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《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿范文（通用10篇）
作為一名老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
1、主要內容：
本節是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節內容，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
2、教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械中認識杠桿。
�。�2）初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)抽象的方法。
�。�2）通過(guò)對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養學(xué)生觀(guān)察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現象中杠桿的使用。
�。�2）培養交流與合作的能力和學(xué)習物理的興趣，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說(shuō)教，希望教師創(chuàng )設便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )；希望教師滿(mǎn)足他們的創(chuàng )造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )。本節課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力，使知識的傳承在探究過(guò)程中不知不覺(jué)地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習就是生活，物理就在身邊。
三、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
杠桿平衡條件是本節的核心內容，應作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。當力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫(huà)出力臂，因此，力臂的確定方法是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、 教法和學(xué)法
結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然，教上述概念時(shí)除了運用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀(guān)察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；能卓有成效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
為了實(shí)現教學(xué)目標，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺(jué)的一些簡(jiǎn)單機械為話(huà)題，提出疑問(wèn)，引出本章話(huà)題。然后，指導學(xué)生觀(guān)察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、 創(chuàng )設直觀(guān)環(huán)境，建立物理概念
結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線(xiàn)和阻力作用線(xiàn)的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的`認識，引導學(xué)生畫(huà)出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)�；谇懊娴挠^(guān)察，針對杠桿的形狀、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內容，遵循創(chuàng )設物理環(huán)境，突出觀(guān)察實(shí)驗的原則，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師創(chuàng )設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。
3、 點(diǎn)撥、設疑、引導、探索、概括、應用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡(jiǎn)略說(shuō)明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗，把各次實(shí)驗的數據填在物理課本23頁(yè)的表中，對比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大�。úΡ葎�(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大�。�，揭示物理規律。這樣進(jìn)行引導，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問(wèn)題，對記錄的實(shí)驗數據進(jìn)行整理，通過(guò)對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書(shū)杠桿原理，并引導學(xué)生寫(xiě)出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過(guò)程中，觀(guān)察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過(guò)程，不但能學(xué)會(huì )知識和探索的方法，體驗到探索的樂(lè )趣，還能認識到探索物理規律必須采取認真細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實(shí)際問(wèn)題，才能達到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導學(xué)生去做。學(xué)生通過(guò)演練，能學(xué)會(huì )應用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強解題能力。
4、 回顧總結
讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結，訓練學(xué)生歸納物理知識的能力。
5、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3、4題
通過(guò)實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫(huà)法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 2
一、教材分析
本節內容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節內容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類(lèi)三部分組成。教材安排2課時(shí)，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時(shí)，第一課時(shí)認識和體驗杠桿，第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類(lèi)和應用。本節課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過(guò)程。本節課是第一節課認識杠桿的延續和深化，也是學(xué)習第三課時(shí)的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續和應用，也是學(xué)習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)習功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點(diǎn)內容。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過(guò)教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動(dòng)力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個(gè)錯誤的前概念是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
�。�1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習能力等。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生探究物理規律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺(jué)得有以下四個(gè)難點(diǎn)：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的'轉動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類(lèi)比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書(shū)本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實(shí)驗設計時(shí)對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實(shí)驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應該在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數據，杠桿平衡后四個(gè)數據有什么關(guān)系？學(xué)生根據猜想會(huì )得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會(huì )有偶然性，不能得出規律。
