印度說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的印度說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
印度說(shuō)課稿1
各位老師大家早上好：
我說(shuō)課的題目是《印度（二）》，下面就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對本課的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明：
首先說(shuō)一下本節課在教材中的地位和作用。印度（二）是星球地圖版地理教材七年級下冊第九單元第九課，整個(gè)第九單元主要學(xué)習的是不同類(lèi)型的國家，印度是我國的鄰國，與中國有同樣的國情，人口多，面積大，自然條件復雜，經(jīng)濟發(fā)展快速，是發(fā)展中國家的典型代表。本節課在前一節課的基礎上通過(guò)了解印度的氣候，進(jìn)一步分析印度的工農業(yè)分布、發(fā)展等情況，對學(xué)生了解其他發(fā)展中國家有十分重要的借鑒意義。
接著(zhù)說(shuō)一下教學(xué)目標的確立，根據學(xué)生已有的知識水平和能力，以及新課標倡導的“三維目標”理念，制定如下：
三維目標
知識與技能
1.了解印度熱帶季風(fēng)氣候的分布、風(fēng)向和氣候特點(diǎn)
2.會(huì )分析印度水旱災害貧發(fā)的成因
3.說(shuō)明印度工業(yè)分布與農作物、礦產(chǎn)資源分布的關(guān)系。
4.了解印度崛起的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
過(guò)程與方法
1.根據地圖和資料，以熱帶季風(fēng)氣候對印度影響的利與弊為題，組織一場(chǎng)辯論賽，進(jìn)一步探討印度水旱災害頻發(fā)的原因，以及對農業(yè)的影響。
2.展示地圖，學(xué)生在圖中討論說(shuō)出農作物的分布與當地降水、地形等自然條件的關(guān)系
3.運用地圖，組織學(xué)生自學(xué)找出印度的主要礦產(chǎn)和工業(yè)城市，然后分組討論探究工業(yè)分布與農作物、礦產(chǎn)資源的關(guān)系。
4.組織學(xué)生自學(xué)，用實(shí)例說(shuō)明印度高興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速崛起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)季風(fēng)氣候對印度影響的利與弊的辯論，讓學(xué)生理解自然環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系，懂得人地協(xié)調發(fā)展的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.印度工業(yè)分布與農作物、礦產(chǎn)資源分布的關(guān)系。
2.熱帶季風(fēng)氣候與印度水旱災害頻發(fā)的關(guān)系以及對農業(yè)分布的影響。
我這樣確定教學(xué)重難點(diǎn)是由于這兩部分內容理論性強，側重分析，又有利于培養學(xué)生的能力，而此階段學(xué)生綜合分析事物的能力較差，分析事務(wù)缺乏全面性，學(xué)生難于理解和掌握，故把它們既作為教學(xué)重點(diǎn)又作為教學(xué)難點(diǎn)。
課時(shí)：1課時(shí)
教具：多媒體課件、板圖
以上是本人對教材的分析，下面我來(lái)分析一下本課的教法和學(xué)法：
大家知道“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師共同參與的過(guò)程，在制定教學(xué)方法之前，還必須進(jìn)行學(xué)情分析，該階段學(xué)生已了解了一些印度自然地理知識，為本課學(xué)習提供了必備的知識基礎，七年級學(xué)生根據其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識水平，要順利完成本節課的學(xué)習目標仍存在一定的難度。
根據本節課的教學(xué)內容和課標要求以及學(xué)情分析，遵循以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，我采用以下方法：
1.分組討論、辯論法。
教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生看書(shū)、讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法。組織辯論賽，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的興趣。
2.組織學(xué)生自學(xué)，適時(shí)進(jìn)行輔導。
充分利用圖片，引導學(xué)生獲取知識。
對于教學(xué)程序的過(guò)程我是這樣安排的，分為導入新課、學(xué)習過(guò)程、課堂小結三步。
我是這樣導入新課的：首先復習上節課內容，觀(guān)看反映印度人口眾多，人口壓力巨大的圖片，然后教師提出兩個(gè)問(wèn)題①印度是如何解決本國的溫飽問(wèn)題的呢？②其工業(yè)發(fā)展又是如何的呢？通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的提出，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。然后進(jìn)入新課學(xué)習。
一．熱帶季風(fēng)氣候與農業(yè)
這部分內容的教學(xué)，我盡量想辦法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，具體教學(xué)設計可分為三步。
第一步。通過(guò)學(xué)生讀圖自學(xué)課文完成熱帶季風(fēng)氣候的分布、風(fēng)向和氣候特點(diǎn)的教學(xué)內容，然后教師在黑板上畫(huà)一幅板圖，在板圖中師生再次共同探究。
第二步。組織學(xué)生以熱帶季風(fēng)氣候對印度影響的利與弊為題，展開(kāi)辯論，探究印度的水旱災害頻發(fā)的原因，通過(guò)辯論突破教學(xué)難點(diǎn)（相信印度的綠色革命內容學(xué)生辯論中也應有所涉及）
第三步。對印度農業(yè)與季風(fēng)氣候、地形關(guān)系的這部分內容的教學(xué)，可組織學(xué)生看自學(xué)課文，教師提問(wèn)以下兩個(gè)問(wèn)題：
�、儆《鹊闹饕r作物有哪些？
�、谟《绒r作物分布與當地降水、地形有什么關(guān)系？
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，能收到完成教學(xué)目標的效果，其中第二個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生分組討論、每組歸納出本組答案，然后師生共同點(diǎn)評，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
二．完整的工業(yè)體系
這部分內容我是這樣處理的，首先組織學(xué)生自學(xué)，看圖和閱讀課文，完成課本中的第1、2題，其中第三題涉及到工業(yè)分布與農作物、礦產(chǎn)資源的關(guān)系，是本節課的另一教學(xué)重點(diǎn)，教師可采用先讓學(xué)生看圖9.31農作物分布圖和圖9.32礦場(chǎng)資源與工業(yè)的分布圖，然后組織學(xué)生探討，采用師生互動(dòng)探討的辦法，由學(xué)生解決這一重點(diǎn)問(wèn)題。
三．崛起的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)
這部分內容由學(xué)生自學(xué)掌握，然后學(xué)生舉例說(shuō)明其信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速崛起。
