《狼》說(shuō)課稿15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《狼》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《狼》說(shuō)課稿1
一、關(guān)于教材：
�。ㄒ唬�、教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級下冊第六單元課文《狼》
�。ǘ�、教學(xué)目標：
知識目標：
1、朗誦文言課文。
2、積累文言詞匯。
3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現象。
4、理解句意、文意。
能力目標：
通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學(xué)生懂得用智慧同敵人做斗爭
情感態(tài)度目標：
了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞匯。
2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現象。
�。ㄋ模�、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解句意、文意。
2、理解的寫(xiě)作目的。
二、教學(xué)內容：
1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述。
2、識記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識記、積累。
3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
4、探究：人物形象及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
三、關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認識規律，結合學(xué)生現有的知識水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導思想貫穿課堂教學(xué)，結合講授法、演示法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習以及探究式學(xué)習來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
四、關(guān)于教具：：《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問(wèn)題設置。劇情動(dòng)畫(huà)。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、學(xué)生課前準備：
1、搜集有關(guān)帶“狼”字的成語(yǔ)諺語(yǔ)或故事。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫(huà)出疑問(wèn)。
七、教學(xué)思路：
新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，又針對這篇課文故事性強的特點(diǎn)，首先，設想通過(guò)各種不同方式（自讀——聽(tīng)讀——研讀————口述）形象的朗讀，了解故事情節的發(fā)展，整體感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在整體感知的基礎上通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和教師點(diǎn)拔，落實(shí)字詞句的解釋?zhuān)詈�，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習課文的內涵，使學(xué)生的理解達到更高的層次，同時(shí)培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
第一次播放視頻主要目的是讓學(xué)生大體了解課文內容，掃除文字障礙，引起學(xué)生的學(xué)習興趣；第二次播放動(dòng)畫(huà)故事是讓學(xué)生展開(kāi)想像，充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，同時(shí)也是為了更進(jìn)一步強調深化本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為課文的改寫(xiě)作充分的準備，這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學(xué)生對這節課有一個(gè)深刻的印象，同時(shí)對課文內容作一個(gè)總結。
八、資源的及使用目的：
1、：中國遠程教育資源、網(wǎng)絡(luò )下載、自制
2、使用目的：體現新課改理念，圖文并茂，讓學(xué)生更好地理解課文內容，培養學(xué)生的口頭表達能力和多向思維能力。
九、具體程序：
�。ㄒ唬⿲耄�
1、欣賞有關(guān)狼的圖片。
2、任務(wù)：
�。�1）收集你知道的有關(guān)帶“狼”字的成語(yǔ)、諺語(yǔ)。
�。�2）把你知道的有關(guān)狼的故事說(shuō)給你的父母聽(tīng)。
�。�3） 說(shuō)一說(shuō)你心目中狼的形象。（出示）
要求：前兩個(gè)課下完成，第三個(gè)當堂完成。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
1、培養我們文言文的閱讀能力，并積累一些文言詞匯。
2、培養我們用智慧同敵人做斗爭的意識。
�。ㄈ├窃�(huà)題的研討
1、課文內容的研討。
�。�1）簡(jiǎn)單回憶作者的有關(guān)情況。（出示蒲松齡畫(huà)像）
先出示畫(huà)像，后學(xué)生簡(jiǎn)單作解釋。
�。�2）學(xué)生自讀課文，讀準字音注意節奏，語(yǔ)氣，停頓。
�。�3）播放錄音，讓學(xué)生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）
聽(tīng)一聽(tīng)課文的節奏，語(yǔ)氣，并請同學(xué)們用“ 狼”概括課文各段的內容。
�。�4）小齊讀課文。（教師提示停頓）
板書(shū) ： 遇狼——懼狼——御狼——殺狼
�。�5）自主口譯課文。
�。�6）提問(wèn)質(zhì)疑
學(xué)生提出不理解的字詞，請求同學(xué)幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）
�。�7）口述課文內容，具體落實(shí)字、詞、句的解釋。
�。�8）評一評一
補白式對話(huà)
從 句可以看出，這是兩只 的狼。
從 句可以看出，這是一位 的屠夫。
“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個(gè)故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學(xué)生多角度分析，只要言之成理即可）
2、對狼的研討
�。�1）辯一辯
先回憶本單元課文的共同特點(diǎn)（關(guān)愛(ài)動(dòng)物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經(jīng)很少見(jiàn)到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？
�。ǔ鍪疽恍┵Y料，讓學(xué)生了解動(dòng)物與人類(lèi)的密切關(guān)系）
�。�2）說(shuō)一說(shuō)你的理解。
�。ㄋ模┎シ乓欢蝿�(dòng)畫(huà)視頻，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ㄎ澹┎シ乓皇着c狼的關(guān)的歌曲。
板書(shū) 狼
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
狼 ： 狡詐、貪婪
屠戶(hù) ： 機智、勇敢
《狼》說(shuō)課稿2
第一課時(shí)
蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
第一課時(shí)教學(xué)設計著(zhù)重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看到狼和鹿，你們會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現人們對這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀(guān)點(diǎn)，這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì )這樣說(shuō)？
接著(zhù)，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？
這是學(xué)生看法與作者觀(guān)點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是老師所要直接面對的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習語(yǔ)文的最佳時(shí)機。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應用，包括寫(xiě)字的指導，因為對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
第二課時(shí)
如果說(shuō)在執教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設計體現“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設計了力求體現“發(fā)現”二字。
怎么發(fā)現？
�。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì )令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
�。ǘ┰凇氨容^”中發(fā)現
鹿的數量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書(shū)中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現
課堂上設計了這樣一個(gè)練習：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復述這個(gè)故事，復述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數量，發(fā)現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護了鹿和森林。
�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設計有感于新課程標準的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng )造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來(lái)。
·映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·誰(shuí)來(lái)讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？
“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？
·為什么這樣說(shuō)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
2、評價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認真。
3、學(xué)習詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀(guān)點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì )兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報員。
5、小組合作學(xué)習。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì )有收獲！
三、學(xué)習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學(xué)習課文�，F在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據作者的觀(guān)點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1、出示填空：
�、�100多年前，凱巴伯森林 ， �！髞�(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。
讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內容，做做填空。
2、請學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來(lái)讀。
�、诔鍪咎羁眨�
凱巴伯森林原來(lái)生活著(zhù)大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說(shuō)什么？
13、這些數字多有說(shuō)服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著(zhù)打破。
14、這樣的結局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節。
�。�1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。
�。�2）為什么說(shuō)鹿是“禍首”？
�。�3）上節課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍首”，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？
�。�4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
�。�5）如果人們早一點(diǎn)想到……（引讀最后一節）
二、復述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
師：復述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng )造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們再來(lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？
�。](méi)有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì )有很多話(huà)要說(shuō)，請聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。
第一課時(shí)
狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設計教法。
一、設置懸念，激情引趣。