四、學(xué)情分析
1．知識準備
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好了鋪墊。另外能運用常用的實(shí)驗測量工具。
2．學(xué)生現狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀(guān)察、實(shí)驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀(guān)點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習的主人。
五、教法與學(xué)法
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新意識，其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的可行性和合理性。通過(guò)嘗試，參與并指導實(shí)驗， 但學(xué)生可能會(huì )出現了一些問(wèn)題，教師應該合理引導、指導，對于沒(méi)有設計完成實(shí)驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結論：F1×L1=F2×L2
六、教學(xué)過(guò)程
1.復習引入
通過(guò)兩題杠桿的作圖題，復習杠桿五要素 。通過(guò)習題復習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現。通過(guò)作圖可以強調力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗的順利測量提供保障 。
2.概念的提出
先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類(lèi)比二力平衡。
小結：杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過(guò)程實(shí)際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會(huì )對杠桿的有效、合理的使用帶來(lái)幫助，
3.杠桿平衡的體驗
根據課本中的活動(dòng)體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過(guò)活動(dòng)提出：杠桿的平衡應該滿(mǎn)足怎樣的條件呢？通過(guò)不同的位置所用力的大小不同，體會(huì )杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應該滿(mǎn)足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。
4.探究杠桿平衡條件
�。�1）提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么
�。�2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小，動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿(mǎn)足什么關(guān)系呢？是動(dòng)力等于阻力，動(dòng)力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動(dòng)一部分學(xué)生應該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開(kāi)猜想，學(xué)生肯定會(huì )去看書(shū)，即使沒(méi)有也可以讓學(xué)生看書(shū)，最后得出準確的猜想。
�。�3）設計實(shí)驗：有了體驗杠桿平衡的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì )想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會(huì )在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過(guò)學(xué)生小組討論確定實(shí)驗方案和數據記錄表格，然后通過(guò)攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最后教師布置第一組數據的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應該在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數據處理解決多次實(shí)驗的目的的理解）
�。�4）實(shí)驗探究：這個(gè)環(huán)節并不難，學(xué)生應該能比較順利的完成。（強調每次實(shí)驗前應調平）
�。�5）數據處理：先討論第一組數據，杠桿平衡后四個(gè)數據有什么關(guān)系？學(xué)生根據猜想會(huì )得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會(huì )有偶然性，不能得出規律。
�。�6）得出結論:
�。�7)應用鞏固：
先規定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 3
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過(guò)程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程。培養學(xué)生的觀(guān)察力、創(chuàng )造想象力；實(shí)驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類(lèi)原則給杠桿分類(lèi)；學(xué)習分類(lèi)的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.設計“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗方案；
2．力臂的確定．
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究杠桿平衡條件。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗探究，引導創(chuàng )新。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球�！眱汕Ф嗄陙�(lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯，因為我沒(méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)�？墒�，許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話(huà)，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
�。ò鍟�(shū)）第一節科學(xué)探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的.機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機械與人的關(guān)系。
�。ò鍟�(shū)）1．認識杠桿
讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
�。ò鍟�(shū)）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動(dòng)石塊
置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
�。ò鍟�(shū)）2．認識杠桿的幾個(gè)概念
介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
結論：動(dòng)力臂越長(cháng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(cháng)，越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。
�。�1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？
�。ò鍟�(shū)）3．杠桿的平衡條件
�。�2）猜想與假設讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。
學(xué)生可能給許多種猜想如：
�、貴1+L1=F2+L2
�、贔1/L1=F2/L2
�、跢1-L1=F2-L2
�、蹻1×L1=F2×L2
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如
�、貴1+L1=F2+L2
�、跢1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2
�、蹻1×L1=F2×L2
�。�3）制定計劃與設計實(shí)驗
設計實(shí)驗方案：（引導學(xué)生討論，實(shí)驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗探究前，應讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）
實(shí)驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實(shí)驗器材：
杠桿、鐵架臺、鉤碼
實(shí)驗步驟：
�、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；
※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出．）
※ 調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
�、谠诟軛U兩邊掛適當鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材和談學(xué)生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過(guò)利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過(guò)觀(guān)察蹺蹺板的運動(dòng)，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，探究使杠桿平衡的方法。
