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動(dòng)量定理說(shuō)課稿（精選14篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的動(dòng)量定理說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 1
一、教材分析
1.教材的地位和作用：
這一章講述動(dòng)量的概念，并結合牛頓定律推導出《動(dòng)量定理》和《動(dòng)量守恒定律》�！秳�(dòng)量定理》體現了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問(wèn)題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)，為力學(xué)的重點(diǎn)章。
《動(dòng)量定理》為本章第二節，是第一節《動(dòng)量和沖量》的延續，同時(shí)又為第三節《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎，在本章起有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)密切的關(guān)系，因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
2.本節教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）動(dòng)量定理的推導和對動(dòng)量定理的理解；
�。�2）利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象和一維情況下的定量分析。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
動(dòng)量定理的矢量性，在實(shí)際問(wèn)題中的正確應用
4.教學(xué)目標：
●知識與技能
�。�1）能從牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式推導出動(dòng)量定理的表達式。
�。�2）理解動(dòng)量定理的`確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。
�。�3）會(huì )用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象和處理有關(guān)的問(wèn)題。
●過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)動(dòng)量定理規律的學(xué)習過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實(shí)驗、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。
�。�2）通過(guò)學(xué)習用動(dòng)量定理處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力
●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題。
�。�2）了解并體會(huì )物理學(xué)對社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會(huì )的可持續發(fā)展做出貢獻。
�。�3）關(guān)心國內、國外科技發(fā)展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識。
二、學(xué)生情況分析
高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認識作為依托，加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解。
補充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗
錄像：排球擊球動(dòng)作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運動(dòng)員落地墊厚墊子、體操運動(dòng)員落地都要屈膝，
圖片：“勇氣號”探測器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，易碎品運輸過(guò)程。
三、教學(xué)方法
應用實(shí)驗導入法、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。
四、教學(xué)程序
本節課分為四個(gè)環(huán)節，演示實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情景；建立模型共同探究；定性和定量應用動(dòng)量定理。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情景
為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結實(shí)的鋼繩還是結實(shí)的彈性繩？
演示實(shí)驗：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無(wú)彈性繩的對比演示實(shí)驗（要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗）
�。▋纱挝矬w都從同一高度自由下落，兩次繩長(cháng)相同）
實(shí)驗現象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無(wú)損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，
學(xué)生嘗試解釋現象。
第二環(huán)節：建立模型推導動(dòng)量定理
此時(shí)，學(xué)生有了對力、時(shí)間、動(dòng)量、沖量的初步感性認識，需要在老師的幫助下提高到理性認識。
引導學(xué)生建立模型，物體的運動(dòng)分兩個(gè)階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動(dòng)量，第二階段，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間動(dòng)量減為零
討論第二階段過(guò)程中，力的沖量和物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系
結論：動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間長(cháng)，力小
推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠前要松沙坑。
這些說(shuō)明動(dòng)量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么？
設一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運動(dòng)，在同方向水平恒力F作用下，經(jīng)過(guò)時(shí)間t，速度變?yōu)関2，由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1。
變力作用下動(dòng)量定理還成立嗎？
利用傳感力和速度傳感器當場(chǎng)測數據，
讓小車(chē)在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運動(dòng)，測出小車(chē)撞擊傳感過(guò)程中小車(chē)受到外力-時(shí)間圖像，速度傳感器測出次過(guò)程中的速度-時(shí)間圖像。
分析數據發(fā)現：碰撞過(guò)程中外力的總沖量與碰撞前后動(dòng)量的變化幾乎一樣。
所以，變力作用下，動(dòng)量定理也成立。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 2
我說(shuō)課的過(guò)程包括說(shuō)教材和學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標，說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理，即教學(xué)的組織過(guò)程，最后再說(shuō)板書(shū)設計和本節課的教學(xué)設計特色。
一、首先說(shuō)教材和學(xué)生。
動(dòng)量定理是物理學(xué)中力學(xué)部分的重要規律之一，是聯(lián)系力與運動(dòng)的重要橋梁，是解釋物理現象和解決物理問(wèn)題的重要物理規律之一。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)的基本規律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)量定理的知識基礎。同時(shí)高中的學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，往往對物理規律和現實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。我在這節課的設計過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，根據新課程標準對知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的要求，制定了以下教學(xué)目標：
1.知識與技能
能夠說(shuō)出動(dòng)量定理的內容。
能夠運用動(dòng)量定理解釋生活中的物理現象，并能夠進(jìn)行相關(guān)的計算。
2.過(guò)程與方法
讓學(xué)生在多媒體創(chuàng )設的情境中，通過(guò)小組討論等方式學(xué)習和應用新知識，培養學(xué)生的參與和合作意識，進(jìn)一步學(xué)會(huì )交流與合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生認識到物理知識與生活是息息相關(guān)的，體會(huì )到學(xué)習物理的樂(lè )趣。
培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè )于實(shí)踐、善于交流合作的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
能夠運用動(dòng)量定理解釋科學(xué)中和生活中的一些相關(guān)現象。
難點(diǎn)：學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)在應用帶有方向的物理量方面容易出錯，因此我把本節課的難點(diǎn)確定為：應用動(dòng)量定理求解時(shí)能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。
復習：
加速度：a=(v2-v1)/t
沖量：
動(dòng)量：
牛頓第二定律：
表達式：
二、說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理。
這節課我主要是根據建構主義學(xué)習理論進(jìn)行設計的，在整個(gè)過(guò)程中主要采用了實(shí)驗法、討論法和多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。當今建構主義對于學(xué)習做出了新的解釋?zhuān)J為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程，并且認為知識具有情境性，知識是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的`四大要素。
第一步，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對加速度的定義、沖量、動(dòng)量和牛頓第二定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的復習，激活學(xué)生認知結構中的原有知識，為新知識的學(xué)習提供了一個(gè)良好的生長(cháng)點(diǎn)。
(幻燈顯示)
思考：
雞蛋落在木板上為什么會(huì )碎呢?它受到的作用力比落在海綿上的在嗎?
第二步，我讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題：雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上，雞蛋會(huì )破嗎?如果掉到海綿墊子上還會(huì )破嗎?為什么呢?接著(zhù)用兩個(gè)質(zhì)量相同的雞蛋來(lái)做這個(gè)演示實(shí)驗，讓學(xué)生仔細觀(guān)察分析，然后用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬。做實(shí)驗用的是煮熟的雞蛋，這樣既能夠保證實(shí)驗的效果，又不會(huì )造成浪費。
(幻燈顯示)
在這個(gè)過(guò)程中我主要采用實(shí)驗法來(lái)創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，對實(shí)驗的觀(guān)察和對問(wèn)題的思考能讓學(xué)生把注意力迅速轉移到物理學(xué)習中來(lái)，對本節課的學(xué)習產(chǎn)生興趣。
然后出示兩張圖片，第一張請同學(xué)們思考跳高時(shí)為什么要用到海綿墊子?第二張請同學(xué)們思考如果飛來(lái)的是一塊石塊，他敢去頂嗎?為什么?學(xué)生的積極性會(huì )很快被調動(dòng)起來(lái)，給出各種各樣的答案，進(jìn)一步參與到學(xué)習中來(lái)。在這個(gè)時(shí)候我告訴學(xué)生，通過(guò)今天的學(xué)習，我們就能夠明白其中的科學(xué)道理。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 3
高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內容放到起始年段來(lái)講述，當然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節“動(dòng)量守恒定律的應用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節；主要內容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內力>外力這類(lèi)題型中的應用。
2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規律之一。它反映了系統相互作用對時(shí)間的累積（Ft）總和為零的這么一個(gè)定律，近代研究表明守恒律來(lái)源于對稱(chēng)性；考慮教材編排的系統性，書(shū)上從牛頓運動(dòng)定律中導出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動(dòng)定律廣泛得多——不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀(guān)或微觀(guān)系統等都可以使用；且在解決問(wèn)題過(guò)程中無(wú)需慮及中間細節，只需注意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續學(xué)習的電力、磁力）問(wèn)題辟開(kāi)了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識點(diǎn)，故應教好本課。
3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應用》是繼學(xué)生學(xué)習了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后，通過(guò)應用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問(wèn)題達到掌握該定律的一節習題課——旨在加深對動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應用守恒定律列式求解相關(guān)定量問(wèn)題。
4、依據教綱對本節的“B”級要求、教材的編排，本節教學(xué)目標可定為：
〈1〉知識目標：學(xué)生要會(huì )用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問(wèn)題：即會(huì )確定系統、分析相互作用過(guò)程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統動(dòng)量為什么守恒；根據動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性（“一邊一時(shí)”），正確寫(xiě)出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。
〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習慣及方法。