新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！碑斀沂尽袄呛吐埂边@個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀(guān)點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。
二、尊重個(gè)性，指導朗讀。
學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入文本，教師在指導學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀(guān)點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
三、尊重主體，各抒己見(jiàn)。
課標中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現，當學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍首，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍首，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍首，更有同學(xué)認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
第二課時(shí)
新課標中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。
閱讀教學(xué)是有一定目標、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯(lián)系的填空題，引導學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發(fā)現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì )帶來(lái)毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。
二、拓展思維，促進(jìn)表達，引導學(xué)生實(shí)現自我建構。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對話(huà)，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)習閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎上，要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學(xué)生從“狼”的身份復述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀(guān)點(diǎn)，對閱讀內容進(jìn)行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。
三、適當延伸，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
《狼》說(shuō)課稿3
關(guān)于教材：
1、教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學(xué)目標：
1、 根據課文故事性強的特點(diǎn)，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語(yǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 注重朗讀，緊扣情節，培養學(xué)生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學(xué)內容：
1、 朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、 識記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、 探究：人狼搏斗主客觀(guān)因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、 拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫(xiě)作上的評價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認識規律，結合學(xué)生現有的知識水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導思想貫穿課堂教學(xué)，結合談話(huà)法、講授法、演示法、練習法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習以及探究式學(xué)習來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設置投影。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫(huà)出疑問(wèn)。
4、 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，又針對這篇課文故事性強的特點(diǎn)，首先，設想通過(guò)各種不同方式（聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎上通過(guò)自主學(xué)習和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習課文的內涵，使學(xué)生的理解達到更高的層次，同時(shí)培養其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
�。ㄒ唬�、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會(huì )故事情節。
4、自讀，自主學(xué)習，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
�。ǘ�、合作探究，深入理解
設計四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀(guān)條件；人狼搏斗的主觀(guān)行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
�。ㄈ�、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用 “……寫(xiě)得好，寫(xiě)出了……表現了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/p>
�。ㄋ模�、朗讀結束，加深印象
�。ㄎ澹�、作業(yè)鞏固，深化新知
教學(xué)設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時(shí)間：傍晚 形勢緊急 “屠大窘”
地點(diǎn)：途中 麥場(chǎng)
客觀(guān)條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆） 天時(shí)地利
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
主觀(guān)行為：
顧野有麥場(chǎng)，奔倚積薪下，弛擔持刀 前后夾擊，欲置人于死地。
《狼》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《彼得與狼》是人教版五年級音樂(lè )上冊第七單元的欣賞內容，這個(gè)單元只有這一首欣賞曲目，是對曾經(jīng)音樂(lè )欣賞中學(xué)習的各種西洋管弦樂(lè )音樂(lè )知識的一個(gè)匯總，也是基于學(xué)生長(cháng)期音樂(lè )欣賞活動(dòng)中的一個(gè)整體呈現，可見(jiàn)其重要性。這首樂(lè )曲是前蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫為了讓孩子們了解西方古典音樂(lè )和管弦樂(lè )隊，特地采用了童話(huà)故事這種輕松直觀(guān)的方式所寫(xiě)的一首交響童話(huà)，是一部典型的“聽(tīng)音樂(lè )，識樂(lè )器，講故事，樂(lè )表演”的古典音樂(lè )作品。通過(guò)對這首樂(lè )曲的欣賞學(xué)習，幫助學(xué)生加深對西洋管弦音樂(lè )的認識理解，為今后在這方面的欣賞上提供更好的保證。
二、學(xué)情分析：
在我校，五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的音樂(lè )欣賞能力，能根據音樂(lè )，對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，音樂(lè )感受力和理解力較強的學(xué)生還能在音樂(lè )欣賞中發(fā)現問(wèn)題并尋找答案。
三、教學(xué)目標：
《彼得與狼》是一首構思巧妙細致的管弦音樂(lè )，因此在本節新授課上，針對學(xué)生第一次聆聽(tīng)，布置以下三點(diǎn)學(xué)習目標：
1、知識與技能：通過(guò)欣賞交響童話(huà)《彼得與狼》，讓學(xué)生加深對西洋管弦樂(lè )隊中每一種樂(lè )器音色的聆聽(tīng)掌握，進(jìn)而進(jìn)一步掌握各種樂(lè )器所代表的不同音樂(lè )角色以及各種角色所表現的性格特征，并且能在視聽(tīng)過(guò)程中能很好的掌握故事的情節主線(xiàn)，并能隨音樂(lè )用自己的語(yǔ)言組織精彩的故事拓展。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)、教師的指導講解、賞析法、小組合作學(xué)習、學(xué)生自由討論等方式方法，提高學(xué)生的音樂(lè )感受力、鑒賞力、表現力等綜合能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生通過(guò)欣賞《彼得與狼》，懂的正義始終能戰勝邪惡的意義，教育學(xué)生面對兇惡的壞人，團結起來(lái)機智勇敢的去斗爭就能勝利，培養學(xué)生勇敢、機智、善于動(dòng)腦的良好意志品質(zhì)以及樹(shù)立對野生動(dòng)物的保護意識。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
運用學(xué)生已有的音樂(lè )知識理解音樂(lè )作品，熟練掌握每一種西洋管弦樂(lè )隊樂(lè )器的音色，掌握各種樂(lè )器所代表的不同角色以及各種角色所表現的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
由于欣賞的音樂(lè )作品采用的是一首無(wú)人聲對白的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )，因此在“講故事”這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力就顯的有限，所以說(shuō)能隨音樂(lè )用自己的語(yǔ)言組織精彩的故事拓展，將故事講的繪聲繪色就變的尤為重要。
五、說(shuō)教法：
《彼得與狼》是一首交響童話(huà)欣賞音樂(lè )，因此運用多媒體課件進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)，能更好、更直觀(guān)地加深學(xué)生對音樂(lè )作品的理解，多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)顯的尤為重要，再配合教師引導法、講授法、情景教學(xué)法、討論法等多種方法綜合運用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現學(xué)生的主體地位，在師生的融洽交流中愉快的進(jìn)行教學(xué)。
六、說(shuō)學(xué)法：
1、運用多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、聆聽(tīng)音樂(lè )的結合，增強一定的直觀(guān)性和趣味性，通過(guò)大膽想象，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造力和想象力。
2、在教學(xué)中，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過(guò)“聆聽(tīng)——討論分析——總結”等活動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生自由討論總結出對交響童話(huà)的理解，培養其自主學(xué)習總結的能力。
3、在教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習，特別注重優(yōu)生的帶頭作用，加強對后進(jìn)生的優(yōu)化教育，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內在潛力，使學(xué)生在和諧的氛圍中獲得知識。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據“和諧高效思維對話(huà)型”課堂教學(xué)理念，我設計如下教學(xué)過(guò)程：
1、用設疑激趣的方法導入新課。
“同學(xué)們，在我們小學(xué)階段，欣賞了不少的西洋管弦樂(lè )曲，你還能記住都聽(tīng)過(guò)哪些樂(lè )曲嗎？”（生自由回答）“那你能舉出在西洋管弦樂(lè )隊中都有哪些樂(lè )器嗎？”（指生答）“既然大家都對這些樂(lè )器這么有印象，那么老師今天就帶同學(xué)們一起再對這些樂(lè )器進(jìn)行一個(gè)音響回顧�！弊寣W(xué)生聽(tīng)比較熟悉的樂(lè )器音色片段，片段中要含有小提琴、長(cháng)笛、雙簧管、單簧管、圓號、大管、定音鼓的演奏，直接點(diǎn)出本節課學(xué)習的重要方面。在播放音樂(lè )片段的同時(shí)教師逐一講解這些樂(lè )器的音色特征及表現的情緒特征。如長(cháng)笛音色明亮，適合表現輕巧、歡快的情緒；雙簧管音色柔和柔軟，適合表現憂(yōu)郁抒情的情緒；單簧管高音區嘹亮明朗，中音區音色純凈、清澈優(yōu)美，表現機靈的情緒；大管音色陰沉莊嚴，適合比現緩慢的情緒；圓號聲音渾厚，適合表現陰森可怕的情緒；定音鼓音色豐滿(mǎn)，其滾奏模仿效果逼真，作為色彩性打擊樂(lè )器。通過(guò)細致的講述使學(xué)生對西洋管弦樂(lè )隊中的各種樂(lè )器有更深刻的理解，提高他們對樂(lè )器音色分辨能力，為下面的聽(tīng)賞做好準備。
2、新課講解
�。�1）展示多媒體影像課件，在觀(guān)看聆聽(tīng)中教師簡(jiǎn)述故事，并提出問(wèn)題：音樂(lè )中出現了幾種樂(lè )器的演奏，分別是哪些樂(lè )器？
因為在導課過(guò)程中學(xué)生對管弦樂(lè )器有了更深刻的認識，因此設計此環(huán)節是加深對樂(lè )器的聽(tīng)辨能力。通過(guò)課件中故事、音樂(lè )的融合使學(xué)生更好的理解樂(lè )曲，同時(shí)還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教師情感的帶動(dòng)下，充分發(fā)揮他們的想象力，通過(guò)情景教學(xué)法充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，吸引他們的注意力；而問(wèn)題的提出能引導學(xué)生在欣賞過(guò)程中不忘尋找答案，調動(dòng)了學(xué)生的思維，并檢閱對樂(lè )曲的理解程度。
