月光曲說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的月光曲說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
月光曲說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
《月光曲》是選自語(yǔ)文注提實(shí)驗教材第十二冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，展現了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語(yǔ)言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生理解課文內容，了解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動(dòng)人民的同情心。
2.引導學(xué)生根據實(shí)在的事物，展開(kāi)適當的聯(lián)想。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )《月光曲》的旋律，感受樂(lè )曲的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據樂(lè )曲的旋律，了解樂(lè )曲的內容，引導學(xué)生感悟“美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不
僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感�！�
說(shuō)教法、學(xué)法：
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，把語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓練場(chǎng)，我認真地分析、研究，根據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)了本課的教學(xué)。
針對高年級語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導的要求，我指導學(xué)生采用課前預習法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中學(xué)習課文。
說(shuō)教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┱{動(dòng)情感，激發(fā)興趣。
這篇課文的內容離學(xué)生的現實(shí)生活和經(jīng)歷較遠，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀(guān)者來(lái)看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對我來(lái)說(shuō)是責無(wú)旁貸的。上課初始，我有意設計了一個(gè)“闖關(guān)活動(dòng)”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸�！�。隨后顯示各關(guān)內容：1、請你根據樂(lè )曲和這一句話(huà)，猜一個(gè)人，說(shuō)出曲名。2、你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著(zhù)名作品，或者根據收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜�。�?/p>
“水不激不躍，人不激不奮”，“闖關(guān)”，多么富有挑戰性啊，加之課前的充分預習，學(xué)生肯定會(huì )積極踴躍地參與活動(dòng)。在活動(dòng)中能輕松地讓學(xué)生認識到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂(lè )家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂(lè )為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創(chuàng )作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調動(dòng)自然就水到渠成了。此時(shí)教師再相機提問(wèn)：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng )作出來(lái)的嗎？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)學(xué)習的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習課文做了很自然的鋪墊。
�。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難，互助解惑。
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！笨梢�(jiàn)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是思維訓練的重要手段。在初讀課文這一環(huán)節時(shí)我著(zhù)重指導學(xué)生采用質(zhì)疑問(wèn)難和合，根據學(xué)生學(xué)習能力的差異、問(wèn)題的難易程度，盡量地讓學(xué)生自己解決；之后，對于全體學(xué)生都感到比較困惑的幾個(gè)問(wèn)題，教師則組織、鼓勵他們以小組的方式展開(kāi)合作學(xué)習，各小組分別選定一個(gè)問(wèn)題在組內再讀文、思考、討論、交流；最后請各小組選派代表反饋學(xué)習的情況，大家當眾交流。學(xué)生在讀中思考質(zhì)疑，活躍了思維，人人參與，熱情很高。通過(guò)小組互助討論交流，即便是對文章的某些理解可能會(huì )有些偏頗（如“是什么觸發(fā)了貝多芬的靈感，創(chuàng )作了《月光曲》？他要通過(guò)《月光曲》表現什么呢？”等問(wèn)題），但也不失為是一次很好的互助學(xué)習，以及思維、表達能力的訓練?/P>
�。ㄈ┰佻F情境，誦讀內化。
這篇文章是寫(xiě)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程的，可是哪一段是具體描寫(xiě)月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒(méi)有直接描寫(xiě)樂(lè )曲的琴聲、節奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽(tīng)到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來(lái)了解樂(lè )曲，只能是走馬觀(guān)花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、感情等方面展開(kāi)），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美�！靶置脗z是根據什么想象出這樣美好的畫(huà)面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來(lái)想象的�！薄斑@琴聲有什么特點(diǎn)？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重�！薄斑@其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說(shuō)得出嗎？
此時(shí)教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動(dòng)畫(huà)，并配上相應的三個(gè)片斷的樂(lè )曲，組織學(xué)生細致觀(guān)察、討論，分別引導學(xué)生概括出樂(lè )曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著(zhù)孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開(kāi)想象，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)配樂(lè )表達樂(lè )曲的意境：一望無(wú)際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿(mǎn)海面，銀色的大海顯得無(wú)比壯觀(guān)，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，此時(shí)的大海完全沒(méi)有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……
最后請他們輕聲跟著(zhù)老師伴隨畫(huà)面、音樂(lè )有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學(xué)生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。
在循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程中，為孩子們搭建學(xué)習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過(guò)各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂(lè )曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴，感悟到樂(lè )曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì )了學(xué)生根據事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內化。
�。ㄋ模┮龑骄�，情感升華。
如此優(yōu)美的樂(lè )曲，貝多芬創(chuàng )作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說(shuō)是因為當時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng )作出這首曲子�！叭绻沁@樣的話(huà)，那為什么這首曲子的節奏、旋律會(huì )有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長(cháng)地提出這個(gè)疑問(wèn)，并請同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導學(xué)生根據貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程展開(kāi)探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時(shí)的心情輕松平靜，這正如第一樂(lè )段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽(tīng)到有人彈奏自己的樂(lè )曲以及兄妹倆的談話(huà)內容時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當時(shí)的心情無(wú)疑有些激動(dòng)，這正象第二樂(lè )段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，于是即興創(chuàng )作《月光曲》，正像第三樂(lè )段高昂激越，進(jìn)入高潮。
這樣細細分析，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗：原來(lái)《月光曲》的創(chuàng )作靈感來(lái)源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛(ài)音樂(lè )、深知音樂(lè )的知音而創(chuàng )作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來(lái)表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就輕松地突破了�！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂(lè )家，我覺(jué)得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒(méi)有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng )作不出《月光曲》�！贝丝�，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。
�。ㄎ澹┩卣箘�(chuàng )作，展現個(gè)性。
為了使課外學(xué)習成為課堂的延伸和補充，讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉化為能力，我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語(yǔ)言描述《月光曲》的來(lái)歷，著(zhù)重突出人物的心理描寫(xiě)（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時(shí)將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級的版報、網(wǎng)站，予以獎勵。同學(xué)們積極踴躍地參與了此項活動(dòng)，創(chuàng )新精神和創(chuàng )造性思維能力在不知不覺(jué)的選擇學(xué)習中得到培養和提高，同時(shí)也展現了他們獨特的個(gè)性色彩！
附學(xué)生改寫(xiě)的作品：
那是一個(gè)秋天的夜晚，格外寧靜。我依舊像往常一樣坐在鋼琴邊，彈奏著(zhù)貝多芬的一首曲子，可是反復地彈了幾遍仍然是斷斷續續，“多難彈啊，要是我能親耳聽(tīng)聽(tīng)貝多芬先生是怎樣彈的，該多好��！”剛一脫口，我就感覺(jué)到自己不該說(shuō)這話(huà)。果然，聽(tīng)見(jiàn)哥哥傷感而又滿(mǎn)懷歉意地說(shuō)：“都怪哥哥沒(méi)用，買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券！”我連忙安慰他：“哥哥，你別自責了，我只是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！边@時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)門(mén)“咯吱”一聲響了，好象是有人走進(jìn)來(lái)了�！跋壬�，您找誰(shuí)？走錯門(mén)了吧？”“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的�！闭f(shuō)話(huà)的人有著(zhù)渾厚的、有磁性的嗓音，顯然是位先生。我連忙站起來(lái)讓座，聽(tīng)他彈奏。悅耳的琴聲悠然響起，就是我剛才彈的那首曲子，我真是又驚又喜。流暢的樂(lè )曲真令人陶醉啊，我都聽(tīng)入迷了，我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到誰(shuí)能把貝多芬先生的曲子彈得如此純熟！突然我想到一個(gè)問(wèn)題：貝多芬先生不是到我們鎮上來(lái)演出嗎？他會(huì )不會(huì )就是？于是我激動(dòng)地問(wèn)：“您就是貝多芬先生吧！您彈的曲子感情多深哪！”奇怪的是那位先生并沒(méi)有作聲，過(guò)了一會(huì )兒，聽(tīng)到他溫和地問(wèn)：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧！”
一陣秋風(fēng)拂過(guò)我的臉頰，屋里顯得靜極了。一陣柔和舒緩的音樂(lè )漸漸響起，我仿佛看到了哥哥曾經(jīng)對我描述的美麗情景：一輪皎潔的圓月從水天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的大海一望無(wú)際，緊挨著(zhù)月亮的地方銀光點(diǎn)點(diǎn)。不一會(huì )兒月亮就越升越高了，速度也似乎快了些，在一縷縷輕紗似的微云里穿行，海面上鋪滿(mǎn)了銀色。忽然刮起了一陣大風(fēng)，巨大的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，大海上頓時(shí)波濤洶涌，多么壯觀(guān)啊……“哥哥，我看到了！”“妹妹，我也看到了！”“咦，那位好心的先生呢？”“他肯定就是貝多芬先生，只有他才能彈得那么好！能親耳聽(tīng)到他為我彈奏，我是多么幸福啊!”
