所以也叫氣體定律） 理想氣體狀態(tài)方程：P · V = n · R · T 結論：（1）同T、p同V的兩種氣體必含有相同數目的分子。
�。�2）同T、p同N的兩種氣體體積必然相同。
�。�3）同T下，兩種氣體體積相同，分子數也相同，則壓強也必然相同。 推論：（1）同溫同壓，V1/V2 ＝n1/n2
�。�2）同溫同體積，p1/p2＝n1/n2 （3）同溫同壓同體積，m1/m2＝M1/M2 （4）同溫同壓，M1/M2＝1/2
�。�5）同溫同壓相同質(zhì)量，V1/V2＝M2/M1 （6）同溫同體積等質(zhì)量，P1/P2 ＝M2/M1
�。�7）溫度相同，物質(zhì)的量相同，V1/V2＝P2/P1
摩爾質(zhì)量說(shuō)課稿3
1. 教材的內容分析
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學(xué)生學(xué)習的重要化學(xué)概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀(guān)數量和微觀(guān)粒子數量的橋梁，為學(xué)生定量認識物質(zhì)組成和化學(xué)反應提供了新的視角。同時(shí)，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學(xué)生在今后的學(xué)習當中會(huì )不斷使用。
《課程標準》關(guān)于此部分的內容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計算，體會(huì )定量研究的方法對研究和學(xué)習化學(xué)的重要作用”。對于這些“工具性”的概念，《課程標準》淡化了對于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導，著(zhù)重強調了對這些概念的應用。
2. 學(xué)生情況分析
通過(guò)初中的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)熟知通過(guò)質(zhì)量、體積來(lái)計量宏觀(guān)物質(zhì)，也熟知宏觀(guān)物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學(xué)生是將宏觀(guān)的質(zhì)量、體積和微觀(guān)的粒子數目孤立起來(lái)看待的，缺乏宏觀(guān)與微觀(guān)聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，學(xué)生對定量認識全部是基于“質(zhì)量”進(jìn)行的。因而“物質(zhì)的量”單元教學(xué)重點(diǎn)應該讓學(xué)生建立起宏觀(guān)與微觀(guān)相聯(lián)系的橋梁，并且從物質(zhì)的量的角度出發(fā)，建構討論物質(zhì)的組成和化學(xué)反應以及溶液組成的新話(huà)語(yǔ)體系。
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念本身比較抽象，學(xué)生學(xué)習難度較大。因而在教學(xué)過(guò)程中應該注重將“物質(zhì)的量”與生活中的其他“堆量”作類(lèi)比，引導學(xué)生認識引入物質(zhì)的量的重要意義，并且著(zhù)重對這些概念進(jìn)行應用。
3. 教學(xué)目標分析
知識與技能：
1、認識摩爾是物質(zhì)的是的基本單位，了解物質(zhì)的量與微觀(guān)粒子之間的關(guān)系，了解 摩爾質(zhì)量的概念，了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數的涵義
2、了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計算。 過(guò)程與方法：
1、初步培養學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力 2、通過(guò)物質(zhì)的量這一聯(lián)系微觀(guān)粒子與宏觀(guān)質(zhì)量的物理量的學(xué)習，引導學(xué)生以化學(xué)的眼光、從微觀(guān)的角度地認識豐富多彩的物質(zhì)世界，認識到宏觀(guān)和微觀(guān)的相互轉化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對概念的透徹理解，培養學(xué)生嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )定量研究的方法對研究和學(xué)習化學(xué)的重要作用。
4. 教學(xué)重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位的涵義；摩爾質(zhì)量的概念和有關(guān)摩爾質(zhì)量的計算 教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位
5. 教學(xué)流程簡(jiǎn)單介紹
6. 板書(shū)設計
一、物質(zhì)的量
1涵義：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，表示含有一定數目粒子的集體。 2符號：n
3單位：摩爾 mol 二、阿伏伽德羅常數：
1 定義：0.012Kg C-12中所含的原子數。 2 符號：NA
23-1
3 近似值：6.02×10mol
4 與物質(zhì)的量n和微粒數N的關(guān)系式：n=N/NA
三、摩爾質(zhì)量：
1、定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，符號為M 2、、公式：M=
m－1
單位 g·mol n
3、有關(guān)摩爾質(zhì)量的相關(guān)計算
7. 教學(xué)反思
這樣一節課，能夠做到練習實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì )”，但是在整個(gè)設計中還存在不夠完善的地方，在今后的教學(xué)中還會(huì )不斷完善。
摩爾質(zhì)量說(shuō)課稿4
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患白饔�
本節課選自新課標人教版教材高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗學(xué)化學(xué)》第二節《化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，而且被廣泛應用于工農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分析
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門(mén)基礎自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng )造分子。本課時(shí)新課標的內容要求：認識化學(xué)計量的基本單位——摩爾，能運用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計算，體會(huì )定量研究的方法對研究和學(xué)習化學(xué)的重要作用。根據新課程標準要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標。