�。�2）根據教師講授的故事，讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的人物出場(chǎng)順序。
此環(huán)節是考察學(xué)生視聽(tīng)結果的一個(gè)方面，讓學(xué)生更深刻的掌握故事經(jīng)過(guò)是沿角色出現的先后來(lái)發(fā)展的。
�。�3）小組合作學(xué)習，分辨樂(lè )器所代表的角色及各種角色所代表的性格特征。
此環(huán)節是第（1）和第（2）環(huán)節的一個(gè)延展，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節，通過(guò)對角色與樂(lè )器的搭配分析，對角色性格特征的掌握會(huì )更清晰。特別是讓學(xué)生根據前面所學(xué)的樂(lè )器的音色特征及情緒特征，結合對樂(lè )曲的理解，用小組討論的形式，讓學(xué)生自己總結出各種樂(lè )器所代表的不同角色，以及各種角色所表現出來(lái)的性格特征。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對樂(lè )器音色的分辨能力及對音樂(lè )知識的運用能力。在學(xué)生總結出以后，師生再共同梳理一遍，著(zhù)重通過(guò)教師的講解重新感受不同樂(lè )器所代表的不同角色，使學(xué)生加深印象。
3、學(xué)生音樂(lè )活動(dòng)
�。�1）講一講。
根據音樂(lè )，鼓勵學(xué)生自我展開(kāi)想象進(jìn)行故事的創(chuàng )編和拓展，看誰(shuí)講的故事最精彩。鼓勵學(xué)生用“講故事”的方式來(lái)提高對樂(lè )曲情節的掌握。
�。�2）談一談。
學(xué)生分組討論，“交響童話(huà)”到底是怎樣的意思？提高學(xué)生對這首樂(lè )曲的整體認識，并加深對這種形式音樂(lè )的理解。
�。�3）復聽(tīng)《彼得與狼》樂(lè )曲一遍。
讓學(xué)生再次仔細的聆聽(tīng)樂(lè )曲（沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的樂(lè )曲），感受樂(lè )曲所帶來(lái)的獨特感受，融入樂(lè )曲中，展開(kāi)想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)提高他們的欣賞水平，并能通過(guò)這個(gè)童話(huà)進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育，告訴學(xué)生一個(gè)道理：團結起來(lái)，機智勇敢的去戰斗，就會(huì )戰勝兇惡的敵人。但是面對當今社會(huì )對野生動(dòng)物的虐殺，我們更應該對野生動(dòng)物進(jìn)行積極的保護。
4、課堂小結
師生共同對本課時(shí)的學(xué)習欣賞內容進(jìn)行回顧并做總結。
5、布置作業(yè)，為下一節課的分段欣賞、“演一演”做鋪墊。
�。�1）把所學(xué)的這首交響童話(huà)講給低年級的同學(xué)聽(tīng)，也可以講給父母家人聽(tīng)。使學(xué)生通過(guò)講授故事更深刻的理解樂(lè )曲，同時(shí)提高其運用知識的能力，并為更好的分段欣賞做準備。
�。�2）演一演
根據音樂(lè )及故事情節，學(xué)生自由組合搭配來(lái)表演這個(gè)童話(huà)故事。通過(guò)這樣的訓練，提高學(xué)生的肢體語(yǔ)言能力，同時(shí)能大膽發(fā)揮想象，通過(guò)動(dòng)作使其更深刻的理解樂(lè )曲，使其與樂(lè )曲的情節相融合，更深刻的體味樂(lè )曲內涵。
這就是我對《彼得與狼》第一課時(shí)的教學(xué)安排，請各位領(lǐng)導、老師能對我的說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。謝謝。
《狼》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
狼是小朋友們熟悉的故事中常見(jiàn)的一種動(dòng)物，《小紅帽》、《三只羊》《喜洋洋和灰太狼》等，在孩子們心中是一個(gè)兇惡、狡猾的壞家伙，繪本《狼大叔的紅燜雞》講述母雞和小雞用友善的態(tài)度讓一只兇惡的狼感到幸福、溫暖、快樂(lè )，并改變了自己不好的想法，讓孩子感受到愛(ài)的力量是無(wú)窮的，可以將大壞蛋變成大好人。在我們的日常生活中，往忘一些調皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對他們產(chǎn)生刻板印象，看不起他們，不愿意與他們玩，或者戴著(zhù)有色眼鏡去看待他們，而這個(gè)繪本故事能改變孩子的一些看法。另外該繪本故事內容有趣，畫(huà)面能對孩子產(chǎn)生懸念，激起學(xué)習的興趣，激發(fā)孩子思考和說(shuō)的愿望，對大班幼兒觀(guān)察、分析、想象、口語(yǔ)表達能力的發(fā)展都有很大的幫助，因此我選擇了這個(gè)繪本教學(xué)的內容。但此繪本內容比較多，我將分兩教時(shí)開(kāi)展教學(xué)，本活動(dòng)是《狼大叔的紅燜雞》的第一教時(shí)，主要是讓孩子體驗狼的兇惡和狡猾。
二、說(shuō)目標：
根據大班幼兒的語(yǔ)言教學(xué)目標，以及我班幼兒的實(shí)際水平，我制定以下的三條教學(xué)目標：
�。�、在情境中讓幼兒展開(kāi)想象，能根據畫(huà)面講述自己對畫(huà)面內容的理解，創(chuàng )編故事，培養幼兒的理解力、想象力、創(chuàng )造力和口語(yǔ)表達能力。
�。�、學(xué)習詞語(yǔ)“躡手躡腳”。
�。�、能從狼的行為分析狼的本性特點(diǎn)。
三、說(shuō)準備：
在這個(gè)活動(dòng)中我準備了課件,在知識方面主要豐富孩子關(guān)于狼的認識，以及廚師這個(gè)職業(yè)身份的認識。
四、說(shuō)教法
五、在本次活動(dòng)中我采用的教學(xué)方法有觀(guān)察法，討論法、提問(wèn)法、表演法、分析法。觀(guān)察法主要是引導小朋友自己來(lái)觀(guān)察畫(huà)面，講述自己對畫(huà)面的理解。如對封面的觀(guān)察以及對其他封面的觀(guān)察。提問(wèn)法的運用我主要采用了啟發(fā)式的提問(wèn)如：“你能從狼的身上發(fā)現什么秘密嗎？”“看到這在你的心里會(huì )產(chǎn)生什么疑惑呢？”。猜想式的提問(wèn)如：“看了封面，猜猜看，這樣的一只狼遇上一只母雞，會(huì )發(fā)生什么故事呢？”表演法主要運用在對“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，通過(guò)自身的表演能讓幼兒更加深刻地了解“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)的含義。討論的方法，重要給予了更多小朋友說(shuō)的機會(huì )。
六、說(shuō)過(guò)程
在這個(gè)活動(dòng)中我主要設計了三個(gè)環(huán)節：
一、引導幼兒看封面，猜想故事情節。
1、今天，咱老師要和小朋友們一起來(lái)讀一本有關(guān)狼的故事書(shū)，書(shū)名叫《狼大叔的紅燜雞》。請小朋友來(lái)猜猜什么叫“紅燜雞”呢？
�。�、我們首先來(lái)看看它的封面，看，封面上畫(huà)了些什么？你能從狼的身上發(fā)現什么秘密嗎？
�。�、看了封面，猜猜看，這樣的一只狼遇上一只母雞，會(huì )發(fā)生什么故事呢？
�。ㄏ扔懻撛倩卮穑�
二、看繪本講故事
到底會(huì )發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來(lái)看故事吧。
翻開(kāi)圖１：
師：從前，有一只狼，他喜歡各種各樣的美食。除了吃，他再沒(méi)有其他的愛(ài)好了。他總是吃完了這頓飯，馬上開(kāi)始想，下一頓吃什么呢？
�。�、：看看狼的餐桌上都有些什么？有，有，還有，真是，（引導小朋友學(xué)習詞語(yǔ)“豐盛”�？磥�(lái)這只狼是一位美食專(zhuān)家呢？
�。�、你猜這只狼下一頓會(huì )想到吃什么美食呢？
翻開(kāi)圖２：
�。�、有一天，狼大叔突然很想吃紅燜雞。一整天，他都在森林里走來(lái)走去，想找一只肥嫩的母雞。最后，他終于發(fā)現了一只雞。
�。�、仔細看看圖，狼大叔心情怎樣？會(huì )想什么呢？
�。�、看看狼是怎么想的，出示：“啊，這只雞紅燒正合適�！彼�。
請小朋友來(lái)學(xué)說(shuō)這句話(huà)。
他是怎么做的呢？讓我們接著(zhù)看
翻開(kāi)圖３：
�。�、狼大叔在干什么呢？
�。�、他是怎么走路的？請幾位小朋友來(lái)學(xué)一學(xué)狼大叔走路時(shí)的樣子。
�。�、狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，越靠越近。你知道躡手躡腳是什么意思嗎？
�。�、為什么要這樣做呢？
�。�、當他正要伸手去抓他的獵物的時(shí)候……大家猜猜，會(huì )發(fā)生什么事呢？…
�。ㄏ扔懻撛倩卮穑�
翻開(kāi)圖４：
�。�、你看到狼大叔是怎么做的呢？
�。�、看到這在你的心里會(huì )產(chǎn)生什么疑惑呢？
�。�、猜猜狼大叔為什么又不抓老母雞了呢？
�。�、原來(lái)他有了另外一個(gè)主意。 “如果有什么辦法能讓這只雞再胖一點(diǎn)，”他想，“我就能多吃幾口肉嘍……”于是……
�。�、猜猜狼大叔會(huì )想個(gè)什么辦法，讓母雞變胖點(diǎn)呢？
翻開(kāi)圖５：
師：狼大叔跑回家，沖進(jìn)廚房準備，準備……
這里用了兩個(gè)字“跑”“沖”，你覺(jué)得狼大叔的此刻的心情是怎么樣的？
小朋友看，狼大叔準備要干什么了？
翻開(kāi)圖６、７、８：
�。�、看狼大叔做了什么好吃的東西？他準備干什么去？
�。�、教師：狼大叔做了一百個(gè)香噴噴的煎餅，在那天深夜把煎餅悄悄地放在母機家的走廊上，“快吃吧，快吃吧，我可愛(ài)的母雞，長(cháng)得肥肥又胖胖，讓我痛痛快快地吃一場(chǎng)！”他小聲念叨著(zhù)。
�。�、從狼大叔小聲的念叨聲中發(fā)現他的心情是怎么樣的？（急切）讓我們一起來(lái)用急切的語(yǔ)調一起來(lái)念一念。
�。�、一起講述狼大叔送甜甜圈和送大蛋糕的部分。
三、分析狼的本性特點(diǎn)
讀到這兒，你覺(jué)得這是一只什么樣的狼？
反思：
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)課活動(dòng)和評課活動(dòng)后，讓我對繪本教學(xué)的教學(xué)方法也有了進(jìn)一步的了解。我感覺(jué)，在這個(gè)活動(dòng)中，我根據畫(huà)面的內容以及畫(huà)面之間的相互聯(lián)系，對幼兒進(jìn)行了一系列的猜想式提問(wèn)：“看了封面，猜猜看，這樣的一只狼遇上一只母雞，會(huì )發(fā)生什么故事呢？”有一天，狼大叔突然很想吃紅燜雞。一整天，他都在森林里走來(lái)走去，想找一只肥嫩的母雞。最后，他終于發(fā)現了一只雞。
此刻狼大叔的心情會(huì )怎樣？會(huì )想什么呢？當他正要伸手去抓他的獵物的時(shí)候……大家猜猜，會(huì )發(fā)生什么事呢？猜猜狼大叔會(huì )想個(gè)什么辦法，讓母雞變胖點(diǎn)呢？除此對幼兒進(jìn)行了一系列的啟發(fā)式提問(wèn)。對于這樣的提問(wèn)方式激發(fā)了小朋友的學(xué)習興趣，也激發(fā)了孩子思考和說(shuō)的愿望，因此課堂中，小朋友們參與活動(dòng)的積極性很高，都能根據自己的生活經(jīng)驗大膽地猜測想象，積極地回答問(wèn)題。
但在活動(dòng)中也存在著(zhù)一些不足的地方：
�。�、“紅燜雞”的“燜”自己在讀的時(shí)候把音調讀成了第四聲，使一些小朋友對“紅燜雞”的意思還是不理解。
�。�、在提問(wèn)方面的組織不夠精練。提問(wèn)的問(wèn)題太多。
�。�、對于每一幅畫(huà)中隱含的教育點(diǎn)要有取舍，不能面面俱到。
《狼》說(shuō)課稿6
教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法�！�
這篇課文寫(xiě)的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰(shuí)呢？可能誰(shuí)也不會(huì )想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過(guò)美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
學(xué)情分析：
十一冊的學(xué)生在第九冊的時(shí)候學(xué)過(guò)《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。
學(xué)習目標：
一、根據單元訓練重點(diǎn)“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法�！�
二、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識�！�
三、在對語(yǔ)言文字的品味中對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
設計理念及做法：
一、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì )的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結合這一特點(diǎn)。本篇分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì )不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做，通過(guò)對故事的細細體會(huì )、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒(méi)。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵�！痹佻F美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對比，感受維護生態(tài)平衡的重要性；②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情；③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大�！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\和整個(gè)大自然的命運，從而認識到羅斯�？偨y決定的嚴重錯誤，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。在對語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無(wú)聲，是水到渠成。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面結合的立體網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò )，也有細節的精彩。一篇較長(cháng)的如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著(zhù)維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇的重點(diǎn)目標），這一組數字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)習的一條線(xiàn)。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數量變化的數詞找出來(lái)；②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只？④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上�。ǔ霈F，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì )變成這樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這幾個(gè)數字像一條線(xiàn)將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái)，使脈絡(luò )清楚，學(xué)習起來(lái)思路清晰。
