維生素C的故事說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的維生素C的故事說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
維生素C的故事說(shuō)課稿1
一、教材分析：
這篇文章是，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上學(xué)期的一篇課文。這個(gè)單元是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì )對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動(dòng)的情節讓人感觸頗深。
文章通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，層次清晰。心理描寫(xiě)動(dòng)人真摯，哥倫布的擔憂(yōu)——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。
二、學(xué)情分析：
本文內容相對比較淺顯，學(xué)生要做到能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三、教學(xué)要求：
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的理念，通過(guò)對文本的解讀,我將教學(xué)要求設定為以下2點(diǎn)：
1、朗讀中感受哥倫布的心情變化和原因，揣摩人物的心理想法。
2、了解維生素C的發(fā)現過(guò)程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心的觀(guān)察和實(shí)踐。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了實(shí)現以上兩個(gè)目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據教學(xué)內容和教材特點(diǎn)，將 理解課文內容，懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心地思考與研究設為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
五、教學(xué)理念
1、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，整體感知文章主旨。這堂課，我抓住哥倫布心情變化，感知文本。教學(xué)的主線(xiàn)清晰一點(diǎn)，學(xué)生的精力更加集中。
2、自主學(xué)習法。開(kāi)放性的問(wèn)題，適量的課外文字信息的拓展，促情的萌動(dòng)，也是一種閱讀方式的召喚。
3、注意科普性文章的文體特征，在課堂上培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣、提高學(xué)生閱讀科普說(shuō)明文的能力。
“教學(xué)有方，但教無(wú)定法�！边x用什么樣的教學(xué)方法，應針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
六、學(xué)法
學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，所以本節課我的學(xué)法指導主要有以下3點(diǎn)
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——讓孩子養成勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)的習慣。
2、討論法——讓學(xué)生積極參與，總結規律。
3、自主探究法——讓學(xué)生自主實(shí)踐，鞏固提高。
七、教學(xué)準備：
上課前的準備有以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生提前找尋有關(guān)維生素C的知識。
2、多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入、出示課題
這環(huán)節有兩個(gè)步驟：
1、復習文章，學(xué)生用小標題的形式說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局。
2、引導回憶：哥倫布遠航途中遭遇了什什么可怕的怪病,結局是什么?
這一環(huán)節讓學(xué)生先從整體入手，引導學(xué)生回憶課文的主要內容，感受“海上兇神”之可怕，為新課的講授奠下基礎。
隨著(zhù)教師過(guò)渡語(yǔ)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次，危險而難忘的奇跡之旅。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，來(lái)到教學(xué)的第二步。
二、體會(huì )心情、理清奇跡。
首先，讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的詞句，并用首先……接著(zhù)……然后……最后……來(lái)說(shuō)一說(shuō)哥倫布的心情變化。
沿著(zhù)哥倫布心情變化線(xiàn)索細讀文本、感悟文本把握了課文的重點(diǎn)。另外，四年級的學(xué)生應該在課堂上學(xué)會(huì )有序說(shuō)話(huà)，為寫(xiě)作文打好基礎。
接著(zhù)，默讀3-6自然段，出示自學(xué)要求：
(1)、想一想 哥倫布每一次心情變化的原因;
(2)、畫(huà)一畫(huà) 用橫線(xiàn)畫(huà)出表現哥倫布心情變化原因的句子;
(3)、說(shuō)一說(shuō) 用自己的話(huà)和同桌說(shuō)說(shuō)哥倫布每一次的心情變化。
途中，老師邊巡視邊適當進(jìn)行指導，特別關(guān)注自學(xué)能力較差的學(xué)生。
然后，通過(guò)小組合作交流和全班交流的方式，細讀每一節，交流哥倫布心情變化的原因，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受哥倫布的復雜心情。
這一板塊是學(xué)習課文3-6自然段，我帶領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注于“說(shuō)”和“讀”。說(shuō)一說(shuō)哥倫布心情變化的原因，讀出哥倫布在不同的情境下的心情。我希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，體會(huì )人物的心境，讓學(xué)生在受到感悟的同時(shí)，明白課文所要表達的思想感情。另外，新課程帶來(lái)了新的學(xué)習方式的轉變，采用引導學(xué)生開(kāi)展自主性、研究性學(xué)習為形式，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣和增強了思維邏輯性和理解能力。
四、讀文明理：
既然船員吃了野果子，奇跡般的起死回生，我覺(jué)得文章不就可以結束了么?為什么還要寫(xiě)7、8自然段呢?教師話(huà)鋒一轉，提出疑問(wèn)，來(lái)到教學(xué)第四部——讀文明理。
