《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿3篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿1
一：教材分析
1、教材內容
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。
本節介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì )占有一定的數量。這個(gè)實(shí)例體現了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。
在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
2、教材地位和作用
通過(guò)前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。
3、教學(xué)目標
依據課程標準和本節內容確定本節教學(xué)目標為：
知識目標：
�、倥e例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
�、谂e例說(shuō)出基因重組。
�、壅f(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)對課本中實(shí)例的分析，培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
�、劢處熅脑O計智能訓練和反饋．培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標：
�、偻ㄟ^(guò)生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
�、谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
4、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義。
二：教學(xué)策略
1、從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究。
對于于基因突變，通過(guò)鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變，并結合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因對性狀的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。
3、通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。
4、以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
教師精心設問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。
聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導學(xué)生對比和總結。
教師在教學(xué)結束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結，其中的總結內容可由學(xué)生討論回答
三：學(xué)法
觀(guān)察與比較、思考與討論、分析與歸納
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于生物變異的現象并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節內容在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。
學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕木哂袃蓪ο鄬π誀畹耐愣闺s交實(shí)驗及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎上可以引導學(xué)生對基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入新課
多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫院看病，經(jīng)檢查發(fā)現他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。
2、基因突變的新授教學(xué)
�。�1）基因突變的實(shí)例及概念
從現象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀(guān)察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認識。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識理解（基因對性狀的控制是通過(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的）。完成思考討論中的圖解及問(wèn)題。
讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生理解基因突變的概念，并引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題
�。�2）、基因突變的原因、類(lèi)型和特點(diǎn)
設問(wèn)：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細胞的癌變展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時(shí)引導學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內因），并由課文敘述引導學(xué)生得出基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、討論探究，使學(xué)生對基因突變的特點(diǎn)有一定的認識和理解，在此基礎上，教師做系統點(diǎn)撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點(diǎn)。
�。�3）基因突變的意義
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義，并引導學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎。（這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調）
3、基因重組的新授教學(xué)
問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類(lèi)型，使學(xué)生深刻體會(huì )到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。
4、課堂總結（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）
1）多媒體展示
基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系
2）反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）
六、板書(shū)設計
一、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。
根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化
時(shí)間DNA分子復制時(shí)
結果引起基因結構的改變，可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因（多媒體展示）
3：特點(diǎn)普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料
二、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合
2：類(lèi)型
�。�1）隨機重組：減數第一次分裂后期
�。�2）交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。
3：意義基因重組是生物變異的.來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
七、教學(xué)效果
預期效果：運用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培養學(xué)生。
八、教學(xué)反思
在本節課的設計過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)套路，構建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構良好的認識結構，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿2
一．教材分析：
1．教材地位和作用及編排：
《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節的內容�！痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來(lái)認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學(xué)習6章和7章的基礎。本節從實(shí)例入手，通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類(lèi)原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì )占有一定的數量。這個(gè)實(shí)例體現了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。
2．教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
依據教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內容的分析可確定：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：1．基因突變的概念及特點(diǎn)。
2．基因突變的原因。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。
二．目標分析：
依據教學(xué)大綱和考綱要求，根據教學(xué)層次和學(xué)生的認知規律及心理特征，確立如下：
1． 知識與技能目標：
�。�1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因
�。�2）舉例說(shuō)出基因重組。
�。�3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。
�。�2）用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
�。�3）通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。
�。�4）以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的責任感。
三．教法與學(xué)法的分析：
1．學(xué)情分析
生物的變異現象對于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
2．教法分析與學(xué)法分析
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境﹑通過(guò)生活中的具體事例為基礎，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。體現出生物新課程的開(kāi)放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn)，運用建構主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀(guān)。