〈3〉德育目標：培養理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀(guān)。
5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法——化為標量（代數）運算。
<2>初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定
二、教法說(shuō)明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實(shí)驗及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據：
<1>應用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長(cháng)補短，滲透合作、共贏(yíng)的思想，調動(dòng)積極性：作為知識應用課，正是需要對問(wèn)題進(jìn)行分析討論，求得共識，本課應讓學(xué)生讀題并討論----分析系統動(dòng)量是否守恒？加深對知識應用的領(lǐng)悟。有些老師處理問(wèn)題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
<2>教學(xué)法指出：練習本身是一種知識應用，同時(shí)又是鞏固知識形成技能、技巧的重要手段。練習法應是本節的重頭戲，旨在培養正確的解題思路、建構物理圖景、掌握嚴謹的解題規范籍以形成好的學(xué)習習慣，同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)以致用，悟出守恒律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習是使學(xué)生牢固地掌握基礎知識，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑”，揚振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時(shí)說(shuō)“勤奮地去做練習”“習題做得很多”。
<3>通過(guò)觀(guān)看實(shí)況錄象（打臺球、掛車(chē)等）、觀(guān)察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認識到本課學(xué)習的意義；通過(guò)直觀(guān)模擬碰撞現象給學(xué)生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對規律應用（知識）的記憶。
<4>如果說(shuō)學(xué)習要達到深透的境地，真正學(xué)有所得，學(xué)生必須在讀書(shū)上狠下功夫，讀書(shū)方法的滲透就成為教學(xué)的'重要任務(wù)之一，如符號法、旁批法、類(lèi)比法、綱領(lǐng)法等等；教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識的主要來(lái)源，應注意在物理內容的講授過(guò)程中加強對學(xué)生閱讀的指導。這一節課應引導學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過(guò)程敘述，進(jìn)一步理解系統內力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動(dòng)量；通過(guò)讀題指導，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構物理模型，逐步學(xué)會(huì )讀物理書(shū)。
<5>人類(lèi)對經(jīng)歷過(guò)的挫折總是記憶猶新，本節可以通過(guò)對典型例題的分析、求解，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯誤，特別是對動(dòng)量矢量性的疏忽和運算錯誤，進(jìn)行有目的的強化，以期突破本節的難點(diǎn)。如對書(shū)上【例2】設具體數字而讓學(xué)生解答，待出現答題錯誤時(shí)加以糾正；也可做這樣的理想實(shí)驗：站在懸崖邊的人，給他一個(gè)動(dòng)量，他將如何運動(dòng)？引出對方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。
<6>教材教法處理注意點(diǎn)：
本節內容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數學(xué)、語(yǔ)文能力等），教學(xué)所涉及的習題盡可能過(guò)程清晰、系統（對象）容易確定；
只要求到一維兩物體的題型，系統只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避；守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及；知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節練習課上。
三、學(xué)法設計：
本課的教學(xué)要培養科學(xué)的讀書(shū)及解題方法，力求養成規范答題習慣，提高學(xué)習積極性。
通過(guò)對定律導出的簡(jiǎn)單復習，培養正確的思維習慣——即從本質(zhì)上明確定理、定律的來(lái)龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動(dòng)定律更廣）；
通過(guò)解答實(shí)際題目的訓練，培養審題能力、養成注重過(guò)程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法；
引導題后小結——“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過(guò)程并分析確定正方向并寫(xiě)出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現，可以通過(guò)對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節，注意歸納，給予機會(huì )提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習情緒，解題時(shí)易出現的混亂問(wèn)題有二：一是符號問(wèn)題，強調設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習發(fā)到學(xué)生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上知識點(diǎn)），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎上，我實(shí)施了這一節課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得：
新教材把高三年級某些重要的章節都下放到了高一年來(lái)（如動(dòng)量、曲線(xiàn)圓周運動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等），這些內容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統性。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問(wèn)題，著(zhù)重于知識形成過(guò)程的介紹及知識的實(shí)際應用，教學(xué)時(shí)切勿想一步到位，盲目拔高，應遵從直觀(guān)簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及準確敘述有實(shí)際意義的應用練習鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習興致。
粗看起來(lái)教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序，細細品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過(guò)于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果；體現了教育教學(xué)革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。
教科書(shū)具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機會(huì )，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 4
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力對空間和時(shí)間的積累，是力對物體作用的兩種基本表現形式，前一節介紹了力的時(shí)間積累效應——動(dòng)量定理，而本節深入介紹了物體相互作用過(guò)程中所遵循的基本規律——動(dòng)量守恒定律，這是高中學(xué)生所必修的自然界中四個(gè)基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位，在教學(xué)大綱中，動(dòng)量守恒定律是B類(lèi)知識點(diǎn)，屬于較高層次的要求。
教材選取兩體問(wèn)題中的碰撞模型，依據牛頓第二定律及動(dòng)量定理導出了動(dòng)量守恒定律的一維表達式，再將結論拓展為多個(gè)物體、兩維情況，較全面地介紹了動(dòng)量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀(guān)低速系統，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀(guān)高速系統及微觀(guān)系統，教材還詳盡介紹了動(dòng)量守恒的條件，提出在系統不受外力或所受外力的合力為零時(shí)，系統的動(dòng)量保持不變。
前節教材講述的沖量、動(dòng)量及動(dòng)量定理是全章的基礎知識，在中學(xué)物理中用動(dòng)量定理處理的對象一般是單個(gè)物體（通�？煽醋髻|(zhì)點(diǎn)）本節則將研究對象拓展到系統，在動(dòng)量定理的基礎上概括了封閉系統中的一般規律，動(dòng)量守恒定律不僅是本章的核心內容，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)，學(xué)好本節內容對今后處理物理綜合問(wèn)題以及學(xué)習新的物理知識都是至關(guān)重要的。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
根據大綱的要求，教材的具體內容及高中學(xué)生的認知特征，確定以下教學(xué)目標：
1、知識目標。能在一維情況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動(dòng)量定理推導出動(dòng)量守恒定律，理解并掌握定律內容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數學(xué)表達式。并使學(xué)生明白定律雖可由牛頓定律及動(dòng)量定理導出，但其具有獨立性、普適性。掌握定律中“系統”、“內力”、“外力”等名詞的確切含義。
2、能力目標。能在具體問(wèn)題中判定動(dòng)量是否守恒，能熟練運用動(dòng)量守恒定律解釋現象和解決問(wèn)題，知道應用定律解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法。通過(guò)實(shí)驗探索物理規律，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，體現素質(zhì)教育的要求。
3、科學(xué)思維品質(zhì)目標。通過(guò)對定律的推導培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的推理方法，使學(xué)生認識到研究物理量的守恒關(guān)系是自然科學(xué)研究的一種常見(jiàn)的科學(xué)思維方法。
�。ㄈ┙滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)分析：
本節的重點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒成立的條件及定律的表達式的推導及應用。
難點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒的物理內涵，動(dòng)量及動(dòng)量守恒方程的矢量性，動(dòng)量的相對性以及研究對象的系統性、物理狀態(tài)的同時(shí)性。
�。ㄋ模┙谭皩W(xué)法指導：
1、實(shí)驗及引導探索式。學(xué)習物理，重在理解。為使學(xué)生理解動(dòng)量守恒的概念及其守恒條件，本節課宜采用實(shí)驗及引導探索式教學(xué)法，即通過(guò)實(shí)驗，對一維兩體模型中的每個(gè)物體及由兩者構成的系統進(jìn)行受力分析，確定單個(gè)物體及系統所受的合沖量，確定單個(gè)物體及系統的動(dòng)量變化，在對單個(gè)物體應用動(dòng)量定理的基礎上，引出系統動(dòng)量守恒的概念，進(jìn)而探索系統動(dòng)量守恒的條件，在探索的過(guò)程中充分利用分析、推理的方法，通過(guò)演繹論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結論，以培養學(xué)生的`分析能力及綜合概括能力。
2、講、練、評結合式。在討論動(dòng)量守恒定律的應用時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分析具體問(wèn)題，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生中出現的錯誤，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評析產(chǎn)生錯誤的原因，使教師的主導作用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性有效地結合起來(lái)。
�。ㄎ澹┙叹叩臏蕚洌�
氣墊導軌、細線(xiàn)、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車(chē)、砝碼
�。┙虒W(xué)程序：
1、引入新課。利用學(xué)生所熟悉的生活情景引入新課，讓學(xué)生貼近生活，感到自然親切，充滿(mǎn)趣味性，可使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情及充滿(mǎn)對未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇，進(jìn)入到本課的學(xué)習中。
2、講授新課
�、傺菔菊n本上的一維兩體模型實(shí)驗。實(shí)驗改為用氣墊導軌，可使實(shí)際情景更為理想化，使學(xué)生體會(huì )到理想化的方法在物理學(xué)研究中的重要作用，并通過(guò)實(shí)驗初步建立動(dòng)量守恒的概念；
�、谝龑W(xué)生由觀(guān)察實(shí)驗過(guò)渡到理論推導，定量地導出在一維兩體模型中的動(dòng)量守恒定律的數學(xué)表達式，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，此過(guò)程又引導學(xué)生回味了前面學(xué)過(guò)的重要定律、定理，達到溫故知新的效果；
�、垡龑W(xué)生推導出動(dòng)量守恒的幾種不同的數學(xué)表述及其意義；
�、苓M(jìn)一步引導學(xué)生分析動(dòng)量守恒成立的條件，并歸納得出動(dòng)量守恒定律；
�、菅堇[、推廣動(dòng)量守恒定律的使用范圍；
�、尥ㄟ^(guò)舉實(shí)例說(shuō)明動(dòng)量守恒定律的適用范圍。
3、用典型習題加深對動(dòng)量守恒定律的成立條件的理解及用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)可及時(shí)反饋學(xué)生中知識接受及理解上出現的錯誤及遺漏。
�、賹�(shí)際問(wèn)題中，系統不受外力的情景很少見(jiàn)到，此時(shí)往往做近似處理（定律成立條件的拓展）如外力遠小于內力時(shí)亦認為動(dòng)量守恒；有時(shí)系統在某個(gè)方向所受外力為零，即該方向系統的動(dòng)量守恒；讓學(xué)生了解一般在作用時(shí)間很短，內力影響遠大于外力時(shí)均可認為動(dòng)量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問(wèn)題的處理中可運用該定律；
�、诙杀磉_式中要注意動(dòng)量的相對性、矢量性及作用前后兩物體動(dòng)量的同時(shí)性，注意定律的適用對象是一個(gè)相互作用的物體組成的系統（系統性）。對于矢量性的理解要重點(diǎn)突出動(dòng)量是矢量，動(dòng)量守恒表達式為矢量式，但在一維問(wèn)題中可將之轉換為代數式，故解題時(shí)正方向的假定是必要的。
4、板書(shū)設計。板書(shū)板圖應做到直觀(guān)性、全面性和系統性，主要板書(shū)在黑板上保留時(shí)間要長(cháng)，使之對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用較為明顯。