月光曲說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
《月光曲》是選自語(yǔ)文注提實(shí)驗教材第十一冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，展現了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語(yǔ)言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
【說(shuō)教學(xué)目標】
根據教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標：
�。�、引導學(xué)生理解課文內容，了解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動(dòng)人民的同情心。
�。�、引導學(xué)生根據實(shí)在的事物，展開(kāi)適當的聯(lián)想。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )《月光曲》的旋律，感受樂(lè )曲的意境。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
根據樂(lè )曲的旋律，了解樂(lè )曲的內容，引導學(xué)生感悟美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，把語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓練場(chǎng)，我認真地分析、研究，根據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)了本課的教學(xué)。
針對高年級語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導的要求，我指導學(xué)生采用課前預習法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中學(xué)習課文。
【說(shuō)教學(xué)設計】
一、調動(dòng)情感，激發(fā)興趣
這篇課文的內容離學(xué)生的現實(shí)生活和經(jīng)歷較遠，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀(guān)者來(lái)看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對我來(lái)說(shuō)是責無(wú)旁貸的。上課初始，我有意設計了一個(gè)闖關(guān)活動(dòng)：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。
隨后顯示各關(guān)內容：
�。�、請你根據樂(lè )曲和這一句話(huà)，猜一個(gè)人，說(shuō)出曲名。
�。�、你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？
�。ㄋ纳�，或他的著(zhù)名作品，或者根據收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜�。�?/p>
水不激不躍，人不激不奮，闖關(guān)，多么富有挑戰性啊，加之課前的充分預習，學(xué)生肯定會(huì )積極踴躍地參與活動(dòng)。在活動(dòng)中能輕松地讓學(xué)生認識到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂(lè )家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂(lè )為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創(chuàng )作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調動(dòng)自然就水到渠成了。此時(shí)教師再相機提問(wèn)：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng )作出來(lái)的嗎？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)學(xué)習的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習課文做了很自然的鋪墊。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，互助解惑
古人云：疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�？梢�(jiàn)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是思維訓練的重要手段。在初讀課文這一環(huán)節時(shí)我著(zhù)重指導學(xué)生采用質(zhì)疑問(wèn)難和合作學(xué)習相結合的方法來(lái)學(xué)習。首先讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方式去讀課文，提出自己不得其解、感到疑惑的地方（對于學(xué)生所提的問(wèn)題，備課時(shí)教師已經(jīng)做了一定的預見(jiàn)）；其次，根據學(xué)生學(xué)習能力的差異、問(wèn)題的難易程度，盡量地讓學(xué)生自己解決；之后，對于全體學(xué)生都感到比較困惑的幾個(gè)問(wèn)題，教師則組織、鼓勵他們以小組的方式展開(kāi)合作學(xué)習，各小組分別選定一個(gè)問(wèn)題在組內再讀文、思考、討論、交流；最后請各小組選派代表反饋學(xué)習的情況，大家當眾交流。學(xué)生在讀中思考質(zhì)疑，活躍了思維，人人參與，熱情很高。通過(guò)小組互助討論交流，即便是對文章的某些理解可能會(huì )有些偏頗（如是什么觸發(fā)了貝多芬的靈感，創(chuàng )作了《月光曲》？他要通過(guò)《月光曲》表現什么呢？等問(wèn)題），但也不失為是一次很好的互助學(xué)習，以及思維、表達能力的訓練。
三、再現情境，誦讀內化
這篇文章是寫(xiě)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程的，可是哪一段是具體描寫(xiě)月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒(méi)有直接描寫(xiě)樂(lè )曲的琴聲、節奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽(tīng)到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來(lái)了解樂(lè )曲，只能是走馬觀(guān)花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、感情等方面展開(kāi)），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。兄妹倆是根據什么想象出這樣美好的畫(huà)面呢？是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來(lái)想象的。這琴聲有什么特點(diǎn)？應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重。這其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說(shuō)得出嗎？
此時(shí)教師利用多媒體課件顯現月亮升起，波光粼粼月亮升高，卷起巨浪月光照耀，波濤洶涌的動(dòng)畫(huà)，并配上相應的三個(gè)片斷的樂(lè )曲，組織學(xué)生細致觀(guān)察、討論，分別引導學(xué)生概括出樂(lè )曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著(zhù)孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開(kāi)想象，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)配樂(lè )表達樂(lè )曲的意境：一望無(wú)際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿(mǎn)海面，銀色的大海顯得無(wú)比壯觀(guān)，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，此時(shí)的大海完全沒(méi)有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌
最后請他們輕聲跟著(zhù)老師伴隨畫(huà)面、音樂(lè )有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學(xué)生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。
在循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程中，為孩子們搭建學(xué)習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過(guò)各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂(lè )曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴，感悟到樂(lè )曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì )了學(xué)生根據事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內化。
四、引導探究，情感升華
如此優(yōu)美的樂(lè )曲，貝多芬創(chuàng )作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說(shuō)是因為當時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng )作出這首曲子。如果是這樣的話(huà)，那為什么這首曲子的節奏、旋律會(huì )有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？我意味深長(cháng)地提出這個(gè)疑問(wèn)，并請同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導學(xué)生根據貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程展開(kāi)探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時(shí)的心情輕松平靜，這正如第一樂(lè )段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽(tīng)到有人彈奏自己的樂(lè )曲以及兄妹倆的談話(huà)內容時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當時(shí)的心情無(wú)疑有些激動(dòng)，這正象第二樂(lè )段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，于是即興創(chuàng )作《月光曲》，正像第三樂(lè )段高昂激越，進(jìn)入高潮。
這樣細細分析，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗：原來(lái)《月光曲》的創(chuàng )作靈感來(lái)源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛(ài)音樂(lè )、深知音樂(lè )的知音而創(chuàng )作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來(lái)表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就輕松地突破了。那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！作為一位杰出的音樂(lè )家，我覺(jué)得他的人格很高尚，很讓人敬佩！如果貝多芬沒(méi)有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng )作不出《月光曲》。此刻，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。
五、拓展創(chuàng )作，展現個(gè)性
為了使課外學(xué)習成為課堂的延伸和補充，讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉化為能力，我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語(yǔ)言描述《月光曲》的來(lái)歷，著(zhù)重突出人物的心理描寫(xiě)（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時(shí)將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級的版報、網(wǎng)站，予以獎勵。同學(xué)們積極踴躍地參與了此項活動(dòng)，創(chuàng )新精神和創(chuàng )造性思維能力在不知不覺(jué)的選擇學(xué)習中得到培養和提高，同時(shí)也展現了他們獨特的個(gè)性色彩！
月光曲說(shuō)課稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！我今天執教的是《月光曲》第一課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設計。
一、教材分析：
《月光曲》課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂(lè )曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對樂(lè )曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和對音樂(lè )的感受能力。
二、教學(xué)目標：
1、正確讀寫(xiě)并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語(yǔ)。
2、了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫(xiě)話(huà)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中體會(huì )貝多芬在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因。
3、感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì )音樂(lè )藝術(shù)的魅力。
三、整合資源說(shuō)策略
《月光曲》是一個(gè)傳說(shuō)。我發(fā)現這個(gè)傳說(shuō)只是記錄了貝多芬的所見(jiàn)所聞，他的所思所想沒(méi)有一個(gè)字，但我個(gè)人認為，就是這未見(jiàn)一字的空白，恰恰是月光曲產(chǎn)生的核心所在。一首偉大樂(lè )曲的產(chǎn)生，我相信老師們會(huì )認同，它不僅靠天賦，不僅僅靠豐富的想象，更依靠高尚而真摯的情感。所以貝多芬自己也說(shuō)，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)。這是我這堂課唯一引用的課外資源。所以我把這堂課的暗線(xiàn)（貝多芬內心的想法）轉化為我整堂課的明線(xiàn)、主線(xiàn)。讓學(xué)生入情入境，將心比心，走進(jìn)貝多芬的內心，了解他豐富的心理和情感，我想這是符合高段的學(xué)段特點(diǎn)，也是符合本單元的主題。只有走進(jìn)藝術(shù)家，才能走進(jìn)藝術(shù)，才能欣賞藝術(shù)。我希望我的孩子們，能像貝多芬一樣，今天經(jīng)歷一次溫暖的，百感交集的精神之旅。
“體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”是新課標以及本冊教材的要求，我緊緊圍繞第三自然段：兄妹對話(huà)，第七自然段：盲姑娘與貝多芬對話(huà)，引導學(xué)生品讀感悟。進(jìn)而培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
我很努力地根據文本的不同特點(diǎn)選擇設計教學(xué)策略和教學(xué)方法，比方說(shuō)，對兄妹倆的對話(huà)是在我老師引導下學(xué)生自主感悟的，以情境體驗為中心，以感情朗讀為重點(diǎn)，而貝多芬和盲姑娘的對話(huà)，我是讓學(xué)生質(zhì)疑、感悟，以探究性學(xué)習為重點(diǎn)，同學(xué)們的問(wèn)題都提得非常好。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�(lè )曲激趣、激情導入：
課始，播放貝多芬《致愛(ài)麗絲》，進(jìn)而了解貝多芬。
�。ǘ┻M(jìn)入問(wèn)題，自主感悟，感情誦讀。
教師引出問(wèn)題：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng )作出不朽名曲《月光曲》？
�。ㄈ┤肭槿刖�，想象寫(xiě)話(huà)，欣賞音樂(lè )。
1、 師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語(yǔ)段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2、 重新回到問(wèn)題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì )想些什么？
3、進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫(xiě)話(huà)，體會(huì )貝多芬內心情感。
讀寫(xiě)結合才能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，我專(zhuān)門(mén)設計了“貝多芬準備再談一曲時(shí)心里想什么”的書(shū)面語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)。
月光曲說(shuō)課稿4
各位評委教師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《月光曲》。
我認為，對教材的深入解讀是上好一堂課的關(guān)鍵，下頭我來(lái)談?wù)勎覍@篇課文的一些看法。
一、說(shuō)教材
《月光曲》是九年義務(wù)教育階段小學(xué)六年制語(yǔ)文第十冊第六單元的課文，位于本單元第二篇。這篇課文寫(xiě)的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬鋼琴曲《月光曲》由來(lái)的傳說(shuō)，本文讓我們明白貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。作者運用的表現手法有聯(lián)想、對話(huà)描述等，使課文集文字美，情感美，意境美于一身;融傳說(shuō)，美景，深情于一體。中公考試研究院為大家供給了詳細的說(shuō)課稿供大家參考。
二、說(shuō)學(xué)情
僅僅對于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學(xué)生的具體情景。
這是一篇記敘性文章，六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些記敘性的文章，對此類(lèi)文本的特征已經(jīng)有所掌握，所以在這一課中，主要是結合閱讀課的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生去讀、去感悟，經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言的品讀，去體會(huì )人物的特點(diǎn)以及其中包含的情感。另外，《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養�！彼�，要引導學(xué)生進(jìn)行遷移運用，把所學(xué)知識運用到實(shí)際之中，以方法的指導為主，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與本事】