四．教學(xué)過(guò)程分析
�。�、從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究。
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結概念。在教學(xué)過(guò)程中，應遵循這種符合學(xué)生認識規律的呈現方式，從現象到概念，從宏觀(guān)到微觀(guān)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒(méi)有過(guò)多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)現過(guò)程。教學(xué)中，給學(xué)生適當補充一些相關(guān)材料，并結合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論學(xué)生能夠認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因對性狀的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的”這一基本的生物學(xué)原理。
�。�、用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導致的結果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會(huì )導致生物性狀的變化？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先引導學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。
�。�、通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。例如，射線(xiàn)（Ｘ射線(xiàn)、紫外線(xiàn)、γ射線(xiàn)等）容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導致皮膚癌；據報道，在醫院放射室工作的醫生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周?chē)木用竦冒┌Y的幾率大大增加。
�。�、以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導學(xué)生思考下列問(wèn)題�；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì )選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料�；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
�。�、以填表的形式引導學(xué)生對比和總結。
在教學(xué)結束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結，其中的總結內容可由學(xué)生討論回答。
附：板書(shū)設計
�。ㄒ唬�、基因突變
1、鐮刀型細胞貧血癥
DNA的堿基對發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變
2、基因突變的概念和本質(zhì)
3、基因突變的原因和特點(diǎn)
�。�1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。
�。�2）特點(diǎn)：
�、倨毡樾裕�
�、陔S機性：
�、鄣皖l性：
�、苡泻π裕�
�、莶欢ㄏ蛐裕�
4、基因突變的意義
�。ǘ�、基因重組
1、概念：
2、類(lèi)型：
3、意義：
五．評價(jià)分析：
課堂教學(xué)，教師是導演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，有權參與“知識的生長(cháng)過(guò)程”。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來(lái)認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學(xué)習6章和7章的基礎。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究﹑通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念﹑用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型﹑以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證，以達到預期效果。
《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本節是蘇教版必修2第4章第4節的內容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節內容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎、遺傳規律和減數分裂，以它們?yōu)榛A加以深化，同時(shí)，又是學(xué)習第五章的基礎，因此，本節內容起到承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據教師的引導加以分析總結，同時(shí)，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎知識�；谝陨咸攸c(diǎn)，我將在重點(diǎn)處引導、難點(diǎn)處點(diǎn)撥進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.說(shuō)明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結基因重組及意義。
2.通過(guò)對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過(guò)程，提高觀(guān)察分析、合作交流能力。
3.通過(guò)本節課學(xué)習，體會(huì )生物學(xué)的奇妙之處，增強對生物科學(xué)的學(xué)習熱情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，根據課程標準對知識目標的要求，本節課的重點(diǎn)為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會(huì )比較抽象，所以教學(xué)難點(diǎn)為理解基因突變的意義和基因重組。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將從講授、多媒體直觀(guān)教學(xué)等方面入手，引導學(xué)生學(xué)習，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，真正成為學(xué)習的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導入
通過(guò)俗語(yǔ)，設疑導入。
我會(huì )提出俗語(yǔ)“一母生九子，連母十個(gè)樣”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這反映了一種什么生物現象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。
通過(guò)俗語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，將學(xué)生注意力轉移到課程中，同時(shí)結合問(wèn)題將學(xué)生帶入本節內容的學(xué)習中，為新課展開(kāi)環(huán)節奠定了基礎。
2.新課教學(xué)
本節課主要有三部分內容。
第一部分：基因突變。
我會(huì )先簡(jiǎn)單介紹美國醫生發(fā)現鐮刀型細胞貧血病的小故事，并通過(guò)多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受，然后我會(huì )展現鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問(wèn)：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。
接下來(lái)我會(huì )將基因突變與癌細胞建立聯(lián)系，讓學(xué)生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學(xué)因素和生物因素的影響。
對于基因突變的特征，我會(huì )通過(guò)多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學(xué)們去發(fā)現問(wèn)題，總結特征，我再進(jìn)行補充，從而讓學(xué)生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來(lái)源。
第二部分：基因重組。
在這一部分，結合前面學(xué)過(guò)的遺傳規律，我會(huì )展現“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個(gè)小組代表以競爭的形式到黑板上來(lái)寫(xiě)出各表現的基因型，讓他們明白生物除了減數分裂形成配子時(shí)，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導致基因重組。
第三部分：基因工程及其應用。
這一部分知識較難，在以后的選修部分也會(huì )重點(diǎn)講解，我會(huì )給同學(xué)們播放一個(gè)關(guān)于重組DNA技術(shù)一般過(guò)程的生物學(xué)視頻，然后讓同學(xué)們前后4人為一組，交流重組DNA技術(shù)的步驟，并找小組代表進(jìn)行分享，我再進(jìn)行補充講解，以突破難點(diǎn)。最后我會(huì )給同學(xué)們展現科學(xué)前沿的重組DNA技術(shù)應用實(shí)例：抗蟲(chóng)棉、轉基因動(dòng)物等，以拓展學(xué)生的視野，體會(huì )到生物學(xué)的奇妙之處。
意圖：在以上部分，我多次結合多媒體教學(xué)、采取提問(wèn)、通過(guò)小組討論的形式充分體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，貫徹了以學(xué)生為主體，教師為引導的理念，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。
3.課堂小結
在課程即將結束的時(shí)候，我會(huì )請同學(xué)們來(lái)總結本節課的學(xué)習內容，并采取自評、互評、師評的方式，體現課堂評價(jià)的多元化。
4.布置作業(yè)
對于作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不一樣的需求。我會(huì )分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是做一些與本節內容息息相關(guān)的練習題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關(guān)的知識，下節課進(jìn)行分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一下我的板書(shū)，好的板書(shū)就是一個(gè)微型的教案，可以幫助學(xué)生明確本節課重點(diǎn)內容，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復習，我本著(zhù)直觀(guān)、簡(jiǎn)潔的要求，板書(shū)如下：
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