5、作業(yè)布置。為了讓學(xué)生理解定律的內涵，掌握定律的應用，設置了三道作業(yè)題留給學(xué)生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過(guò)多，以減輕學(xué)生負擔，留給學(xué)生一個(gè)全面發(fā)展的空間，亦符合素質(zhì)教育的要求。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 5
各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是高一物理《動(dòng)量守恒定律》，下面我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行詳細匯報。
一、說(shuō)教材
1、地位與作用
利用動(dòng)量的觀(guān)點(diǎn)解決物理問(wèn)題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動(dòng)量守恒定律是自然界最重要的普遍規律之一，也是動(dòng)量一章的核心內容。動(dòng)量守恒定律與機械能、電學(xué)知識的綜合應用，對訓練學(xué)生思維、培養解題能力有很大作用。
在初中教材中沒(méi)有涉及動(dòng)量的概念，所以對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)量守恒定律還是一個(gè)新知識。針對這種情況，教學(xué)中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹(shù)立動(dòng)量解題的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的分析、推理總結歸納能力，為綜合能力的培養奠定基礎。
基于以上分析，我確定本節如下教學(xué)目標：
2、教學(xué)目標的確立
教學(xué)大綱對動(dòng)量守恒定律的要求是B級，本節教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節的知識目標。
知識目標：
�。�1）理解動(dòng)量守恒定律的內容及適用條件，會(huì )在具體問(wèn)題中判斷動(dòng)量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規律。
�。�2）知道沿同一直線(xiàn)相互作用的兩物體的動(dòng)量守恒定律的推導，進(jìn)一步理解動(dòng)量定理。
�。�3）初步學(xué)會(huì )用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
守恒定律的得出是建立在實(shí)驗驗證和理論推導基礎上的。在本節的教學(xué)中安排了氣墊導軌實(shí)驗和用動(dòng)量定理、牛頓第三定律推導動(dòng)量守恒定律�；谝陨蟽热荽_定了本節的能力目標。
能力目標：
�。�1）使學(xué)生學(xué)會(huì )研究物理問(wèn)題的基本方法，即實(shí)驗探索法和理論推導論證法。
�。�2）培養學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力。
�。�3）培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，總結物理規律的能力。
動(dòng)量守恒定律是物體之間相互作用的規律，用動(dòng)量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去解決物理問(wèn)題，能夠體現出學(xué)生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節的德育目標。
德育目標：
�。�1）幫助學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)
�。�2）培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)
3、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：
動(dòng)量守恒定律的得出，一方面通過(guò)理論來(lái)推導，另一方面通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，而這恰恰是我們認識物理規律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節課的重點(diǎn)，它不但可以培養學(xué)生實(shí)驗推理能力，也能使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的研究方法。
動(dòng)量守恒定律雖然是自然界中一個(gè)重要的普遍規律，但它的應用也要具備一定條件，初學(xué)者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺(jué)困難，因此，守恒條件的判定是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本節講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節課教學(xué)內容，還采用了實(shí)驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學(xué)法。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)充分體現學(xué)生主體地位。利用氣墊導軌實(shí)驗，它即能直觀(guān)反應動(dòng)量守恒定律，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)會(huì )用實(shí)驗探索物理規律的科學(xué)方法，在多媒體輔助教學(xué)中，通過(guò)運動(dòng)過(guò)程的模擬和實(shí)際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動(dòng)量實(shí)恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極參與教學(xué)過(guò)程，最大限度的培養學(xué)生能力。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1、通過(guò)氣墊導軌實(shí)驗，教學(xué)生用實(shí)驗探索物理規律的方法。
實(shí)驗過(guò)程中應根據高一學(xué)生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據研究的問(wèn)題，確定觀(guān)察的重點(diǎn)，培養學(xué)生進(jìn)行有序觀(guān)察。并對觀(guān)察現象進(jìn)行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。
2、教學(xué)生用已學(xué)理論推導新的物理規律的方法
通過(guò)動(dòng)量定理和牛頓第三定律，來(lái)推導動(dòng)量守恒定律就是教給學(xué)生這種方法，這種方法即可以訓練學(xué)生思維，又可以培養學(xué)生歸納整理能力，在很多物理規律的研究中都采用了這種方法。
下面我來(lái)具體說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、引入
通過(guò)對動(dòng)量定理內容的提問(wèn)，鞏固上一節課知識并通過(guò)它反映的是一個(gè)物體所受的外力沖量和動(dòng)量變化的規律，提出問(wèn)題，如果兩個(gè)物體發(fā)生相互作用，它們的動(dòng)量變化是怎樣的呢？冰面上兩個(gè)靜止的小孩互推后，他們的動(dòng)量都發(fā)生變化，他們的動(dòng)量變化又滿(mǎn)足什么樣的規律呢？由一個(gè)物體動(dòng)量變化引入到相互作用物體動(dòng)量變化，創(chuàng )設物理情境，引出本節知識。
2、新課教學(xué)
在教學(xué)安排上，我沒(méi)有完全按講義的做法，由簡(jiǎn)單實(shí)驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車(chē)實(shí)驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實(shí)驗，其次是采用了先用理論推導后再用實(shí)驗驗證的方式。
首先提出研究的問(wèn)題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動(dòng)量是怎樣變化的，由學(xué)生自己推導。由牛頓第三定律和動(dòng)量定理推出它們前后總動(dòng)量是相等的，然后實(shí)際真是這樣嗎？把學(xué)生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實(shí)驗來(lái)，這樣即可以培養學(xué)生利用舊知識獲取新知識的`能力，又能通過(guò)理論結果，激發(fā)他們實(shí)驗的興趣。
實(shí)驗分三種情況：
�。�1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開(kāi)。
�。�2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
�。�3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動(dòng)。
從多種情況的分析，驗證動(dòng)量守恒定律
從理論推導到實(shí)驗驗證，既滲透了研究物理問(wèn)題的基本方法，也有效的突出了本節課的重點(diǎn)。
知識內容的最后一部分就是動(dòng)量守恒定律，守恒定律的內容通過(guò)前面的結論由學(xué)生自己總結，以便更好地培養學(xué)生的總結歸納能力。在守恒條件的教學(xué)上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問(wèn)題上，應滲透理想化的觀(guān)點(diǎn)以突破難點(diǎn)，在守恒定律普遍性的教學(xué)中，讓學(xué)生們觀(guān)看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車(chē)的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀(guān)粒子的碰撞，意圖在于通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、鞏固練習：
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問(wèn)題，（3）是內力遠遠大于外力的問(wèn)題，（4）題則是論證多個(gè)物體組成系統的動(dòng)量是否守恒問(wèn)題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。
第二部分通過(guò)人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動(dòng)量守恒定律解題，為下一節動(dòng)量守恒定律的應用做鋪墊。
4、小結：由同學(xué)歸納本節主要內容
五、板書(shū)設計
為了更好的體現本節教學(xué)內容、突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶，板書(shū)設計如下：
第三節動(dòng)量守恒定律
一、理論推導：
二、實(shí)驗驗證
結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊
碰撞前后動(dòng)量不變
動(dòng)量定理三、動(dòng)量守恒定律
F1t=m1V1－m1V11、內容：一個(gè)系統不受外力或者所受
F2t=m2V2－m2V2外力之和為零，這個(gè)系統的總動(dòng)量不變
牛頓第三定律
F1=－F22、守恒條件：
整理得：（1）不受外力或所受合外力為零
m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）
�。�2）內力遠遠大于外力
m1V1+m2V2=m1V1`+m2V2`
3、動(dòng)量守恒定律的普遍性。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 6
我說(shuō)課的題目是《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》，我按下列程序展開(kāi)。首先是本章本節教材的分析。
一、教材分析：
《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標3-5模塊第十六章《動(dòng)量守恒定律》。動(dòng)量知識在舊版教材中是緊接機械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。但我認為動(dòng)量知識在新教材中的地位不僅沒(méi)有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學(xué)生接觸的內容基本上都是屬于經(jīng)典物理，而3-5模塊中其余知識則屬于微觀(guān)粒子內容，“碰撞”是粒子性的一個(gè)典型特征；比如，原子核結構就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，動(dòng)量知識則是研究微觀(guān)粒子的碰撞所必須的。因此，“動(dòng)量”知識被放在波粒二象性、原子結構和原子核等內容之前學(xué)習。
可見(jiàn)，新教材中“動(dòng)量”知識除了鞏固了傳統意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強化了在從經(jīng)典過(guò)渡到量子過(guò)程中的“承上啟下”的作用。
本節內容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規律，它比牛頓運動(dòng)定律具有更大的普遍性，牛頓運動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀(guān)粒子方面，動(dòng)量定理仍然適用。此外，在研究碰撞和反沖問(wèn)題時(shí)，利用動(dòng)量定理要比運用牛頓運動(dòng)定律方便得多，不必詳細研究整個(gè)運動(dòng)過(guò)程，只需要比較運動(dòng)過(guò)程的初末狀態(tài)即可，給解決問(wèn)題帶來(lái)了很大的方便。
在生活生產(chǎn)中，動(dòng)量定理有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
教學(xué)目標的設定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據，是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標準。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生的可持續發(fā)展不僅需要具備一定的知識技能，還需要具備一定的學(xué)習能力，包括閱讀能力、交流表達能力、運用信息技術(shù)能力、應用數學(xué)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)探究能力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標的三個(gè)領(lǐng)域，即（1）知識與技能；（2）過(guò)程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。根據新課標要求和學(xué)生特點(diǎn)我對本節制定以下：
教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�。�1）從動(dòng)量的角度理解力與運動(dòng)的關(guān)系，即用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律。
�。�2）理解動(dòng)量定理的確切含義和表達式，知道動(dòng)量定理也適用于變力，并能解釋現象和處理有關(guān)問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)從牛頓第二定律到動(dòng)量定理的推導及例題的求解，培養學(xué)生運用數學(xué)處理問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的探究能力、推理能力。
�。�2）通過(guò)用動(dòng)量定理解釋現象和處理有關(guān)問(wèn)題，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語(yǔ)言文字表達能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗，滲透物理方法的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，并使學(xué)生獲得成功的體驗。