1、知識與技能
�。�1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
�。�2）使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數之間的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)對物質(zhì)的量概念的建構，學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在相互交流與討論中，培養與人合作的品質(zhì)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾
難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時(shí)，如何幫助學(xué)生理解和應用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情學(xué)法分析
本節課學(xué)習合作伙伴是高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對高中自主學(xué)習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學(xué)習中，引導學(xué)生自主學(xué)習，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習的快樂(lè )，建構自己對知識的正確理解。
三、教法分析
古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準備采用以下教學(xué)方法：以學(xué)生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學(xué)生自主構建對知識的理解和應用。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入課題引入這節課時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)——曹沖稱(chēng)象的故事引入�！安軟_稱(chēng)象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱(chēng)重的大象“分解”成一塊塊可以稱(chēng)重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買(mǎi)米、買(mǎi)面，如何購買(mǎi)？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買(mǎi)石子、沙子呢？學(xué)生很自然地會(huì )回答論斤買(mǎi)米，論袋買(mǎi)面，石子、沙子等用噸計。為什么不買(mǎi)一粒米、一顆石子呢？學(xué)生很自然會(huì )說(shuō)米粒質(zhì)量太小，不易稱(chēng)量，只有大量的米粒，才方便稱(chēng)量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱(chēng)量的米粒集合成大量的可以稱(chēng)量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學(xué)情景，為學(xué)生建構微觀(guān)粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
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利用教材中的圖片，向學(xué)生展示滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去數，那怎么辦呢？學(xué)生很容易就會(huì )聯(lián)想起采用“集合”的觀(guān)點(diǎn)，把大量的微觀(guān)粒子看成一個(gè)整體，一個(gè)集合，數起來(lái)就會(huì )方便。老師趁機追問(wèn)“選擇數微觀(guān)粒子集合的標準是什么？也就是說(shuō)，選擇多少個(gè)微觀(guān)粒子作為一個(gè)集合合適呢？”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習興趣已被調動(dòng)上來(lái)，他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。通過(guò)課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復習有關(guān)長(cháng)度、時(shí)間等概念，對物質(zhì)的量進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，進(jìn)一步了解物質(zhì)的量的概念。
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通過(guò)以上練習，學(xué)生在應用物質(zhì)的量時(shí)，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀(guān)物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
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此時(shí)，讓學(xué)生獨立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討，學(xué)生對物質(zhì)的量又有了更深的認識。物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認識物質(zhì)組成的方式。例如，看到CO2這一化學(xué)式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。同時(shí)，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認識化學(xué)反應的視角。
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通過(guò)學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構。
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為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識技能目標，并為下節課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
五、教學(xué)反思
這節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，精心創(chuàng )設教學(xué)情景，以生活中的現象為喻，以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結合，在發(fā)現中理解概念，在應用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現了對知識的自我建構。
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