1、默讀文章最后一段，畫(huà)出遠航結束時(shí)哥倫布的想法和做法，將你的體會(huì )寫(xiě)在書(shū)上空白處。
2、全班交流，引出在生活中，我們要善于發(fā)現、善于思考、善于研究。
3、交流課前預習，維生素C的重要性。
默讀中，讓學(xué)生靜靜的與文本對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，進(jìn)而與老師對話(huà)，尋找原因。學(xué)生在讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)等多種手段，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現。這樣的自主學(xué)習遠不填鴨式的灌溉，來(lái)得更有效更有意義。
五、回歸全文、總結拓展。
1、快速瀏覽全文，邊讀邊回想維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)。
2、學(xué)完這篇文章，你有什么收獲?
3、教師總結：同學(xué)們，《維生素C的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習、生活中養成善于觀(guān)察，樂(lè )于思考、勤于研究的好習慣。
總結中復述全文，既解決了課后練習，又對文章進(jìn)行了鞏固�！澳阌惺裁词斋@?”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生明白一課一得的道理，還能衍生出別的閃光點(diǎn)。例如，我們班孩子說(shuō)：除了感受到維生素C的重要性以及學(xué)習生活中應該養成的好習慣，我還感受到了哥倫布的正直、善良，他與船員的手足情深。
六、作業(yè)布置
1、講一講 把維生素C的故事講給你的家人聽(tīng)。
2、查一查 日常生活中哪些水果、蔬菜含有維生素C， 進(jìn)一步了解VC的作用，知道以后要合理膳食，不能挑食。
3、寫(xiě)一寫(xiě) 把你的最新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)與大家分享。
第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現。
維生素C的故事說(shuō)課稿2
一、文本解讀
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)情
《維生素C的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事。究竟維生素C為何物？對學(xué)生而言，似曾聽(tīng)說(shuō)卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現的。課文正是向我們解開(kāi)了維生素C被發(fā)現的過(guò)程。讀這樣的故事，學(xué)生非常感興趣，一來(lái)能增長(cháng)知識，二來(lái)能提高語(yǔ)文能力。因此，在學(xué)習課文時(shí)，我們應該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
�。ǘ╆P(guān)注故事
這篇課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，結構嚴謹，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過(guò)、結果。故事起因就是16世紀意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時(shí)，有十幾個(gè)船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過(guò)是這些船員為了不拖累船隊，主動(dòng)要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應了。返航時(shí)，卻發(fā)現他們靠吃野果子生存了下來(lái)。結果是回到意大利，經(jīng)過(guò)醫生的'研究，發(fā)現了維生素C以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個(gè)故事時(shí)，在起因的前面又加了一段，用生動(dòng)的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來(lái)發(fā)現維生素C埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時(shí)應關(guān)注的。
�。ㄈ╆P(guān)注人物
維生素C的發(fā)現，應該歸功于誰(shuí)呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實(shí)上，任何發(fā)明創(chuàng )造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng )造的唯一來(lái)源，它是建立在大量汗水的基礎上的。沒(méi)有哥倫布的航�；顒�(dòng)和敏銳觀(guān)察，就不可能有維生素C的故事；沒(méi)有船員們的顧全大局，也不會(huì )有維生素C的發(fā)現；沒(méi)有醫生的反復研究，自然也不可能揭開(kāi)維生素C的秘密。但細細品味，無(wú)論是哥倫布的“細心發(fā)現”，船員的“顧全大局”，還是醫生們的“不懈努力”，都緣于“愛(ài)”。這是哥倫布和船員們對航海事業(yè)的追求和熱愛(ài)，又是一代又一代醫學(xué)家對人類(lèi)生命的關(guān)愛(ài)。而任何科學(xué)發(fā)現都是像這樣在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察、反復研究才獲得。這是我們在解讀文本時(shí)應該關(guān)注的。
在這三種人物中，作者重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布和船員。不僅描寫(xiě)了哥倫布和船員的二次對話(huà)，還重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布的心情：擔憂(yōu)——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準確精細的心理描寫(xiě)像一扇窗戶(hù)，引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內心世界，感受人物的偉大形象。
二、設計理念
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現探究性
1、學(xué)法指導，認識怪病