三、學(xué)以致用，融會(huì )貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟（語(yǔ)言的、思想的、寫(xiě)法的），還要讀出來(lái)，在書(shū)中讀到自己，向個(gè)性開(kāi)放；讀到生活，向生活開(kāi)放；讀書(shū)，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng )新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng )新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開(kāi)放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會(huì )說(shuō)話(huà)，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì )說(shuō)什么呢？培養學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導學(xué)生從課內走向課外，引導學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維； ③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時(shí)地了解，于是在班上設立了值日班長(cháng)一職，主要負責向老師報告學(xué)生的紀律情況，如：誰(shuí)丟紙屑啦，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別值日班長(cháng)一職撤了？你們幫我出出主意�！币龑W(xué)生解決生活，在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng )造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
《狼》說(shuō)課稿7
說(shuō)教材
《狼和小羊》是蘇教版二年級語(yǔ)文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先說(shuō)小羊弄臟了它喝的水，又說(shuō)去年小羊說(shuō)了它的壞話(huà)，最后它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找借口，一次比一次兇，盡管小羊駁得它理屈詞窮，無(wú)話(huà)可說(shuō)，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說(shuō)明狼的本性是兇猛的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學(xué)時(shí)要結合課文指導學(xué)生仔細觀(guān)察。本文共有6個(gè)自然段。第一自然段講狼看見(jiàn)小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后制造了三個(gè)借口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽(tīng)小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
說(shuō)教學(xué)目標
基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個(gè)維度的目標要求，特制定如下教學(xué)目標：
教學(xué)目的是：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對這樣的家伙只講道理是不行的。
教學(xué)重點(diǎn)是：狼和小羊的三次對話(huà)，在對話(huà)中運用了許多生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習中細細體會(huì )，并讓學(xué)生通過(guò)插圖觀(guān)察一下狼和小羊說(shuō)話(huà)的神態(tài)。
教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。
為了便于學(xué)生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內容，并注意讀好生字、詞語(yǔ)；第二課時(shí)，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時(shí)，分析字形，指導書(shū)寫(xiě)，并完成課后習題2，3。
說(shuō)學(xué)情
二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。
說(shuō)教法和教學(xué)過(guò)程
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我采用直觀(guān)形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問(wèn)：同學(xué)們這是什么？當學(xué)生說(shuō)“狼”“小羊”時(shí)，師板書(shū)課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事”這一提問(wèn)，揭發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生打開(kāi)課本，通過(guò)聽(tīng)老師范讀課文后，學(xué)生對課文有了大致了解。為了讓學(xué)生加深印象，我讓學(xué)生自讀課文，同時(shí)可把一些不懂的詞句劃出，有待于講讀課文時(shí)解決。
學(xué)生自讀后，為了知道學(xué)生對課文內容了解的情況，我設計了一些小問(wèn)題，以便檢查自讀效果，如：
�、偈裁唇小罢也陜骸�？學(xué)生答：找碴兒就是故意挑毛病。
�、谖闹袑�(xiě)的是誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？共找了幾次？
�、劾菫槭裁匆倚⊙虻牟陜�？通過(guò)以上這些提問(wèn)，大部分學(xué)生對課文已有了初步印象。接著(zhù)分段理解課文內容。出示彩色活動(dòng)掛圖，讓學(xué)生看清故事發(fā)生的地點(diǎn)，邊講邊演示小羊先來(lái)到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過(guò)直觀(guān)，使學(xué)生看清是小羊先來(lái)喝水，狼是后來(lái)的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著(zhù)講讀第一次對話(huà)，我讓學(xué)生先讀對話(huà)，弄清狼和小羊話(huà)中的含義，請同桌的同學(xué)討論一下，它們誰(shuí)的話(huà)有道理？為什么？學(xué)生當然清楚是小羊的話(huà)有道理，因為水不會(huì )從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴(lài)小羊。我還讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)體會(huì )狼和小羊的不同態(tài)度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時(shí)速度可銷(xiāo)快些，語(yǔ)調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語(yǔ)氣，而小羊的話(huà)要讀得平緩些，語(yǔ)調低，讀出小心翼翼?yè)砩贽q的語(yǔ)氣。
狼見(jiàn)自己的理由被*后，非常生氣，又找了一個(gè)新的借口，于是我讓學(xué)生自己讀狼與小羊的第二次對話(huà)，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話(huà)的內容是什么。原來(lái)狼又是在毫無(wú)根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽(tīng)說(shuō)，去年，背地理”等詞語(yǔ)都說(shuō)明了這一點(diǎn)，而此時(shí)小羊只說(shuō)了一句話(huà)，它先肯定地說(shuō)：“那是不可能的”，然合進(jìn)一步用“去年我還沒(méi)有生下來(lái)”，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明自己不可能說(shuō)過(guò)狼的壞話(huà)。再一次證明狼是在故意找碴兒。
在朗讀這段對話(huà)時(shí)，狼“氣沖沖”地說(shuō)，要讀出蠻橫無(wú)理的語(yǔ)氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱(chēng)呼“親愛(ài)的狼先生”。要讓學(xué)生讀出認真申辨和害怕的語(yǔ)氣。當狼被反駁的無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，于是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最后一段時(shí)，主要讓學(xué)生理解以下幾個(gè)詞語(yǔ)：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然后再朗讀時(shí)，也要將這些詞語(yǔ)讀重音。通過(guò)以上的讀和議，讓學(xué)讓懂得，狼“想吃小羊，開(kāi)始先是千方百計找借口，當借口被駁倒時(shí)，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。
這時(shí)，我及時(shí)聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想教育：現在社會(huì )上也有一些和“狼”一樣壞的家伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我留了一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：小羊最后會(huì )不會(huì )被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個(gè)故事的結局。
說(shuō)板書(shū)設計
我把板書(shū)分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關(guān)于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書(shū)可讓學(xué)生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么，并且還能根據板書(shū)，大致復述出課文內容。
狼和小羊
狼想吃小羊
1．你弄臟了水溫和：“上游……下游”故意找碴兒
2．背地里說(shuō)壞話(huà)喊道：“我還沒(méi)有生下來(lái)哪”
《狼》說(shuō)課稿8
各位評委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的篇目是部編版七年級上冊第五單元18課《狼》。
說(shuō)教材
《狼》這篇小短文一直是初中語(yǔ)文低年級文言文閱讀的經(jīng)典篇目，是七年級學(xué)生學(xué)過(guò)《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因為從時(shí)間分期上看，清代的文章已經(jīng)向半文言進(jìn)化，理解難度較小，比較適合來(lái)做學(xué)習文言文的啟蒙篇目。編者這樣設計，也體現了由易到難的漸進(jìn)順序�！独恰冯m然篇幅短小，但是情節完整并且跌宕起伏，學(xué)生讀起來(lái)也比較有興趣。議論部分點(diǎn)明的主旨學(xué)生也能很容易理解。
新課標對于初中文言文教學(xué)的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)基本理解內容�！边�有一點(diǎn)就是注重積累、感悟和運用。針對這些要求，再考慮到七年級學(xué)生的認知水平，我設計了這樣三個(gè)方面的目標
一、知識目標1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。這兩點(diǎn)要求也正是課標里面要求學(xué)生積累的內容
二、能力目標1、流利正確的朗讀課文，基本達到背誦的程度。2、掌握文言文翻譯的基本方法,并能結合注釋翻譯文句。這其實(shí)也是在培養對文言文的自讀感悟能力，因為在今后的文言文閱讀中，這也是必須要運用的一種方法，是學(xué)生讀懂文意的必要途徑。3、認清狼陰險狡詐的本質(zhì),強辨別假惡丑的能力。其實(shí)也正體現了課標里面要求的感悟能力
三、情感目標體會(huì )屠戶(hù)心理變化過(guò)程,學(xué)會(huì )勇敢機智地與邪惡勢力作，其中也有一種價(jià)值判斷在里面，因為這個(gè)年齡階段的學(xué)生有著(zhù)比成人更加鮮明的是非善惡立場(chǎng)。
根據以上目標我將把誦讀、和落實(shí)字詞的積累作為這一節課的教學(xué)重點(diǎn)。預設的教學(xué)難點(diǎn)在于對狼和屠戶(hù)的形象分析上。
說(shuō)教法、學(xué)法
因為這片文章點(diǎn)小易懂，所以在學(xué)習時(shí)以相信學(xué)生為前提，并在信任的基礎上加以激勵，學(xué)生能自己掌握的教師絕不代勞，一些基本的學(xué)習內容都安排在學(xué)生的自主預習當中去完成。因此以自主學(xué)習為主，穿插教師的強化和點(diǎn)撥。關(guān)于學(xué)習方法的指導，在預習之前，我會(huì )教給學(xué)生如何學(xué)生利用課下注釋?zhuān)ù笠�，如何貼近文本更加精確的理解解釋文意。課堂上還將就如何更加確切的翻譯文言文作必要的指導，學(xué)生的學(xué)習以感悟、運用為主要訓練內容。
課堂基本思路設計
采用“初悟——積累——誦讀----感悟”的教學(xué)程序進(jìn)行本文的教學(xué)，課前安排充分的預習任務(wù)，課上根據學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行必要的指導，同時(shí)強化積累。在學(xué)生把握文章主要內容后，再通過(guò)訓練高水平的誦讀，然后去感悟文章主旨，并進(jìn)行提升訓練。
學(xué)前準備
一、布置自主預習
