蘇教版九年級上冊《相見(jiàn)歡》公開(kāi)課說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的蘇教版九年級上冊《相見(jiàn)歡》公開(kāi)課說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材
本課選自蘇教版初中語(yǔ)文九年級上冊第五單元。中華文化源遠流長(cháng)，而古代詩(shī)詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目,是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來(lái)膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”等歷來(lái)受到很多評論家的喜愛(ài)。新的課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。我認為落實(shí)到古詩(shī)文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國的傳統文化和文學(xué)作品，對古詩(shī)文要愿意讀、會(huì )讀、能讀懂。至于本詞，字詞知識不多，語(yǔ)言易懂，但語(yǔ)句生動(dòng)凝練，平淡中見(jiàn)神奇，所以我計劃引導學(xué)生由淺入深學(xué)習詞作，把握詞作情感基調，體會(huì )作者情感，然后在師生共同分析過(guò)程中學(xué)習作品中的寫(xiě)作技巧。
(一)說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)大綱要求培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，古詩(shī)詞鑒賞則包括了對語(yǔ)言和表達技巧層面的賞析和意象、意境及作者感情的賞析。此外，對古典詩(shī)詞還有理解背誦的要求。同時(shí)，新課程標準倡導自主合作探究的學(xué)習方式，在提高閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。根據教學(xué)大綱和新課程標準，并結合本課
內容的知識特點(diǎn)，我設置了下面的教學(xué)目標：
1、認知目標：
積累優(yōu)秀的詞句。
2、能力目標：
(1)在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫(xiě)的內容;聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情 基調，提高朗讀能力。
(2)體會(huì )詞作中寫(xiě)愁情的絕妙之處，了解作者的表達技巧，能將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象。
3、情感目標：
(1)理解作者的處境，體會(huì )作者的心情。
(2)熱愛(ài)祖國優(yōu)秀的傳統文學(xué)作品。
(二)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復吟詠，把握詩(shī)歌內容，進(jìn)而體會(huì )作者的心情。
(三)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詞中寫(xiě)愁情的妙處。
二、說(shuō)教法
傳統的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的.引導作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習基礎和情感基礎，通過(guò)學(xué)生的自讀體驗、合作交流、遷移學(xué)習來(lái)完成學(xué)習的目標。(朗讀、感悟、遷移、討論)。
三、說(shuō)學(xué)法
我將采用的學(xué)法包括：
1、誦讀法。古詩(shī)詞的學(xué)習應基于學(xué)生的反復誦讀，培養詩(shī)歌語(yǔ)感。
2、提問(wèn)法。鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程中向老師質(zhì)疑，并通過(guò)老師的點(diǎn)撥自行答疑。
四、說(shuō)教序
經(jīng)過(guò)全面分析后，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)質(zhì)疑師
生互動(dòng);通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化;通過(guò)精簡(jiǎn)的練習鞏固知識、強化記憶。在這個(gè)思路指導下，《相見(jiàn)歡》一文教學(xué)安排一課時(shí)。主要以分析詩(shī)詞意象意境為主，語(yǔ)言特點(diǎn)和表達技巧，理解詩(shī)詞中的思想感情。
(一)了解作者，導入新課
1.首先我將采取結合式導入，用聽(tīng)歌曲的方式，導入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而對本課的學(xué)習內容產(chǎn)生興趣。
2. 詞人簡(jiǎn)介
李煜(公元937-978)，是南唐末位帝王，故又被稱(chēng)作南唐后主或李后主"在他39歲時(shí)，南唐被北宋所滅，李煜被宋軍俘虜，押解到宋都汴京，過(guò)了兩年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人賜毒酒毒死"在中國詞史上占有重要地位，被稱(chēng)為“千古詞帝"。
然后進(jìn)入新課的講授。我將以三個(gè)環(huán)節貫穿本堂課，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問(wèn)題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學(xué)習，分別是“朗讀感知”“品位賞析”“比較學(xué)習”。
(二)朗讀感知
(學(xué)法指導：朗讀法"多種朗讀方法變化運用，加深課文印象")以往學(xué)習方法的總結與運用學(xué)習古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具，學(xué)習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀進(jìn)”兩個(gè)標準。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受作品的內容。
1.學(xué)生自由放聲朗讀，讀準字音，注意停頓，讀出感情
2.教師提供配樂(lè )，請一位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀后正音、點(diǎn)評
3.教師配樂(lè )范讀
4.全班配樂(lè )美讀
體驗、感悟和朗讀。通過(guò)教師逐步引導，了解作品內容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的痛苦，因此我設置了“品位賞析”這一環(huán)節。
(三)品味賞析
1.思考：詞中的哪個(gè)字最能夠表達出作者的感情? (愁)
2.詞一般都分為上闋和下闋，上闋寫(xiě)景，下闕抒情議論，請同學(xué)們一起來(lái)看一看上闋作者為我們勾勒出怎樣一幅畫(huà)面?