最后是本節課的小結，我是這樣小結的。
小結：
讓學(xué)生分組小結，然后每組以書(shū)面形式呈現總結內容，與其他小組共享。
印度說(shuō)課稿2
今天我要說(shuō)的題目是人教版七年級下冊第七單元第三節印度。我認為說(shuō)課應該以新課程理念為指導，圍繞說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。首先，我對本節教材做以下的分析：
本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。教材集中反映了印度自然地理與人文地理的主要特征，圍繞環(huán)境 ── 資源 ── 人口這一主線(xiàn)，闡明了人地關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習區域地理奠定了基礎。因此本節課是教材的重點(diǎn)。
根據新課程標準的要求和學(xué)生的知識基礎及認知能力我確定本節課的教學(xué)目標為以下三個(gè)方面：一是知識技能目標： 1. 知道印度的人口數量及人口問(wèn)題； 2. 掌握印度地形和氣候的特點(diǎn)及其對農業(yè)生產(chǎn)的影響； 3. 了解印度的工業(yè)概況。
二是過(guò)程方法目標：通過(guò)對印度的地理位置、地形和氣候的學(xué)習，初步學(xué)會(huì )對一個(gè)國家的自然地理條件進(jìn)行綜合評價(jià)。
三是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從印度人口問(wèn)題的嚴重性，進(jìn)一步懂得人類(lèi)必須自覺(jué)控制人口的重要性和必要性，樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
依據新課程標準的要求和教材內容我確定本節課的重點(diǎn)內容：
一是印度水旱災害的原因；
二是印度的農作物分布及其與地形氣候的關(guān)系。
本節教材的難點(diǎn)是印度水旱災害的原因分析，我確定這個(gè)難點(diǎn)的依據一是造成水旱災害的原因涉及地理位置、地形、氣候等多方面的因素，本身就是很復雜的問(wèn)題。二是學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力還較差，難以將諸多的地理因素綜合在一起，得出結論。
重點(diǎn)和難點(diǎn)已經(jīng)確定，怎樣處理教材就水到渠成了。本節課我將用兩個(gè)課時(shí)講解，詳講的內容是印度的人口問(wèn)題、印度水旱災害的原因。
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本節課的教學(xué)目標呢？那就要采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教法的選擇要根據教無(wú)定法、貴在得法和以學(xué)為法的原則，這是新課程 “ 以人為本 ” 的教育思想的體現。
在本節課教學(xué)活動(dòng)中，我采用講練結合的啟發(fā)引導式教學(xué)方法，合作討論法和利用圖形展示直觀(guān)教學(xué)法。我采用這種教法的依據有三：一是現代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習者對知識的主動(dòng)再構建。知識再構建依靠提出問(wèn)題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問(wèn)題，
主動(dòng)建構知識體系。二是根據 “ 二期課改 ” 精神，教師轉變課堂角色，由知識的傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的指導者、合作者與促進(jìn)者。三是把抽象的地理事物通過(guò)直觀(guān)的圖形圖表表現出來(lái)，變難為易，學(xué)生更容易理解。
在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖像、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，以強化教學(xué)的直觀(guān)性，幫助學(xué)生理解記憶，提高教學(xué)課堂效率。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，學(xué)是中心，會(huì )學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，以實(shí)現新課程理念終生學(xué)習的目標�；谝陨峡紤]，本節課我主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
首先，在生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)表現自己，抓住這一生理特點(diǎn)，創(chuàng )造多種機會(huì )和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出自己解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學(xué)的學(xué)習方法。
其次，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館知識量豐富、資源共享這些優(yōu)點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館中獲取知識，向學(xué)生介紹一些網(wǎng)站，搜索引擎和關(guān)鍵詞，教給學(xué)生獨立獲取知識的方法。 本節課教學(xué)總的思路是以知識結構為線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)師生問(wèn)答，把教師的認知結構轉化為學(xué)生的認知結構。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“印度的人口概況，印度自然環(huán)境，農業(yè)和工業(yè)的狀況”這一主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建四大問(wèn)題情景、兩次合作討論來(lái)完成。 激趣設懸導入新課，采用多種直觀(guān)手段，有利于使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上。本節課在導入過(guò)程中，首先放映幻燈片（泰姬陵、印度舞蹈、街上踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、新德里城市風(fēng)光等），配以解說(shuō)：這是一個(gè)歷史悠久的文明古國，是佛教的發(fā)源地，有著(zhù)光輝燦爛的古代文明，泰姬陵、歌舞享譽(yù)世界。這是一個(gè)視牛為神明的國家，大街上�？梢宰杂陕�；這也是一個(gè)人口大國，人口已超過(guò) 10 億，僅次于中國……猜一猜“這是哪一國家？”使用直觀(guān)的手段導入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
揭曉答案─ - 印度，轉入新課。教材第一部分內容是印度的位置范圍及地形，我將結合多媒體課件，圍繞印度地圖進(jìn)行講解，通過(guò)讀圖讓學(xué)生回答下列問(wèn)題： 1. 印度在世界中處于什么位置？ 2. 印度的臨國主要有哪些？它們在什么位置？（巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸、以及隔 (ge) 海相望的國家斯里蘭卡） 3. 找出喜馬拉雅山、恒河平原、德干高原，說(shuō)說(shuō)印度地形分布的特點(diǎn)。這樣處理可使學(xué)生對印度有一個(gè)初步的認識，還可以突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，即從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識。