這樣也是我們進(jìn)行導生制教學(xué)的第一環(huán)節預習的主要任務(wù)包括
1、了解文章出處，能在一定程度上了解蒲松齡和《聊齋志異》相關(guān)文學(xué)常識。
2、能結合課本注釋課工具書(shū)，基本讀懂文章大意，能用自己的話(huà)把故事講出來(lái)。
3、自己根據對大意的掌握，能基本正確的朗讀課文，包括讀準節奏和重音。
4、簡(jiǎn)單分析狼的狡猾在哪里，屠戶(hù)為什么能戰勝狼。
二、課前準備：上課之前讓找三個(gè)小組的分開(kāi)段落，工工整整的把課文抄錄在黑板上，這也是我們孔村中學(xué)導生制文言文教學(xué)的一種常用方法。
教學(xué)程序
一、成語(yǔ)說(shuō)狼導入新課
一開(kāi)始上課，老師先讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的和狼有關(guān)的成語(yǔ)，然后先了解大意，再從感情色彩上加以辨別。從而讓學(xué)生對狼的本性有個(gè)認識。從而引出這一節課要結識的兩只狼。
二、初步感知文章內容講故事
1、讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這片小文章講了一件什么事。
2、讓學(xué)生交流匯報自己的預習成果，要求用自己的語(yǔ)言，把這篇文言文的內容用講故事的形式展現出來(lái)。根據學(xué)生積極踴躍程度，限制兩個(gè)講述名額。
二、強化積累，讀透全文
這一環(huán)節主要是帶領(lǐng)學(xué)生在對文章有了初步感悟之后，再積累必要的文學(xué)常識、文言字詞，然后再反過(guò)頭來(lái)更加精確地理解課文的每一句話(huà)，并且通過(guò)加深理解，為下面的誦讀、感悟做準備。具體的題目如下：
1、《狼》出自朝寫(xiě)的《》。其中是書(shū)房名， 是記載奇聞異事的意思。
2、給下列加點(diǎn)字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
綴（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ） 數刀斃之（ ） 假mèi（ ）
隧（ ） 尻（ ） 奔倚（ ） chí（ ）擔持刀意xiá（ ）甚
dān dān（ ）相向 目似míng（ ）狼亦xiá（ ）矣
3、結合語(yǔ)境解釋下面的詞語(yǔ)。
止有剩骨（ ）綴行（ ） 一狼仍從（ ）并驅如故（ ）（ ）屠大窘（ ）恐前后受其敵（ ）顧野有麥場(chǎng)（ ） 積薪（ ）苫 ）弛擔持刀（ ）眈眈相向（ ）其一犬坐于前（ ）目似瞑（ ）意暇甚（ ） 屠暴起（ ）一狼洞其中（ ）意將隧入（ ）狼亦黠矣（ ）變詐（ ）
關(guān)于蒲松齡和《聊齋志異》，我會(huì )在黑板上寫(xiě)一個(gè)填空題。注音和解詞我會(huì )在學(xué)生已經(jīng)抄錄的原文中用彩筆標注出來(lái)，這些題學(xué)生通過(guò)信息檢索的方式都可以找到答案，并且這些屬于陳述性知識，學(xué)生可以百分之百的完成，通過(guò)上講臺搶答，再相互糾錯，教師再強化的形式去完成。解詞里面“洞”、“邃”、“犬”當做點(diǎn)撥和強化的重點(diǎn)。
4、有了前面三道題目的儲備，讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)的原文更加準確的翻譯故事。
翻譯的時(shí)候給學(xué)生簡(jiǎn)單交代解釋翻譯的要求“信”“達”“雅”，順便說(shuō)一下翻譯的方法“留”“對”“補”“刪”“調”。因為我們的學(xué)生已經(jīng)交代過(guò)，這里假單回顧就可以，沒(méi)有交代過(guò)的看時(shí)間和具體情況再定奪。這里體現的是學(xué)習方法的指導。
5、讓學(xué)生在理解文意的基礎上，從屠戶(hù)對待狼的態(tài)度方式這一角度，理清故事的情節。這也是學(xué)習記敘性文章最基本的一項要求，通過(guò)學(xué)生自己梳理和師生公議，能把文章的遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過(guò)程劃分出來(lái)。
三、品析形象，練讀成誦
1、在進(jìn)一步理解文意的基礎上分析狼和屠戶(hù)的形象。通過(guò)填空的'形式來(lái)品評故事中的角色。
狼具首先具有的特點(diǎn)在“”可以看出來(lái)還有什么樣的特點(diǎn)，從“”句子可以看出來(lái)。
屠戶(hù)一開(kāi)始對狼的態(tài)度是或反應是懼，后來(lái)卻戰勝并殺死了兩只狼，可以看出屠戶(hù)具有什么特點(diǎn)，從“”句子可以看出來(lái)。
這里要求學(xué)生用原文中的句子來(lái)回答，是為了加深對文本理解和訓練訓練 提取重點(diǎn)信息的能力
3、請依據剛才的分析再分別用一兩個(gè)精辟字詞來(lái)概括一下狼和屠戶(hù)的特點(diǎn)
考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師再引導學(xué)生盡量扣住文本，能分析出狼的貪和黠，屠戶(hù)的智和勇。這本身也是語(yǔ)言運用的一項訓練。
2、既然對狼和屠戶(hù)的形象有了清晰地認識，再帶著(zhù)感情傾向來(lái)誦讀課文，看誰(shuí)能讀出情節的起伏，能讀出感情色彩。
這里要求要先讀準節奏，在突出情感，先自由朗讀，再單獨展示，一直讀到基本成誦。學(xué)生在展示誦讀的時(shí)候，教師從節奏、語(yǔ)氣、重音等方面幫助其改進(jìn)。
四、歸納主旨，升華感悟
1、請在原文中表畫(huà)出表明文章主旨的句子。
這一題目還是突出文選閱讀要扣住文本，盡量從文本中獲取基本信息。這也是閱讀教學(xué)的基本要求之一。
2、想一想我們以前學(xué)過(guò)的東郭先生和狼的故事，把東郭先生和這里的屠戶(hù)對比一下，他們對待狼的態(tài)度有什么不同？如果你是東郭先生你會(huì )怎么做？
這個(gè)題目主要從情感上教會(huì )學(xué)生明辨是非善惡，并能在發(fā)表看法的過(guò)程中鍛煉口頭語(yǔ)言的表達能力。
3、學(xué)習了這則小故事你覺(jué)得對于以后待人處事有哪些啟示？
題目中有個(gè)限定就是“待人處事”，加上這個(gè)限定，學(xué)生就能很容易的把自己的感悟和生活結合起來(lái)，能夠表明自己對待像狼一樣的惡勢力的立場(chǎng)和方式。不然的話(huà)，學(xué)生的回答還只能停留到對與狼和人的形象分析上。
五、提升訓練改寫(xiě)故事
根據對課文的理解，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)細致的重新編寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)的過(guò)程中要把狼和屠戶(hù)的動(dòng)作、神態(tài)、心理分別描述清楚，同時(shí)也可以加進(jìn)自己合理的想象，把故事描繪的更豐滿(mǎn)，更加吸引人。
這節課因為有了改寫(xiě)故事的安排，所以就不在補充拓展性的比較閱讀和練習。課進(jìn)行到這里，如果各項設計都能按自己的預設圓滿(mǎn)完成，課程標準里所提出的要求就都已經(jīng)達成。
六、課堂檢測
這是檢驗學(xué)生學(xué)習效果、診斷和修正自己教學(xué)得失的一個(gè)必要環(huán)節，讓學(xué)生用小活頁(yè)獨立完成四個(gè)小題，其中包括重點(diǎn)字的讀音或重點(diǎn)詞的解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子節奏劃分，重點(diǎn)句子的翻譯，再就是默寫(xiě)出文章的主旨句。內容精而少，五分鐘左右就應該能夠完成。
最后說(shuō)一下板書(shū)設計。
因為我已經(jīng)讓學(xué)生在黑板上抄錄了原文，還有學(xué)生在上面搶做的積累題目包括作者作品簡(jiǎn)介，所以我的板書(shū)盡量設計的簡(jiǎn)約醒目
《狼》說(shuō)課稿9
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構思全篇。通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )句子中加引號詞語(yǔ)的意思。
3、知道生態(tài)平衡的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標，本課第二課時(shí)的教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
�。ㄒ唬�、設疑激趣，導入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對它們的印象。接著(zhù)設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，讀讀畫(huà)出描寫(xiě)作者觀(guān)點(diǎn)的句子。
�。ǘ┳プ‰y點(diǎn)，設計思路
在這一環(huán)節中，我主要讓學(xué)生理解課文的重點(diǎn)句：“人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’�！� 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。
1、我首先提問(wèn)：為什么稱(chēng)兇殘的狼為“功臣”，可愛(ài)的鹿為“禍首”呢？讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2、我繼續用問(wèn)題導讀：為什么稱(chēng)兇殘的狼為“功臣”，可愛(ài)的鹿為“禍首”呢？展開(kāi)自學(xué)，自讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。這就激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第四自然段乃至全文，并進(jìn)行合作探究。
�。ㄈ┌盐罩攸c(diǎn)，對比體悟
根據板書(shū)設計圍繞三者關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，
1、鹿群及狼的變化：
�。�1）指名讀所畫(huà)鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子
�。�2）抓住相關(guān)的數字，展開(kāi)想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng )設情景，通過(guò)讀、說(shuō)加深體會(huì )。
2、森林的變化，也用通過(guò)上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。
3、學(xué)生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系。讓學(xué)生運用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和箭頭繪制三者關(guān)系圖，增強直觀(guān)性。
�。ㄋ模┩卣寡由�，加深理解
1、學(xué)到這里你想對大家說(shuō)些什么？
2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關(guān)注一下它現在的樣子嗎？出示指讀
3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會(huì )看到什么景象呢？
�。�3）布置作業(yè)：
復述課文，盡量用上書(shū)本中的好詞句和數據說(shuō)明。
《狼》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：《綱要》指出幼兒園音樂(lè )教育重視幼兒音樂(lè )能力及幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好的培養，而音樂(lè )游戲的方式更能培養幼兒的音樂(lè )素質(zhì)。在日常與幼兒的交談中，我發(fā)現我們的孩子們都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》。我就結合兩段截然不同的音樂(lè )改編成了一個(gè)適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè )游戲。音樂(lè )游戲《喜羊羊與灰太狼》是一首旋律生動(dòng)、有趣的幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)感教材，羊羊們的音樂(lè )活潑好動(dòng)，灰太狼的音樂(lè )低沉兇惡。小羊們在森林里玩的情境激發(fā)了幼兒對音樂(lè )的感受和表演的欲望，灰太狼的出現增加了幼兒在游戲中的刺激性，增添了游戲的情趣。幼兒在玩游戲的過(guò)程中，添加音樂(lè )進(jìn)去，培養幼兒在音樂(lè )當中的創(chuàng )編能力，增強幼兒對音樂(lè )的節奏感，培養幼兒認真傾聽(tīng)音樂(lè )的好習慣。
二、說(shuō)目標
《綱要》中明確指出教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。因此，目標應注重全面性，它包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面，根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展情況、經(jīng)驗需要為依據。我為本次活動(dòng)制定了以下幾個(gè)目標：
1、讓幼兒感受音樂(lè )韻律的詼諧和有趣，在音樂(lè )當中找到快樂(lè )。
2、培養幼兒仔細傾聽(tīng)音樂(lè )的習慣，讓幼兒感受音樂(lè )，表現音樂(lè )。
3、在游戲中讓幼兒創(chuàng )編動(dòng)作，體驗音樂(lè )游戲的樂(lè )趣。
根據目標我把活動(dòng)的重點(diǎn)放在了培養幼兒仔細傾聽(tīng)音樂(lè )的習慣，讓幼兒感受音樂(lè )，表現音樂(lè )。難點(diǎn)是在游戲中讓幼兒創(chuàng )編動(dòng)作，體驗音樂(lè )游戲的樂(lè )趣。
三、說(shuō)準備
為了引起幼兒的興趣，調動(dòng)幼兒對活動(dòng)的積極性，以及幫助幼兒理解游戲的情景，我準備了以下材料
1、投影儀；背景圖，小羊和灰太狼的小圖片。
2、場(chǎng)景布置：草叢
3、游戲時(shí)需要的頭飾。
4、錄音機；錄有活潑好動(dòng)和低沉兇惡兩段音樂(lè )的磁帶
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┮魳�(lè )律動(dòng)，談話(huà)活動(dòng)導入新課
1、聽(tīng)音樂(lè )模仿小動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室入坐，為談話(huà)做好鋪墊。
2、通過(guò)談話(huà)引出活動(dòng)內容，激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣。
�。ǘ┯變郝�(tīng)故事，了解游戲的情節
1、教師在投影儀上邊操作邊講故事，很好地吸引了幼兒的注意力。
2、故事的講述讓幼兒預先了解了游戲的情景。
�。ㄈ┙逃變河螒�，感知游戲的樂(lè )趣
1、幼兒仔細傾聽(tīng)樂(lè )曲，感受小羊的音樂(lè )的活潑好動(dòng)，狼的音樂(lè )低沉兇惡。
2、聽(tīng)活潑好動(dòng)的音樂(lè )，幼兒創(chuàng )編小羊自由玩耍的動(dòng)作。
�。ㄋ模┯螒颉堆蜓蚺c灰太狼》
幼兒扮演小羊和灰太狼聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行游戲，感受游戲帶來(lái)的樂(lè )趣。