2、學(xué)生實(shí)際：
學(xué)生在生活中接觸過(guò)“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學(xué)生已經(jīng)習慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習。但學(xué)生對進(jìn)行復雜實(shí)驗比較薄弱，同時(shí)對復雜的實(shí)驗數據的整理和從中找尋規律也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實(shí)驗，如何引導學(xué)生從復雜實(shí)驗中自主探究出杠桿平衡的規律是本節課是否成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標：
根據教材的內容，再結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。
3、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數不同時(shí)，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養通過(guò)動(dòng)手操作尋找并總結規律的科學(xué)探究能力，并體會(huì )到科學(xué)技術(shù)與社會(huì )、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗現象，尋找數據間規律，并從中歸納和總結規律。
二、教學(xué)設想
“杠桿平衡”這節課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作尋找事物規律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過(guò)認真地分析和思考，我將教學(xué)內容設計成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節：
�、僖詫W(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；
�、诶梦木咧谱骱�(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀(guān)察其特點(diǎn)，從而認識杠桿；
�、蹖�(shí)驗探究杠桿平衡；
�、苓\用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運用實(shí)例，為下節課做鋪墊。
其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節實(shí)驗探究杠桿平衡是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數量。這是比較復雜的實(shí)驗。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊中的表格來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，也就是給定學(xué)生杠桿一側的鉤碼數、距支點(diǎn)的格數，以及另一側的鉤碼數，然后讓學(xué)生根據表格，來(lái)確定另一側據支點(diǎn)的格數。這樣的實(shí)驗設計的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗是一致的，得出的實(shí)驗數據是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒(méi)有幫助，也就是把實(shí)驗設計得太簡(jiǎn)單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，而不做任何實(shí)驗要求規定，學(xué)生從實(shí)驗中得到的數據會(huì )特別多，也特別復雜，對這些實(shí)驗數據的匯總和整理會(huì )相當費時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數據中得出規律，這又把實(shí)驗設計得太難了。結合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗后的交流不難得出結論，他們發(fā)現杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會(huì )發(fā)現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠，那么杠桿的哪邊就會(huì )向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗基礎上，我們再進(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗。第二個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗操作的基礎，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀(guān)的認識，因此第二個(gè)實(shí)驗也比較容易成功。在實(shí)驗二交流過(guò)程中我注重引導學(xué)生發(fā)現杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發(fā)現規律。這兩個(gè)實(shí)驗難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學(xué)過(guò)程設計
結合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
�。ǘ┯^(guān)察現象，構建新知
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗，自主探究
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導入點(diǎn)，并創(chuàng )設一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標），從而讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。這樣的導入方式，既激發(fā)學(xué)生的'探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來(lái)源于生活，探究的內容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
�。ǘ┯^(guān)察現象，構建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動(dòng)的？”指導學(xué)生觀(guān)察，并自主構建杠桿的定義。
設計緣由：教師將所需學(xué)的內容以問(wèn)題形式呈現，問(wèn)題的設計貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察并思考，從而實(shí)現知識的自主建構。
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗：①左右兩邊所掛鉤碼數量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數量不同。
設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問(wèn)題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節主要采取自主探索與合作交流相結合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與。從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
設計緣由：自然科學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識，來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)
本節課教學(xué)注重了以下四方面。
1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
從開(kāi)頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀(guān)察其特點(diǎn)自主構建杠桿的定義，到最后運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。
2、注重學(xué)生觀(guān)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個(gè)開(kāi)放的課堂。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地運用教材配套活動(dòng)手冊中的表格，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗設計。但我認為，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新設計，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗改成兩個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗數據中總結歸納實(shí)驗規律。
3、注重活動(dòng)內容的層次性。
教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程契合學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 5
新課標倡導教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗。日常用品來(lái)自我們的身邊，來(lái)自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡(jiǎn)單、直觀(guān)、經(jīng)濟等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng )造發(fā)揮，去做實(shí)驗，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )新精神。