課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險”來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫(huà)出中心詞“艱苦”和“危險”，再從文中找出具體描寫(xiě)�！爸荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)”說(shuō)明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補白想象，從而體會(huì )生活的艱辛。而“危險”又體現在哪里呢？“渾身無(wú)力”、“走不動(dòng)路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程，所以被稱(chēng)為“海上兇神”。此時(shí)正好又結合文意，體會(huì )雙引號表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒(méi)有結束，再引導學(xué)生思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是“艱苦”還是“危險”呢？這樣又回到中心句，學(xué)習“不光……而且……”的用法，理解其中遞進(jìn)的含義。
這段教學(xué)設計將學(xué)習方法的指導和文本內容的理解有機結合，力求達到言意兼得�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，教師應該引導學(xué)生探究文本，與文本深度對話(huà)，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。
2、合作探究，理解奇跡
課文第二部分重點(diǎn)講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時(shí)可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來(lái)體會(huì )人物心情，理解奇跡的發(fā)生。
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)哥倫布心情的句子，對他復雜的心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考，通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著(zhù)走進(jìn)哥倫布的內心，想象當時(shí)哥倫布的心里在想些什么。課標指出，中年段的閱讀教學(xué)應指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀，我們要為學(xué)生營(yíng)造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個(gè)學(xué)生都對文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學(xué)習的功效。
接著(zhù)就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會(huì )出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂(yōu)心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復雜心情；體會(huì )到哥倫布聽(tīng)了船員的請求后心中既感動(dòng)，又無(wú)可奈何，別無(wú)良策；體會(huì )到勝利返航時(shí)哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì )到奇跡出現時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。這樣，抓住描寫(xiě)人物心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)合作探究，不僅走進(jìn)了人物的內心世界，而且理清了課文的脈絡(luò )，弄清了奇跡的由來(lái)，可作為課后作業(yè)“說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)”復述時(shí)的線(xiàn)索。
3、前后聯(lián)系，揭示秘密
文本的寫(xiě)作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應。課文最后一個(gè)自然段并不是簡(jiǎn)單地揭示秘密，它是全文的總結，也是對前文的呼應。語(yǔ)文學(xué)習要培養學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學(xué)機械地割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)習這段話(huà)，要讓學(xué)生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開(kāi)哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫(xiě)的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長(cháng)期吃黑面包和咸魚(yú)，體內缺乏維生素C引起的；“當身體內補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉危為安有著(zhù)內在的因果關(guān)系。
�。ǘ┩诰騼群�，突出人文性
1、談話(huà)導入，關(guān)注生活體驗
在學(xué)情分析時(shí)，我們發(fā)現維生素C和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因為食品藥品廣告中，家人的交談中常會(huì )提及；陌生是因為維生素C究竟是什么？有什么用處？學(xué)生又似懂非懂。因此，在教學(xué)設計時(shí)，可由師生談話(huà)導入：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)維生素C嗎？知道它對我們的身體有什么用嗎？也許學(xué)生并不能回答準備、全面，但這樣的提問(wèn)足以喚醒學(xué)生的生活體驗，也許是片言只語(yǔ)，也許是一知半解，卻可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調地學(xué)習語(yǔ)文，而是用語(yǔ)文來(lái)感知生活、反映生活。
2、課堂辯論，尊重個(gè)性解讀
心理描寫(xiě)真切動(dòng)人是本文的一大寫(xiě)作特色，在合作探究的過(guò)程中，最容易激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。如文中寫(xiě)到哥倫布的第二次心理活動(dòng)“噙著(zhù)眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”時(shí)，可設計這一問(wèn)題引導學(xué)生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？因為這里是學(xué)生的思維生成點(diǎn)，他們在獨立閱讀、小組討論時(shí)，很可能會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是哥倫布太殘忍了？這個(gè)問(wèn)題一拋開(kāi)，定會(huì )眾說(shuō)紛紜，有支持，有反對，反映了學(xué)生對文本的多元化解讀。教師的作用在于點(diǎn)撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？在繼續讀文探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現：“噙著(zhù)眼淚”飽含了哥倫布對船員兄弟顧全大局的感動(dòng)，飽含哥倫布對病重船員的心疼和不舍；但現實(shí)又不得不讓他冷靜下來(lái)，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”表現了他的萬(wàn)般無(wú)奈，飽含著(zhù)感動(dòng)、不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(cháng)充滿(mǎn)人性和理智的光輝。這樣的教學(xué)設計不僅關(guān)注了學(xué)生的人文體驗，同時(shí)也關(guān)注了文本的人文情懷。