�。�2）通過(guò)課本“科學(xué)漫步”閱讀，對汽車(chē)安全帶、安全氣囊、交通規則介紹，加強學(xué)生安全意識，提高科學(xué)素質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程應該是認知流程和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)流程，二條線(xiàn)相融并進(jìn)，共同實(shí)現學(xué)生的發(fā)展。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)的突破意味著(zhù)這一節課的成功與否，所以一節課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否準確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。根據教材定重點(diǎn)，根據學(xué)生定難點(diǎn)。
本節的重難點(diǎn)確定如下：新課改精神強調突出知識的探究過(guò)程以及培養學(xué)生應用知識的能力。所以在本節教學(xué)中，我把動(dòng)量定理的導出和動(dòng)量定理的應用定為本節教學(xué)重點(diǎn)。
中學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們以前學(xué)習過(guò)動(dòng)能定理，因為動(dòng)能定理不涉及方向。受動(dòng)能定理的影響，他們一般會(huì )感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受，所以我把本節課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力情況。
四、說(shuō)教法：
雖教無(wú)定法，但教學(xué)有規定對于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節我準備多種教學(xué)方式，主要采取“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和教師主導作用，在“提出問(wèn)題──解決問(wèn)題”的學(xué)生自主探究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標。
1.從教師主導看：其主導作用主要體現在“設境、啟發(fā)、導撥、調控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導”環(huán)節，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生引起認知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。
2.從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現在“質(zhì)疑、思考、探索、評價(jià)”四個(gè)學(xué)習過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高能力為終極目標，在教師的指導下，經(jīng)過(guò)自己不斷地思考、嘗試、探索與評價(jià)，挖掘創(chuàng )造潛能，培養科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng )造能力。
除此之外，我還根據不同的'知識點(diǎn)采用講授法和嘗試教學(xué)法。
在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我準備采取以下手段：學(xué)生分組實(shí)驗、包括DISlab學(xué)生分組實(shí)驗、多媒體電子白板、演示實(shí)驗、實(shí)物展臺。由于采取了學(xué)生實(shí)驗的方式來(lái)進(jìn)行探究，本節采取兩節課連堂教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來(lái)談?wù)劚竟澖虒W(xué)如何具體實(shí)施。
首先是教學(xué)引入。
本節我以電影視頻引入（PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說(shuō)）解說(shuō)詞：此為電影《太極張三豐》片段：大反派飛起一腳，應該有千鈞之力，只見(jiàn)大師三豐順勢縮肚子，將其化解于無(wú)形！太極功夫很神奇吧，其實(shí)是大師物理學(xué)得好！再看《新版守株待兔》，獅子是語(yǔ)文學(xué)的好，活學(xué)活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個(gè)例子都是兩物相撞，為何結果大相徑庭？
接著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)興趣與疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習。
對于本節第一個(gè)知識點(diǎn)──牛頓第二定律的動(dòng)量表達式，我準備根據不同的實(shí)際情況比較了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種是由復習舊知識推出新結論的傳統方式，第二種是利用打點(diǎn)計時(shí)器作定量研究，第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認為第二種是較好的探究方式。因為有直觀(guān)的數據做支撐，比較具有說(shuō)服力，并且學(xué)生對打點(diǎn)計時(shí)器的使用更為熟悉。當然通過(guò)這個(gè)實(shí)驗還可以掌握一些實(shí)驗技巧，如：平衡法找合力。而傳感器在驗證恒力情況時(shí)則沒(méi)能顯示出特別優(yōu)勢。
在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應該很容易得到動(dòng)量定理的表達式，再由教師使用講授法強調新概念──沖量和對動(dòng)量定理的理解。在這里我采用了講授法加強對新概念的理解，我認為講授法并不是落后方法的代名詞，《普通高中物理課程標準》中強調科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法，但這并不意味著(zhù)要摒棄講授法。一堂成功的課，它不可能僅采用單一的教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長(cháng)處彌補另一方法的短處，以達到最佳的教學(xué)效果。就目前我國的教育現狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當的情況下還應加強，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而應該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內涵。高中物理課標組組長(cháng)廖伯琴教授也這么說(shuō)嘛：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授�！�
書(shū)本上對動(dòng)量定理適用于變力只是一帶而過(guò)，缺乏說(shuō)服力。我采用數字化實(shí)驗室增進(jìn)學(xué)生對動(dòng)量定理適用于變力的理解。借助于傳感器，實(shí)驗的操作難度降低了，使學(xué)生更容易掌握。究其深層次的意義，其實(shí)是要求學(xué)生轉而關(guān)注數據之間的物理關(guān)系和數據背后更深入層次上的物理分析，就是說(shuō)可以引導學(xué)生把精力從簡(jiǎn)單層面上轉移到較深入的地方。
學(xué)以致用，動(dòng)量定理學(xué)來(lái)是要用的，用來(lái)解決定量計算以及定性分析生活中的實(shí)例。先看定量計算：在定量計算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法，即“先試后導、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習中遇到困難，學(xué)生便會(huì )主動(dòng)地自學(xué)課本或尋求教師的幫助，學(xué)習成為學(xué)生自身的需要。當然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通過(guò)探究和教師講解，對動(dòng)量定理有了一定的認識的基礎之上。
在定性解釋生活現象的教學(xué)中，我先給出簡(jiǎn)單器材，由學(xué)生自己根據這些器材設計實(shí)驗，且口頭解釋現象。這樣可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力和口頭表達能力。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應用動(dòng)量定理的其它例子。
到這里，這節課基本上大功告成了。俗話(huà)說(shuō)：編筐編簍，重在收口。課堂小結也很重要，同樣可以培養體現學(xué)生的自主意識。我們可以這樣問(wèn)：你在本節中學(xué)到了什么？答案可以多樣，可以說(shuō)學(xué)到的知識點(diǎn)，也同樣可以說(shuō)學(xué)到的思想方法等。沒(méi)有標答！
該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是鞏固知識、培養能力的重要環(huán)節。針對不同層次的學(xué)生，我把作業(yè)分為基本作業(yè)，提高作業(yè)和超額作業(yè)，其中后兩項可以小組合作完成，學(xué)生可以根據自己的能力和需要去選擇。
最后是板書(shū)設計。雖然使用了電子白板，但是重點(diǎn)知識還是擺在黑板上，使學(xué)生對整個(gè)脈絡(luò )清晰可見(jiàn)。黑板板書(shū)應該是精華，展示整個(gè)課堂教學(xué)的結構和線(xiàn)索。多媒體和黑板是相互補充的。
以上是我對這一節的理解及教學(xué)設計。本節是高中物理相對重點(diǎn)和較難的一節內容。本設計主要特點(diǎn)有：
�。�1）根據實(shí)際情況，我采取兩節課連堂教學(xué)，使整個(gè)過(guò)程顯得從容不迫且相對完整。
�。�2）F=△P/△t的得出和動(dòng)量定理適用于變力我采取了實(shí)驗定量研究，加深了學(xué)生對知識的理解，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力，突破了難點(diǎn)。
�。�3）例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�4）學(xué)生自行設計實(shí)驗和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對定理的理解。
我認為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，必須賦予教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)。教師永遠是教學(xué)的創(chuàng )造者，這是教師職業(yè)的光榮！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
(過(guò)渡語(yǔ))教材是連接教師與學(xué)生之間的紐帶，在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以我先來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?/p>
本節課的主要內容是動(dòng)量守恒定律的內容和表達式，以及應用的條件。利用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題是高中物理的重要的解題方法之一，也是解決碰撞類(lèi)問(wèn)題的基礎，同時(shí)也是會(huì )動(dòng)量相關(guān)知識的深入和拓展，通過(guò)本節課的學(xué)習可以加深學(xué)生對物理基本體系的了解，掌握研究問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
(過(guò)渡語(yǔ))教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢：
我所面對的學(xué)生是高二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了扎實(shí)的物理知識基礎，也有了較強的邏輯思維能力，能夠在教師的引導下進(jìn)行獨立的思考，所以在授課過(guò)程中，我會(huì )多引導學(xué)生進(jìn)行思考，把課堂交還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(過(guò)渡語(yǔ))結合以上我對教材和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標：
1.理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達式，知道動(dòng)量守恒定律的適用條件。
2.學(xué)會(huì )用動(dòng)量守恒定律來(lái)解釋現象，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。
3.通過(guò)動(dòng)量守恒定律的推導，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的推理方法。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
(過(guò)渡語(yǔ))基于對教材的這些認識，根據學(xué)生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】掌握動(dòng)量守恒定律及成立的條件。
【難點(diǎn)】動(dòng)量守恒定律在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)如何去應用。
五、說(shuō)教法學(xué)法
(過(guò)渡語(yǔ))為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)方法：
講授法、多媒體展示、自主探究、小組合作交流。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(過(guò)渡句)厚積而勃發(fā)，秉承著(zhù)以人為本的教育理念，我將我的教學(xué)環(huán)節分為以下四個(gè)環(huán)節。
首先是導入環(huán)節：
首先我會(huì )提出問(wèn)題：平靜河里靠的很近的`小船，你從一只船跳到另一只船，會(huì )出現什么現象?學(xué)生回答后，我會(huì )繼續追問(wèn)“為什么出現這樣的現象?”進(jìn)而引出新課。
【意圖：通過(guò)生活中的常見(jiàn)現象，進(jìn)行提問(wèn)導入，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，從而順利引入課題�！�
接下來(lái)的新課講授環(huán)節，這也是教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán)：
首先是動(dòng)量守恒定律的提出：我會(huì )給出問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材，然后用牛頓定律自己推導出動(dòng)量守恒定律的表達式。這時(shí)我會(huì )進(jìn)行巡視指導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生自主推導完之后，我會(huì )對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并幫助學(xué)生修改出現的問(wèn)題，進(jìn)而總結出動(dòng)量守恒定律。
【意圖：通過(guò)學(xué)生的自己推導，既復習了所學(xué)的已有知識，增強了學(xué)生學(xué)習遷移能力，加深了對之前知識的理解，還可以突出學(xué)生的主體地位�！�
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析動(dòng)量守恒定律的相關(guān)內容，例如應用條件：
(1)系統不受外力或者所受外力之和為零;
(2)系統受外力，但外力遠小于內力，可以忽略不計;
(3)系統在某一個(gè)方向上所受的合外力為零，則該方向上動(dòng)量守恒;(4)全過(guò)程的某一階段系統受的合外力為零，則該階段系統動(dòng)量守恒。在分析過(guò)程中我會(huì )舉出符合條件和不符合條件的例子，讓學(xué)生判斷是否符合動(dòng)量守恒。
【意圖：通過(guò)舉例和分析的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，突破本節課的重點(diǎn)�！�
最后是動(dòng)量守恒定律的應用舉例，通過(guò)學(xué)生討論或者自己完成相應的練習，并且在老師的引導下得出動(dòng)量守恒定律的應用思路。
【意圖：這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的概括能力和分析總結的能力，同時(shí)通過(guò)練習和規范練習也可以幫助學(xué)生理解，從而突破難點(diǎn)�！�
新課講授之后就進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節：