印度人口這一部分內容我采用結合圖表，以問(wèn)答的形式解決，這樣可以訓練學(xué)生搜集整理分析地理信息的能力。
1. 從 1951 年到 20xx 年印度人口大約增加了多少億？ 2. 讀圖分析印度人口每隔 10 年的增長(cháng)速度 .3. 學(xué)生閱讀“印度的人口政策”和數據表，分組討論人口過(guò)度增長(cháng)會(huì )給印度帶來(lái)的影響，讓學(xué)生合作討論，我再做歸納總結。
印度除了人口壓力外，還面臨著(zhù)水旱災害威脅，我用多媒體展示印度的水旱災害圖片，讓學(xué)生從感性上認識自然災害的無(wú)情，激發(fā)同情心，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨證地看待自然。
印度水旱災害給人民的生命財產(chǎn)造成了巨大的損失，那水旱災害產(chǎn)生的原因是什么呢？引出下一個(gè)難點(diǎn)印度水旱災害的原因分析。
這部分內容我讓學(xué)生讀圖合作討論回答下列問(wèn)題：１ . 對照亞洲氣候分布圖，看看印度以哪種氣候類(lèi)型為主？以圖７ . ３８為例分析該氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。 2. 比較分析 1 月、 7 月盛行風(fēng)向有什么不同？西南季風(fēng)對印度的降水有何影響？完成 38 頁(yè)表，以說(shuō)明印度的水旱災害與西南風(fēng)變化的關(guān)系。 這樣知識點(diǎn)明確，條理清晰，深入淺出突破了難點(diǎn)。最后我做歸納總結的方法解決，這樣既可訓練學(xué)生發(fā)散思維，又能訓練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
自給有余的糧食生產(chǎn)這部分內容包括兩個(gè)方面： 1 、“綠色革命 ” 2 、印度農作物的分布及其影響因素，其中“綠色革命 ” 是次重點(diǎn)，而且容易理解，我采取給學(xué)生提供材料讓學(xué)生自學(xué)的方式解決，培養學(xué)生的自學(xué)能力。印度農作物的分布及其影響因素這部分內容是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我采用結合動(dòng)畫(huà)對比分析的方法解決
我先用動(dòng)畫(huà)向學(xué)生展示印度的農作物分布及印度的降水量分布圖。讓學(xué)生自己觀(guān)察得出結論，我再用表格對比的方式進(jìn)行歸納總結。這樣可使知識更加系統化，培養了學(xué)生邏輯推理能力。
在教材中，印度工業(yè)和印度農業(yè)在結構上有相似之處，這部分內容我采用引導學(xué)生自學(xué)的方式解決，這樣有利于培養學(xué)生自學(xué)能力和搜集整理分析地理信息的能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)。
本節課，我設計了兩類(lèi)練習題，一是填空題，考查學(xué)生的記憶能力和對基礎知識的掌握程度。二是綜合題，考查學(xué)生讀圖、用圖、綜合分析問(wèn)題的能力。這兩類(lèi)練習題，起到了鞏固本節內容，考查學(xué)生掌握情況，反饋教學(xué)效果的功能。這些練習題確定的原則是：遵守教學(xué)大綱，突出思想性、基礎性和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；訓練量適中。
對于課后總結這一環(huán)節，我的理解是，總結不應該僅僅為知識的簡(jiǎn)單羅列，而應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以我設計了以下 3 個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節課的學(xué)習， 1. 你學(xué)了什么？ 2. 你的體驗是什么？ 3. 你掌握了什么？因而其總的設計意圖是回顧知識，強化記憶。
本節課的板書(shū)我是如下設計的：這種網(wǎng)絡(luò )式的板書(shū)設計可使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統更加完整。
最后是布置作業(yè)：引導學(xué)生發(fā)散思維，作到學(xué)以至用，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識還可以引導學(xué)生使用有效的手段學(xué)習并積極參與。
印度說(shuō)課稿3
一、教材分析：
�。ㄒ唬�、說(shuō)教材
這一課題選自人教版《地理》七年級下冊的第七章第三節。本節教材屬于世界地理分區部分�！坝《取币还澥俏覀冟徑膰液偷貐^中特別選擇的一個(gè)與我國有著(zhù)許多共同點(diǎn)的國家，本課內容是根據九年義務(wù)教育中學(xué)地理教學(xué)計劃和新大綱編寫(xiě)的，以環(huán)境—資源—人類(lèi)活動(dòng)為線(xiàn)索，正確闡明人地關(guān)系。全節內容擬安排2課時(shí)，本節為第1課時(shí)。
�。ǘ�、課程目標：
知識與技能目標
1．能夠利用地圖說(shuō)明印度的地理位置、地形特征。
2．知道印度的人口數量及人口問(wèn)題及水旱災害和季風(fēng)的關(guān)系。
過(guò)程與方法
通過(guò)對印度的地理位置、地形和氣候的學(xué)習，能初步學(xué)會(huì )對一個(gè)國家的地理條件進(jìn)行綜合評價(jià)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
從印度人口問(wèn)題的嚴重性，進(jìn)一步懂得人類(lèi)必須自覺(jué)控制人口的重要性和必要性，樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：印度的人口壓力
難點(diǎn)：西南季風(fēng)與水旱災害的關(guān)系及災害頻繁的原因。
�。ㄋ模┙滩奶幚�
為使學(xué)生的學(xué)習思路更有條理，在處理第一個(gè)框題“世界第二人口大國”時(shí)，將人口、位置、地形分解成小的知識點(diǎn)，先突出進(jìn)行位置、地形因素的分析，再講解印度人口眾多的基本國情（與我國進(jìn)行比較），順理成章地進(jìn)入氣候特征—水旱災害頻繁的熱帶季風(fēng)氣候的相關(guān)教學(xué)，并為第二課時(shí)中“糧食生產(chǎn)”的學(xué)習做鋪墊。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在之前已學(xué)過(guò)東南亞、日本等國家的知識，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對區域地理的學(xué)習方法有了一定的了解，具備基本的讀圖能力及從地圖和各種統計圖表提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于知識面不夠寬，信息來(lái)源有限，看問(wèn)題的層次和綜合分析問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。
三、學(xué)法、教法分析
1、學(xué)法
�。�1）讀；培養學(xué)生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法—圖文結合讀。
�。�2）思：即思考，通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生積極思考，達到學(xué)習的要求。（培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的
(3)議：即討論，學(xué)生在初步掌握知識的基礎上，圍繞教師的置疑，互相討論，進(jìn)一步深入理解課文內容。