新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗”。為了更好的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗資源，本人執教滬科版教材第十章第一節《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進(jìn)實(shí)驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會(huì )專(zhuān)家和老師的認可。
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認識杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據一定的方法對杠桿進(jìn)行分類(lèi)；過(guò)程與方法方面，讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀(guān)察、動(dòng)手、分析解決問(wèn)題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，掌握探究物理的方法和規律。本節教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著(zhù)手準備：
一、從日常用品中設計教具
教學(xué)過(guò)程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實(shí)驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實(shí)驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。
二、合理改進(jìn)實(shí)驗
1.實(shí)驗器材的改進(jìn)
改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚(yú)的鉛墜、釣魚(yú)線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)上的連接器。
杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數較多時(shí)，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán)，讓學(xué)生移動(dòng)鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線(xiàn)懸掛鉤碼，更好的體現出力的感覺(jué)。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標有互相垂直的橫線(xiàn)和豎線(xiàn)。白板前掛有一個(gè)重垂線(xiàn)，當重垂線(xiàn)和豎線(xiàn)重合，說(shuō)明白板是水平的。當杠桿和橫線(xiàn)平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學(xué)生單獨實(shí)驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉動(dòng)范圍。
2.數據記錄表格的改進(jìn)
我在課本實(shí)驗記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：
其一是實(shí)驗數據表格設計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗序號。
其二是空白實(shí)驗序號，讓學(xué)生自己填寫(xiě)，從而引導學(xué)生明確本實(shí)驗要分析多組數據得結論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
如果學(xué)生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫(xiě)F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
特別是數據記錄表格的'第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數據帶來(lái)了方便，也很有效的突破了實(shí)驗探究中的分析與論證環(huán)節。
三、精心設計實(shí)驗，尋求實(shí)驗教學(xué)的高效率
教學(xué)中緊緊圍繞 “一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲----翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列” 展開(kāi)教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課。
一個(gè)大盒子，盒內是什么，徒手打不開(kāi)，大家想辦法。在這樣的場(chǎng)景中，讓學(xué)生打開(kāi)盒子，并展示用類(lèi)似于棒的物體撬開(kāi)盒蓋，引入新課。
說(shuō)明：在“認識杠桿”中，創(chuàng )設情景“開(kāi)盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構杠桿的模型。
�。ǘ┖献魈骄�，進(jìn)行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認識杠桿：
經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說(shuō)出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動(dòng)物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。
說(shuō)明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動(dòng)物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實(shí)驗做好充分準備。
2、科學(xué)探究，杠桿平衡：
我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過(guò)程中，認識到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問(wèn)題“杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂滿(mǎn)足怎樣的關(guān)系？”
說(shuō)明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )規定動(dòng)力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過(guò)程中，在改變力或力臂或力、力臂同時(shí)改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗的操作過(guò)程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的困惑點(diǎn)。
而且，學(xué)生在放橘子的過(guò)程中，僅僅是停留在感性上，沒(méi)有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗的深入開(kāi)展埋下伏筆。在實(shí)驗結論出來(lái)以后，再讓學(xué)生來(lái)比較橘子的重，那時(shí)候學(xué)生是站在理性的高度上分析問(wèn)題。這樣的設計正符合了學(xué)生的認知規律。
在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問(wèn)題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗器材——小組設計實(shí)驗——展示實(shí)驗方案——優(yōu)化實(shí)驗方案——合作探究實(shí)驗——分析與論證實(shí)驗——異組交流合作———評估實(shí)驗———應用實(shí)驗結論。
3、感受生活，杠桿分類(lèi)。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導學(xué)生給杠桿分類(lèi)。并向學(xué)生說(shuō)明分類(lèi)只是研究問(wèn)題的方法。
�。ㄈw納總結，當堂達標。
整節課的教學(xué)過(guò)程，充分利用日常用品設計教學(xué)，通過(guò)對日常用品做實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，增強了對物理規律的理解和應用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設計出的實(shí)驗，這樣也消除了物理學(xué)習中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實(shí)驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀(guān)察物理現象發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內課外獨立操作，培養學(xué)生獨立實(shí)驗的能力。
要想充分發(fā)揮實(shí)驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們不應一味的等和靠，要學(xué)會(huì )自我開(kāi)發(fā)和設計實(shí)驗資源，要結合自己的教學(xué)體會(huì )去創(chuàng )造更好的實(shí)驗資源，讓學(xué)生每一節課都能樂(lè )在其中、樂(lè )得其所，讓學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗都能研究的淋漓盡致。
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 6
一、課程標準的要求
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫(huà)法上著(zhù)重落實(shí)。