(1)第一句：無(wú)言獨上西樓
“無(wú)言”
蘇軾有“相對無(wú)言唯有淚千行”的傷感;柳永也有“執手相看淚眼竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離恨，那結合文章猜想一下作者為何會(huì )“無(wú)言”?
(一方面是無(wú)人說(shuō)，一方面是無(wú)法說(shuō)，愁太深重了，欲說(shuō)還休)
“獨”
問(wèn)：有什么體會(huì )?
(一個(gè)人的孤獨、凄清)
“西樓”
問(wèn)：古典詩(shī)詞中西樓常常與月相伴，“月滿(mǎn)西樓”是上半夜，還是下半夜? (下半夜)
問(wèn)：下半夜一般人都進(jìn)入夢(mèng)鄉，詞人為什么還“獨上西樓”?(家國之思!輾轉難眠!愁?lèi)灥那榫熬驼宫F在讀者眼前了"因此，西樓常常依附著(zhù)憂(yōu)傷、凄涼、愁苦、憂(yōu)怨的情思)
古人有登高的習慣，尤其是在憂(yōu)愁、相思、無(wú)奈之時(shí)，如杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”再如白居易的“每登高處長(cháng)相憶，何況茲樓屬庾家”那么為什么作者要登高呢?是想家了?還是失戀了?我們繼續來(lái)看第二句
(2)第二句：月如鉤
問(wèn)：本詞中寫(xiě)的不僅是“月”，還是“月如鉤”，為什么不是“一輪滿(mǎn)月”?(“月如鉤”，一彎殘月更能給人一種哀傷的感覺(jué)，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，李煜此時(shí)作為亡國之君思念故鄉，思念故國，有家回不得，更顯示其心中的凄苦、悲涼、孤獨和哀愁)
(3)第三句：“梧桐”
讓我們看一看其它詞中選用“梧桐”展現出怎樣的情愫?
幻燈片顯示：“梧桐更兼細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴"這次第，怎一個(gè)愁字了得"(李清照 《聲聲慢》“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦"一葉葉，一聲聲，空階滴到明"溫庭筠 《更漏子》
(“愁”“離情”，梧桐渲染的都是悲傷、寂寥的氛圍)
問(wèn)：為什么梧桐會(huì )給人這樣的感受?為什么這幾位詞人不用松、柏呢?(自古有“梧桐一葉而天下知秋”的說(shuō)法，梧桐常和秋天凄涼悲切的景象聯(lián)系在一起，一般而言，梧桐是作為秋天的象征出現的。而且，梧桐是典型的落葉喬木，落葉也常常讓人們聯(lián)想到生命的凋零"因此，在文人墨客筆下梧桐往往是蕭瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名詞"這里也更真切地表現出李煜作為階下之囚的蕭瑟、悲涼、寂寥的心情)
“深院”
問(wèn)：想象一下，怎樣的院落能稱(chēng)之為“深院”?(不能走出去，有眼難望穿，與外界音訊隔絕，曲折壓抑，只能看到一片狹小的天空，詞人此時(shí)正身處這樣的深院之中，其孤寂、哀傷的愁緒相信我們都感受到了)
“清秋”
問(wèn)：中國古代文人有“悲秋”的情結，秋常給人一種蕭瑟!悲涼的感覺(jué)"更何況，不僅是”秋”,還是“清秋”，這里的“清”如何理解?可以組一個(gè)恰當的詞語(yǔ)"(凄清"這也反映出詞人此時(shí)內心的凄涼、孤清)
西樓、殘月、梧桐、深院、清秋這一切無(wú)不渲染出一份凄涼的境界，為下闋做好了鋪墊，那么此情此景，一個(gè)亡國之君，一個(gè)茍延殘喘的階下囚會(huì )有怎樣的一種心境呢?請看下闋。
(1)第一句：“剪不斷，理還亂，是離愁”
問(wèn)：作者是如何來(lái)描摹愁的?