2．教法：參與式開(kāi)放型教學(xué)——設置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，盡可能給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )，培養學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新能力，充分學(xué)習。多媒體教學(xué)能具體、深入地展現相關(guān)的地理事物和現象，發(fā)揮教師的主導作用，充分體現學(xué)生的主體地位。
3．教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)、分析，調動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于加大課堂教學(xué)力度，提高教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1.導入新課：以“跟著(zhù)唐僧去西游”為線(xiàn)索，不遠萬(wàn)里前往西天取回真經(jīng)， “西天”指古代的天竺國，就是現在南亞面積最大的國家印度
課件展示：印度的舞蹈、踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、泰姬陵、新德里城市風(fēng)光等圖片，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.地圖識印度
課件展示：印度在世界上的位置，圖中閃爍北回歸線(xiàn)。
�。�1）地理位置：分緯度位置和海陸位置兩部分講解。（讓學(xué)生找出印度的鄰國，加深地理位置的印象）
�。�2）通過(guò)“唐玄奘西天取經(jīng)路線(xiàn)圖”進(jìn)一步引出印度地形，讓學(xué)生探究分三大地形區：即北部的喜馬拉雅山脈、中部的恒河平原、南部的德干高原。
3.用提問(wèn)、討論及談話(huà)式的學(xué)習方式，學(xué)習“世界第二人口大國”
提出問(wèn)題:(1)印度水資源總量排在世界第七位，為什么還會(huì )缺水？
(2)20xx年7月7日，成為世界八大奇跡之一，且是印度知名度最高的古跡之一的泰姬陵，這座昔日潔白通透的建筑近年來(lái)為何已開(kāi)始發(fā)黃？
(3)印度是南亞面積最大的國家，也是亞洲耕地面積最大的國家，且是世界上第二軟件大國，但是在現代化建設的道路上，中國和印度的腳步都比較遲緩，阻礙因素是什么？（人口眾多、水旱災害頻繁）
A.讓學(xué)生對柱狀圖和表格資料的分析歸納。
B. 為后面印度的糧食生產(chǎn)的學(xué)習埋下伏筆。
通過(guò)人口對資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展的`影響這一內容的原因進(jìn)行分析。
4.用讀圖分析法展開(kāi)“水旱災害頻繁”內容的學(xué)習。
展示印度季風(fēng)課件，教師相繼提出三個(gè)問(wèn)題：
�、贌釒Ъ撅L(fēng)氣候有什么特點(diǎn)？（降水季節分配不均）
�、谟《鹊慕邓兓苁裁从绊�？（主要受季風(fēng)的影響）
�、塾《鹊乃禐暮εc什么風(fēng)有關(guān)？（與西南風(fēng)的強弱）
教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的漸進(jìn)式提出，讓學(xué)生讀圖，思考、分析、討論，讓學(xué)生自由發(fā)言，最終共同歸納得出原因：
�、� 西南季風(fēng)來(lái)得早，退得晚，風(fēng)力強盛—水災
�、� 西南季風(fēng)來(lái)得晚，退得早，風(fēng)力不足—旱災
讓學(xué)生完成教材上印度的水旱災害與西南季風(fēng)變化的關(guān)系表格。
5.課堂小結及練習：（略）
五：說(shuō)板書(shū)設計：
第三節 印度
一、印度的地理位置及地形
1. 緯度位置：熱帶、亞熱帶地區
2. 海陸位置
3. 地形—三大地形區
北：山地——喜馬拉雅山
中：平原——恒河平原
南：高原——德干高原
4. 河流：恒河流域
二、世界人口第二大國
1. 人文和自然環(huán)境概況
2. 人口特點(diǎn)及對資源、環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響
三、水旱災害頻繁
原因、危害、措施及影響。
印度說(shuō)課稿4
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)的課題是《水旱災害印度農業(yè)》，這一課題選自人教版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》七年級下冊的第七章第三節《印度》，適用于七年級學(xué)生學(xué)習使用。
一、分析教材
本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內容是在學(xué)生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學(xué)生已有的氣候知識，來(lái)分析水旱災害頻繁與西南季風(fēng)的關(guān)系；接著(zhù)講述了印度農業(yè)生產(chǎn)的巨大變化，教材還安排了南亞季風(fēng)圖與印度年降水量、農作物及礦產(chǎn)分布圖以及三處學(xué)生課堂活動(dòng)內容，進(jìn)一步培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。本節其用意在于使學(xué)生避免死記硬背，而是能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。教材的這種安排，也從農業(yè)發(fā)展與人口壓力、農作物的分布與自然條件的關(guān)系、工業(yè)生產(chǎn)布局與原料產(chǎn)地的關(guān)系等方面體現了環(huán)境──資源──人口這一主線(xiàn)，正確地闡明了人地關(guān)系。
二、教學(xué)目標：
知識目標：認識地形、氣候與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，理解有關(guān)人地關(guān)系、生產(chǎn)布局的基本知識。
能力目標：達到能夠利用孟買(mǎi)氣溫、降水統計圖說(shuō)出熱帶季風(fēng)氣候的特征，理解南亞季風(fēng)與水旱災害的關(guān)系。
情感目標：通過(guò)對治理印度水旱的討論，激發(fā)學(xué)生了解自然，適應自然的情感，培養人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)我是這樣確定的：根據教學(xué)大綱及教學(xué)目標要求，確定印度水旱災害與西南季風(fēng)的關(guān)系為教學(xué)重點(diǎn)，印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系既是教學(xué)重點(diǎn)亦為教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。
綜上所述，我把本課教學(xué)設計成一課時(shí)，關(guān)于印度的水旱災害首先通過(guò)媒體報道，讓學(xué)生從感性上認識災害的無(wú)情，接著(zhù)通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，小組討論分析南亞季風(fēng)對降水的影響。關(guān)于印度農業(yè)部分，以教師為主導、學(xué)生為主體，通過(guò)課件演示，形象直觀(guān)的對比印度的年降水量與農業(yè)帶的分布等，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，我通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)演示與講解更為直觀(guān)，符合學(xué)生的認識規律。主要通過(guò)讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。