2．引導學(xué)生自主運用杠桿的平衡條件，解決生活中的實(shí)驗問(wèn)題。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實(shí)踐中熟練應用。
二、教學(xué)目標：
1．知識與技能：
�、�.杠桿的力臂作圖問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡條件實(shí)驗探究的問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡時(shí)的最小力的.問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡時(shí)變化的問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡條件計算的問(wèn)題；
�、�.杠桿平衡的分類(lèi)的問(wèn)題
2．過(guò)程與方法：通過(guò)講練結合讓學(xué)生掌握以上知識與技能
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)杠桿在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)興趣．
三、教學(xué)重點(diǎn)
1．力臂概念的建立及畫(huà)力臂。
2．運用杠桿的平衡條件解決實(shí)驗問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
利用杠桿的平衡條件來(lái)解決實(shí)驗問(wèn)題。
五、對教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機械。從中考角度而言，杠桿是一個(gè)重點(diǎn)考查對象，本節課從學(xué)生已知知識開(kāi)始，引導學(xué)生怎樣利用杠桿知識解決問(wèn)題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì )切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應當讓學(xué)生親身去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學(xué)習難度。
七．教法
所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，示范等教學(xué)方法。
八．教學(xué)過(guò)程的處理
1．引入新課
通過(guò)分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會(huì )比例，讓學(xué)生認識杠桿平衡條件的重要性。
2．通過(guò)觀(guān)察課件中撬石頭的撬棒，總結它們工作過(guò)程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。
�。�1）接著(zhù)再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
�。�2）提出問(wèn)題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據數學(xué)知識，點(diǎn)到線(xiàn)的距
離，通過(guò)數理結合，作出力臂。
3．探究杠桿的平衡條件實(shí)驗探究
通過(guò)例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。
�、�、平衡螺母調節；
�、�、調節杠桿水平位置的作用；
�、�、根據杠桿平衡條件增減鉤碼
4、解決杠桿平衡最小力的作法：
1）、在杠桿上找離支點(diǎn)最遠的點(diǎn)作為力的作用點(diǎn)；
2）、把該點(diǎn)與支點(diǎn)連接的線(xiàn)段作為力臂；
3）、對應的力最�。ㄗ⒁饬Φ姆较颍�
5、解決杠桿變化問(wèn)題：
根據杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2找出定量，再根據一個(gè)變量判斷出另一個(gè)變量
6、解決杠桿計算問(wèn)題：
根據杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2列式計算；特殊計算方法：賦值法；極值法
7、解決杠桿分類(lèi)問(wèn)題：
根據杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2
若L1>L2，則F1
若L1F2；此杠桿為費力杠桿
若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計算。
3．能對杠桿進(jìn)行分類(lèi)，并能根據實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)實(shí)驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過(guò)對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的方法，培養學(xué)生觀(guān)察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。培養交流與合作的能力和學(xué)習物理的興趣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過(guò)程，了解物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。
2．通過(guò)探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂(lè )于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過(guò)杠桿分類(lèi)及應用的學(xué)習，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )物理知識的應用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡(jiǎn)單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、物體運動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續，也是學(xué)習滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導學(xué)生完成好探究杠桿的`平衡條件實(shí)驗，在設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗和數據處理等方面給學(xué)生創(chuàng )設參與的機會(huì )，使他們加深體驗。本節的教學(xué)難點(diǎn)是畫(huà)杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準確地畫(huà)力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過(guò)多的時(shí)間訓練，否則會(huì )影響本節重點(diǎn)的教學(xué)。
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法。
三、教學(xué)策略
在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀(guān)察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗得出平衡條件。教學(xué)要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無(wú)處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
四、教學(xué)資源準備
多媒體設備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個(gè)）、彈簧測力計（5N 量程）。
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 8
開(kāi)場(chǎng)白：
阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的硬棒我就能撬動(dòng)整個(gè)地球�！痹诖�，我們來(lái)探究一下他的夢(mèng)想究竟能不能實(shí)現。今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育北師大版八年級物理課本第九章第一節《杠桿》。
一、教材分析：
杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習過(guò)力的作用效果和平衡知識，本節內容也是前面力學(xué)內容的延續，是學(xué)習滑輪和滑輪組等知識的基礎，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分知識具有重要意義。
教材重難點(diǎn)分析：
1、由于同學(xué)們對杠桿的認識和杠桿平衡條件的了解是后續學(xué)習的基礎，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識儲備，因此作為本節內容的重點(diǎn)。
2、另外對于力臂的認識和理解比較抽象，對于三類(lèi)杠桿的區分稍顯困難，因此可作為本節內容的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生對生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對杠桿的認識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、物體運動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好鋪墊。學(xué)生對為什么學(xué)習力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學(xué)中教師要設置出學(xué)生感興趣的活動(dòng)、布置合適的任務(wù)，鼓勵積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
三、教學(xué)目標：
根據全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學(xué)生已有的認識基礎，我確定本節的教學(xué)目標如下：