(作者用比喻的手法將離愁比作是纏繞在一起的絲線(xiàn)，用它的長(cháng)!亂來(lái)寫(xiě)離愁之多、之復雜，化抽象為具體)
(2)“別是一般滋味在心頭"
問(wèn)：這句寫(xiě)出了“愁“的什么?
(滋味)
問(wèn)：是什么味兒呢?(這種感受是不可名狀的，不知是什么滋味，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一種具體滋味來(lái)概括"它只可意會(huì )，不可言傳"此種無(wú)言之哀更勝于痛哭流涕之哀，可見(jiàn)詞人體驗之深、愁情之苦)
問(wèn)：“別是一般”，為什么與別人的離愁不一般? (亡國之恨比別人更深重")
鑒賞寫(xiě)作方法通過(guò)優(yōu)秀詩(shī)句類(lèi)比法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，讓學(xué)生拓展思路，把問(wèn)題引向深入，總結前人的寫(xiě)作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破的方法，因此我設置的比較學(xué)習環(huán)節為：
(四)比較學(xué)習
試比較一下前面感受的“西樓”“月”“梧桐”“深院”“清秋”與 后 面 感 受 的 “無(wú) 言”“獨”等詞有什么區別?(前面五個(gè)詞都是具體的景物)
王國維 《人間詞話(huà)》 言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"西樓、月、梧桐、深院、清秋這幾個(gè)景物無(wú)不渲染出一份凄涼的境界，蘊藏著(zhù)詞人內心的孤寂!哀傷之情"這種融入了詩(shī)(詞)人主觀(guān)感情的具體物象就叫做“意象”�！耙庀蟆痹诠旁�(shī)詞中常常出現"學(xué)會(huì )把握意象，更能理解詩(shī)詞的情感，體會(huì )詩(shī)詞的意境"我們以前學(xué)的詩(shī)詞中其實(shí)也有很多意象，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)(“柳”諧音“留”，蘊含離別之情"如：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新"“孤蓬“、“浮萍”常常比喻遠行或漂泊"如：“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征"、“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍")
(五)作業(yè)
1.運用本課總結歸納的方法鑒賞李煜的 《虞美人》
2.妙筆生花——請借助自然界的一些意象創(chuàng )作一首表現自己情感的詞
(六)教學(xué)總結
李煜這首詞詞眼為一個(gè)“愁”字，上闋以“西樓、月梧桐、深院、清秋”等意象襯愁，下闋則以“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭“——心理繪愁"該詞寫(xiě)于詞人淪為亡國之君!階下之囚后，字字句句都是詞人的肺腑之言!真摯之情"全詞情景交融，處處景物皆含愁，而欲說(shuō)還休的破家之愁!亡國之悲更是痛徹心腑"。
(七)教學(xué)板書(shū)設計
板書(shū)應簡(jiǎn)潔美觀(guān)，概括性強，故將板書(shū)設計為：
相見(jiàn)歡
李煜
無(wú)言 獨上剪不斷 理還亂 月如鉤離愁一般滋味
梧桐 深院 鎖在心頭 (無(wú)人共語(yǔ)) 我的說(shuō)課完畢，謝謝評委老師。
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