讓學(xué)生通過(guò)自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的原因，理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。
三、教學(xué)方法
1.分組討論法：教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)；
2.分析講解法：對地理原理和難點(diǎn)，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破。
3.比較教學(xué)法：通過(guò)與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深對知識的理解與鞏固。
四、教學(xué)過(guò)程
前測
復習印度人口特點(diǎn)及印度的地形特點(diǎn)。
接著(zhù)請學(xué)生自讀課文“水旱災害頻繁”，說(shuō)說(shuō)印度氣候有何特點(diǎn)？板書(shū)。這一部分內容不多，目的是為了促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生由學(xué)會(huì )轉向會(huì )學(xué)轉變。
下面師生共同總結：印度大部分地區屬于熱帶季風(fēng)氣候。受季風(fēng)的影響，年降水量極不穩定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。
多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學(xué)生從感性上認識自然災害的無(wú)情，激發(fā)同情心。
水旱給印度人民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了很大影響。為了抵御水旱災害，印度人民是怎樣抵御自然災害的？
師生總結：印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池等。
但是面對嚴重的水旱災害，印度現有的水利工程依然顯得有些不足。是什么因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來(lái)分析一下。
讀課本37頁(yè)孟買(mǎi)年內各月氣溫和降水量圖，分析一下受熱帶季風(fēng)影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？
那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？
請同學(xué)們前后桌一組，結合你的生活實(shí)際討論一下，雨季來(lái)臨時(shí)會(huì )是一翻什么樣的景象？到了旱季農田里又會(huì )是一幅什么樣的景象呢？
那是什么原因造成如此頻繁的水旱災害呢？
請同學(xué)們讀南亞季風(fēng)圖，比較分析1月、7月盛行風(fēng)向有什么不同？西南季風(fēng)對印度的降水有何影響？完成38頁(yè)的表，以說(shuō)明印度的水旱災害與西南風(fēng)變化的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)，師生共同總結。
我國也是季風(fēng)氣候，同樣也是一個(gè)水旱災害頻發(fā)的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？
大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑒經(jīng)驗。
師生小結
印度以熱帶季風(fēng)氣候為主，降水季節變化大。季風(fēng)活動(dòng)不穩定，造成水、旱災害頻繁，影響了農業(yè)的發(fā)展。
轉承到印度的農業(yè)
由于水旱災害頻繁，生產(chǎn)技術(shù)落后，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產(chǎn)不能自給自足，每年進(jìn)口大量的糧食。20世紀60年代后，印度的糧食生產(chǎn)由不能自足到自給有余，發(fā)生了翻天覆地的變化，是什么原因使糧食生產(chǎn)有這么大的變化呢？下面請同學(xué)們自讀課文。
自給有余的糧食生產(chǎn)（板書(shū)）
在學(xué)生自讀課文之后，我通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，安排了如下一系列小組討論活動(dòng)。
1.讀資料“綠色革命”，說(shuō)說(shuō)它有什么意義？據此你對我們家鄉的農業(yè)生產(chǎn)有什么啟發(fā)？
2.通過(guò)對比印度水稻和小麥分布圖與地形圖和年降水量分布圖，說(shuō)說(shuō)水稻和小麥分布與地形、降水量有什么關(guān)系？
通過(guò)課件展示，師生共同總結。
3.接著(zhù)通過(guò)課件，討論棉花、黃麻、茶葉的分布與地形、降水量的關(guān)系。
在此，我把全班分成五組請每一組同學(xué)討論一種農作物的分布與地形、降水的關(guān)系。
學(xué)生小組討論，師生共同總結，通過(guò)多媒體展示結果。
4.看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什么印度南、北方人民的日常飲食有這么大的差異？
印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麥、玉米、豆類(lèi)等為主，東部和南方沿海地區以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類(lèi)，但是印度人不吃牛肉。
印度菜的一大特點(diǎn)就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒(méi)有一段時(shí)間的適應，是很難習慣的。此外，無(wú)論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料(建議最好煮沸)，餐桌上總會(huì )有一杯涼水。
課堂總結
印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發(fā)展中國家，人口壓力大，經(jīng)濟同發(fā)達國家相比還比較落后。但是發(fā)展中國家也不是樣樣都落后的，大力發(fā)展科技、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、開(kāi)拓高科技產(chǎn)品的國際市場(chǎng)，是發(fā)展中國家逐步趕上世界經(jīng)濟水平的最佳途徑。請大家預習“發(fā)展中的工業(yè)”。
印度說(shuō)課稿5
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)的課題是《水旱災害和印度農業(yè)》，這一課題選自人教版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》七年級下冊的第七章第三節《印度》，適用于七年級學(xué)生學(xué)習使用。
首先，對教材進(jìn)行分析：
本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內容是在學(xué)生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學(xué)生已有的氣候知識，來(lái)分析水旱災害頻繁與西南季風(fēng)的關(guān)系；接著(zhù)講述了印度農業(yè)生產(chǎn)的巨大變化，教材還安排了南亞季風(fēng)圖與印度年降水量、農作物及礦產(chǎn)分布圖以及三處學(xué)生課堂活動(dòng)內容，進(jìn)一步培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。本節用意在于使學(xué)生避免死記硬背，能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。教材的這種安排，也從農業(yè)發(fā)展與人口壓力、農作物的分布與自然條件的關(guān)系、工業(yè)生產(chǎn)布局與原料產(chǎn)地的關(guān)系等方面體現了環(huán)境－資源－人口這一主線(xiàn)，正確地闡明人地關(guān)系。