1、知識目標：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動(dòng)力和阻力，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察力、抽象概括力和創(chuàng )造想象力；培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力和數據處理能力。
3、德育目標：激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教法與學(xué)法：
通過(guò)對教學(xué)目標及學(xué)生認知情況的認真分析，我制定了以下教法和學(xué)法。
結合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節的教學(xué)難點(diǎn)。顯然教上述概念時(shí)適宜采用觀(guān)察法和講練法。教杠桿平衡原理時(shí)，采用引導發(fā)現法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認知結構。因此，把發(fā)現法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過(guò)程
根據本節課的特點(diǎn)，我準備從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設計：
課題引入：課件展示生活中常見(jiàn)的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡(jiǎn)單機械的認識。教師以復雜機器都是由一些簡(jiǎn)單機械組成的為話(huà)題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導學(xué)生觀(guān)察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來(lái)都被物理教師看作是一個(gè)難點(diǎn)，“力臂”作為教材內容的呈現，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實(shí)驗中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫(huà)力臂等有關(guān)問(wèn)題中常常出現失誤。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，我也做過(guò)思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，建立人從公路外一點(diǎn)上公路的“最近走徑”模型。
如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點(diǎn)上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活經(jīng)驗都是學(xué)生所具備的常識。將這一知識與杠桿知識有機結合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線(xiàn)b類(lèi)比為公路a，支點(diǎn)O類(lèi)比為公路外一點(diǎn)A，力臂OC類(lèi)比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問(wèn)題轉化為上公路時(shí)最短距離的走徑問(wèn)題。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在較復雜形變的杠桿中能夠準確地作出力臂的圖示。
在教師完成上述概念的建立之后，引導學(xué)生畫(huà)出幻燈片所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，進(jìn)行訓練強化，基于前面的觀(guān)察，針對杠桿的形狀，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結，防止學(xué)生形成消極的心理定勢。進(jìn)行上述內容，遵循創(chuàng )設物理環(huán)境，突出觀(guān)察實(shí)驗的原則，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師創(chuàng )設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的'理解。杠桿平衡條件的探索與應用杠桿平衡條件是本節的重點(diǎn)內容也作為滑輪學(xué)習的基礎，在教學(xué)處理過(guò)程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導學(xué)生做探究實(shí)驗。這樣進(jìn)行引導，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問(wèn)題，對記錄的實(shí)驗數據進(jìn)行整理，通過(guò)對比，綜合和概括，總結出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報實(shí)驗結果，正確的給予肯定，不完善的進(jìn)行補充，并引導學(xué)生寫(xiě)出杠桿平衡條件公式。由一組實(shí)驗數據引發(fā)的思考
這是學(xué)生測量的一組數據，在得出實(shí)驗的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個(gè)結論正確呢？
有些同學(xué)在提出這個(gè)問(wèn)題之后，比較迷茫，但是當教師將他的問(wèn)題對全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。
同學(xué)方法：首先將杠桿調制水平平衡。然后在杠桿左側掛一定數量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動(dòng)杠桿右側的每個(gè)拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會(huì )得到阻力+阻力臂=動(dòng)力+動(dòng)力臂這個(gè)錯誤的實(shí)驗結論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動(dòng)力乘x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必須進(jìn)行多次測量才能保證實(shí)驗結論的準確性，在進(jìn)行物理實(shí)驗當中，遇到需要自己給出數據進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，不能取特殊值，這樣不利于普遍規律的得出，另外尤其需要注意的一點(diǎn)，在物理當中，不同的物理量是不能相加的。
依據杠桿的平衡原理，教師提出新的問(wèn)題，根據力臂的關(guān)系能不能分析出動(dòng)力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時(shí)的活躍課堂的氛圍，使每個(gè)同學(xué)都能充分的開(kāi)動(dòng)腦筋，更加符合高效課堂的標準。討論完成之后，匯報成果，并舉出生活中的實(shí)例，從物理走向生活。
3、課堂小結
在進(jìn)行完實(shí)驗探究之后，為了保證課堂的學(xué)習質(zhì)量，引導學(xué)生進(jìn)行課堂小結。
小結由動(dòng)畫(huà)組成，首先讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，教師提問(wèn)由動(dòng)畫(huà)學(xué)生可以找到與本節課有關(guān)的知識是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒，之后讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)中找出杠桿的五要素，再次提問(wèn)，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找到三類(lèi)杠桿。這樣的設計符合本節的學(xué)習理念，能使學(xué)生將本節的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡(luò )，為后面的習題處理打下了堅實(shí)的基礎，并且，以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業(yè)處理為了檢測學(xué)生的學(xué)習成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對三類(lèi)杠桿的分類(lèi)，題目較為簡(jiǎn)單，由于小結中最后處理三類(lèi)杠桿，這樣的設計更容易讓學(xué)生獲得知識的滿(mǎn)足感。
第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫(huà)力臂中穿插考察學(xué)生對五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設計層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習心理，最后能將自己所學(xué)的知識形成體系，培養了學(xué)生系統分析能力，通過(guò)反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。
總之，我在設計本節課時(shí)，本著(zhù)以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎，將本節課中，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，將理想問(wèn)題模型化，將模型問(wèn)題具體化的設計思路，本著(zhù)以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加有效，愛(ài)上物理，愛(ài)上學(xué)習。最后，可以提出一些新的問(wèn)題，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門(mén)。
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機械。在前一節課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分安排設計：