選擇難度遞進(jìn)的習題進(jìn)行練習達標。學(xué)生展示答案與標準答案對比，我會(huì )解答有異議問(wèn)題。讓學(xué)生完全消化本節內容。
【意圖：從易到難，梯次設置問(wèn)題，便于學(xué)生完全掌握所學(xué)內容，并可以檢驗學(xué)生對本節課知識的掌握程度】
最后就是小結作業(yè)環(huán)節：
小結時(shí)，我會(huì )和學(xué)生共同總結本節課知識點(diǎn)。作業(yè)則是課后習題1、2題。
【意圖：總結可以幫助學(xué)生系統的回顧知識，作業(yè)的布置可以將課上的知識延申到課下�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
本著(zhù)簡(jiǎn)潔明了的原則，我才用了提綱式的板書(shū)。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 8
一、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡膬热�、地位和作用動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發(fā)現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動(dòng)問(wèn)題和微觀(guān)粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。動(dòng)量守恒定律作為高中物理第三冊選修課(人教版)的重要內容來(lái)學(xué)習，可以加深學(xué)生對物理基本體系的了解，掌握研究問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)目標選修物理的學(xué)生基礎相對比較扎實(shí)，教學(xué)要求必須達到學(xué)生參加選拔性考試的要求。但由于學(xué)生基礎、興趣、理解和接受能力的差異性，可以依據平時(shí)學(xué)習和前提測評的考查，把學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)層次。A類(lèi)為基礎、接受能力相對薄弱的少部分學(xué)生；C類(lèi)為基礎、接受和自學(xué)歸納能力突出的少部分學(xué)生；B類(lèi)為剩余的大部分學(xué)生，是教學(xué)的主要對象。在教學(xué)中注意他們的不同特點(diǎn)，確定目標如下：
動(dòng)量守恒定律分層教學(xué)目標
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習本節的主要目的是為了掌握動(dòng)量守恒定律這一應用廣泛的自然規律，要達到這目的，就必須讓每個(gè)學(xué)生正確理解其成立的條件和特點(diǎn)，因此，確定本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：
1、掌握動(dòng)量守恒定律及成立的'條件。
2、應用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題。
二、教法分析
為了做到“教學(xué)得法”，讓不同的學(xué)生達到各自的目標，最后達到相同的大綱要求。本課主要采用了以下教法：
1.采用目標教學(xué)法組織課堂教學(xué)。根據前提測評大致對學(xué)生分為A、B、C三層；認定目標使不同層次的學(xué)生明確自己本課的目標；在導學(xué)達標中對各層次學(xué)生有針對性的教學(xué)；在達標測評中讓各層次學(xué)生有個(gè)恰當的評價(jià)。這樣有利于分層教學(xué)的實(shí)施。
2.采用循序漸進(jìn)法安排教學(xué)內容。首先介紹從實(shí)驗總結出來(lái)的動(dòng)量守恒定律和成立條件，而后，A類(lèi)學(xué)生識記和練習；B、C類(lèi)學(xué)生學(xué)習牛頓定律和動(dòng)量定理推導動(dòng)量守恒定律和得出成立條件；然后根據練習由B、C類(lèi)學(xué)生歸納動(dòng)量守恒定律的三個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)而得出動(dòng)量守恒定律的一般解題步驟，最后是各層次學(xué)生的應用解題。
3.在知識點(diǎn)教學(xué)中采用重點(diǎn)、難點(diǎn)分層進(jìn)行引導、設疑、提問(wèn)和討論等多種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性。如動(dòng)量守恒定律及成立條件的引入，A類(lèi)學(xué)生采用直接介紹，B類(lèi)學(xué)生引導其閱讀課本理解，對C類(lèi)學(xué)生設疑提示，嘗試推導，加強知識的應用；在動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和解題步驟的教學(xué)中通過(guò)練習引導、提問(wèn)，由B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生完成，A類(lèi)學(xué)生理解。
4、在達標測評和作業(yè)中，注意知識點(diǎn)和難度分層，如測評第4題，難度較大，目的是使B、C類(lèi)的學(xué)生加深對選擇參照物的認識。同時(shí)注意學(xué)生完成情況的反饋和師生的交流。
三、學(xué)法分析
學(xué)生正確的學(xué)習方法，可以讓學(xué)生依照自己的實(shí)際，充分調動(dòng)自身心、腦、手、口、眼的積極性，更容易主動(dòng)地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習中，學(xué)生采用了以下的學(xué)習方法：
1、A類(lèi)學(xué)生在課堂學(xué)習中主要貫徹兩個(gè)為主。識記為主，記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和一般解題方法；訓練為主，自己對識記的知識能夠較簡(jiǎn)單的應用。推導、歸納為輔，知識熟練后自己在課后進(jìn)行。
2、B、C類(lèi)學(xué)生在課堂學(xué)習中也是貫徹兩個(gè)為主。學(xué)生理解為主，不僅僅是記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特和一般解題方法，而且學(xué)生注重根據教師的引導、提問(wèn)、設疑，通自己的思考、判斷、歸納等達到理解的目的；訓練為主，在訓練中通過(guò)橫向和縱向的比較（如測評第4題，對三種解法加以比較），使自己對識記理解的知識進(jìn)一步鞏固。四、教學(xué)程序采用目標教學(xué)法組織教學(xué)。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 9
各位評委，老師們大家好：
今天我說(shuō)課的題目是“動(dòng)量概念表示牛頓第二定律”，下面我對這節課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內容如：
一、教材分析
本節課是普通高中物理（人教版）選修3-5第一章第6節的內容，它是在學(xué)習過(guò)動(dòng)量守恒定律之后，為進(jìn)一步深入的探究動(dòng)量和牛頓第二定律的關(guān)系而編寫(xiě)的。它側重于力在時(shí)間上的積累，為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，并且本節內容與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此學(xué)習這部分內容有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�、倌軓呐ｎD運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式，推導出動(dòng)量定理的表達式；
�、诶斫鈩�(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理可以使用于變力；
�、蹠�(huì )用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象，并能掌握一維情況下的計算。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)對動(dòng)量定理的探究過(guò)程，是學(xué)生認識物理模型工具在物理學(xué)中的應用；
�、谕ㄟ^(guò)一維形式動(dòng)量定理的定量討論，增強學(xué)生應用數學(xué)方法處理物理問(wèn)題的能力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)運用所學(xué)的知識推導新的規律，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：動(dòng)量定理的確切含義和表達式
難點(diǎn)：會(huì )用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現象
四、說(shuō)方法
教法：本節課我采用演示實(shí)驗，分小組討論，進(jìn)行推理驗證并輔以現代化教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性與自主性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。
學(xué)法：對學(xué)生而言，重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握獲取知識的過(guò)程與方法。因此在學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。從而是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
五、教學(xué)程序
通過(guò)以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┮胄抡n
小實(shí)驗引入新課：
演示實(shí)驗1：雞蛋落地 讓雞蛋落入墊有海綿桶中（海綿不讓學(xué)生知道），讓學(xué)生推測雞蛋的“命運”，最后展示結果。
演示實(shí)驗2：緩沖裝置的模擬 用細線(xiàn)懸和橡皮筋分別掛一個(gè)重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落，結果細線(xiàn)斷而橡皮筋沒(méi)斷。
【讓學(xué)生在驚嘆中開(kāi)始新課內容】
在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些情況下，我們又不希望這樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現象中的原因是什么呢？通過(guò)我們今天的學(xué)習來(lái)探究其中的奧秘。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1.用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律 首先利用多媒體展示出問(wèn)題
v′
v
F
假設一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，
試推導合外力的表達式。
讓學(xué)生：用牛頓第二定律F=ma以及勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式自己推導。（同時(shí)找一名學(xué)生演板） （教師巡回指導，及時(shí)點(diǎn)撥、提示）
推導過(guò)程：合力F=ma 由于， 所以，
結論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的變化率。這就是牛頓第二定律的另一種表達式。
2.動(dòng)量定理
教師：將上面的式子進(jìn)行變形可寫(xiě)成
讓學(xué)生分組討論該式的物理意義，并進(jìn)行總結：表達式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的變化量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。說(shuō)明物體動(dòng)量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長(cháng)短有關(guān)。這個(gè)量反映了力對時(shí)間的積累效應。就此引出沖量的定義。
物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱(chēng)為力的沖量，記為I，即，單位：“牛頓秒”。
這樣公式將 可寫(xiě)成
該公式表明：物體動(dòng)量的'變化量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結論叫做動(dòng)量定理。
這樣就自然而然的引出了動(dòng)量定理。
討論：如果物體所受的力不是恒力，對動(dòng)量定理的表達式應該怎樣理解呢？
教師：引導學(xué)生閱讀教材，理解動(dòng)量定理的過(guò)程性。
讓學(xué)生討論總結：盡管動(dòng)量定理是根據牛頓第二定律和運動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的情況下推導出來(lái)的�？梢宰C明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力。對于變力情況，動(dòng)量定理中的F應理解為變力在作用時(shí)間內的平均值。并舉例分析：鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等
利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的問(wèn)題，還可以解決曲線(xiàn)運動(dòng)中的有關(guān)問(wèn)題，將較難計算的問(wèn)題轉化為較易計算的問(wèn)題。
3.動(dòng)量定理的方向性，根據實(shí)例和課堂練習研究動(dòng)量的方向性，總結動(dòng)量定理的公式是矢量式，運用時(shí)注意正方向的選取，并提醒學(xué)生中學(xué)階段我們僅研究一維情況。
4.應用舉例
再次展示演示實(shí)驗課件，讓學(xué)生討論并應用動(dòng)量定理來(lái)解釋有關(guān)問(wèn)題。
�。ㄈ┱n堂小結及作業(yè)布置
六、板書(shū)版畫(huà)設計
教學(xué)中將整塊黑板分為兩部分，一部分主板書(shū)寫(xiě)概念、規律、圖、以及公式的推倒過(guò)程等。一部分為副板書(shū)，用來(lái)畫(huà)草圖，解答例題等。同時(shí)用彩色粉筆顯示重點(diǎn)內容。
我的說(shuō)課到此結束，請大家批評指正。謝謝！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 10
各位評委，各位老師
大家好，我是石家莊一中的xxx，今天我說(shuō)課的題目是——動(dòng)量定理。
在新課程改革的背景下，高中物理教學(xué)越來(lái)越重視對學(xué)生認識物理的科學(xué)研究方法的引導和指導,重視對學(xué)生的物理思維以及物理實(shí)驗能力的培養，從而使學(xué)生能夠把學(xué)到的更多知識應用到實(shí)際生活當中，解決更多的問(wèn)題�；谶@一理念，同時(shí)結合本節知識的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我進(jìn)行了本節課的教學(xué)設計。下面我就具體地從教材分析、學(xué)情分析和主要教學(xué)環(huán)節這三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的設計思想。
一、教材分析和三維目標的確定
1、在教材中的地位和作用
《動(dòng)量和動(dòng)量定理》是高中物理新課標教材，選修3-5中，第十六章第二節的內容，是第一節《探究碰撞中的不變量》的延續，也為學(xué)習第三節《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎，在知識內容上有承前啟后的作用�！秳�(dòng)量和動(dòng)量定理》為解決力學(xué)中的打擊、碰撞等問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，是牛頓力學(xué)的進(jìn)一步拓展。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識與人們的日常生產(chǎn)、生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單器材設計有趣的實(shí)驗來(lái)親身體會(huì )與其有關(guān)的現象，所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，這對培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機也有非常重要的作用。
2、教學(xué)目標
根據知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，我確定了如下教學(xué)目標：
3、重難點(diǎn)的確定以及依據