據此，根據新課標要求和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定本節課的教學(xué)目標如下。
知識目標：
認識地形、氣候與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，理解有關(guān)人地關(guān)系、生產(chǎn)布局的基本知識。
能力目標：
達到能夠利用孟買(mǎi)氣溫、降水統計圖說(shuō)出熱帶季風(fēng)氣候的特征，理解南亞季風(fēng)與水旱災害的關(guān)系。
情感目標：
通過(guò)對治理印度水旱的討論，激發(fā)學(xué)生了解自然，改造自然的情感，培養人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據課程標準及教學(xué)目標要求，確定印度水旱災害與西南季風(fēng)的關(guān)系為教學(xué)重點(diǎn)。印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系既為教學(xué)重點(diǎn)亦為教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。
綜上所述，我把本課教學(xué)用一課時(shí)，關(guān)于印度的水旱災害首先通過(guò)媒體報道，讓學(xué)生從感性上認識災害的無(wú)情，接著(zhù)通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，小組討論分析南亞季風(fēng)對降水的影響。關(guān)于印度農業(yè)部分，以教師為主導、學(xué)生為主體，通過(guò)演示，形象直觀(guān)的對比印度的年降水量與農業(yè)帶的分布等，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，我通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)演示與講解更為直觀(guān)，符合學(xué)生的認識規律。主要通過(guò)讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。
讓學(xué)生自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的原因，理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。
教學(xué)方法
1.分組討論法：教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)；
2.分析講解法：對地理原理和難點(diǎn)，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破；
3.比較教學(xué)法：通過(guò)與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深對知識的理解與鞏固。
教學(xué)過(guò)程
首先是前提測評：復習印度人口特點(diǎn)及印度的地形特點(diǎn)？
接著(zhù)請學(xué)生自讀課文“水旱災害頻繁”，說(shuō)說(shuō)印度氣候有何特點(diǎn)？板書(shū)。這一部分內容不多，目的是為了促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)轉變。
下面師生共同總結：印度大部分地區屬于熱帶季風(fēng)氣候為主。由于受季風(fēng)的影響，年降水量極不穩定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。
多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學(xué)生從感性上認識自然災害的無(wú)情，激發(fā)同情心。
水旱給印度人民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了很大影響。為了抵御水旱災害，印度人民是怎樣抵御自然災害的？
師生總結：
印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池等。
但是面對嚴重的水旱災害，印度現有的水利工程依然顯得有些不足。是什么因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來(lái)分析一下。
讀課本37頁(yè)孟買(mǎi)年內各月氣溫和降水量圖，分析一下受熱帶季風(fēng)影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？
那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？
請同學(xué)們前后桌一組，結合你的生活實(shí)際討論一下，雨季來(lái)臨時(shí)會(huì )是一番什么樣的景象？到了旱季農田里又會(huì )是一幅什么樣的景象呢？
那是什么原因造成如此頻繁的水旱災害呢？
請同學(xué)們讀南亞季風(fēng)圖，比較分析1月、7月盛行風(fēng)向有什么不同？西南季風(fēng)對印度的降水有何影響？完成P38頁(yè)的表，以說(shuō)明印度的水旱災害與西南季風(fēng)變化的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)，師生共同總結：我國也是季風(fēng)氣候，我國也同樣是一個(gè)水旱災害頻發(fā)的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑒經(jīng)驗。
師生小結
印度以熱帶季風(fēng)氣候為主，降水季節變化大。季風(fēng)活動(dòng)不穩定，造成水、旱災害頻繁，影響了農業(yè)的發(fā)展。
轉承：印度的農業(yè)
1.由于水旱災害頻繁，生產(chǎn)技術(shù)落后，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產(chǎn)不能自給自足，每年進(jìn)口大量的糧食。20世紀60年代后，印度的糧食生產(chǎn)由不能自足到自給有余，發(fā)生了翻天覆地的變化，是什么原因使糧食生產(chǎn)有這么大變化的呢？下面請同學(xué)們自讀課文。
自給有余的糧食生產(chǎn)（板書(shū)）
在學(xué)生自讀課文之后，我通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，安排了如下一系列小組討論活動(dòng)。
1.讀資料“綠色革命”，說(shuō)說(shuō)它有什么意義？它對我們的家鄉農業(yè)生產(chǎn)有什么啟發(fā)？
2.通過(guò)對比印度水稻和小麥分布圖與地形圖和年降水量分布圖，說(shuō)說(shuō)水稻和小麥分布與地形、降水量有什么關(guān)系？（通過(guò)展示師生共同總結。）
3.接著(zhù)通過(guò)討論棉花、黃麻、茶葉的分布與地形、降水量的關(guān)系。在此，我把全班分成五組，請每一組同學(xué)討論一種農作物的分布與地形、降水的關(guān)系。學(xué)生小組討論，師生共同總結，通過(guò)多媒體展示結果。
4.看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什么印度南、北方人民的日常飲食有這么大的差異？
印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麥、玉米、豆類(lèi)等為主，東部和南方沿海地區以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類(lèi)，但是印度人不吃牛肉。