掌握本課8個(gè)生字，能掌握“譜寫(xiě)、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò);背誦第九自然段。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，學(xué)習作者在寫(xiě)實(shí)中融入想象的手法，品味文章關(guān)鍵的字、詞、句。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )文中傳達出的貝多芬音樂(lè )的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，進(jìn)而培養愛(ài)祖國愛(ài)人民的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )貝多芬對窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，感受愛(ài)祖國愛(ài)人民的情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
創(chuàng )設情景法、合作探究法、朗讀體會(huì )法。
下頭我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的一個(gè)環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
在導入部分，我會(huì )采用情景導入的方法，為學(xué)生創(chuàng )設情境，提高審美情趣，經(jīng)過(guò)多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學(xué)生沉浸在鋼琴曲完美的氛圍之中。
(二)整體感知
首先，我會(huì )在ppt上出示生字詞，指名學(xué)生讀，然后示范讀，糾正字音。之后是讓學(xué)生了解文章大意，明白文章所寫(xiě)的是什么資料，并概括《月光曲》譜成的過(guò)程。然后能夠播放《月光曲》，讓學(xué)生們感受音樂(lè )之美，并且談自我的感受，從而初步感知文章的情感基調。
(三)深入研讀
在深入研讀這個(gè)部分，我會(huì )經(jīng)過(guò)問(wèn)題的引導、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，體悟作者精心營(yíng)造的氛圍和表達的思想感情。
首先，在整體感知的基礎上，讓同學(xué)們去品析關(guān)鍵的句子和段落，然后深入體會(huì )其中包含的人物特征以及思想感情。賞析的重點(diǎn)設置為能夠表現人物情感的一些語(yǔ)言描述的句子，比如：“一個(gè)姑娘說(shuō)：‘這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊!’一個(gè)男的說(shuō)：‘是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！媚镎f(shuō)：‘哥哥，你別難過(guò)，我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！焙汀懊す媚锫�(tīng)得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：‘談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧’貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：‘您愛(ài)聽(tīng)嗎我再給您談一首吧�！边@兩句話(huà)，都是語(yǔ)言描述，這其中，表現了盲女的善解人意，表現了兄妹兩人都能夠為對方著(zhù)想，也能夠讓我們從中看出貝多芬對貧苦人民的關(guān)懷，以及因為音樂(lè )而拉近的人與人之間的關(guān)系。
接下來(lái)，是更加深入的文章主題的探討，這一個(gè)部分，我采用的是讓學(xué)生分組討論的形式，尊重學(xué)生的主體地位，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的體驗，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，解決貝多芬譜成《月光曲》時(shí)的心境，從而體會(huì )本文所想要表現得主題：關(guān)愛(ài)貧苦大眾，熱愛(ài)祖國和人民。
(四)延伸作業(yè)
延伸和作業(yè)的資料我都以靈活生動(dòng)的形式進(jìn)行安排。
在拓展延伸方面，我帶領(lǐng)學(xué)生總結文中所學(xué)，重申情感主旨，體會(huì )貝多芬的感情，然后訓練學(xué)生表達，讓學(xué)生以貝多芬的身份來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，表達當時(shí)的感受，表達對兄妹二人的感情。這樣，不僅僅能夠檢查學(xué)生對文章主旨的把我情景，檢驗學(xué)生學(xué)習效果，也能夠在寫(xiě)作本事方面讓學(xué)生得到訓練、提高。
月光曲說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《月光曲》是選自人教版六年級上冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，展現了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語(yǔ)言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生理解課文內容，了解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動(dòng)人民的同情心。
2、引導學(xué)生根據實(shí)在的事物，展開(kāi)適當的聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )《月光曲》的旋律，感受樂(lè )曲的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：根據樂(lè )曲的旋律，了解樂(lè )曲的內容，引導學(xué)生感悟“美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感�！�
四、說(shuō)教法、學(xué)法
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，把語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓練場(chǎng)，我認真地分析、研究，根據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)了本課的教學(xué)。
針對高年級語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導的要求，我指導學(xué)生采用課前預習法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┱{動(dòng)情感，激發(fā)興趣。
這篇課文的內容離學(xué)生的現實(shí)生活和經(jīng)歷較遠，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀(guān)者來(lái)看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對我來(lái)說(shuō)是責無(wú)旁貸的。上課初始，我有意設計了一個(gè)“闖關(guān)活動(dòng)”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸�！�。隨后顯示各關(guān)內容：
1、請你根據樂(lè )曲和這一句話(huà)，猜一個(gè)人，說(shuō)出曲名。
2、你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著(zhù)名作品，或者根據收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜�。�?/p>
“水不激不躍，人不激不奮”，讓學(xué)生課前充分預習，學(xué)生肯定會(huì )積極踴躍地參與活動(dòng)。在活動(dòng)中能輕松地讓學(xué)生認識到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂(lè )家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂(lè )為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創(chuàng )作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調動(dòng)自然就水到渠成了。此時(shí)教師再相機提問(wèn)：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng )作出來(lái)的嗎？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)學(xué)習的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習課文做了很自然的鋪墊。
�。ǘ┰佻F情境，誦讀內化。
這篇文章是寫(xiě)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程的，可是哪一段是具體描寫(xiě)月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒(méi)有直接描寫(xiě)樂(lè )曲的琴聲、節奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽(tīng)到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來(lái)了解樂(lè )曲，只能是走馬觀(guān)花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、感情等方面展開(kāi)），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美�！靶置脗z是根據什么想象出這樣美好的畫(huà)面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來(lái)想象的�！薄斑@琴聲有什么特點(diǎn)？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重�！薄斑@其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說(shuō)得出嗎？
此時(shí)教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動(dòng)畫(huà)，并配上相應的三個(gè)片斷的樂(lè )曲，組織學(xué)生細致觀(guān)察、討論，分別引導學(xué)生概括出樂(lè )曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著(zhù)孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開(kāi)想象，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)配樂(lè )表達樂(lè )曲的意境：一望無(wú)際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿(mǎn)海面，銀色的大海顯得無(wú)比壯觀(guān)，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，此時(shí)的大海完全沒(méi)有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……
最后請他們輕聲跟著(zhù)老師伴隨畫(huà)面、音樂(lè )有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學(xué)生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。 在循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程中，為孩子們搭建學(xué)習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過(guò)各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂(lè )曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴，感悟到樂(lè )曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì )了學(xué)生根據事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內化。
�。ㄈ┮龑骄�，情感升華。
如此優(yōu)美的樂(lè )曲，貝多芬創(chuàng )作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說(shuō)是因為當時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng )作出這首曲子�！叭绻沁@樣的話(huà)，那為什么這首曲子的節奏、旋律會(huì )有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長(cháng)地提出這個(gè)疑問(wèn)，并請同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導學(xué)生根據貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程展開(kāi)探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時(shí)的心情輕松平靜，這正如第一樂(lè )段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽(tīng)到有人彈奏自己的樂(lè )曲以及兄妹倆的談話(huà)內容時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當時(shí)的心情無(wú)疑有些激動(dòng)，這正象第二樂(lè )段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，于是即興創(chuàng )作《月光曲》，正像第三樂(lè )段高昂激越，進(jìn)入**。
這樣細細分析，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗：原來(lái)《月光曲》的創(chuàng )作靈感來(lái)源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛(ài)音樂(lè )、深知音樂(lè )的知音而創(chuàng )作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來(lái)表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就輕松地突破了�！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂(lè )家，我覺(jué)得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒(méi)有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng )作不出《月光曲》�！贝丝�，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。
�。ㄋ模┩卣箘�(chuàng )作，展現個(gè)性。
為了使課外學(xué)習成為課堂的延伸和補充，讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉化為能力，我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語(yǔ)言描述《月光曲》的來(lái)歷，著(zhù)重突出人物的心理描寫(xiě)（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時(shí)將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級的版報、網(wǎng)站，予以獎勵。同學(xué)們積極踴躍地參與了此項活動(dòng)，創(chuàng )新精神和創(chuàng )造性思維能力在不知不覺(jué)的選擇學(xué)習中得到培養和提高，同時(shí)也展現了他們獨特的個(gè)性色彩！
月光曲說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《月光曲》是選自人教版六年級上冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，展現了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，完美樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅僅語(yǔ)言美，并且意境美、情感美，極富感染力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情景，我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生理解課文資料，了解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動(dòng)人民的同情心。
2、引導學(xué)生根據實(shí)在的事物，展開(kāi)適當的聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )《月光曲》的旋律，感受樂(lè )曲的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：根據樂(lè )曲的旋律，了解樂(lè )曲的資料，引導學(xué)生感悟“完美樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感�！�
四、說(shuō)教法、學(xué)法
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，把語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生本事發(fā)展的訓練場(chǎng)，我認真地分析、研究，根據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際認知水平及本事，有機地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)了本課的教學(xué)。
針對高年級語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導的要求，我指導學(xué)生采用課前預習法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┱{動(dòng)情感，激發(fā)興趣。
這篇課文的資料離學(xué)生的現實(shí)生活和經(jīng)歷較遠，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事資料，而不僅僅是作為一名旁觀(guān)者來(lái)看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對我來(lái)說(shuō)是責無(wú)旁貸的。上課初始，我有意設計了一個(gè)“闖關(guān)活動(dòng)”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸�！�。隨后顯示各關(guān)資料：
1、請你根據樂(lè )曲和這一句話(huà)，猜一個(gè)人，說(shuō)出曲名。