3、品詞析句，發(fā)現科學(xué)道理
課文講述了一個(gè)有趣的科學(xué)故事，記敘了維生素C的發(fā)現過(guò)程，揭示了維生素C的重要作用，但教學(xué)還不至于此。透過(guò)故事本身，我們還能有什么新的發(fā)現呢？在了解故事經(jīng)過(guò)以后，可以設置這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得維生素C的發(fā)現是誰(shuí)的功勞？引導學(xué)生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽(tīng)”反映了哥倫布對生活現象的敏銳觀(guān)察、大膽猜想和質(zhì)疑探究；“后來(lái)經(jīng)過(guò)研究”可進(jìn)行補白想象，反映了一代又一代醫務(wù)工作者反復的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學(xué)發(fā)現過(guò)程中也起著(zhù)不可磨滅的作用。因此，這個(gè)故事絕不是一個(gè)偶然發(fā)現的奇跡，它是細心觀(guān)察、反復研究的結果，也是人們對事業(yè)追求和對生命關(guān)愛(ài)的回報。而這樣的體驗對于學(xué)生今后的學(xué)習、研究具有積極的指導意義。
�。ㄈ┱腺Y源，注重實(shí)踐性
1、課前預習，積累資料
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！边@就告訴我們，語(yǔ)文課堂不應該是封閉的，而是開(kāi)放的，應當讓學(xué)生從狹窄的課堂走向廣闊的社會(huì )實(shí)踐生活。在中年段的閱讀教學(xué)中，應逐步培養學(xué)生的預習能力，以學(xué)定教。本課教學(xué)，可在課前布置預習作業(yè)：收集和維生素C有關(guān)的資料，既能幫助了解課文內容，也為課堂交流做好準備。
2、課中交流，讀寫(xiě)結合
課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素C的知識可在課始做簡(jiǎn)單了解，重點(diǎn)放在課終交流：了解了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)，你還有哪有資料可以補充，讓我們對它的了解更加全面、深入。當這樣的信息資源像拼盤(pán)一樣呈現在學(xué)生面前，教師還需做好穿針引線(xiàn)的作用，讓資源發(fā)揮更大的作用�？山Y合課內外閱讀開(kāi)展課堂小練筆的訓練：維生素C是怎么被發(fā)現的？對人體還有哪些作用？請結合課文內容和你收集的資料，以“維生素C的自述”為題寫(xiě)一個(gè)片段。這樣就有效地溝通了課堂內外，培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、課后拓展，學(xué)習延伸
資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學(xué)完課文后，可能還會(huì )有新的啟示和發(fā)現，可以繼續開(kāi)發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學(xué)道理以后，留下實(shí)踐作業(yè)：你還知道哪些科學(xué)發(fā)現是在生活實(shí)踐中通過(guò)仔細觀(guān)察、反復研究才發(fā)現的，收集起來(lái)，講給同學(xué)們聽(tīng)。甚至可以讓學(xué)生留心生活，學(xué)習這種觀(guān)察、研究的方法，也許，你也會(huì )有新的發(fā)現。
維生素C的故事說(shuō)課稿3
一、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第18課是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì )對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動(dòng)的情節讓人感觸頗深。
二、教學(xué)目標
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的理念，通過(guò)對文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標為：
1、知識和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了實(shí)現以上三維目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據教學(xué)內容和教材特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，認識維生素對人體的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素C的發(fā)現過(guò)程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心地思考與研究。
四、教學(xué)實(shí)施策略
課堂中實(shí)施目標時(shí)，我力求做好三維目標的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中。
五、教學(xué)設計意圖
第一板塊：復習導入。
讓學(xué)生先從整體入手，引導學(xué)生回憶課文的主要內容，讓學(xué)生用小標題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局，也就是VC的發(fā)現經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò )。
第二板塊：認識“怪病”
讓學(xué)生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀等方面的內容。體會(huì )“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話(huà)鋒一轉說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學(xué)習奠定好基礎。
第三板塊：體會(huì )心情