印度菜的一大特點(diǎn)就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒(méi)有一段時(shí)間的適應，是很難習慣的。此外，無(wú)論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料（建議最好煮沸），餐桌上總會(huì )有一杯涼水。
課堂總結
印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發(fā)展中國家，人口壓力大，經(jīng)濟同發(fā)達國家相比還比較落后。但是發(fā)展中國家也不是樣樣都落后的，大力發(fā)展科技、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、開(kāi)拓高科技產(chǎn)品的國際市場(chǎng)，是發(fā)展中國家逐步趕上世界經(jīng)濟水平的最佳途徑。請大家預習“發(fā)展中的工業(yè)”。
印度說(shuō)課稿6
各位老師:
大家好，今天，我說(shuō)課的題目是人教版七年級地理下冊第七章第三節——印度。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
印度這節課，學(xué)科特點(diǎn)突出、理論性強、重點(diǎn)、難點(diǎn)還比較集中。教材中的四個(gè)模塊（展示課件）比較側重于展現印度的現代人文地理特征。安排了各種圖形13幅，4處活動(dòng)練習和1個(gè)閱讀材料，意在讓學(xué)生運用地理材料，去探究印度水旱災害頻繁等自然特征（展示課件），分析理解工、農業(yè)生產(chǎn)布局的基本原理（展示課件）。強調了糧食生產(chǎn)與人口、與自然條件的關(guān)系（展示課件），工業(yè)生產(chǎn)布局與原料地的關(guān)系（展示課件），突出了人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展的重要性。這些內容的安排，也為高中地理教學(xué)中，“影響農（工）業(yè)布局的因素”奠定了基礎。
中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)到的第一個(gè)國家是發(fā)達國家——日本，而印度的古代文明多姿多彩，現代經(jīng)濟發(fā)展也備受注目。印度是發(fā)展中國家中，發(fā)展的比較快的國家之一，也是中考、高考要求掌握的國家之一。在學(xué)習了日本之后，對印度的分析，不僅能讓學(xué)生認識到印度最突出的地理特征，還能讓學(xué)生進(jìn)一步認識到亞洲自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展的地區差異。這一部分，可以理解為對前一章內容的延伸和補充。印度又是我國的鄰國，并且與我國有著(zhù)太多相似之處。了解她，對了解發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展中面臨的問(wèn)題和出路,及對于我國經(jīng)濟的發(fā)展都具有特殊的意義。
然后看看目標
(展示課件)在《認識國家》這一部分，課標總的要求有九條。其中，有五條在《印度》一課中可以落實(shí)。（課件展示具體內容）
據此要求，結合學(xué)生的知識基礎和認知能力，我確定這節課的教學(xué)目標為“三點(diǎn)一線(xiàn)”。即：“知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)”，那么這一主線(xiàn)就是“印度突出的地理特征”。（課件展示具體內容）
依據新課程標準的要求和教材內容，我確定的本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問(wèn)題是（課件顯示具體內容）：
接著(zhù)說(shuō)說(shuō)教法、學(xué)法
教法學(xué)法的設計要符合新的教學(xué)理念。新理念中，教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者�！敖獭钡墓Ψ蛑饕w現在一個(gè)“導”字上，或指導，或啟導，或引導，或疏導。去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣；給學(xué)生各種學(xué)習方法，處理好“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系。（教就是為了不教�。┙谭▽W(xué)法的設計，要結合教材培養學(xué)生的各種思維能力、總結歸納的能力等。既保障教學(xué)不偏離教學(xué)目標，又讓學(xué)生在積極主動(dòng)、發(fā)現探究、合作交流中實(shí)踐新理念倡導的學(xué)習方式。
為實(shí)現本節課的教學(xué)目標，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計運用了圖表分析法、總結歸納法、角色扮演法、談話(huà)法、鞏固復習法、講解法等，立足于讓學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉變,巧妙探究情景和方式，通過(guò)“圖片音樂(lè )欣賞”、“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”、“課堂論壇”、“挑戰自我”、“知識拾貝”等活動(dòng)，讓學(xué)生在“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“議”“想”“練”中，達到眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、情動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)。
最后請看教學(xué)過(guò)程：
導入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，好的導語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。這節課，我從一種非常奇怪的現象入手�！皳u頭yes點(diǎn)頭no”�。ㄕ故菊n件）學(xué)生們會(huì )很好奇地問(wèn)：“哪兒有這樣的怪事兒呢？”這種怪事就發(fā)生在印度。（展示課件：第三節印度）然后，播放音樂(lè )和圖片，讓學(xué)生談?wù)剬τ《鹊某醪接∠�。（展示課件：伴隨印度音樂(lè )顯示一組圖片）用奇怪的現象、獨特的音樂(lè )和典型的圖片吸引住學(xué)生，對印度形成初步的感知。
進(jìn)入新課的第一個(gè)標題“世界人口大國”。這一部分的內容比較簡(jiǎn)單，在學(xué)習過(guò)《世界的人口和居民》之后，根據材料說(shuō)出印度的人口特征對學(xué)生來(lái)講并不是難事，學(xué)生自己來(lái)總結，能鍛煉分析能力和語(yǔ)言表達能力，要比老師直接告知結論更好。為了幫助學(xué)生對人口特征的分析，我展示出了四幅圖（展示課件）①是課本上活動(dòng)中的圖形，②想讓學(xué)生有個(gè)想象的認知，③對原圖進(jìn)行了加工，④是我特意改造的。通過(guò)它們（指圖）讓學(xué)生“看一看，說(shuō)一說(shuō)”：“印度的人口有什么特點(diǎn)？”根據學(xué)生的回答，師生小結。（展示課件）印度人口多，居世界第二位，增長(cháng)速度快。
隨后，出示“印度部分資源、產(chǎn)品和人均占有量”表格。處理書(shū)本上36頁(yè)活動(dòng)4的內容。為使學(xué)生對這些數據有更清晰的認識，我特意在表格中又加上了幾個(gè)數據。（展示課件）設問(wèn)：從這些數據中，你能看出什么？通過(guò)學(xué)生的回答，師生共同小結：印度一些主要資源的人均占有量都低于世界平均水平，人口對資源和環(huán)境都有很大的壓力。
在大家的印象里，印度是一個(gè)比較貧困窮的國家。通過(guò)對表格中數字的對比分析，就有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：印度這么多人，它的糧食夠不夠吃?這時(shí)老師話(huà)鋒一轉，：“印度的糧食不僅夠吃，而且還有剩余！甚至還能出口！這其中有什么奧秘呢？”此處設下懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，也為下一個(gè)環(huán)節“課堂論壇”作了鋪墊。