2、你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著(zhù)名作品，或者根據收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜�。�?/p>
“水不激不躍，人不激不奮”，讓學(xué)生課前充分預習，學(xué)生肯定會(huì )進(jìn)取踴躍地參與活動(dòng)。在活動(dòng)中能簡(jiǎn)便地讓學(xué)生認識到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂(lè )家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂(lè )為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強的人，在雙耳失聰的情景下還能創(chuàng )作出那么震撼人心的巨作，這些作品以往使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調動(dòng)自然就水到渠成了。此時(shí)教師再相機提問(wèn)：你明白這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng )作出來(lái)的嗎？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)學(xué)習的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習課文做了很自然的鋪墊。
�。ǘ┰佻F情境，誦讀內化。
這篇文章是寫(xiě)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程的，可是哪一段是具體描述月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒(méi)有直接描述樂(lè )曲的琴聲、節奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽(tīng)到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來(lái)了解樂(lè )曲，只能是走馬觀(guān)花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、感情等方面展開(kāi)），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美�！靶置脗z是根據什么想象出這樣完美的畫(huà)面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來(lái)想象的�！薄斑@琴聲有什么特點(diǎn)？”“應當是有慢有快，有高有低，還應當有輕有重�！薄斑@其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說(shuō)得出嗎？
此時(shí)教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動(dòng)畫(huà)，并配上相應的三個(gè)片斷的樂(lè )曲，組織學(xué)生細致觀(guān)察、討論，分別引導學(xué)生概括出樂(lè )曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著(zhù)孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開(kāi)想象，嘗試用自我的語(yǔ)言來(lái)配樂(lè )表達樂(lè )曲的意境：一望無(wú)際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿(mǎn)海面，銀色的大海顯得無(wú)比壯觀(guān)，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，此時(shí)的大海完全沒(méi)有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌。
最終請他們輕聲跟著(zhù)教師伴隨畫(huà)面、音樂(lè )有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學(xué)生已經(jīng)能夠簡(jiǎn)便地背誦這段文字了。在循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程中，為孩子們搭建學(xué)習的橋梁，以多媒體手段再現情境，經(jīng)過(guò)各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂(lè )曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴，感悟到樂(lè )曲中情景交融的意境，簡(jiǎn)便地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì )了學(xué)生根據事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內化。
�。ㄈ┮龑骄�，情感升華。
如此優(yōu)美的樂(lè )曲，貝多芬創(chuàng )作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說(shuō)是因為當時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧靜、明亮、完美。）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng )作出這首曲子�！叭绻沁@樣的話(huà)，那為什么這首曲子的節奏、旋律會(huì )有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長(cháng)地提出這個(gè)疑問(wèn)，并請同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導學(xué)生根據貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程展開(kāi)探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時(shí)的心境簡(jiǎn)便平靜，這正如第一樂(lè )段的簡(jiǎn)便舒緩；而后當貝多芬聽(tīng)到有人彈奏自我的樂(lè )曲以及兄妹倆的談話(huà)資料時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當時(shí)的心境無(wú)疑有些激動(dòng)，這正象第二樂(lè )段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，所以思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，于是即興創(chuàng )作《月光曲》，正像第三樂(lè )段高昂激越，進(jìn)入高潮。
這樣細細分析，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗：原先《月光曲》的創(chuàng )作靈感來(lái)源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛(ài)音樂(lè )、深知音樂(lè )的知音而創(chuàng )作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來(lái)表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就簡(jiǎn)便地突破了�！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表此刻他對窮苦人民的同情，偉大表此刻他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂(lè )家，我覺(jué)得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒(méi)有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng )作不出《月光曲》�！贝丝�，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬完美情感的熏陶下，自我的情感也得以升華。
�。ㄋ模┩卣箘�(chuàng )作，展現個(gè)性。
為了使課外學(xué)習成為課堂的延伸和補充，讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉化為本事，我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據自我對課文的理解，嘗試用自我的語(yǔ)言描述《月光曲》的來(lái)歷，著(zhù)重突出人物的心理描述（你能夠把自我當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時(shí)將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級的版報、網(wǎng)站，予以獎勵。同學(xué)們進(jìn)取踴躍地參與了此項活動(dòng)，創(chuàng )新精神和創(chuàng )造性思維本事在不知不覺(jué)的選擇學(xué)習中得到培養和提高，同時(shí)也展現了他們獨特的個(gè)性色彩！
月光曲說(shuō)課稿7
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！我今天執教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、課堂預設五個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設計：
一、依據課標說(shuō)教材：
《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專(zhuān)題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng )作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂(lè )曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對樂(lè )曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗�！币虼�，在教學(xué)中，我依據課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和對音樂(lè )的感受能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
學(xué)生基本情況：本班共有學(xué)生46人，其中男生 20 人，女生26 人。學(xué)生大多數對語(yǔ)文學(xué)習有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)閱讀，多數人有記筆記的好習慣，有一定的識記能力，但學(xué)生比較內秀，傾聽(tīng)的多，表達的少，存在兩級分化的現象。
上節課學(xué)習情況：
在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)預習了課文，掌握了字詞，能熟讀課文，能大致說(shuō)出課文的主要內容�；诖�，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預設的本課教學(xué)目標為：
1. 有感情地朗讀課文，練習背誦第九自然段。
2、了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì )音樂(lè )的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
3、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )兩者結合的作用。
為了更好地達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
了解貝多芬是怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的，以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化；
教學(xué)難點(diǎn)為：
1.探究貝多芬情感變化的原因。
2.感受音樂(lè )的旋律和魅力。
三、整合資源說(shuō)策略
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：
1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的導讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，從而體會(huì )貝多芬樂(lè )曲音樂(lè )的魅力。
2、情境創(chuàng )設策略：主要通過(guò)PPT課件展示文章重點(diǎn)句段，并結合《月光曲》音樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時(shí)引導策略：因為本課容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節課的教學(xué)中心。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵土晫�，概述課文主要內容
1、學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：傳說(shuō)、譜寫(xiě)、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽。
2、試著(zhù)用上述詞語(yǔ)歸納課文的主要內容。
�。ǘ┚x探究，體會(huì )感情
1、敘述故事，領(lǐng)會(huì )“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學(xué)生體會(huì )貝多芬當時(shí)輕松平靜的心境。之后教師在通過(guò)敘述貝多芬聽(tīng)到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽(tīng)到了對話(huà)——課件出示對話(huà)。
2、品讀對話(huà)，領(lǐng)悟“感動(dòng)”
引導學(xué)生品讀人物對話(huà)，體會(huì )兄妹倆的互相體貼，并通過(guò)想象貝多芬的心理活動(dòng)，體會(huì )兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來(lái)的感動(dòng)和他對兄妹倆的同情，從而理解貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽(tīng)。
3、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒(méi)有馬上離開(kāi)，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過(guò)設問(wèn)，引導學(xué)生找到盲姑娘的語(yǔ)言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì )盲姑娘對音樂(lè )的熱愛(ài)和對音樂(lè )的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達心情的現實(shí)。
�。ㄈ┢纷x揣摩，入畫(huà)悟情
劉勰曾說(shuō)：“觀(guān)文者披文以入情�！遍喿x教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節中，我引導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)《月光曲》內容的第九自然段，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì )等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，達到學(xué)生個(gè)性化體驗，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫(huà)面
課件出示課文第九自然段的內容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現了什么畫(huà)面。
2、根據描述，展示畫(huà)面
根據學(xué)生描述，教師相機出示三幅畫(huà)面，引導學(xué)生想象樂(lè )曲的旋律，并有感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過(guò)激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)畫(huà)面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。
教師指導：在樂(lè )曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導學(xué)生結合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思路，說(shuō)出自己對樂(lè )曲的獨特感受和理解。
�。ㄋ模�、精巧點(diǎn)撥，學(xué)習寫(xiě)法。
引導學(xué)生區分第九自然段中哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由事物所產(chǎn)生的聯(lián)想，體會(huì )其好處。
�。ㄎ澹�、激情總結，目標達成。
五、精心設計說(shuō)預設。
�。ㄒ唬⿵土晫�，概述內容 7分鐘
�。ǘ┚x探究，體會(huì )感情 15分鐘
�。ㄈ┢纷x揣摩，入畫(huà)悟情 14分鐘
�。ㄋ模�、精巧點(diǎn)撥，學(xué)習寫(xiě)法。 3分鐘
�。ㄎ澹�、激情總結，目標達成 1分鐘
月光曲說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一爐。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據人教版教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標：
1. 學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2. 了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )貝多芬同情窮苦人民的思想。
3.學(xué)會(huì )根據實(shí)在的事物，展開(kāi)適當的聯(lián)想。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“人物的心境和樂(lè )曲的意境”的統一。
四、說(shuō)教法：
為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點(diǎn)撥議論”的方法。
五、說(shuō)學(xué)法：
二十一世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、“勾”等學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩個(gè)課時(shí)，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
講課伊始，我應用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言：“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂(lè )聲簡(jiǎn)介貝多芬，讓學(xué)生明確貝多芬是一個(gè)偉大的音樂(lè )家，他為人民創(chuàng )作，為人民演奏，人民對他十分愛(ài)戴和敬仰。創(chuàng )設出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題 。
(二)倡導合作學(xué)習，培養問(wèn)題意識。