根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現，學(xué)生在上課時(shí)對這部分知識接受起來(lái)并不困難，但在解決一些具體的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現錯誤，這主要還是在于學(xué)生對動(dòng)量的概念和動(dòng)量定理的內容理解不深刻，在應用動(dòng)量定理時(shí)常常只注意到矢量的大小，而忽視了矢量的方向。所以我把以下幾點(diǎn)確定為本節課教學(xué)的重難點(diǎn)……
二、學(xué)情分析和教學(xué)設計思想
1、學(xué)生已有的知識、能力與存在的問(wèn)題
在此之前，學(xué)生已學(xué)習了運動(dòng)學(xué)、牛頓運動(dòng)定律的基本知識，并且在上一節課通過(guò)實(shí)驗探究了碰撞中的不變量，為本節課的'學(xué)習做好了知識上的準備。同時(shí)學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力不斷增強。但抽象思維水平還有待提高。此外，高二學(xué)生正處于好奇心強，自主意識增強的階段。
所以我打算在教學(xué)中，本著(zhù)中學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際原則和啟發(fā)性原則，采用講授和討論相結合的教學(xué)方法，選用與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)習材料和實(shí)例，使學(xué)生主動(dòng)地感知物理現象，進(jìn)而通過(guò)分析、歸納、交流、探究等過(guò)程讓學(xué)生將感性認識上升到理性思考，從而進(jìn)行概念的建構。
三、主要教學(xué)過(guò)程
首先，展示學(xué)習目標，使學(xué)生明確本節課應完成的學(xué)習任務(wù)。
緊接著(zhù)呈現這樣一段新聞材料：近期，美國得州一軍用飛機，在飛行訓練時(shí)撞上一只飛鳥(niǎo)，導致飛機墜毀，人員受傷。同時(shí)給出幾張以往由于鳥(niǎo)和飛機相撞所造成的事故圖片。之所以選用這樣一個(gè)新聞材料來(lái)引入新課，主要是因為在學(xué)生看來(lái)，鳥(niǎo)類(lèi)體積小重量輕，與鋼筋鐵骨的飛機相撞應該是以卵擊石的效果，但是沒(méi)有想到鳥(niǎo)撞飛機，威力竟然如同一枚炮彈。這無(wú)形中就使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，并引發(fā)了濃厚的興趣。同時(shí)這又是一個(gè)與現代科技相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，所以可以讓學(xué)生體會(huì )物理學(xué)對科技領(lǐng)域的貢獻，從而形成將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識。
接下來(lái)，學(xué)生便帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課的學(xué)習。先帶著(zhù)學(xué)生回顧上節課所做的探究實(shí)驗，然后提出問(wèn)題：動(dòng)量這一概念是怎么得來(lái)的呢？讓學(xué)生閱讀課本上的有關(guān)內容，了解相關(guān)的歷史背景，同時(shí)體會(huì )前人探索世界的歷程和方法。從而得出動(dòng)量這個(gè)很抽象的概念。緊接著(zhù)再給出這樣一個(gè)的問(wèn)題…………，在教師的指導下，通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，主要是讓學(xué)生深刻的體會(huì )動(dòng)量這一物理量的矢量性，并且了解在一維情況下計算動(dòng)量的變化量時(shí)，正方向的規定是非常重要的，這樣就為學(xué)生學(xué)習下面的重點(diǎn)內容——動(dòng)量定理打下了基礎。
接下來(lái)就通過(guò)創(chuàng )設物理情景，引導學(xué)生從已學(xué)過(guò)的牛頓第二定律的知識入手，來(lái)自己推導出動(dòng)量定理的數學(xué)表達式。之后教師順勢給出動(dòng)量定理的內容、解題步驟、注意事項、適用范圍以及沖量的概念。因為這一部分內容比較抽象，但非常重要，受學(xué)生現有知識和能力的限制，這一環(huán)節主要以教師講授為主。
之后為了深刻理解并應用動(dòng)量定理解決問(wèn)題，我結合上課一開(kāi)始呈現的新聞材料，布置這樣一道課堂練習�！�。通過(guò)解答這道習題，一方面使學(xué)生掌握運用動(dòng)量定理解題的步驟，深化對動(dòng)量定理的理解，另一方面也解決了學(xué)生在上課一開(kāi)始時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，之所以鳥(niǎo)撞飛機會(huì )產(chǎn)生巨大的威力，主要是因為在碰撞過(guò)程中，鳥(niǎo)的動(dòng)量的變化量較大并且發(fā)生這一變化所用的時(shí)間極短。從這道題的數據就可以看出，鳥(niǎo)對飛機的撞擊力可以高達幾百萬(wàn)牛。以上所有內容是本節課的重難點(diǎn)，所以應留出足夠的時(shí)間，預計在25分鐘左右。
接下來(lái)，為了再次引起學(xué)生的興趣，并使學(xué)生意識到，不僅是在科技領(lǐng)域，還是在我們的日常生活當中，學(xué)習動(dòng)量定理的知識都有重要的意義。所以我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗。讓學(xué)生從水杯或書(shū)下面，分別快速地和緩慢地抽動(dòng)紙條，觀(guān)察會(huì )有什么不同的現象。并讓學(xué)生用學(xué)習的動(dòng)量定理的知識來(lái)嘗試解釋現象。學(xué)生獨立思考以后，通過(guò)小組內的合作、交流，引導學(xué)生得出結論�！�
明白了這一道理后，為了提高學(xué)生發(fā)散思維的水平，并且使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識與更多生活中存在的現象聯(lián)系起來(lái)，所以我提出最后一個(gè)問(wèn)題：你能想到在我們的生產(chǎn)生活中，還有哪些地方利用了動(dòng)量定理的知識嗎？其中哪些是通過(guò)減小作用時(shí)間而增大了作用力；哪些是通過(guò)延長(cháng)作用時(shí)間而減小了作用力呢？讓學(xué)生獨立思考后，以小組為單位，集思廣益，充分發(fā)揮小組智慧的力量。并且最后比一比，哪個(gè)小組舉出的實(shí)例既多又好。通過(guò)這一環(huán)節最終把一些與動(dòng)量定理知識有關(guān)的典型的、與日常生活聯(lián)系緊密的實(shí)例呈現出來(lái)，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的視野和知識面。
至此，本節課知識內容的學(xué)習就完成了，最后結合板書(shū)對本節課做一小結。并布置相關(guān)作業(yè)
我的說(shuō)課到此結束了。謝謝您的指導。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 11
首先，我對本節教材進(jìn)行一些分析：
�。ㄒ唬┙滩牡膬热�、地位和作用
地位及作用：動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發(fā)現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動(dòng)問(wèn)題和微觀(guān)粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。
處理方法：雖然3—5要求低，但是動(dòng)量守恒定律是高中物理3—5的最重要內容，作為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來(lái)掌握研究問(wèn)題的`方法，提高解決問(wèn)題的能力。
基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學(xué)三維目標定位為：
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量是矢量，
2、理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。
3、知道動(dòng)量守恒定律成立的條件，并會(huì )用它解決問(wèn)題。在講解例題2時(shí)和學(xué)生探討一下車(chē)輛安全問(wèn)題。培養學(xué)生的安全意識。
4、通過(guò)自主探究培養學(xué)生的自學(xué)能力，強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習興趣等。
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律。
難點(diǎn)是動(dòng)量守恒條件的確立。
為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
�。ㄋ模┙谭ê蛯W(xué)法
為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規律，體現循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創(chuàng )設情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題導學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問(wèn)，在自主學(xué)習中體會(huì )物理概念形成過(guò)程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進(jìn)行達標訓練起到鞏固的效果。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)準備
多媒體（展示碰撞動(dòng)畫(huà)）、實(shí)物展示臺（供學(xué)生展示用）、學(xué)案（課前要求預習）。
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程。
�。┙虒W(xué)流程
1）整體設計
安排“知識鍵接（創(chuàng )設情景）——展示目標——問(wèn)題導學(xué)（合作探究）——當堂達標訓練——課后鞏固訓練”進(jìn)行，體現學(xué)生是課堂的主體，老師的主導地位。
2）環(huán)節設計（主要是知識鍵接引入和重難點(diǎn)突破）
情景鍵接導入，通過(guò)兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問(wèn)碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動(dòng)量的概念）
重點(diǎn)（1）討論動(dòng)量概念，我設計如下知識點(diǎn)填空，可以概括其要點(diǎn)。
1、定義；
2、表達式；
3、單位；
4、方向；
5、動(dòng)量變化。
這些內容在引入動(dòng)量概念后可以輕松自主解決。
重點(diǎn)、難點(diǎn)（2）理解動(dòng)量守恒定律及條件
自學(xué)問(wèn)題：
1、什么是系統？什么是內力和外力？
2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時(shí)除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說(shuō)m1和m2系統不受外力，或說(shuō)它們所受的合外力為零。
3、動(dòng)量守恒定律的內容
4、表達式
5、適用條件
在例題2的分析中可設計如下問(wèn)題：
1、是否滿(mǎn)足守恒條件；
2、選擇正方向；
3、碰前動(dòng)量；
4、碰后動(dòng)量；
5、根據動(dòng)量守恒定律列式計算。
1）學(xué)生活動(dòng)：
討論。學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師、老師匯總
展示交流（1）教學(xué)把巡視中遇到的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，先讓或者引導其他小組會(huì )的同學(xué)給與解答，不會(huì )的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）
2）當堂達標訓練（10分鐘）學(xué)生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問(wèn)題。
3）課后設計專(zhuān)門(mén)的鞏固訓練
總結語(yǔ)：應及時(shí)說(shuō)明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，并且將在具體實(shí)施中結合課堂實(shí)際及時(shí)應變調整。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 12
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是動(dòng)量定理，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面來(lái)闡述我對這節課的教學(xué)設計。
一、教材分析
動(dòng)量定理是高中物理力學(xué)板塊的關(guān)鍵內容，它承接了牛頓運動(dòng)定律，又為后續學(xué)習如碰撞、反沖等問(wèn)題提供了理論基礎，起著(zhù)承上啟下的重要作用。從物理學(xué)知識體系來(lái)看，動(dòng)量定理揭示了力在時(shí)間上的積累效果與物體動(dòng)量變化之間的內在聯(lián)系，是對力與運動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步深化，讓學(xué)生對物理過(guò)程的本質(zhì)有更深刻的理解，拓寬了學(xué)生分析和解決力學(xué)問(wèn)題的途徑。
二、學(xué)情分析
本節課面向的是高中x年級]學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)之前牛頓力學(xué)等知識的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的受力分析、運動(dòng)分析以及運用數學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。但動(dòng)量定理涉及到矢量運算、沖量與動(dòng)量的抽象概念，對于學(xué)生的思維能力提出了更高要求。學(xué)生在理解沖量是力在時(shí)間上的積累、動(dòng)量的矢量性以及如何將兩者有機結合起來(lái)應用等方面可能會(huì )遇到困難，需要教師通過(guò)引導、實(shí)例和實(shí)驗逐步幫助他們突破。
三、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠準確理解動(dòng)量、沖量的概念，掌握它們的定義式、單位及矢量性。
深刻理解動(dòng)量定理的內容，即合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化，能夠熟練運用動(dòng)量定理解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，如已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，或已知動(dòng)量變化、時(shí)間求平均力等。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)實(shí)驗探究、理論推導等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)量定理的建立過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力以及運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。
引導學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )運用整體思維、等效思維等方法，提高學(xué)生的'綜合思維水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的探索熱情，讓學(xué)生體會(huì )到物理知識的嚴謹性與魅力，培養學(xué)生勇于挑戰難題、追求真理的科學(xué)精神。
通過(guò)小組合作實(shí)驗與討論，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，培養學(xué)生的合作精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)量、沖量的概念引入與理解，尤其是其矢量性的把握。
動(dòng)量定理的推導、理解與應用，讓學(xué)生明晰定理所表達的物理內涵以及如何運用它解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)