關(guān)于印度的自然環(huán)境，課本中雖沒(méi)有列出大標題，但安排有活動(dòng)。而糧食自給有余和水旱災害頻繁是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又具有明顯的學(xué)科特征。如果依照書(shū)本上的順序，按部就班的教學(xué)，會(huì )顯得知識點(diǎn)零碎，缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)忠告我們：“死氣沉沉、漫不經(jīng)心地講述教材，必然使孩子們感到沮喪�！倍倚抡n程也要求，教學(xué)目標要有知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。所以，搭建一個(gè)適合學(xué)生探究的平臺，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，就很有必要。分析教材不難發(fā)現，印度的位置、地形、氣候、災害、主要農作物及其分布等多個(gè)特征，都可以與糧食生產(chǎn)關(guān)系建立相關(guān)聯(lián)系，以這個(gè)問(wèn)題為載體，我設計的這個(gè)平臺就是——“課堂論壇”。（展示課件——問(wèn)題）
為了使學(xué)生具備探究這一問(wèn)題的基本知識和技能，“課堂論壇”之前我插入了一個(gè)小活動(dòng)——“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”。（展示課件）采用這種形式，是因為：一、這部分內容理解性不是很強，二、學(xué)生已經(jīng)具備了讀圖、識圖能力，三、也能增強師生互動(dòng)。既能讓學(xué)生認識印度的基本環(huán)境，也為突破本課的重、難點(diǎn)掃清了障礙。
圍繞“糧食生產(chǎn)”這個(gè)中心，以“糧食生產(chǎn)所需要的條件”為基本點(diǎn)，我在“課堂論壇”中安排了（展示課件）四個(gè)角色——“自然條件考察隊員” “種田能手” “農業(yè)技術(shù)員” “政府官員”，把學(xué)生分組并提出活動(dòng)的要求。然后，各組根據課外搜集的資料和老師提供的素材，（課件展示出學(xué)生討論的材料）有針對性地對問(wèn)題進(jìn)行探究�！白匀粭l件考察隊員”分析認識印度的自然條件及對農業(yè)的影響�！胺N田能手”分析印度主要的農作物的種類(lèi)、分布以及作物分布與降水的關(guān)系�！稗r業(yè)技術(shù)員”分析提高糧食生產(chǎn)的辦法，也就是“綠色革命”的問(wèn)題�！罢賳T”探討糧食生產(chǎn)所面臨的壓力以及解決辦法�？梢越鉀Q人口政策和水利工程措施。老師對各組予以點(diǎn)撥指導，學(xué)生對結論達成共識后，選派出代表進(jìn)行匯報。教師呢，一定要對學(xué)生陳述的問(wèn)題和要點(diǎn)加以肯定和說(shuō)明，根據情況，給與補充強調。尤其是對“影響印度的西南季風(fēng)”這一難點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)言的基礎上，特別予以強調、解釋分析和概括總結，以突破這一難點(diǎn)。通過(guò)角色扮演，使學(xué)生有參與的積極性，加上設計的問(wèn)題有可參與性、可探討性，所以每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )。在活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了合作、交流和表達，也鍛煉了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
最后展示出知識結構，讓學(xué)生對這一塊的內容有一個(gè)比較完整的認識，（展示課件：小結的內容）其實(shí)也就是對這一問(wèn)題的小結。這是一個(gè)必不可缺的過(guò)程，因為，前面學(xué)生活動(dòng)的內容相對獨立，但是活動(dòng)內容又相互影響。教師的小結，能幫助學(xué)生理順各種要素之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生認清地理要素之間的整體性和差異性，構建比較完整的知識體系，形成嚴密的邏輯思維。
“發(fā)展中的工業(yè)”這一部分，內容比較簡(jiǎn)單。我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。（展示課件）結合自學(xué)內容，設計第四個(gè)活動(dòng)——挑戰自我。（展示課件）把剛才學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題以智慧小屋的形式展示給學(xué)生（展示小屋問(wèn)題）由其自由選擇，并回答問(wèn)題，使學(xué)生在“學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”，使他們的表現欲和成就感得到滿(mǎn)足，也讓更多的學(xué)生有表現的機會(huì )，實(shí)現學(xué)生從學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變。通過(guò)“智慧小屋”學(xué)生們了解到：印度的資源豐富，它的工業(yè)主要分布在原料和燃料產(chǎn)地。我在這里又特意提到，日本的工業(yè)因礦產(chǎn)資源貧乏，主要分布在沿海地區，讓學(xué)生對前后所學(xué)的知識進(jìn)行對比，認識到國家間經(jīng)濟發(fā)展的差異。
新課程強調課程的開(kāi)放性和生成性，教材中的印度與現實(shí)生活中學(xué)生接觸的與印度相關(guān)的知識會(huì )有一定的距離。為使學(xué)生了解一些課本以外的知識，又設計了第五個(gè)活動(dòng)——“知識拾貝”，讓學(xué)生談?wù)剰膱蠹堧s志或其它媒體上了解到的印度。這一環(huán)節，使一些學(xué)生張揚了個(gè)性，展示了才華。讓學(xué)生們知道生活中也可以學(xué)到很多知識，并倡導大家要能通過(guò)課外閱讀等方式，拓展自己的視野，豐富自己的生活。實(shí)現新課程“學(xué)習生活中的地理，學(xué)習對生活有用的地理”的目標。
活動(dòng)結束后，對這節課的知識進(jìn)行總結，顯示板書(shū)，讓學(xué)生看到這節課的脈絡(luò )和主干（展示課件）。認識一個(gè)國家，有其最基本的概況，還有其最突出的特征。教材設計的幾個(gè)國家中，雖沒(méi)一個(gè)國家的特點(diǎn)都有側重。印度這一部分表現的主要內容就是人口、災害、工農業(yè)發(fā)展這幾個(gè)內容。所以總結和板書(shū)突出強調這幾個(gè)知識點(diǎn)，并簡(jiǎn)單體現它們之間的聯(lián)系。使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統更加完整。
最后，用課堂練習檢驗本節課學(xué)生學(xué)習的效果。（展示課件）
為使學(xué)生具有“他為我用”的思想，增強學(xué)生主人翁責任感教育和愛(ài)國主義的情感。設計了這個(gè)課外探究題（展示課件）
總而言之，這節課的設計思想就是，從國家地理教學(xué)的套路模式中走出來(lái)，在多樣的探究活動(dòng)中完成了教學(xué)目標。讓學(xué)生全方位的“動(dòng)”起來(lái)！眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、情動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)。
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