教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應該營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習的民主氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎，陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起問(wèn)是一點(diǎn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，就在每事問(wèn)�！憋@而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識相當重要。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，教師梳理學(xué)生懂或不懂的內容，以學(xué)定教。這一步，體現了嘗試教學(xué)法的“自練”;體現了學(xué)法“讀”、“議”、“悟”。
(三)直奔文章重點(diǎn)，體會(huì )樂(lè )曲意境。
本篇課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內容，而文章并沒(méi)有描寫(xiě)《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的聯(lián)想表現出來(lái)的，為此，我讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習，初步體會(huì )樂(lè )曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫(huà)，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過(guò)微云”、“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對映的《月光曲》的三具樂(lè )段，即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語(yǔ)言朗讀三層文字。這樣，以圖畫(huà)展現情景、以音樂(lè )渲染情景、以語(yǔ)言描繪情景的方法被有機的結合起來(lái)。音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科成為水融不可分割的整體，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，從而突破了重點(diǎn)，并讓學(xué)生分辨了事物和聯(lián)想。這一步，體現了學(xué)法“勾”和“議”。
(四)追溯作曲根源，了解人物心境：
如此美好的樂(lè )曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng )造出來(lái)的呢?我讓學(xué)生嘗試自學(xué)后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽(tīng)到琴聲;走進(jìn)茅屋，引起同情;遇見(jiàn)知音，非常激動(dòng);環(huán)境清幽，創(chuàng )作名曲。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會(huì )的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛(ài)音樂(lè )又懂音樂(lè )的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的感情基礎，從而讓學(xué)生體會(huì )了貝多芬的卓越才華，和她對勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。
(五)突破文章難點(diǎn)，解決“兩境”統一。
為理解本課難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè )曲的意境”的統一，我讓學(xué)生連貫全文，體會(huì )貝多芬散步時(shí)心里平靜，正像第一樂(lè )段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽(tīng)到音樂(lè )聯(lián)想的第一層文字描寫(xiě)，當貝多芬聽(tīng)到琴聲和兄妹的談話(huà)十分感動(dòng)，正象第二樂(lè )段節奏漸強發(fā)展，也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫(xiě)，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動(dòng)，正像第三樂(lè )段高昂激越，也如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描寫(xiě)，從而解決了文章難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè )曲的意境”的統一。
(六)釋放情感欲望，強化朗讀訓練。
進(jìn)入新世紀的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)充分意識到讀書(shū)感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書(shū)是課堂訓練的主線(xiàn)。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過(guò)讀使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感 ，進(jìn)一步體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。
(七)重視想象能力，拓展創(chuàng )新意識。
在作業(yè)設計上，為了讓學(xué)生化知為能，遷移應用，我出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問(wèn)“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎?”進(jìn)而抓住“好像”、“仿佛”引導學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì )寫(xiě)作時(shí)應用聯(lián)想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫(huà)，并配以音樂(lè )，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )美妙的音樂(lè )給我們帶來(lái)的無(wú)限遐想，給我們帶來(lái)美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學(xué)生的精神世界。再讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習寫(xiě)作，力求讀寫(xiě)結合，課外延伸。
總之，在整個(gè)教學(xué)設計中，我旨在體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生多種能力的指導思想。
月光曲說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《月光曲》是九年義務(wù)教育北師大版四年級語(yǔ)文上冊第九單元第二篇課文。這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們貝多芬是一位同情勞苦人民的.偉大音樂(lè )家。作者運用聯(lián)想、對話(huà)描寫(xiě)等表現手法，使得課文集文字美、情感美、意境美；融傳說(shuō)、美景、深情于一體。
二、說(shuō)學(xué)生
四年級學(xué)生通過(guò)先前三年的小學(xué)學(xué)習生活，學(xué)習中已有自己的主見(jiàn)，并掌握了一定的適合自己的學(xué)習方法，逐步學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言，思維活躍，想象力豐富，樂(lè )于揣摩課文作品的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《新課標》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課的教學(xué)目標定為：
1．知識與能力：學(xué)習本課生字詞，有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
2．過(guò)程與方法：讓學(xué)生體會(huì )文章的意境美，感受文章的語(yǔ)言美，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生體會(huì )貝多芬同情勞苦人民的情感意義，培養學(xué)生樂(lè )于助人的良好品德。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據《新課標》要求，本課的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，我設定了以下教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文，進(jìn)一步學(xué)會(huì )借助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實(shí)際事物和聯(lián)想部分；
本文的教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生體會(huì )貝多芬彈奏第二首樂(lè )曲時(shí)的情和景。
五、說(shuō)教法學(xué)法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講的教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得知識的。這種觀(guān)察和思考是有計劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節課教法的指導思想是想方設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，熱情參與。整節課的教法設計體現了“以訓練為主的教學(xué)基本模式”，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，強化學(xué)生的主體作用，使“精講、善導、激情、引思”八字貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節。
本節課使用的教法學(xué)法如下：
�。保榫撤āぐl(fā)學(xué)習興趣，熱情參與。
�。玻釂�(wèn)法——逐步引導，逐步深入。
�。常懻摲āe極參與，得出結論。
�。矗毩暦ā形蛘n文，體會(huì )內涵。
六、說(shuō)教學(xué)時(shí)間
為了讓學(xué)生深入體會(huì )文章情感、理解課文內容，本課計劃用2課時(shí)完成。
七、說(shuō)教學(xué)準備
本堂課主要使用多媒體音像教學(xué)、ppt輔助教學(xué)。讓學(xué)生更好的，更深刻的理解課文內容，在一個(gè)相對輕松、自由的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
月光曲說(shuō)課稿10
一、教材分析
《月光曲》是人教版第十一冊第八組第二篇精讀課文。本組課文以“藝術(shù)的魅力”為主題，以“學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法”為讀寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行編排。本文按事情發(fā)展順序講述了德國音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。
本文文脈清晰，由盲姑娘的感情發(fā)展（對聽(tīng)演奏渴望——聽(tīng)了演奏滿(mǎn)足——知道是貝多芬喜出望外——聆聽(tīng)《月光曲》幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（聽(tīng)到對話(huà)被觸動(dòng)——同情兄妹被感動(dòng)——遇到知音而激動(dòng)——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。
課文的第九自然段是《月光曲》的具體內容，在寫(xiě)作上除了對景物的描寫(xiě)比較生動(dòng)細致之外，突出的特點(diǎn)是“實(shí)”、“虛”結合，即由實(shí)在的事物引起聯(lián)想，是落實(shí)本組課文讀寫(xiě)點(diǎn)的重點(diǎn)段落。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關(guān)資料，又有了第一課時(shí)初讀課文把握主要內容的基礎，再加上學(xué)習《伯牙絕弦》后，對“知音”一詞有了真切的了解，因此，只要適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生即可探尋出貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的原因。但《月光曲》文句優(yōu)美，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結合的表達效果，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要教師引導學(xué)習，反復品悟語(yǔ)言?xún)群�，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與作者、文本的情感共通。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成，本設計為第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生初讀課文，理清課文脈絡(luò )，把握主要內容，提出需要探究的問(wèn)題的基礎上進(jìn)行。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1、抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)段，在讀中感悟、角色體驗的過(guò)程中體會(huì )貝多芬在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化及產(chǎn)生這種變化的原因。從而感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì )音樂(lè )藝術(shù)的魅力。
2、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想。通過(guò)個(gè)性化朗讀、聽(tīng)音樂(lè )讀、刪句品讀等方法體會(huì )作者在敘事中將兩者恰當結合，使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻的作用。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
圍繞這樣的目標，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我這樣確定教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
貝多芬的感情變化原因及體會(huì )第九自然段實(shí)虛結合的寫(xiě)法及表達效果。
四、教法及學(xué)法：
為了實(shí)現教學(xué)目標，較好地實(shí)現教師、學(xué)生、文本三者之間深入有效的對話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，我把創(chuàng )設情境、角色體驗、刪句品讀、填詞補白等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)本課的教學(xué)。同時(shí)重視學(xué)法指導，指導學(xué)生采用歸納概括原因、提煉文中詞語(yǔ)概括畫(huà)面、批注寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在讀、思、議、悟的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習課文。
五、總體設計思路：
《新課程》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我安排了如下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱w感知，引出問(wèn)題
�。ǘ┨綄ぴ�，體會(huì )情感
�。ㄈ└惺芮�，領(lǐng)悟寫(xiě)法
�。ㄋ模┛偨Y升華，拓展延伸
六、教學(xué)過(guò)程：
上課伊始，我從整體入手回顧主要內容并回憶上節課質(zhì)疑：“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子，彈完一曲又彈一曲�！奔て饘W(xué)生探究欲望，為后面體會(huì )月光曲的內容做好鋪墊。
圍繞中心問(wèn)題“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子，彈完一曲又彈一曲”，我組織學(xué)生默讀自學(xué)，請他們快速提取信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納彈曲原因，并和同組同學(xué)交流修正。充分落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，培養學(xué)生自主閱讀的習慣和能力。
學(xué)生自學(xué)后，我采用小組匯報形式組織全班交流：探究彈曲原因。有的組在匯報中相互補充出兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè )、家境貧窮；有的組通過(guò)填詞補白法走進(jìn)姑娘真實(shí)內心體會(huì )“隨便說(shuō)說(shuō)”的內涵，感悟到姑娘善解人意，而這個(gè)姑娘竟然還是一位盲人；有的組運用分角色朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì )到貝多芬的心被觸動(dòng)。這時(shí)我及時(shí)小結學(xué)法：你們真會(huì )學(xué)習，抓住貝多芬的所見(jiàn)所聞體會(huì )到彈曲原因。學(xué)生充分朗讀感悟后，我創(chuàng )設情境引導學(xué)生想象：“此時(shí)此刻，你就是貝多芬，你會(huì )怎么想？”通過(guò)角色體驗，學(xué)生置身其中，感受到貝多芬被感動(dòng)而為兄妹倆彈曲子。
接下來(lái)學(xué)生圍繞“為什么再彈一曲？”繼續展開(kāi)交流。有的小組匯報說(shuō)：“我們小組抓住‘入了神’及對話(huà)中的兩個(gè)‘啊’體會(huì )到盲姑娘懂音樂(lè )�！庇械男〗M補充說(shuō)：“對話(huà)中的兩個(gè)‘您’使我們體會(huì )盲姑娘猜疑和確定這個(gè)人是貝多芬時(shí)特別的驚喜和激動(dòng)�！贝蠖鄶祵W(xué)生只能知道語(yǔ)言文字的表面意思，卻體會(huì )不到貝多芬是因遇到知音而再彈一曲。這時(shí)我通過(guò)刪句朗讀，讓學(xué)生認真看書(shū)傾聽(tīng)，發(fā)現其中的不同。學(xué)生很快發(fā)現我的朗讀和書(shū)上相比少了“感情多深哪！”但他們還是體會(huì )不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時(shí)我進(jìn)行點(diǎn)撥：一般人聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )和盲姑娘會(huì )有同樣的感受嗎？學(xué)生恍然大悟，立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時(shí)通過(guò)角色置換讓學(xué)生再次走進(jìn)貝多芬內心：“此時(shí)此刻，你就是貝多芬，聽(tīng)了盲姑娘激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，你會(huì )想……”這樣學(xué)生情感與貝多芬內心就會(huì )產(chǎn)生共鳴，真正體會(huì )到他因遇知音而激動(dòng)，所以要再彈一曲。
體會(huì )意境，感受樂(lè )曲美妙、領(lǐng)悟虛實(shí)結合的表達方法是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。葉圣陶曾說(shuō)：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……�！笨晌恼虏](méi)有真正描寫(xiě)《月光曲》琴聲、節奏及旋律，這一內容是通過(guò)皮鞋