最后在喜羊羊與灰太狼的主題曲中結束了本次活動(dòng)。
《狼》說(shuō)課稿11
一、教學(xué)分析
1 、分析教材
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律。
2、分析學(xué)生
作為六年級的學(xué)生，在五年級的時(shí)候學(xué)過(guò)《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)思考的能力。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能目標
a、基本理解課文的內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
b、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
2、過(guò)程與方法目標
課前收集資料，課堂上適時(shí)使用多媒體電化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流，引導學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，培養閱讀能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)平衡的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
四、教學(xué)過(guò)程
設疑導課，激趣學(xué)文——以詞串文，明事激情——解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理——延趣拓展，升華主旨
�。ㄒ唬┰O疑導課，激趣學(xué)文
古人說(shuō)得好：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！鄙险n伊始，我從學(xué)生的直觀(guān)視覺(jué)入手，利用多媒體手段給學(xué)生呈現出鹿和狼的畫(huà)面，請學(xué)生分別談?wù)剬β�、狼的印象。然后總結學(xué)生的發(fā)言，并設置疑問(wèn)，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災，這究竟是怎么一回事呢？”學(xué)生的探究興趣濃厚。為下一環(huán)節的自學(xué)做好了準備。
�。ǘ�、以詞串文，明事激情
新課程理念提出，閱讀課堂教學(xué)確立以學(xué)生為主體，尊重主體的獨立性和自主性。在常規教學(xué)中，按段落順序了解具體事例，不能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此課文一至六自然段，我是這樣設計的：
1、以詞串文，質(zhì)疑自學(xué)
學(xué)生在初讀文本之后，結合課文主要內容，圍繞找出的形容鹿的重點(diǎn)詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價(jià)值的問(wèn)題，再自主探究學(xué)習課文1—6自然段，解答提出的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程充分成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2、扶放結合，匯報成果
在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個(gè)問(wèn)題的答案？”引導學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，既降低了學(xué)習的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。根據不同問(wèn)題，我又借助課件，采用了不同的教學(xué)方法：
�。�1）以說(shuō)促悟，認識鹿群幸福生活的得來(lái)。通過(guò)學(xué)生獨立的概括，讓學(xué)生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價(jià)換來(lái)的。
�。�2）以讀促情，讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂(lè )之美與語(yǔ)言文字之美融為一體，在優(yōu)美歡快的樂(lè )曲中通過(guò)范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學(xué)生感悟文本。
�。�3）以圖促講，體會(huì )森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對比圖，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感。
�。�4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。學(xué)生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數字中，體會(huì )到過(guò)多的鹿給森林帶來(lái)的嚴重災害，為情感的升華做好鋪墊。
�。ㄈ�、解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理
常規教學(xué)只能依據學(xué)生對文本的理解，抽象領(lǐng)悟自然界的相互關(guān)系。借助課件選擇不同方式分組合作學(xué)習課文七、八、九自然段，用圖示說(shuō)明的小組以關(guān)系圖解釋三者之間的關(guān)系，用文字說(shuō)明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關(guān)系，領(lǐng)悟文中所揭示的道理。我以天平體現的生物界的客觀(guān)規律作為總結，加深學(xué)生對生態(tài)平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。同時(shí)借助課件創(chuàng )設的情境片段，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀置身于故事當中，體會(huì )鹿、狼，人們不同的感受，激活了學(xué)生豐富的情感，較好地實(shí)現教學(xué)目標。
�。ㄋ模�、延趣拓展，深化中心
通過(guò)讓學(xué)生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，又提升學(xué)生學(xué)習信心。同時(shí)以，“你還知道那些人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內外資源，為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng )造條件。
五、布置作業(yè)，遷移提高
學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據具體事例概括說(shuō)明道理的方法，設計利用收集的資料寫(xiě)一封呼吁人類(lèi)尊重自然規律，保護生態(tài)平衡的倡議書(shū)的作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結合有助于實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，加深學(xué)生維護生態(tài)平衡的意識。
�。�、板書(shū)設計：
本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現文中闡明的生物間的客觀(guān)規律，既簡(jiǎn)單明了，又緊扣中心，給學(xué)生留下深刻的印象，達到深化中心的目的。
板書(shū)設計：
六、教學(xué)媒體的運用和效果：
在多媒體教學(xué)手段的輔助下，抽象的道理在語(yǔ)言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚的音樂(lè )，直觀(guān)明了的圖示，詳細生動(dòng)的視頻，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，學(xué)生樂(lè )于接受，易于解答；教師便于引導，勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng )設中，學(xué)生發(fā)言踴躍，感受深刻，更好地實(shí)現“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一目標。
課例的創(chuàng )新點(diǎn)：
本課在教學(xué)設計上，一改以往的講授式教學(xué)，在教學(xué)媒體的輔助下，以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為主，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出質(zhì)疑在問(wèn)題情境中合作探究文中揭示的道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結構，課的結束并不意味著(zhù)知識學(xué)習的結束，而應該是學(xué)生學(xué)習新知識的又一個(gè)開(kāi)端，教師教學(xué)工作的又一個(gè)起點(diǎn)。在我的這堂課當中出現的這樣或那樣的不足，誠懇地希望能夠得到各位專(zhuān)家的批評指正，使我今后的教學(xué)生涯更成熟，
《狼》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
我班幼兒聽(tīng)過(guò)故事《小兔乖乖》后，每到戶(hù)外活動(dòng)就自發(fā)的邊唱歌曲邊學(xué)小兔跳，玩起“小兔乖乖和狼”的游戲�！队變簣@教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們感受美、表現美、創(chuàng )造美的情趣。幼兒的思維以具體形象為主，對富有情趣的事物容易生美感和興趣。在選擇活動(dòng)內容時(shí)要以孩子熟悉的已有生活經(jīng)驗為前提，而兔子是小班孩子喜歡的形象，大灰狼兇猛的性格使孩子們非常憎恨，孩子對這兩個(gè)動(dòng)物形象感興趣，因此我選擇了《小兔和狼》這個(gè)活動(dòng)內容來(lái)讓幼兒欣賞。
歌曲《小兔和狼》簡(jiǎn)單活潑、形象鮮明、故事性強，在旋律和歌詞中蘊含著(zhù)豐富的角色情緒變化，容易激起小班幼兒的表演欲望，使他們在參與歌曲表演和游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )感受音樂(lè )、表現音樂(lè )。整個(gè)活動(dòng)以形象的、游戲的、律動(dòng)的方式幫助幼兒理解音樂(lè )。小班孩子喜歡游戲，在游戲中能夠潛移默化地滲透活動(dòng)內容，同時(shí)在游戲中學(xué)習音樂(lè )，使幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒，在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè )，玩中學(xué)，玩中獲得發(fā)展。
二、說(shuō)目標
新綱要中明確指出：“教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎�！币虼四繕藨⒅厝嫘�，它包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面。根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況、經(jīng)驗、需要為依據，我為本次活動(dòng)設計了以下幾個(gè)目標，分別對幼兒知識、情感、能力方面進(jìn)行積極的引導。
1、在游戲中輕松愉快的學(xué)唱歌曲。
2、能聯(lián)想音樂(lè )情境，嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲，體驗游戲的樂(lè )趣。
3、培養遇到困難不害怕，主動(dòng)想辦法。
根據目標，我將活動(dòng)的重點(diǎn)放在在游戲中輕松愉快的學(xué)唱歌曲。難點(diǎn)是能聯(lián)想音樂(lè )情境，嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲，體驗游戲的樂(lè )趣
三、說(shuō)準備
為了引起幼兒的興趣，調動(dòng)幼兒對活動(dòng)的積極性以及幫助他們對游戲內容的理解，加強游戲的趣味性，我適當地使用了能活動(dòng)的教具，本次活動(dòng)我作了以下準備：
1、場(chǎng)地布置成有山洞、草、樹(shù)木為主的森林背景，并且在地上鋪上海綿墊，目的是為了讓幼兒可以就地而坐。
2、兔子頭飾（與幼兒人數相等），老狼頭飾、錄音機（錄音帶：跳躍性較強和低沉的樂(lè )曲）。
3、事先將歌曲內容編成兒歌教幼兒朗誦
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
做好了這些準備后，圍繞著(zhù)目標，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┮月蓜�(dòng)形式進(jìn)入教室導入活動(dòng)。
�。ǘ┰谟螒蛑行蕾p曲子，幫助幼兒熟悉樂(lè )曲的旋律，學(xué)唱歌曲。
�。ㄈ﹥A聽(tīng)音樂(lè )，聯(lián)想音樂(lè )情景。
�。ㄋ模﹪L試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲。
�。ㄎ澹┞蓜�(dòng)形式結束本次活動(dòng)。
現在我就具體談?wù)劽總�(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計。
1、以律動(dòng)形式進(jìn)入教室導入活動(dòng)。
活動(dòng)一開(kāi)始，我就以兔媽媽的角色向小朋友說(shuō)：“兔寶寶，今天兔子媽媽要帶你們到樹(shù)林里玩？高興嗎？（高興）好，那么我們現在就出發(fā)吧！”我首先利用小朋友喜歡的兔子身份幫助幼兒導入到輕松愉悅的氛圍中，同時(shí)我還考慮到以兔子媽媽身份可以提醒幼兒在活動(dòng)中要跟好我，以為接下來(lái)我為小朋友所提出的要求做好鋪墊工作。接著(zhù)，我又說(shuō)：“你們要跟好哦，不要離開(kāi)兔子媽媽?zhuān)覀兡钪?zhù)兒歌出發(fā)吧！”
在這一環(huán)節中，我利用幼兒日常生活中的經(jīng)驗：跟著(zhù)媽媽?zhuān)倥湟杂變焊信d趣的形象“兔子”，以角色扮演的形式幫助幼兒邊兔跳邊跟隨音樂(lè )旋律進(jìn)入活動(dòng)室，這樣既激起參與的興趣又可以為幼兒接下來(lái)學(xué)習音樂(lè )埋下伏筆。
2、在游戲中欣賞曲子，幫助幼兒熟悉樂(lè )曲的旋律，學(xué)唱歌曲。（二個(gè)步驟）
�。�1）請幼兒聽(tīng)音樂(lè )做游戲。
在帶幼兒律動(dòng)進(jìn)入教室后，我采用游戲法，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，不知不覺(jué)的反復傾聽(tīng)音樂(lè )，進(jìn)一步熟悉音樂(lè )旋律，歌詞內容，既避免生硬教唱的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，又滿(mǎn)足小班幼兒愛(ài)玩的需求，有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣與樂(lè )趣。這也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)