1、結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。
2、通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：認識和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力
過(guò)程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗，收集并整理數據，分析認識杠桿省力的規律。
情感態(tài)度：體會(huì )收集數據的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗過(guò)程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】對實(shí)驗數據進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規律。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒(méi)有思考過(guò)這些工具的使用原理。同時(shí)，本節課的知識比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節課的教學(xué)將結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀(guān)察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認識杠桿。
三、說(shuō)教學(xué)方法
結合本課的知識特點(diǎn)，學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)活動(dòng)的.設計。我設計了以下教學(xué)方法：
知識的類(lèi)比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書(shū)中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識。
實(shí)驗操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無(wú)數的猜想并通過(guò)實(shí)驗驗證的出的。培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來(lái)反復驗證，在收集并分析數據的基礎上，得出正確的結論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達見(jiàn)解的學(xué)習方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習能力。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺杠桿尺，，但在實(shí)驗方案的設計時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、活動(dòng)導入、創(chuàng )設情景：
師：請問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺搬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬搬講臺）
生：哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動(dòng)
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
�。ㄊ痉队酶軛U撬講臺）
�。ǘ�、認識杠桿
1、學(xué)生觀(guān)察教材P4插圖，結合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養學(xué)生結合已有知識經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)來(lái)理解知識要點(diǎn)）
2、教師示范畫(huà)杠桿結構示意圖。（從直觀(guān)的例子中引出抽象的知識）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對杠桿類(lèi)工具有初步的識別能力，學(xué)生說(shuō)明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）
�。ū径蔚慕虒W(xué)設計體現了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”的課程理念。本環(huán)節中對于學(xué)生自己看書(shū)能解決的問(wèn)題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實(shí)。）
�。ㄈ�、實(shí)驗探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實(shí)驗探究，采集數據：
在學(xué)生設計實(shí)驗方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設計，充分體現學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗設計能力。比如，在實(shí)驗中應該收集什么數據；在鉤碼的數量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導學(xué)生多次實(shí)驗后，在一起來(lái)整理。
3、數據處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現規律并得出結論的技能。
�。ㄔ谶@一過(guò)程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗探究、分析論證、評估交流等學(xué)習過(guò)程。培養了學(xué)生的實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、實(shí)驗、論證、應用”教學(xué)模式的研究。）
�。ㄋ模�、總結交流、取長(cháng)補短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動(dòng)結束后必不可少的一個(gè)過(guò)程。
五、說(shuō)板書(shū)設計
杠桿的科學(xué)
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費力
《探究杠桿平衡條件》說(shuō)課稿 10
教材分析
《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時(shí)。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械中的一部分。它分為兩部分：
1、認識杠桿；
2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、記錄，以及對實(shí)驗數據的分析來(lái)認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。本課教材的安排正體現“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書(shū)并沒(méi)有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規律，而是要求學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng )造性地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養得以提高。
學(xué)情分析
在生活中，學(xué)生使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習本課前，通過(guò)前一節課《使用工具》的學(xué)習，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類(lèi)工具在生活中運用最廣泛、最直觀(guān)的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學(xué)生有類(lèi)似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀(guān)察并引發(fā)思考。書(shū)中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀(guān)，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著(zhù)引導學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書(shū)中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀(guān)察、分析，使學(xué)生對杠桿類(lèi)工具有初步的認受力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的'基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對實(shí)驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。
教學(xué)目標
1、從知識與技能：
�。�1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
�。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
�。�3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過(guò)程與方法：用杠桿做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數據，發(fā)現杠桿省力的原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）杠桿在生活中的變形應用；
�。�2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過(guò)分析整理，發(fā)現杠桿省力的原理。
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