匠聽(tīng)琴聲時(shí)的聯(lián)想表現出來(lái)的。怎樣引導學(xué)生感受、進(jìn)而鑒賞這段文字？在這個(gè)環(huán)節教學(xué)中，我采用引導學(xué)生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會(huì )、感悟寫(xiě)法等方式學(xué)習第九自然段內容，使《月光曲》的意境內化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，達到學(xué)生個(gè)性化體驗，使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生默讀描寫(xiě)《月光曲》的內容并用概括的語(yǔ)言批注讀后體會(huì )和感受，我引導他們從以下幾個(gè)層次匯報交流。
第一層：品味語(yǔ)言想象畫(huà)面。有的學(xué)生用不同語(yǔ)氣朗讀表現眼前出現三幅畫(huà)面；有的是從文中提煉出：“灑遍銀光、出現微云、波濤洶涌”概括出三幅畫(huà)面；還有的能在教師：“你是從哪感受到畫(huà)面變化”的點(diǎn)撥中，發(fā)現“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”這些表示變化的詞語(yǔ)。至此，學(xué)生已經(jīng)充分感受到描寫(xiě)月光曲的語(yǔ)言文字所呈現的美妙畫(huà)面。
第二層：體會(huì )旋律變化。學(xué)生感受到畫(huà)面后，很快就有同學(xué)體會(huì )到畫(huà)面的變化原因——樂(lè )曲旋律、節奏變了：輕幽舒緩——明快悠揚——高昂激越。這時(shí)我及時(shí)評價(jià)鼓勵：“你真會(huì )學(xué)習，透過(guò)文字體會(huì )到節奏和旋律，看來(lái)邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意思�！�
第三層：體會(huì )情感變化。學(xué)生能感受到旋律、節奏而想不到這些都是由貝多芬情感變化所致，于是我引導學(xué)生再讀前文并結合板書(shū)想一想：你還能讀出什么？學(xué)生聯(lián)系上文后發(fā)現——貝多芬在幽靜的小路上散步，當時(shí)心情輕松平靜，曲子輕松舒緩；當他聽(tīng)到琴聲和對話(huà)，十分感動(dòng)，出于對兄妹倆的同情為盲姑娘彈琴，旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出自己，這時(shí)的貝多芬遇到盲姑娘這個(gè)知音更顯激動(dòng)，觸景生情，即興創(chuàng )作《月光曲》，樂(lè )段高昂激越，進(jìn)入高潮。這樣細細體味，學(xué)生思維豁然開(kāi)朗：文章借助皮鞋匠的想象表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬內心情感變化。此時(shí)學(xué)生讀懂《月光曲》譜成的過(guò)程，體會(huì )到情感是一切藝術(shù)的源泉，進(jìn)而感悟到“人物心境和樂(lè )曲意境”和諧統一的藝術(shù)魅力。
第四層：欣賞樂(lè )曲，感情朗讀。此時(shí)播放《月光曲》片段，學(xué)生會(huì )有目的欣賞，聽(tīng)出其中變化，感受樂(lè )曲美妙。再通過(guò)自由讀、推薦讀、配樂(lè )讀等不同形式的朗讀，體會(huì )《月光曲》富于變化的美妙旋律及貝多芬內心情感變化。
第五層：領(lǐng)悟表達方法，體會(huì )表達效果�！疤搶�(shí)結合”是本文重要的表達方法，應該讓學(xué)生認真體會(huì )其作用。我引導學(xué)生觀(guān)察：皮鞋匠的聯(lián)想是真實(shí)存在的事物嗎？然后刪掉聯(lián)想的部分，讓學(xué)生讀并談感受。體會(huì )在實(shí)在事物描寫(xiě)中加上恰當地聯(lián)想，文章內容會(huì )更生動(dòng)，表達感情會(huì )更深刻。這樣的表達方法就叫做“虛實(shí)結合”，批注書(shū)上。
第六層：背誦課文，積累語(yǔ)言。學(xué)生熟讀成誦后，語(yǔ)言積累水到渠成。
七、學(xué)習效果評價(jià)
1.朗讀能力的評價(jià)：課上，通過(guò)多種形式的朗讀檢驗對文本內容的理解與情感體驗。
2.語(yǔ)言積累能力的評價(jià)：課上，背誦第九自然段；課下，抄寫(xiě)課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
3.表達方法的評價(jià)：課下，邊欣賞《月光曲》，邊描寫(xiě)自己想象的畫(huà)面。
八、本設計和以往的設計相比，有這樣三點(diǎn)最突出的特色：
�。ㄒ唬┲骶�(xiàn)清晰
以盲姑娘和貝多芬相互交織的情感變化作為教學(xué)主線(xiàn)貫穿全文。在回憶《月光曲》譜寫(xiě)經(jīng)過(guò)的基礎上，引導學(xué)生根據“創(chuàng )作原因”這一主要問(wèn)題，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段自主探究。引導學(xué)生學(xué)習第九自然段，區分實(shí)在事物和聯(lián)想內容，體會(huì )兩者結合的表達效果。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)步驟，始終緊扣行文線(xiàn)索。
�。ǘ┳灾髯x悟
環(huán)節二“探究創(chuàng )作原因”及環(huán)節三“感受曲境，領(lǐng)悟寫(xiě)法”，均采用自主讀悟的方法。引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在作業(yè)紙上歸納創(chuàng )作原因并交流修正，從文中提煉詞語(yǔ)概括三個(gè)畫(huà)面等學(xué)習方法，都培養了學(xué)生提取概括信息能力。通過(guò)創(chuàng )設“此時(shí)，假如你就是貝多芬，你會(huì )怎么想，怎么做”的情境，使學(xué)生走進(jìn)人物內心世界，真切體驗到人物情感。自主讀悟、匯報交流的教學(xué)組織形式有效地培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。
�。ㄈ┦谝詫W(xué)法
引導學(xué)生從人物言行中體會(huì )其豐富心理和情感，深入探究彈了一曲又創(chuàng )作一曲的原因；品讀文中描繪《月光曲》的情景，除讓學(xué)生感受音樂(lè )給兄妹倆帶來(lái)的幸福和快樂(lè )，進(jìn)一步激起學(xué)生對大音樂(lè )家的敬意外，還通過(guò)刪掉聯(lián)想部分與原文對比的方法，引導學(xué)生分清哪是“實(shí)”，哪是“虛”，并體會(huì )其表達效果。在獲得人文滋養的同時(shí)領(lǐng)悟作者表達方法
月光曲說(shuō)課稿11
一。說(shuō)教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標準》強調指出："學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式。"為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主體，教師應努力創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在課堂上，充分給予學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)，去做。教師引導鼓勵自己的見(jiàn)解，把活躍的課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，相互合作，師生交往，共同發(fā)展，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授轉向學(xué)生發(fā)展，由教師"教"向學(xué)生"學(xué)"轉移。
《語(yǔ)文課程標準》又規定，五年級的學(xué)生要能"在閱讀中揣摩的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法"。教師在課堂中應注重閱讀，盡量多給學(xué)生時(shí)間去閱讀課文
二。說(shuō)教材
1。教材簡(jiǎn)析
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第六單元的第二篇課文。這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。作者運用聯(lián)想，對話(huà)描寫(xiě)等等表現手法，使得課文集文字美，情感美，意境美;融傳說(shuō)，美景，深情于一體。
第一段（第1自然段）：簡(jiǎn)單介紹著(zhù)名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)的。
第二段（第1—10自然段）：詳細介紹貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。
課文可以分為兩段。
2。教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》規定，五，六年級的學(xué)生要能"在閱讀中體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法"。根據教材編排和課文特點(diǎn)，以及新課標提出的要求，《月光曲》一課教學(xué)的總目標制定如下：
學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用"格外，仿佛"造句。
進(jìn)一步學(xué)會(huì )借助課題歸納主要內容的方法。
會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
通過(guò)朗讀，了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
3。教學(xué)重難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，進(jìn)一步學(xué)會(huì )借助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實(shí)際事物和聯(lián)想部分;教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )貝多芬彈奏第二首樂(lè )曲時(shí)的情和景。
4。課時(shí)安排
本課計劃3課時(shí)完成。
第一課時(shí)教學(xué)內容是：初讀課文，學(xué)習生字詞，初步理解課文內容。
第二課時(shí)教學(xué)內容是：按課后練習2中的（1）（2）小題問(wèn)題研讀課文2—7自然段。學(xué)生在理解課文的基礎上能有感情地朗讀兄妹倆的對話(huà) 。
第三課時(shí)教學(xué)內容是：根據課后練習2中的第（3）小題研讀課文第8—10自然段。學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文表現的意境并能有感情地配樂(lè )朗讀第9自然段并背誦。
三。說(shuō)教法學(xué)法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正下通過(guò)教師所講的教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得知識的。這種觀(guān)察和思考是有計劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節課教法的知道思想是想方設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，熱情參與。整節課的教法設計體現了"以訓練為主的教學(xué)基本模式"，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，強化學(xué)生的主體作用，使"精講，善導，激情，引思"八字貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節。
本節課使用的教學(xué)方法如下：
1。情境法——激發(fā)學(xué)習興趣，熱情參與。
2。提問(wèn)法——逐步引導，逐步深入。
3。討論法——積極參與，得出結論。
4。練習法——感悟課文，體會(huì )內涵。
四。說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)活動(dòng)是師生的"雙邊"活動(dòng)，為了體現"教師為主導，學(xué)生為主體，目標為中心，提問(wèn)為主線(xiàn)"這一原則，以達到培養學(xué)生多方面能力，發(fā)展思維的目的，我是這樣設計教學(xué)流程的。
1。創(chuàng )設情境，導入新課
這樣導入新課，從主觀(guān)上吸引了學(xué)生，喚起了學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于集中學(xué)生的注意力。
2。解決生字詞并整體感知課文
�。�1）我給學(xué)生提出邊聽(tīng)朗讀錄音邊找出你認為難讀難懂的生字詞的要求，學(xué)生有目的地聽(tīng)朗讀錄音，通過(guò)聲情并茂的錄音朗讀，學(xué)生入情入境。
�。�2）通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )本文的7個(gè)生字，理解本文的14個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）鼓勵學(xué)生快速瀏覽課文，四人一小組討論如何給課文分段并歸納段意。我又在學(xué)生歸納的基礎上進(jìn)行總結。
這個(gè)環(huán)節，通過(guò)學(xué)生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生了解了課文內容，為下一個(gè)環(huán)節突破重難點(diǎn)做準備。
3。細讀課文，理解教材
�。�1）理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經(jīng)過(guò)，即學(xué)習課文第2—7自然段。
為什么貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲
貝多芬彈完一首，為什么又彈了一首
貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
在這一環(huán)節，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和朗讀能力。學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在體會(huì )中朗讀。
�。�2）讓學(xué)生找出第8，9段中的實(shí)寫(xiě)部分和由實(shí)際事物引起的聯(lián)想部分。
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感受到了《月光曲》表現出的意境是多么的美妙。學(xué)生帶著(zhù)這種美的感受朗讀課文，讀的很有感情。學(xué)生也更好地了解了的思想感情。
�。�3）引導學(xué)生理解第10自然段中"陶醉"，"飛奔"各是什么意思，用在這里有什么好處。
3）貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到了作者用詞的精妙，在品詞析句中確實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
4。歸納總結
�。�1）鼓勵學(xué)生借助課題歸納課文主要內容。
�。�2）讓學(xué)生按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。
這個(gè)環(huán)節使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
5。鞏固練習
�。�1）全班齊讀第9自然段并嘗試背誦。
這個(gè)環(huán)節有利于培養學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對的理解，提高了學(xué)生的誦讀能力。
6。布置作業(yè)
�。�1）完成生字詞的抄寫(xiě)。
�。�2）背誦課文第9自然段。
�。�3）完成與本課有關(guān)的課堂練習和同步練習。
月光曲說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材：
《月光曲》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八單元的一篇精讀課文。本組教材以“藝術(shù)的魅力”為專(zhuān)題。選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂(lè )、繪畫(huà)、戲劇等各種藝術(shù)形式的美，受到美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的情操;二是學(xué)習作者是怎樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習作者表達感受的方法;三是積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )課文表達的感情;四是從實(shí)際出發(fā)，根據各自條件，通過(guò)閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。而《月光曲》正是一篇能體現這些重點(diǎn)的極好例子。
《月光曲》講述了德國音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛(ài)，同時(shí)也告訴我們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。課文文脈清晰，文章有明暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程。暗線(xiàn)是貝多芬的感情發(fā)展。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對音樂(lè )喜愛(ài)的感情是交織在一起的。另外，體會(huì )作者在敘事中進(jìn)行恰當的聯(lián)想，使文章的表達更加充實(shí)，感情更加深刻是文章的主要寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情：
《月光曲》這篇課文，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結合的表達效果，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要教師引導學(xué)習，反復品悟語(yǔ)言?xún)群�，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與作者、文本的情感共通。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“譜寫(xiě)、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語(yǔ)。
2、根據課文線(xiàn)索概括主要內容。體會(huì )貝多芬在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化及產(chǎn)生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛(ài)，體會(huì )音樂(lè )藝術(shù)的魅力。
3、學(xué)會(huì )分辨實(shí)在的事物和由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )意境，感受樂(lè )曲美妙和作者在敘事中將兩者恰當結合，使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻的作用。
4、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
定為使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的，體會(huì )貝多芬在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化及感情變化原因。