�。�2）請幼兒第二次聽(tīng)樂(lè )曲學(xué)唱歌曲。
在有了第一次欣賞的基礎上，我便讓幼兒隨意地坐在地上，這時(shí)所鋪的海綿墊就起到了在冬天為幼兒提供安全、衛生又舒適暖和的作用了。同時(shí)請幼兒隨地就坐還可以縮短教師與幼兒之間的距離，給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氛圍。這時(shí)我再說(shuō)：“兔寶寶們，讓我們在草地上休息一下，來(lái)聽(tīng)媽媽唱一首好聽(tīng)的曲子，你們可以跟著(zhù)曲子拍手搖著(zhù)小腦袋�！庇捎谛“嘤變耗挲g小，對欣賞音樂(lè )的方法運用還較匱乏，為了提高幼兒聽(tīng)的注意力和興趣，因此我在這里就提醒幼兒在聽(tīng)的時(shí)候可以拍手搖搖腦袋，幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中培養了對樂(lè )曲節奏的了解，同時(shí)我采用示范法可以幫助幼兒清楚地記住旋律和歌詞使幼兒輕松學(xué)唱。
3、傾聽(tīng)音樂(lè )，聯(lián)想音樂(lè )情景（2個(gè)步驟）
�。�1）請幼兒討論：風(fēng)兒呼呼吹，樹(shù)葉沙沙響是誰(shuí)來(lái)？
�。�2）請幼兒聽(tīng)歌曲和狼的音樂(lè )進(jìn)行聯(lián)想。
為激發(fā)幼兒的興趣，我利用幼兒的好奇心，運用啟發(fā)聯(lián)想法讓幼兒猜猜“是誰(shuí)來(lái)了？”來(lái)吸引幼兒的注意力，使他們能認真傾聽(tīng)有關(guān)狼的音樂(lè )并進(jìn)行聯(lián)想為接下來(lái)的游戲創(chuàng )造條件。
4、嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲。
這兩個(gè)環(huán)節是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，主要是引導幼兒聯(lián)想音樂(lè )情景，自編、自創(chuàng )游戲按自己的意愿游戲，大膽想象，體現幼兒的主體地位，讓幼兒充分體驗游戲的快樂(lè )
五、說(shuō)活動(dòng)特色
如今，倡導“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓孩子成為學(xué)習的主人”，因此本次活動(dòng)意在打破傳統單一的教學(xué)模式，以幼兒的自主學(xué)習為活動(dòng)設計的主導思想，創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境，重視幼兒的快樂(lè )體驗，通過(guò)在游戲中學(xué)習音樂(lè )、師幼互動(dòng)，運用形象生動(dòng)的角色形象和肢體動(dòng)作配合輕快的節奏，以鼓勵、賞識的方法來(lái)調動(dòng)幼兒的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使幼兒愉快地投入整個(gè)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的快樂(lè )情感體驗，讓幼兒真正自主快樂(lè )地參與到音樂(lè )中。
《狼》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀(guān)“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”有著(zhù)深厚的思想內涵。
2、教材內容
這篇課文的主要內容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺(jué)得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
�。�1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現狀來(lái)看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們人類(lèi)；
�。�2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現出人類(lèi)的傲慢和無(wú)知，當然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文；
�。�3）會(huì )復述課文。
能力目標：
理解課文重點(diǎn)內容、培養學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標：
�。�1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規律；
�。�2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難；
�。�3）了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）理解狼為什么會(huì )成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
�。�2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：
根據教學(xué)內容和學(xué)生年齡的認知水平，本課教學(xué)設想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會(huì )內涵；
第二課時(shí)：復述課文，拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，是教學(xué)這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì )自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
�。�1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無(wú)比；
�。�2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛(ài)護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì )到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’�！边@句話(huà)應該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫(xiě)，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內化，深深地體會(huì )出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據教學(xué)目標，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設疑激趣，導入新課
二、初讀課文，整體感知
三、圖文結合，溝通聯(lián)系
四、由文悟理，讀中釋疑
五、讀中反思，升華明理
六、課外延伸，升化情感
一、設疑激趣，導入新課
1、設疑：狼和鹿是我們在動(dòng)物園里常見(jiàn)到的，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
2、師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習《狼和鹿》這篇課文，板書(shū)課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。
設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著(zhù)好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：
�。�1）讀準字音讀通課文；
�。�2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、出示投影，檢查自學(xué)效果
3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫(xiě)了什么一件事？
設計意圖：理清脈絡(luò )，整體把握課文內容，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。
三、圖文結合，溝通聯(lián)系
討論過(guò)去
1、出示畫(huà)面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫(huà)面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？
2、從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？
3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛(ài)、對狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F在
1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3、讀課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。
4、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會(huì )變成這個(gè)樣子，沒(méi)有了狼，鹿開(kāi)始生活得怎么樣？現在又怎么會(huì )這樣呢？。
5、引導想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關(guān)系，（不僅要說(shuō)出，沒(méi)有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設計意圖：通過(guò)前后畫(huà)面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、由文悟理，讀中釋疑
1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？
2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱(chēng)為“功臣”，而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍首”？
3、小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。
4、匯報交流。
5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。
6、抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會(huì )狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設計意圖：教師引導學(xué)生深入探究理解文意，據文設問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權利，引導學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解
五、讀中反思，升華明理
1、質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰(shuí)？
2、引導反思，人們當時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？
3、想象，兩年后當他們看到這一現象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢？
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng )造性感受，理解評價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節的設計目的是，告訴學(xué)生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀(guān)左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設計，著(zhù)眼于學(xué)生的認知水平，根據學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？
2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì )造成禍患，還有哪些事物之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系？
這一環(huán)節的設計是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實(shí)現知識的遷移。
第二課時(shí)
一、感情朗讀課文，復述課文
二、搜集資料，知識遷移
1、讓學(xué)生在組內交流自己搜集的資料
2、大組交流，匯報
3、談感受
三、練習
1、摘抄課文中的好詞好句
2、談?wù)勥@篇課文后你們內心感受
《狼》說(shuō)課稿14
1．學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字和由這些字組成的詞。會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )用“是……不是……”說(shuō)一句話(huà)。
2．理解課文內容，使學(xué)生懂得像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。
3．分角色朗讀課文。
能力目標
培養學(xué)生敢于、善于和壞人、壞事做斗爭的精神和能力。
德育目標
通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生對壞人壞事的憎惡之情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解狼的三次借口為什么都是在“故意找茬”。
教學(xué)難點(diǎn)
指導學(xué)生有感情地讀課文。
教學(xué)準備
生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。
第一課時(shí)
一、談話(huà)，導人新課
這節課我們要學(xué)的這篇課文，是一個(gè)寓言故事，題目是《狼和小羊》。(板書(shū)課題)
二、初讀課文
1．小聲讀課文。讀準每個(gè)生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個(gè)自然段。
2．檢查。認讀生字卡片，檢查生字的字音識記效果。
3．指名分段讀課文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多讀幾遍。
三、學(xué)習課文
1．默讀課文。邊讀邊想：狼找了幾次碴兒?
為什么說(shuō)它是故意找碴兒?
2．指名讀全文。
3．理解課文。
(1)
狼第一次找的什么碴兒?
讀讀第二自然段。
為什么說(shuō)狼是故意找碴兒?
讀讀第三自然段小羊說(shuō)的話(huà)。
出示放大插圖，讓學(xué)生觀(guān)察清楚所在的位置，幫助學(xué)生理解：溪水并不屬于誰(shuí)專(zhuān)有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄臟，根本流不到狼那里去�？梢�(jiàn)狼是故意找碴兒。
(2)狼第二次找小羊什么碴兒?
