語(yǔ)文新教材一年級下冊《筷子的傳說(shuō)》說(shuō)課稿
《筷子的傳說(shuō)》是語(yǔ)文新教材一年級第二學(xué)期的一篇課文，介紹了筷子的發(fā)明和廣泛使用�？曜幼鳛槲覈姸喟l(fā)明創(chuàng )造中的一種，是我國飲食文化中值得驕傲的一面。
小學(xué)語(yǔ)文低年級課程目標中指出識字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，所以我把能夠正確認讀本課10個(gè)生字作為教學(xué)目標中的重點(diǎn)，而繼續學(xué)習部首查字法又是本課識字教學(xué)中的重中之重。閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內容，本課我力求通過(guò)形式多樣的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以達到流利朗讀課文的又一教學(xué)重點(diǎn)。在對課文有了了解之后，能夠展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，我 引導學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面內容，在觀(guān)察的基礎上展開(kāi)合理想象，小組合作編一個(gè)“傘的傳說(shuō)”的故事 ，明白生活是創(chuàng )造的源泉，以此突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程和設計思路：
一、引入新課
在引入新課時(shí)，我向小朋友介紹到：3000多年前，我們聰明的祖先就發(fā)明了筷子�？曜涌雌饋�(lái)只是非常簡(jiǎn)單的兩根小細棒，但它有挑、撥、夾、拌等功能，是一種獨特的餐具，我們每天吃飯都要用到它。正當小朋友聽(tīng)得入神時(shí)，我拋出一個(gè)懸念：“那么，你們知道筷子是怎么來(lái)的呢？”這時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想進(jìn)入文中細細探索一番。我適時(shí)引入課題：39、筷子的傳說(shuō)。
二、學(xué)習生字
識字是一年級語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，能夠正確認讀生字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，根據本課的特點(diǎn)，采用集中識字的方法。首先，我請同學(xué)看著(zhù)課文聽(tīng)聽(tīng)錄音，提出認真聽(tīng)，聽(tīng)清字音的要求，隨后出示本課要學(xué)習的10個(gè)生字。再根據生字的特點(diǎn)，運用低年級分組識字的教學(xué)原則展開(kāi)教學(xué)。
本單元學(xué)生開(kāi)始學(xué)習用部首查字典，經(jīng)過(guò)前幾課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的查字典識字能力，本課是繼續學(xué)習和鞏固，既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)又是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，我選擇其中3個(gè)生字作為一組，設計了一張表格，用填空的形式，幫助學(xué)生復習部首查字法的基本步驟。為了有效提高課堂教學(xué)效率及充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，我采用小組合作學(xué)習方式。這樣，組內學(xué)習能力較弱的學(xué)生在組內較好同學(xué)的幫助下也能完成練習。照顧到了能力弱的學(xué)生，又如何讓學(xué)有余力的學(xué)生在課堂教學(xué)中也能吃得飽、吃得好呢？沒(méi)關(guān)系，在大組交流時(shí)，請這部分學(xué)生交流完畢后，再在字典中找幾個(gè)與生字相關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，這樣每個(gè)層次的學(xué)生能力都得到了鍛煉。
關(guān)于其余生字，有的做做動(dòng)作理解字義，有的通過(guò)句子填空區分不同的用法，還有得看看動(dòng)畫(huà)，記住字形。如，燙是一個(gè)象形字，通過(guò)動(dòng)畫(huà)到字的轉換，學(xué)生很容易就記住了字形，而且印象深刻。形式多樣的識字方法讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、學(xué)習課文
掃除了認讀生字的障礙后就進(jìn)入課文學(xué)習。我請學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，邊讀邊思考：筷子是怎樣發(fā)明的？讀完課文后，請學(xué)生交流，根據回答內容適時(shí)板書(shū)：快子（樹(shù)枝）——筷子（細竹）。2、3小節正是介紹了筷子的傳說(shuō)故事，是課文的重點(diǎn)，要指導學(xué)生讀好這兩小節。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，簡(jiǎn)單的重復朗讀會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，如何才能讀好2、3小節呢？我創(chuàng )設了兩個(gè)情境針對第2小節故事性強的特點(diǎn)，我變“讀”為“說(shuō)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“快子”的'由來(lái)。這樣的形式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，但是對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)又有一定難度。依據這個(gè)實(shí)際情況，我挑選了一些課文中出現的、比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)：漁夫、燙、他倆、順手、折、碗、撥動(dòng)、起名，幫助學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習任務(wù)。第3小節，我設計一個(gè)“配音小演員”的游戲，根據課文內容設計一個(gè)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生為動(dòng)畫(huà)配音。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
在學(xué)完第3小節后，我又向學(xué)生介紹到：筷子的種類(lèi)真多啊，有象牙筷、玉石筷、金筷、銀筷，我們生活中還常�？吹揭淮涡钥曜�。知道嗎，為了制造一次性筷子，森林被大量砍伐，原來(lái)郁郁蔥蔥的森林變得荒蕪一片。出示對比強烈的森林圖片給學(xué)生直觀(guān)感受，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡怎么樣的森林，為什么？這里，我是結合我�！叭宋乃仞B的培養”這一課題研究，培養學(xué)生的環(huán)境保護意識，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神。
最后，在知道了筷子的由來(lái)后，我又出示課后兩句句子，請學(xué)生比較著(zhù)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，理解詞語(yǔ)“傳說(shuō)”和“大多”是表示不確定，大約的意思，這樣表達更準確。
四、說(shuō)話(huà)訓練
學(xué)完課文后，結合課后說(shuō)話(huà)練習，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，拓展課文內容。我告訴學(xué)生，中國古代有許多的發(fā)明創(chuàng )造，除了課文中學(xué)的筷子的發(fā)明，還有鋸子、傘等等，四大發(fā)明更是聞名世界，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。隨后設疑：你知道傘是怎么發(fā)明的嗎？把課后的畫(huà)面轉變?yōu)橐粋�(gè)場(chǎng)景，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，借助生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展開(kāi)大膽想象，編個(gè)“傘的傳說(shuō)”的故事。一年級的學(xué)生語(yǔ)言積累少，能夠完整表述整個(gè)故事是比較難的，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了循序漸進(jìn)的三個(gè)過(guò)程。首先，老師共同參與，展開(kāi)想象自由說(shuō)，一句兩句的描述即可。其次，借這次練習積累一些詞語(yǔ)句式，這些出示的詞語(yǔ)句式并不是我事先準備好的，而是依據課堂實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況隨機應變出示出來(lái)的。最后，組織小組討論，試著(zhù)把故事說(shuō)完整，通過(guò)生生互動(dòng)的小組合作，樹(shù)立了大膽說(shuō)的自信，匯報時(shí)能把故事說(shuō)得合理而完整了。
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