沖量的概念理解，學(xué)生較難直觀(guān)感受力在時(shí)間上的積累效應，如何通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )。
動(dòng)量定理在多體問(wèn)題、變力問(wèn)題中的應用，學(xué)生在處理此類(lèi)復雜問(wèn)題時(shí)容易出現思路不清、矢量運算錯誤等問(wèn)題，需要教師重點(diǎn)引導。
五、教學(xué)方法
為了達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，本節課我將綜合運用多種教學(xué)方法。講授法用于講解動(dòng)量、沖量等基礎概念和動(dòng)量定理的理論推導，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識；實(shí)驗探究法，通過(guò)設計與動(dòng)量定理相關(guān)的實(shí)驗，如用氣墊導軌探究滑塊在不同力作用下的動(dòng)量變化，讓學(xué)生在直觀(guān)觀(guān)察中加深對知識的理解，培養動(dòng)手能力和探究精神；討論法貫穿教學(xué)過(guò)程，在概念引入、定理推導、應用舉例等環(huán)節組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習；多媒體輔助教學(xué)法，利用動(dòng)畫(huà)、視頻展示一些難以直觀(guān)呈現的物理過(guò)程，如碰撞瞬間力的變化，輔助學(xué)生理解抽象概念，提升教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
播放一段精彩的汽車(chē)碰撞測試視頻，視頻中汽車(chē)在高速行駛下與障礙物猛烈碰撞，車(chē)身瞬間變形。提問(wèn)學(xué)生：在這個(gè)劇烈的碰撞過(guò)程中，汽車(chē)的速度發(fā)生了急劇變化，是什么因素導致了這種變化呢？引發(fā)學(xué)生思考，引出本節課要探究的主題 —— 力與物體運動(dòng)狀態(tài)變化的深層次關(guān)系。
展示一些生活中的類(lèi)似現象圖片，如運動(dòng)員跳遠時(shí)在起跳瞬間腿部發(fā)力、棒球運動(dòng)員擊球時(shí)球的瞬間加速等，進(jìn)一步強化學(xué)生的問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新課學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┬抡n講授（25 分鐘）
動(dòng)量概念的引入（5 分鐘）
回顧牛頓第二定律 F = ma，結合運動(dòng)學(xué)公式 v = v + at，進(jìn)行推導：F = m (v - v)/t，變形可得 Ft = mv - mv。
引出動(dòng)量的概念：物體的質(zhì)量與速度的乘積叫做動(dòng)量，用符號 p 表示，即 p = mv，單位是千克米 / 秒（kgm/s）。向學(xué)生強調動(dòng)量是矢量，其方向與速度方向相同。通過(guò)舉例，如一個(gè)質(zhì)量為 2kg，速度為 3m/s 向右的物體，其動(dòng)量大小為 6kgm/s，方向向右，讓學(xué)生初步理解動(dòng)量的矢量性。
沖量概念的引入（5 分鐘）
回到前面推導的式子 Ft = mv - mv，指出 Ft 這一項有著(zhù)特殊的物理意義，它表示力在時(shí)間上的積累，我們把它叫做沖量，用符號 I 表示，即 I = Ft，單位是牛秒（Ns）。同樣強調沖量也是矢量，其方向與力的方向相同。以一個(gè)水平向右的力 F = 5N，作用時(shí)間為 2s 為例，計算沖量 I = 10Ns，方向向右，幫助學(xué)生理解沖量的概念和矢量性。
動(dòng)量定理的推導（8 分鐘）
結合前面引入的動(dòng)量和沖量概念，再次呈現推導過(guò)程：Ft = mv - mv，即 I = Δp，這就是動(dòng)量定理的表達式，它表明合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化。
引導學(xué)生從物理意義上深入理解：力在時(shí)間上的積累（沖量）會(huì )導致物體動(dòng)量的改變，這是一個(gè)因果關(guān)系。用簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明，比如一個(gè)靜止的小球，受到一個(gè)向右的恒定力作用 3s，小球的動(dòng)量就會(huì )向右增加，其增加量等于力與時(shí)間的乘積，也就是沖量。
動(dòng)量定理的應用（7 分鐘）
給出一些簡(jiǎn)單的例題，如：一個(gè)質(zhì)量為 5kg 的物體，受到一個(gè)水平向右的力 F = 10N，作用時(shí)間為 4s，求物體動(dòng)量的變化。引導學(xué)生運用動(dòng)量定理 I = Δp 進(jìn)行求解，即先求出沖量 I = Ft = 40Ns，所以物體動(dòng)量的變化 Δp = 40Ns，方向向右。
再給出一道變力問(wèn)題：一個(gè)質(zhì)量為 3kg 的物體，在 2s 內速度從 1m/s 變?yōu)?5m/s，求這段時(shí)間內物體所受的平均力。引導學(xué)生先求出動(dòng)量變化 Δp = m (v - v) = 12kgm/s，再根據動(dòng)量定理 I = Δp 可得平均力 F = Δp/t = 6N。通過(guò)這些例題，讓學(xué)生熟悉動(dòng)量定理的應用，掌握解題思路和方法。
�。ㄈ╈柟叹毩暎�10 分鐘）
布置幾道不同類(lèi)型的練習題，包括已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，已知動(dòng)量變化、時(shí)間求平均力，以及涉及多體問(wèn)題的動(dòng)量定理應用，如兩個(gè)相互碰撞的物體，已知它們的質(zhì)量、初速度，求碰撞后的動(dòng)量變化等。讓學(xué)生在課堂上獨立完成，教師巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并給予針對性的幫助。
選取部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，分析答案的正確性，總結解題過(guò)程中的易錯點(diǎn)和注意事項，進(jìn)一步加深學(xué)生對動(dòng)量定理的理解和應用能力。
�。ㄋ模┱n堂總結（5 分鐘）
請學(xué)生自主回顧本節課所學(xué)內容，包括動(dòng)量、沖量的概念，動(dòng)量定理的表達式、物理意義以及應用方法等。
教師對學(xué)生的總結進(jìn)行補充和完善，強調動(dòng)量定理在力學(xué)體系中的重要地位，以及在應用過(guò)程中需要注意的矢量運算、受力分析等問(wèn)題。鼓勵學(xué)生在課后繼續深入研究，嘗試用動(dòng)量定理解決更多復雜的力學(xué)問(wèn)題。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
書(shū)面作業(yè)：完成教材上相關(guān)章節的課后習題，要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，規范運用動(dòng)量定理進(jìn)行計算，通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識。
拓展作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，了解動(dòng)量定理在航天、汽車(chē)制造等領(lǐng)域的應用實(shí)例，并寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的科普報告，下節課進(jìn)行交流分享，拓寬學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和科學(xué)素養。
七、教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，引導學(xué)生逐步理解和掌握動(dòng)量定理，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了較好的激發(fā)，課堂參與度較高。但教學(xué)中也存在一些不足之處，例如在實(shí)驗探究環(huán)節，由于實(shí)驗器材的精度和學(xué)生操作的熟練程度有限，部分實(shí)驗數據不夠理想，影響了學(xué)生對實(shí)驗結論的直觀(guān)感受；在講解動(dòng)量定理在變力問(wèn)題中的應用時(shí)，個(gè)別學(xué)生理解困難，需要教師進(jìn)一步加強引導和舉例說(shuō)明。在今后的教學(xué)中，我將優(yōu)化實(shí)驗設計，提高實(shí)驗的精準度，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的輔導，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 13
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是動(dòng)量定理，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
動(dòng)量定理處于高中物理動(dòng)力學(xué)板塊的關(guān)鍵位置，它承接牛頓運動(dòng)定律，又為后續學(xué)習碰撞、反沖等問(wèn)題提供理論基石，具有承上啟下的重要作用。教材通過(guò)對力在時(shí)間上的累積效果進(jìn)行探究，引出動(dòng)量定理，將復雜的力學(xué)過(guò)程用簡(jiǎn)潔的定理形式呈現，幫助學(xué)生從全新角度理解物體運動(dòng)狀態(tài)變化的原因，是培養學(xué)生綜合運用物理知識解決問(wèn)題能力的重要載體。
二、學(xué)情分析
授課對象為高中x學(xué)生，他們已掌握牛頓運動(dòng)定律、加速度等基礎知識，具備一定的邏輯思維與運算能力，對物理現象充滿(mǎn)好奇，有較強的探索欲。然而，動(dòng)量定理涉及矢量運算和對時(shí)間累積效應的理解，較為抽象，學(xué)生在初次接觸時(shí)可能會(huì )遇到思維障礙，需要教師結合實(shí)例、實(shí)驗，引導他們逐步深入理解。
三、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能精準闡述動(dòng)量定理的內容，即合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化，公式表達為 I = Δp 。
熟練掌握運用動(dòng)量定理解決一維情況下的簡(jiǎn)單力學(xué)問(wèn)題，如已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，或已知動(dòng)量變化、時(shí)間求力等。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)實(shí)驗探究與理論推導相結合的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現動(dòng)量定理，培養其科學(xué)探究、邏輯推理能力。
借助實(shí)例分析，提升學(xué)生運用動(dòng)量定理分析實(shí)際問(wèn)題、建立物理模型的能力，體會(huì )物理知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的深度熱愛(ài)，在探究動(dòng)量定理的過(guò)程中，感受物理規律的嚴謹與美妙，培養嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
通過(guò)小組合作實(shí)驗與問(wèn)題討論，增強學(xué)生團隊協(xié)作精神、溝通交流能力，培養勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)量定理的探究、推導與理解，讓學(xué)生明晰沖量、動(dòng)量變化的概念及其內在聯(lián)系。
運用動(dòng)量定理解決實(shí)際問(wèn)題，掌握解題思路與步驟，如確定研究對象、分析受力、明確時(shí)間間隔、計算沖量與動(dòng)量變化等。
教學(xué)難點(diǎn)
理解沖量是力在時(shí)間上的累積效應，尤其是對沖量矢量性的把握，如何在具體問(wèn)題中正確判斷沖量方向。
引導學(xué)生突破思維定式，從動(dòng)量定理角度而非僅牛頓運動(dòng)定律角度去思考和解決問(wèn)題，實(shí)現知識遷移與思維拓展。
五、教學(xué)方法
為達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，本節課綜合采用多種教學(xué)方法。講授法用于清晰講解動(dòng)量定理的基本概念、公式推導，為學(xué)生構建知識框架；實(shí)驗探究法通過(guò)設計氣墊導軌實(shí)驗、雞蛋撞海綿實(shí)驗等，讓學(xué)生直觀(guān)感受力的時(shí)間累積對物體動(dòng)量的影響，激發(fā)探究興趣；討論法貫穿教學(xué)全程，針對實(shí)驗現象、例題解答等組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)思維碰撞，培養合作精神；多媒體輔助教學(xué)法，利用動(dòng)畫(huà)演示力、動(dòng)量、沖量的矢量變化過(guò)程，將抽象知識可視化，輔助學(xué)生理解。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
播放一段高速行駛的汽車(chē)急剎車(chē)的視頻，提問(wèn)學(xué)生：汽車(chē)在剎車(chē)過(guò)程中，制動(dòng)力的作用時(shí)間長(cháng)短對剎車(chē)效果有何影響？引發(fā)學(xué)生思考力與時(shí)間對物體運動(dòng)狀態(tài)改變的關(guān)聯(lián)。
展示臺球碰撞、拳擊比賽等圖片，引導學(xué)生觀(guān)察：在這些瞬間碰撞場(chǎng)景中，運動(dòng)員是如何利用力的作用時(shí)間來(lái)控制球或對手的運動(dòng)狀態(tài)的'？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好奇心，引出本節課探究主題 —— 動(dòng)量定理。
�。ǘ┬抡n講授（25 分鐘）
動(dòng)量與沖量概念引入（5 分鐘）
結合生活實(shí)例，如奔跑的運動(dòng)員具有向前的 “運動(dòng)趨勢”，質(zhì)量越大、速度越快越難停下來(lái)，類(lèi)比引出動(dòng)量概念：物體的質(zhì)量與速度的乘積 p = mv ，說(shuō)明動(dòng)量是描述物體運動(dòng)狀態(tài)的矢量，方向與速度方向相同。
再以用錘子釘釘子為例，釘子進(jìn)入木板的深度不僅取決于錘子的敲擊力，還與敲擊時(shí)間有關(guān)，引出沖量概念：力與作用時(shí)間的乘積 I = Ft ，強調沖量也是矢量，方向與力的方向一致。
實(shí)驗探究動(dòng)量定理（10 分鐘）
介紹實(shí)驗器材：氣墊導軌、滑塊、光電門(mén)計時(shí)器、砝碼、細線(xiàn)、彈簧測力計等。
實(shí)驗設計：在氣墊導軌上放置滑塊，用細線(xiàn)連接滑塊與懸掛的砝碼，通過(guò)光電門(mén)計時(shí)器測量滑塊在不同力作用下、不同時(shí)間間隔內的速度變化，進(jìn)而計算動(dòng)量變化，同時(shí)利用彈簧測力計測量細線(xiàn)拉力，記錄作用時(shí)間，算出沖量。
學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導，提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全、數據記錄的準確性。
各小組匯報實(shí)驗數據，引導學(xué)生觀(guān)察分析：不同組數據雖有差異，但都呈現出沖量與動(dòng)量變化近似相等的規律，初步探究得出動(dòng)量定理。
動(dòng)量定理推導與深化理解（6 分鐘）
根據牛頓第二定律 F = ma ，結合加速度定義式 a = (v - u)/t （其中 u 為初速度，v 為末速度），進(jìn)行公式推導：
F = ma = m (v - u)/t ，兩邊同乘 t 得 Ft = m (v - u) ，即 I = Δp ，從理論上嚴密證明動(dòng)量定理。
詳細講解定理中各物理量的含義、矢量性及單位，重點(diǎn)強調沖量方向決定動(dòng)量變化方向，通過(guò)實(shí)例加深理解，如水平向右的力作用在物體上一段時(shí)間，物體動(dòng)量變化方向向右。
運用動(dòng)量定理解決問(wèn)題（4 分鐘）
給出一道簡(jiǎn)單例題：質(zhì)量為 2kg 的物體，在水平力作用下，從靜止開(kāi)始運動(dòng)，經(jīng)過(guò) 3s 速度達到 6m/s，求水平力的大小。
引導學(xué)生按照確定研究對象（物體）、分析受力（水平力）、明確時(shí)間間隔（3s）、計算動(dòng)量變化（Δp = m (v - u) = 2×(6 - 0) = 12kgm/s）、根據動(dòng)量定理求力（F = Δp/t = 12/3 = 4N）的步驟解題，規范解題格式，培養解題習慣。
�。ㄈ╈柟叹毩暎�10 分鐘）
布置幾道不同類(lèi)型的動(dòng)量定理應用練習題，涵蓋已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，已知動(dòng)量變化、時(shí)間求力，以及結合受力分析求合力沖量等題型，讓學(xué)生在課堂上獨立完成，教師巡視，及時(shí)給予指導。