這一板塊是學(xué)習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達到體會(huì )人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著(zhù)引導學(xué)生用首先、接著(zhù)、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì )出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂(yōu)心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復雜心情；體會(huì )到哥倫布聽(tīng)了船員的請求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì )到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì )到奇跡出現時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第四板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì )。讓學(xué)生體會(huì )到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現開(kāi)始。人們就是對哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。
第五板塊：作業(yè)和課外拓展
設計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現。
六、說(shuō)板書(shū)設計
17 維生素C的故事 發(fā)現
十分沉重
噙著(zhù)眼淚 思考
越來(lái)越沉重
又驚又喜
一……就…… 研究
維生素C的故事說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
蘇教版第七冊第四組課文是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì )對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動(dòng)的情節讓人感觸頗深。
課文共8個(gè)自然段，第1-2自然段是故事的開(kāi)端，講哥倫布帶領(lǐng)船隊航海探險時(shí)，最可怕的是會(huì )遇到“海上兇神”的怪��；第3-6自然段是故事的發(fā)展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡；第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子里的維生素C救了船員的命，并交代了維生素C對人體的重要作用。
課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫(xiě)，切至動(dòng)人，擔憂(yōu)——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、確定目標
為了順利完成本課教學(xué)，我準備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要解決生字詞的識、寫(xiě)，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò )，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)目標。
根據學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，結合本篇課文的內容，針對中年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，我確定了本篇課文的教學(xué)目標。
1、能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對人體的作用。
2、朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現的經(jīng)過(guò)。
3、通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，認識維生素對人體的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素C的發(fā)現過(guò)程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心地思考與研究。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將教學(xué)分為以下幾塊：
一、復習導入
讓學(xué)生先從整體入手，引導學(xué)生回憶課文的主要內容，讓學(xué)生用小標題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局，也就是VC的發(fā)現經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò )。
二、認識“怪病”
讓學(xué)生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀等方面的內容。體會(huì )“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話(huà)鋒一轉說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學(xué)習奠定好基礎。
三、體會(huì )心情
這一板塊是學(xué)習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達到體會(huì )人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著(zhù)引導學(xué)生用首先、接著(zhù)、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì )出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂(yōu)心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復雜心情；體會(huì )到哥倫布聽(tīng)了船員的請求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì )到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì )到奇跡出現時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
四、感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì )。讓學(xué)生體會(huì )到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現開(kāi)始。人們就是對哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。
五、作業(yè)和課外拓展
設計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現。
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