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者在敘事中進(jìn)行恰當的聯(lián)想，使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻。
六、說(shuō)教法：
抓住重點(diǎn)、默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會(huì )、感悟寫(xiě)法、拓展閱讀、遷移運用和多媒體輔助教學(xué)。
七、說(shuō)學(xué)法：
讀思、批畫(huà)、體悟、說(shuō)與寫(xiě)。
八、說(shuō)教學(xué)流程：
結合211導學(xué)練三環(huán)節課堂教學(xué)模式，讓教法、學(xué)法充分應用于課堂，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程如下：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
二、檢查字詞學(xué)習情況(重點(diǎn)指導“粼”和“霎”的書(shū)寫(xiě))
三、抓住課文線(xiàn)索概況文章主要內容
四、探尋原因，體會(huì )情感
五、小結
以上五個(gè)環(huán)節的實(shí)施，主要為了達成兩個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“譜寫(xiě)、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語(yǔ)。
2、根據課文線(xiàn)索概括主要內容。體會(huì )貝多芬思想感情的變化及產(chǎn)生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛(ài)。
第二課時(shí)
一、復習導入：
溫故而知新。在這一環(huán)節主要復習兩個(gè)知識點(diǎn)：一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ) 二、回顧課文主要內容。通過(guò)復習，做好與第二課時(shí)內容的銜接，使整個(gè)教學(xué)渾然一體。
二、抓住重點(diǎn) 品讀感悟
在這一環(huán)節，我相信學(xué)生的能力，沒(méi)有眉毛胡子一把抓。重點(diǎn)放在了八九自然段上。文章的第八九自然段是全文的重點(diǎn)段落，最能表達月光曲旋律和作者情感的變化，是文章的精妙之處，是本單元及本課讀寫(xiě)訓練的著(zhù)力點(diǎn)，應該把更多的時(shí)間停留駐足在此，引導學(xué)生讀思、勾畫(huà)批注、概括畫(huà)面、朗讀悟境、欣賞體會(huì )。我設計了以下幾個(gè)小點(diǎn)。默讀八九自然段，勾畫(huà)批注,分辨出哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。品讀第九自然段，體會(huì )作者是如何用文字來(lái)描寫(xiě)《月光曲》旋律的變化的。在這里我做了三個(gè)預設。預設1首先出示重點(diǎn)句段，引導學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括畫(huà)面。有效的訓練和培養學(xué)生的概括能力，學(xué)生借助這些詞語(yǔ)還可以清晰的想象畫(huà)面。有利于后面的朗讀指導。預設2聯(lián)系文章內容，體會(huì )月光曲旋律的變化和貝多芬情感變化之間的聯(lián)系。用感情朗讀表現景象的變化、月光曲旋律的變化以及貝多芬情感的變化。學(xué)生用繪聲繪色地個(gè)性化朗讀，再現文本的情境，彰顯語(yǔ)言學(xué)習的魅力。內化語(yǔ)言、體悟情感、積淀語(yǔ)感。在品讀感悟的基礎上，和孩子們一起欣賞《月光曲》
讓語(yǔ)言與音樂(lè )相通相諧。
三、領(lǐng)悟寫(xiě)法：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在閱讀中，要初步領(lǐng)悟作者的表達方法，并在習作中加以運用。本文最大的特點(diǎn)是根據看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫(xiě)的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。應鼓勵學(xué)生在習作時(shí)，不僅要把自己看到的聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當地加進(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì )更加的充實(shí)，表達的感情就會(huì )更加豐富，更加深刻!
四、拓展閱讀 扎實(shí)訓練：
葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力�！�，設計這一環(huán)節，目的是讓學(xué)生將學(xué)到的方法在課外拓展閱讀中得以實(shí)踐。學(xué)生親歷了概括、表達、訓練的過(guò)程，奠定了授之以漁場(chǎng)的方法。
五、讀寫(xiě)結合，遷移運用：
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )正確地理解和運用語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì )閱讀和表達。朱作仁教授曾說(shuō)“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結合是學(xué)習語(yǔ)文的規律”。因此，我設計了這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫(xiě)一段話(huà)，進(jìn)一步訓練了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
月光曲說(shuō)課稿13
【說(shuō)教材】
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第26課。
2、教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：
這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì )美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要內容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次話(huà)，體會(huì )他同情盲姑娘的情感。
3、教學(xué)目標：
根據本課教材的內容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用“問(wèn)題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
�。�2）學(xué)會(huì )生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運用“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
�。�3）會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
�。�4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
�。�5）初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
4、課時(shí)安排：
3教時(shí)。
第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習第一段。
第二教時(shí)：按課后練習1的問(wèn)題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時(shí)：指導有感情地朗讀課文，背誦第0自然段�？偨Y課文，句段練習，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。
【學(xué)法和教法的選擇】
教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。根據教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知規律，在設計過(guò)程中不僅著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。
1、學(xué)法：
�。�1）運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內容的方法。
�。�2）各種感官的共同參與，調動(dòng)思維的積極性。
�。�3）溝通“語(yǔ)言──情感──語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結合。
2、教法：
�。�1）創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與：運用音樂(lè )、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。
�。�2）講練巧配，引導知識的。遷移：學(xué)習目標的第一條落實(shí)，根據三個(gè)問(wèn)題的功能和作用，有機地配合語(yǔ)言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。
�。�3）引入各種媒體，進(jìn)行語(yǔ)感訓練。
�。�4）利用想象，進(jìn)入角色，讀寫(xiě)結合。
月光曲說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)課資料：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第17課。
2．教學(xué)資料的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要資料”的訓練后，進(jìn)行“用幾個(gè)問(wèn)題，再把問(wèn)題的答案連起來(lái)歸納課文主要資料的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要資料之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習時(shí)加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)——即“回答問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文主要資料”的第3次訓練作了奠基。
3．教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的資料又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生活力，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅僅能讓學(xué)生體會(huì )美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要資料，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的資料，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次話(huà)，體會(huì )他同情盲姑娘的情感。
4．教學(xué)目標
根據本課教材的資料，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用“問(wèn)題答案歸并法”歸納課文的主要資料。
�。�2）學(xué)會(huì )生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運用“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
�。�3）會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
�。�4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的完美的思想感情。
�。�5）初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的本事。
5．課時(shí)安排：3教時(shí)
第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習第一段。
第二教時(shí)：按課后練習1的問(wèn)題細讀課文的第二段，初步感受的思想感情，然后歸納課文的主要資料。
第三教時(shí)：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段�？偨Y課文，句段練習，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。
二、學(xué)法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。根據教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知規律，在設計過(guò)程中不僅僅著(zhù)重研究如何引導學(xué)生主動(dòng)參與，并且更重要的是研究如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的本事。
學(xué)法：
1．運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要資料的方法。
2．各種感官的共同參與，調動(dòng)思維的進(jìn)取性。
3．溝通“語(yǔ)言——情感——語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結合。
教法：
1．創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
運用音樂(lè )、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。
2．講練巧配，引導知識的遷移。
學(xué)習目標的第一條落實(shí)，根據三個(gè)問(wèn)題的功能和作用，有機地配合語(yǔ)言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。
3．引入各種媒體，進(jìn)行語(yǔ)感訓練。
4．利用想象，進(jìn)入主角，讀寫(xiě)結合。
三、教學(xué)程序設計
第一教時(shí)
一、音樂(lè )導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)感受這是一首怎樣的曲子？聽(tīng)后告訴學(xué)生這是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：如“這是一首怎樣的曲子？”，“曲子怎樣譜成？它的資料是什么？表達貝多芬什么思想感情？”等進(jìn)入新課的學(xué)習（出示課題）。
�。úシ拧对鹿馇蜂浺�，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習興趣。）
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的問(wèn)題，聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀。
�。ㄕn文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。）
聽(tīng)錄音后，引導學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測，同時(shí)結合近義詞辨析練習加以鞏固。
�。ㄗ衷~教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規訓練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師個(gè)別指導，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。）
落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問(wèn)題以了解大意，于是讓學(xué)生結合課文資料回答教師設計的由淺入深的提問(wèn)。隨后簡(jiǎn)介貝多芬。
�。ń�(jīng)過(guò)訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)教師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。）
三、抓住句眼，分清段落
在學(xué)生了解大意的基礎上學(xué)習課文的第一節，學(xué)習本節時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫(xiě)”一詞，及本節的主要意思。
上一環(huán)問(wèn)題的初步理解以幫忙課文第一節的學(xué)習，而本節的學(xué)習為理清文脈作索引。
學(xué)習時(shí)，生練說(shuō)，師引導，從“譜寫(xiě)”曲子，以至“譜寫(xiě)”壯麗的詩(shī)篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語(yǔ)言文字的訓練。
學(xué)習課文第一節后，點(diǎn)出最終一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
�。ǜ鶕滩奶攸c(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設計教路，幫忙學(xué)生順利地理清了的脈胳。）
四、根據目標，設計作業(yè)
1．語(yǔ)文作業(yè)本的第1、2題。
2．用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時(shí)
一、研讀課丈，入情悟境
課前，經(jīng)過(guò)教師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設計了如下描述：“傳說(shuō)的開(kāi)頭就描述了一個(gè)美麗的畫(huà)面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿(mǎn)萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來(lái)斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
�。ㄟ@樣，讓師在描述的同時(shí)，學(xué)生潛意識進(jìn)入情境。）
1．目標的提出
將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個(gè)問(wèn)題”。
學(xué)習目標的明確使學(xué)生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2．目標的落實(shí)
�。�1）結合目標導向，指導學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：揭示學(xué)法。
�、偈紫茸寣W(xué)生讀問(wèn)題，用“____”劃出疑問(wèn)詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點(diǎn)。
�、谀x課文，找出和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的自然段和句子。
�、劾斫馑鶆澗渥拥囊馑�。
要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽(tīng)到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時(shí)，我設計訓練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽(tīng)到什么？”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時(shí)心里想些什么”等。
經(jīng)過(guò)分主角朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語(yǔ)言用“因為……所以”的句式概括回答問(wèn)題。
�。▽W(xué)生不僅僅了解貝多芬要以自我的琴聲讓買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養了思維的嚴密性。）
�、茉诶斫獾诙浜�，有感情地朗讀第2～5自然段。