讀讀第四自然段。
為什么說(shuō)狼又是故意在找碴兒?
讀瀆第五自然段小羊說(shuō)的話(huà)。
通過(guò)讀讓學(xué)生理解：去年小羊還沒(méi)有生下來(lái)，怎么能在背地里說(shuō)狼的壞話(huà)呢?
可見(jiàn)狼在故意找碴兒。
(3)讀第六自然段。
講：第三次狼不再“爭辯”。因為它自知理虧，不管小羊說(shuō)過(guò)它的壞話(huà)沒(méi)有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜著(zhù)牙逼近小羊，往小羊身上撲去。
四、指導分角色朗讀課文
1．范讀課文。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想：應該用什么樣的浯氣讀的對話(huà)。
2．學(xué)生回答上面的問(wèn)題后，老師告訴學(xué)生：狼十分兇惡，讀狼說(shuō)的話(huà)，聲調可適當高些，速度適當快些，表現出它氣沖沖、蠻不講理的樣子。小羊溫和、善良，讀小羊說(shuō)的話(huà)，聲調可適當弱些、低些。
3．練習分角色朗讀課文。
五、狼撲向小羊，可能有幾種結果?
先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)出一種。
小結：讀了這篇寓言故事，我們知道了像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。
第二課時(shí)
一、識字、寫(xiě)字
1．出示生詞卡片。讀一讀帶點(diǎn)的字，再讀讀詞語(yǔ)。
狼
弄臟
背地里
可憐
爭辯
2．出示小黑板。讀一讀，比一比，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的字怎樣記。
莊一臟
糧——狼
辨——辯
冷——憐
“臟、背”用熟字加偏旁的方法記。
“狼、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。
3．出示生字卡片（狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲），再說(shuō)一說(shuō)字形怎樣記，并組成詞語(yǔ)。
4．書(shū)寫(xiě)練習。
重點(diǎn)指導：“辯”。
其他生字，認真觀(guān)察范字，照范字臨寫(xiě)。
5．聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。
—、讀一讀，用帶點(diǎn)的詞說(shuō)句子。
水是從您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從我這兒流到您那兒去的。
開(kāi)始，可以用提問(wèn)的方式引導學(xué)生用“是……不是……”說(shuō)句子。
如：蘋(píng)果是蔬菜嗎?（蘋(píng)果是水果，不是蔬菜。）
這個(gè)小輪船模型是哥哥做的嗎?
�。ㄟ@個(gè)小輪船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以讓學(xué)生獨立思考，用“是……不是……”練習說(shuō)句子。
幼兒園狼和小羊說(shuō)課稿2
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，使學(xué)生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì )本課生字和由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容；分角色朗讀課文。
教學(xué)準備：
生字新詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課
小時(shí)候，我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狼來(lái)了》的故事，誰(shuí)能告訴我,狼是一種什么樣的動(dòng)物?(板書(shū):狼)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?(板書(shū):羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì )發(fā)生什么事呢? （板書(shū):和）結果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習了這篇課文,大家就知道了。
二、學(xué)習課文
1、課件演示，范讀全文
要求學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？
2、指名讀全文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：狼到底想干什么？（板書(shū)：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個(gè)詞兒，誰(shuí)能找出來(lái)？能換成別的詞嗎？就是說(shuō)，還可以說(shuō)成怎樣想吃小羊？
狼這么想吃小羊，他會(huì )怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說(shuō)明狼非常想吃小羊。狼是個(gè)專(zhuān)做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？
3、小聲讀課文，理解課文內容。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說(shuō)明狼是很狡猾、很陰險的，誰(shuí)把狼第一次找碴兒的話(huà)讀一讀？（注意讀出狼說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣）
狼第一次找碴兒后，小羊說(shuō)了幾句話(huà)？第一句是什么意思？（反問(wèn)句）為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。
課件出示當時(shí)的情況，讓學(xué)生觀(guān)察清楚羊所在的位置，讓學(xué)生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見(jiàn)狼是故意找碴兒。
指導朗讀。
4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話(huà)有道理嗎？為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個(gè)關(guān)鍵字理解：去年、聽(tīng)說(shuō)等，而且小羊去年還沒(méi)有生下來(lái)。
5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說(shuō)不過(guò)小羊，毫無(wú)道理，但它還是齜著(zhù)牙逼近小羊，要吃掉小羊，說(shuō)明了什么？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語(yǔ)氣。
三、指導分角色朗讀課文。
1、范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：我應該有什么樣的語(yǔ)氣去讀狼和小羊的對話(huà)。
2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）
3、找出讀得較好的同學(xué)，上臺表演。
四、小羊將得很好，讓狼得不到半點(diǎn)便宜，但狼還是要吃小羊，這說(shuō)明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書(shū)：只講道理是不行的）
五、作業(yè)
狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著(zhù)往下說(shuō)一說(shuō)，給故事編一個(gè)結尾，好么？編好后，再試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
《狼》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共六個(gè)小節。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒，天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據理力爭，最終狡詐的狼不想再爭辯向小羊撲過(guò)去的故事。這篇預言寄寓意于狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次又一次的故意找碴兒，小羊一次又一次的與狼的據理力爭中，逐步認識到：對像狼一樣本性?xún)磹旱膲娜斯庵v道理是沒(méi)有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。
根據《語(yǔ)文課程標準解讀》的學(xué)段目標閱讀要求，要讓學(xué)生學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文，并初步學(xué)會(huì )默讀課文等具體要求，我確定了如下教學(xué)目標：
1.理解狼和小羊的對話(huà)，并能正確、流利、有感情的朗讀。
2.感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象；積累“看見(jiàn)、故意”等詞語(yǔ)、
3.領(lǐng)會(huì )寓意“對像狼一樣本性?xún)磹旱膲娜斯庵v道理是沒(méi)有用的，應該勇敢、機智的作斗爭�！�
基于二年級的學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗，我將本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
有感情的朗讀和理解狼與小羊的對話(huà)及狼最后說(shuō)的話(huà)；領(lǐng)會(huì )寓意“對像狼一樣本性?xún)磹旱膲娜斯庵v道理是沒(méi)有用的，應該勇敢、機智的作斗爭�！�
二、說(shuō)教法、學(xué)情
《語(yǔ)文課程標準解讀》的閱讀教學(xué)建議提出：閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。二年級的學(xué)生的思維還是以直觀(guān)形象思維為主。因此，結合本篇課文及確定的教學(xué)目標和學(xué)生的思維發(fā)展狀況，我將在教學(xué)本課時(shí)采用
情境創(chuàng )設法、朗讀教學(xué)法、討論法、啟發(fā)教學(xué)法等教學(xué)方法相結合的方式展開(kāi)我的教學(xué)，同時(shí)為了讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣并樂(lè )于與人交際，我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節課的學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《語(yǔ)文課程標準解讀》中倡導的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一基本理念的要求下，我將結合本地區的學(xué)生需求建設開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的課堂。因此，我的教學(xué)過(guò)程主要由以下幾個(gè)步驟組成：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，復習導入
上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習《狼和小羊》這篇課文的興趣，我將采 用師生語(yǔ)言描繪情境的辦法，復習并導入本節課的學(xué)習內容。
上節課我們已經(jīng)了解了《狼和小羊》這篇童話(huà)故事的內容，誰(shuí)能用自己的 話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？
為了避免學(xué)生在表述中與課文原意相差太大，在學(xué)生的自我表述之后還 特意安排了齊讀課文這一環(huán)節，讓學(xué)生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話(huà)故 事的內容。在學(xué)生的齊讀時(shí)板書(shū)呈現本課的課題，在教學(xué)中節省了一點(diǎn)時(shí)間。
�。ǘ┥钊肭榫�，精讀課文
本部分是本節課的重點(diǎn)內容，在這一環(huán)節中，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，結合《語(yǔ)文課程標準解讀》中“注重評價(jià)主體的多元化與互動(dòng)”這一評價(jià)建議將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結合，加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自我反思。我將通過(guò)提出的問(wèn)題啟發(fā)并引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，深入情境解決問(wèn)題。
例如，在狼的第一次故意找碴兒前，先讓學(xué)生想象：“當肚子餓得咕咕叫的狼，看見(jiàn)一只又肥又嫩的小羊在小溪邊喝水，他心里會(huì )想些什么呢？他會(huì )做什么呢？”并引導學(xué)生找出狼找碴兒的話(huà)
通過(guò)指名讀狼找碴兒的話(huà)，將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結合，從而更有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在每一次狼和小羊的對話(huà)中，通過(guò)自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式，豐富了學(xué)生的朗讀，從而為學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣并樂(lè )于與人交際，建設開(kāi)放而有活力的課堂奠定基礎。
在狼與小羊的對話(huà)中，“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學(xué)生帶著(zhù)自己的感情去讀，從而為實(shí)現本課的教學(xué)目標提供了實(shí)現的平臺。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。從而培養了學(xué)生的閱讀興趣。
�。ㄈ┰佻F情境，總結延伸
讓學(xué)生討論總結 ：這是一只怎樣的狼？又是一只怎樣的小羊？使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目。最后的師生分角色復述課文，讓學(xué)生更深切的領(lǐng)會(huì )本課的寓意“對像狼一樣本性?xún)磹旱膲娜斯庵v道理是沒(méi)有用的，應該勇敢、機智的作斗爭�！�
拓展：為了讓培養學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，讓學(xué)生自行閱讀《會(huì )搖尾巴的狼》這一故事。最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象狼和小羊的結局究竟會(huì )怎樣呢？會(huì )有哪些結果？是為了讓學(xué)生樂(lè )于與人交際。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本課我以狼和小羊的三次對話(huà)為主線(xiàn)，并結合狼和小羊在對話(huà)的過(guò)程中的表現，最后揭示了狼和小羊的性格特點(diǎn)，我設計的板書(shū)如下：
10 狼 和 小羊
故意找碴兒 第一次 吃了一驚，溫和
氣沖沖 第二次 可憐，喊
大聲喊 第三次 ......
兇惡、狡詐 性 格 天真，善良
我認為：此板書(shū)設計具有直觀(guān)、簡(jiǎn)潔明了的效果 。在此板書(shū)的基礎上，學(xué)生基本上能將本課復述出來(lái)。
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