選取部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，組織全班同學(xué)共同點(diǎn)評，分析解題思路、錯誤原因，強化正確解法，加深學(xué)生對動(dòng)量定理應用的掌握。
�。ㄋ模┱n堂總結（5 分鐘）
請學(xué)生回顧本節課主要內容，包括動(dòng)量、沖量概念，動(dòng)量定理的探究、推導、內容及應用，教師補充完善，強調重點(diǎn)知識。
總結學(xué)習過(guò)程中運用的科學(xué)方法，如實(shí)驗探究法、理論推導法、實(shí)例分析法等，鼓勵學(xué)生在今后學(xué)習中繼續運用，提升科學(xué)素養。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
書(shū)面作業(yè)：完成教材配套練習冊上相關(guān)章節習題，要求認真書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，注重對動(dòng)量定理的理解與應用。
拓展作業(yè)：查閱資料，了解動(dòng)量定理在航空航天、體育運動(dòng)等領(lǐng)域的應用實(shí)例，下節課分組匯報，拓寬學(xué)生知識面，培養自主學(xué)習能力。
七、教學(xué)反思
在本節課教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗探究與理論推導雙管齊下，讓學(xué)生較好地掌握了動(dòng)量定理，激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了多種能力。但教學(xué)中仍存在不足，如實(shí)驗環(huán)節，部分學(xué)生對氣墊導軌等器材操作不熟練，影響實(shí)驗進(jìn)度；在引導學(xué)生運用動(dòng)量定理分析復雜實(shí)際問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生思維轉換較慢。后續教學(xué)中，我將加強實(shí)驗前器材使用培訓，優(yōu)化例題設計，循序漸進(jìn)引導學(xué)生思維拓展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 14
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是動(dòng)量定理，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面來(lái)闡述本節課的教學(xué)設計。
一、教材分析
地位與作用
動(dòng)量定理是高中物理動(dòng)力學(xué)的重要內容，它承接了牛頓運動(dòng)定律，又為后續學(xué)習動(dòng)量守恒定律奠定了基礎，在力學(xué)知識體系中起著(zhù)承上啟下的關(guān)鍵作用。動(dòng)量定理從力對時(shí)間的累積效應出發(fā)，給出了物體動(dòng)量變化與合外力沖量之間的定量關(guān)系，能夠解釋生活中諸多與碰撞、沖擊等相關(guān)的物理現象，實(shí)用性極強。
教材內容
本節課教材首先通過(guò)對生活實(shí)例的引入，如汽車(chē)剎車(chē)、運動(dòng)員接球等，引發(fā)學(xué)生對力作用效果的思考，進(jìn)而提出動(dòng)量的概念。在此基礎上，逐步推導動(dòng)量定理，并通過(guò)實(shí)例分析、實(shí)驗驗證等方式幫助學(xué)生理解和掌握該定理。教材內容編排循序漸進(jìn)，注重理論與實(shí)踐的結合，有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習。
二、學(xué)情分析
本節課的授課對象是高中x學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的牛頓運動(dòng)定律知識基礎，能夠運用牛頓第二定律解決一些簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。在數學(xué)方面，也掌握了基本的代數運算和矢量運算方法。然而，動(dòng)量定理涉及到矢量的沖量和動(dòng)量變化，概念較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。此外，該年齡段學(xué)生的抽象思維能力雖然有所發(fā)展，但仍需要借助大量直觀(guān)的實(shí)例、實(shí)驗來(lái)輔助理解，并且在將物理知識應用于實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)，可能會(huì )出現思路不清晰、方法運用不當等問(wèn)題。
三、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠理解動(dòng)量、沖量的概念，包括其定義、矢量性、單位等，明確動(dòng)量與速度、沖量與力及時(shí)間的關(guān)系。
掌握動(dòng)量定理的內容、表達式，能運用動(dòng)量定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，如已知合外力、作用時(shí)間求動(dòng)量變化，或已知動(dòng)量變化、作用時(shí)間求合外力等。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對生活實(shí)例的分析、討論，培養學(xué)生觀(guān)察生活、從生活中發(fā)現物理問(wèn)題的能力，以及運用物理知識解釋生活現象的能力。
經(jīng)歷動(dòng)量定理的推導過(guò)程，體會(huì )科學(xué)探究的邏輯性與嚴謹性，掌握從特殊到一般的歸納方法。
參與實(shí)驗探究活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)驗設計、操作、觀(guān)察和數據處理能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生感受到物理知識與日常生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )物理學(xué)科的實(shí)用性。
在小組合作學(xué)習、實(shí)驗探究過(guò)程中，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神、溝通交流能力和勇于探索的品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)量、沖量的概念及動(dòng)量定理的內容、表達式。這是本節課的核心知識，學(xué)生只有準確理解了這些概念和定理，才能進(jìn)一步運用它們解決實(shí)際問(wèn)題。
運用動(dòng)量定理解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，如碰撞、打擊等過(guò)程中的力、時(shí)間、動(dòng)量變化的分析與計算，這是知識的落腳點(diǎn)，也是檢驗學(xué)生是否掌握動(dòng)量定理的關(guān)鍵。
教學(xué)難點(diǎn)
理解動(dòng)量、沖量的`矢量性以及動(dòng)量定理的矢量表達式。由于矢量運算涉及方向問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象復雜，容易混淆，需要教師通過(guò)多種方式進(jìn)行講解和強化。
如何引導學(xué)生從生活實(shí)例和實(shí)驗現象中抽象出物理模型，運用動(dòng)量定理進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，這需要培養學(xué)生的建模思維和問(wèn)題轉化能力，對教師的教學(xué)引導和學(xué)生的自主學(xué)習都提出了較高要求。
五、教學(xué)方法
講授法：用于講解動(dòng)量、沖量的基本概念，動(dòng)量定理的推導過(guò)程等理論性較強的知識，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識。
實(shí)例分析法：列舉大量生活中的實(shí)際例子，如雞蛋落地時(shí)的緩沖保護、跳遠運動(dòng)員的起跳與落地等，引導學(xué)生分析其中的物理原理，幫助學(xué)生理解抽象的物理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
實(shí)驗探究法：設計與動(dòng)量定理相關(guān)的實(shí)驗，如利用氣墊導軌、光電門(mén)等器材測量滑塊在不同外力作用下的動(dòng)量變化，讓學(xué)生通過(guò)親手操作實(shí)驗、收集數據、分析結果，直觀(guān)地感受動(dòng)量定理的正確性，培養學(xué)生的實(shí)驗技能和科學(xué)探究精神。
討論法：在講解實(shí)例、分析實(shí)驗結果等環(huán)節組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和獨立思考能力。
多媒體輔助教學(xué)法：通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體資料，展示一些難以在課堂上直接演示的物理現象，如高速碰撞過(guò)程，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)量定理的應用場(chǎng)景。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
播放一段精彩的 F1 賽車(chē)比賽視頻，視頻中賽車(chē)在高速行駛過(guò)程中緊急剎車(chē)，輪胎冒煙，車(chē)身劇烈晃動(dòng)。提問(wèn)學(xué)生：賽車(chē)在剎車(chē)時(shí)，為什么需要一段較長(cháng)的剎車(chē)距離？司機采取哪些措施可以縮短剎車(chē)距離？
展示一些生活中的碰撞圖片，如臺球碰撞、汽車(chē)追尾等，引導學(xué)生思考：在這些碰撞過(guò)程中，物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？是什么因素導致了這種變化？通過(guò)這些生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對力與物體運動(dòng)狀態(tài)變化關(guān)系的深入思考，從而導入本節課要學(xué)習的動(dòng)量定理。
�。ǘ┬抡n講授（25 分鐘）
動(dòng)量概念的引入（5 分鐘）
回顧牛頓第二定律 F = ma，指出力可以改變物體的加速度，進(jìn)而改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。以質(zhì)量不同的兩個(gè)物體為例，在相同的外力作用下，質(zhì)量小的物體加速度大，運動(dòng)狀態(tài)改變得快；質(zhì)量大的物體加速度小，運動(dòng)狀態(tài)改變得慢。
提出問(wèn)題：能否找到一個(gè)物理量來(lái)綜合反映物體運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度呢？引導學(xué)生思考速度與質(zhì)量的乘積這個(gè)量，引出動(dòng)量的概念：物體的動(dòng)量用 p 表示，p = mv，其中 m 是物體的質(zhì)量，v 是物體的速度，動(dòng)量的單位是千克米 / 秒（kgm/s），并強調動(dòng)量是矢量，其方向與速度方向相同。
沖量概念的引入（5 分鐘）
繼續以賽車(chē)剎車(chē)為例，提問(wèn)學(xué)生：賽車(chē)剎車(chē)時(shí)，司機踩剎車(chē)的力越大，剎車(chē)時(shí)間越長(cháng)，剎車(chē)效果越明顯，這說(shuō)明了什么？引導學(xué)生思考力的作用效果不僅與力的大小有關(guān)，還與力的作用時(shí)間有關(guān)。
引出沖量的概念：力與作用時(shí)間的乘積叫做沖量，用 I 表示，I = Ft，沖量的單位是牛秒（Ns），同樣強調沖量是矢量，其方向與力的方向相同。
動(dòng)量定理的推導（8 分鐘）
根據牛頓第二定律 F = ma，將 a = (v - v0)/t 代入，可得 F = m (v - v0)/t，變形得到 Ft = m (v - v0)，即 I = Δp，這就是動(dòng)量定理的表達式，它表明合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化。
在推導過(guò)程中，詳細講解每一步的變形依據，讓學(xué)生理解動(dòng)量定理的由來(lái)，同時(shí)強調動(dòng)量定理是矢量式，等式兩邊的矢量方向在同一直線(xiàn)上。
動(dòng)量定理的理解與應用（7 分鐘）
結合實(shí)例分析動(dòng)量定理：以雞蛋落地為例，若雞蛋直接落在堅硬的地面上，由于接觸時(shí)間短，根據動(dòng)量定理 Ft = m (v - v0)，在雞蛋動(dòng)量變化一定的情況下，沖擊力 F 很大，雞蛋容易破碎；若雞蛋落在柔軟的海綿上，接觸時(shí)間長(cháng)，沖擊力 F 就會(huì )減小，雞蛋不易破碎。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生理解動(dòng)量定理中力、時(shí)間、動(dòng)量變化之間的關(guān)系。
給出幾道簡(jiǎn)單的動(dòng)量定理應用計算題，如：已知一個(gè)質(zhì)量為 5kg 的物體，在水平方向受到一個(gè) 10N 的恒力作用，作用時(shí)間為 3s，求物體的動(dòng)量變化。讓學(xué)生在課堂上獨立完成，鞏固所學(xué)的動(dòng)量定理知識，教師巡視，及時(shí)給予指導。
�。ㄈ╈柟叹毩暎�10 分鐘）
布置一些中等難度的動(dòng)量定理練習題，涵蓋物體的受力分析、時(shí)間分析、動(dòng)量變化計算等多個(gè)方面，如：一個(gè)足球運動(dòng)員用腳將質(zhì)量為 0.4kg 的足球以 10m/s 的速度踢出，足球在空中飛行 2s 后落地，求足球在空中飛行時(shí)受到的平均空氣阻力（不計重力影響）。讓學(xué)生分組討論，共同完成這些練習題，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力。
請各小組代表上臺展示解題思路和答案，其他小組進(jìn)行評價(jià)和補充，教師最后進(jìn)行總結和點(diǎn)評，指出學(xué)生在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題和需要注意的事項，進(jìn)一步強化學(xué)生對動(dòng)量定理的理解和應用。
�。ㄋ模┱n堂總結（5 分鐘）
請學(xué)生回顧本節課的主要內容，包括動(dòng)量、沖量的概念，動(dòng)量定理的內容、表達式以及運用動(dòng)量定理解決問(wèn)題的方法等。
教師對學(xué)生的總結進(jìn)行補充和完善，強調動(dòng)量定理在物理學(xué)中的重要地位以及在實(shí)際生活中的廣泛應用，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中繼續深入研究動(dòng)量定理，拓展知識視野。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
書(shū)面作業(yè)：完成教材上相關(guān)章節的課后習題，要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，加深對動(dòng)量定理的理解與應用。
實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生回家后，利用身邊的材料（如橡皮筋、小木塊、直尺等），設計一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)驗證動(dòng)量定理，下節課進(jìn)行展示與交流，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
七、教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運用，如實(shí)例分析、實(shí)驗探究等，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在理解動(dòng)量定理的基礎上，能夠初步運用該定理解決一些簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處，例如在講解動(dòng)量、沖量的矢量性時(shí)，部分學(xué)生理解困難，需要進(jìn)一步加強舉例說(shuō)明和矢量運算的練習；在小組合作學(xué)習過(guò)程中，個(gè)別小組的合作效率不高，存在分工不合理、討論不深入等問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中加強小組合作的組織與引導。針對這些問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能在物理課堂中收獲知識與成長(cháng)。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
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