�、菪〗Y學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。
�。�2）分組學(xué)習課后習題1中的第二個(gè)問(wèn)題：運用學(xué)法。
這是根據學(xué)生的認知結構對學(xué)習和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學(xué)習中的疑難所在，及時(shí)加以反饋，師作了小結以后，引學(xué)生進(jìn)入最終一個(gè)問(wèn)題的自學(xué)。
�。�3）自學(xué)課后習題中的第三個(gè)問(wèn)題：掌握學(xué)法。
�。▽W(xué)生將已學(xué)會(huì )的原理予以廣泛的應用，提高學(xué)法遷移的價(jià)值。）
在落實(shí)這一環(huán)節時(shí)，著(zhù)重理解第九自然段中“寫(xiě)實(shí)”和“聯(lián)想”部分。（結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解）
從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會(huì )貝多芬思想感情的變化。
�。�4）熟讀課文，歸納主要資料。
在完成文后的問(wèn)題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個(gè)問(wèn)題，即可歸納本文的主要資料。
�。ㄟ@一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達成了本教時(shí)的教學(xué)目標，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。）
二、根據目標，設計作業(yè)
1．語(yǔ)文作業(yè)本①P40第4題。
2．作業(yè)本第6題——歸納主要資料。
第三教時(shí)
一、入情入境，指導朗讀
1．師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說(shuō)中轉入有表情地朗讀課文。
�。�1）先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡(jiǎn)要交代朗讀課文開(kāi)頭和結尾的技巧。
�。�2）重點(diǎn)指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影（出示貝多芬和兄妹倆的對話(huà)），學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號、問(wèn)號的作用。
�。ń�(jīng)過(guò)朗讀，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )兩次的對話(huà)所體現的的思想感情。）
�。�3）在引導學(xué)生朗讀第9自然段中，根據文中描述，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情境，便于學(xué)生悟境。
a．結合“聯(lián)寫(xiě)”部分的三個(gè)畫(huà)面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì )“緩慢舒暢→簡(jiǎn)便明快→雄壯激昂”的情感變化。
b．帶學(xué)生進(jìn)入課文主角后，再朗讀的“寫(xiě)實(shí)”部分（經(jīng)過(guò)男、女生對“寫(xiě)實(shí)”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路）。
2．導背誦第9自然段。
背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標之一，又突破了難點(diǎn)。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學(xué)生分主角有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結收獲，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么，有什么收獲等，最終讓學(xué)生提出學(xué)習中的疑惑之處。
�。ń�(jīng)過(guò)談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標的達成程度，讓學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)補救反饋，以培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣和本事。）
三、學(xué)習創(chuàng )新，設計作業(yè)
※創(chuàng )造性描述：
1．貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時(shí)他可能怎樣寫(xiě)？怎樣想？
根據以上資料練習寫(xiě)一段話(huà)。
2．學(xué)生描述。
�。ń�(jīng)過(guò)描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的本事，使的主題得以升華。）
月光曲說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第17課。
2.教學(xué)內容的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后，進(jìn)行“用幾個(gè)問(wèn)題，再把問(wèn)題的答案連起來(lái)歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習時(shí)加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)——即“回答問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。
3.教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì )美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要內容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說(shuō)的兩次話(huà)，體會(huì )他同情盲姑娘的情感。
4.教學(xué)目標
根據本課教材的內容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標：
(1)進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用“問(wèn)題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
(2)學(xué)會(huì )生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運用“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
(3)會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
(5)初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
5.課時(shí)安排：3教時(shí)
第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習第一段。
第二教時(shí)：按課后練習1的問(wèn)題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時(shí)：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段�？偨Y課文，句段練習，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。
二、學(xué)法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。根據教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知規律，在設計過(guò)程中不僅著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。
學(xué)法：
1.運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內容的方法。
2.各種感官的共同參與，調動(dòng)思維的積極性。
3.溝通“語(yǔ)言——情感——語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結合。
教法：
1.創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
運用音樂(lè )、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。
2.講練巧配，引導知識的遷移。
學(xué)習目標的第一條落實(shí)，根據三個(gè)問(wèn)題的功能和作用，有機地配合語(yǔ)言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。
3.引入各種媒體，進(jìn)行語(yǔ)感訓練。
4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫(xiě)結合。
三、教學(xué)程序設計
第一教時(shí)
一、音樂(lè )導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)感受這是一首怎樣的曲子?聽(tīng)后告訴學(xué)生這是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進(jìn)入新課的學(xué)習(出示課題)。
(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得
到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習興趣。)
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的問(wèn)題，聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀。
(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)
聽(tīng)錄音后，引導學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測，同時(shí)結合近義詞辨析練習加以鞏固。
(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規訓練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師個(gè)別指導，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。)
落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問(wèn)題以了解大意，于是讓學(xué)生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問(wèn)。隨后簡(jiǎn)介貝多芬。
(通過(guò)訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)
三、抓住句眼，分清段落
在學(xué)生了解大意的基礎上學(xué)習課文的第一節，學(xué)習本節時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫(xiě)”一詞，及本節的主要意思。
上一環(huán)問(wèn)題的初步理解以幫助課文第一節的學(xué)習，而本節的學(xué)習為理清文脈作索引。
學(xué)習時(shí)，生練說(shuō)，師引導，從“譜寫(xiě)”曲子，以至“譜寫(xiě)”壯麗的詩(shī)篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語(yǔ)言文字的訓練。
學(xué)習課文第一節后，點(diǎn)出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
(根據教材特點(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設計教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)
四、根據目標，設計作業(yè)
1.語(yǔ)文作業(yè)本的第1、2題。
2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時(shí)
一、研讀課丈，入情悟境
課前，通過(guò)教師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設計了如下描述：“傳說(shuō)的開(kāi)頭就描寫(xiě)了一個(gè)美麗的畫(huà)面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿(mǎn)萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來(lái)斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
(這樣，讓師在描述的同時(shí)，學(xué)生潛意識進(jìn)入情境。)
1.目標的提出
將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個(gè)問(wèn)題”。
學(xué)習目標的明確使學(xué)生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2.目標的落實(shí)
(1)結合目標導向，指導學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：揭示學(xué)法。
�、偈紫茸寣W(xué)生讀問(wèn)題，用“____”劃出疑問(wèn)詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點(diǎn)。
�、谀x課文，找出和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的自然段和句子。
�、劾斫馑鶆澗渥拥囊馑�。
要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽(tīng)到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時(shí)，我設計訓練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽(tīng)到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時(shí)心里想些什么”等。
通過(guò)分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語(yǔ)言用“因為……所以”的句式概括回答問(wèn)題。
(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養了思維的嚴密性。)
�、茉诶斫獾诙浜�，有感情地朗讀第2～5自然段。
�、菪〗Y學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。
(2)分組學(xué)習課后習題1中的第二個(gè)問(wèn)題：運用學(xué)法。
這是根據學(xué)生的認知結構對學(xué)習和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學(xué)習中的疑難所在，及時(shí)加以反饋，師作了小結以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)問(wèn)題的自學(xué)。
(3)自學(xué)課后習題中的第三個(gè)問(wèn)題：掌握學(xué)法。
(學(xué)生將已學(xué)會(huì )的原理予以廣泛的應用，提高學(xué)法遷移的價(jià)值。)
在落實(shí)這一環(huán)節時(shí)，著(zhù)重理解第九自然段中“寫(xiě)實(shí)”和“聯(lián)想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象
中感受與理解)
從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會(huì )貝多芬思想感情的變化。
(4)熟讀課文，歸納主要內容。
在完成文后的問(wèn)題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個(gè)問(wèn)題，即可歸納本文的主要內容。
(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達成了本教時(shí)的教學(xué)目標，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)
二、根據目標，設計作業(yè)
1.語(yǔ)文作業(yè)本①p40第4題。
2.作業(yè)本第6題——歸納主要內容。
第三教時(shí)
一、入情入境，指導朗讀
1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說(shuō)中轉入有表情地朗讀課文。
(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡(jiǎn)要交代朗讀課文開(kāi)頭和結尾的技巧。
(2)重點(diǎn)指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話(huà))，學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號、問(wèn)號的作用。
(通過(guò)朗讀，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )兩次的對話(huà)所體現的文章的思想感情。)
(3)在引導學(xué)生朗讀第9自然段中，根據文中描寫(xiě)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情境，便于學(xué)生悟境。
a.結合“聯(lián)寫(xiě)”部分的三個(gè)畫(huà)面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì )“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。
b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫(xiě)實(shí)”部分(通過(guò)男、女生對“寫(xiě)實(shí)”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。
2.導背誦第9自然段。
背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標之一，又突破了難點(diǎn)。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結收獲，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習中的疑惑之處。
(通過(guò)談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標的達成程度，讓學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)補救反饋，以培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣和能力。)
三、學(xué)習創(chuàng )新，設計作業(yè)
※創(chuàng )造性描述：
1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時(shí)他可能怎么寫(xiě)?怎樣想?
根據以上內容練習寫(xiě)一段話(huà)。
2.學(xué)生描述。
(通過(guò)描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)
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