想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿4篇
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿1
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是《想別人沒(méi)想到的》。下面我對本課題進(jìn)行分析：
一、說(shuō)教材（地位與作用）
《想別人沒(méi)想到的》是人教版語(yǔ)文三年級下冊第三組的一篇略讀課文。這一組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)，都是在用具體的事情來(lái)說(shuō)一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理分別從不同的角度豐富學(xué)生的思想方法。在此之前學(xué)生學(xué)過(guò)《畫(huà)楊桃》，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊的作用。而本課的學(xué)習更能為本單元“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”的主題起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。
《想別人沒(méi)想到的》講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面卻營(yíng)造出數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內容。課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實(shí)意義，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。
選編本課的意圖，是進(jìn)一步訓練學(xué)生默讀的能力，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊；并結合課文開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )作意識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)三年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能目標正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫(huà)為何能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標結合生活實(shí)踐，培養學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng )新意識。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解三個(gè)徒弟是怎樣畫(huà)駱駝的，理解小徒弟畫(huà)的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：結合生活實(shí)踐，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，豐富認識。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法。
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的閱讀理解能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”�？紤]到3年級學(xué)生的現狀，基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：（2~3分鐘）故事激趣，談話(huà)導入。通過(guò)腦筋急轉彎和《深山藏古寺》引起學(xué)生思考，并且因此引出課題《想別人沒(méi)想到的》。
2、講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
<一>、初讀課文．整體感知
按照學(xué)習要求自學(xué)課文。
教師用課件出示學(xué)習要求，并給足閱讀時(shí)間引導學(xué)生按照學(xué)習要求認真閱讀課文，邊讀邊思考。
課件出示學(xué)習要求：
�。�1）聽(tīng)錄音，學(xué)習朗讀。
�。�2）自由讀課文，讀準字音。
�。�3）思考課文講了一件什么事，想一想小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。畫(huà)出文中使你感悟最深的句子。
<二>、品讀課文，感悟妙處
1、學(xué)生快速瀏覽課文，思考下列問(wèn)題：
(1)三個(gè)徒弟分別是怎么畫(huà)的？用-------做上不同的記號。
�。�2）三個(gè)徒弟誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多？為什么畫(huà)師稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)？
2、交流
(1)大徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?指名讀(板書(shū)：密密麻麻、畫(huà)滿(mǎn)、很小很小的駱駝)
(2)二徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?(板書(shū)：許許多多駱駝頭)
(3)小徒弟怎么畫(huà)的?畫(huà)了幾只駱駝?讀一讀相關(guān)的句子。(板書(shū)：只、幾條線(xiàn)、兩只)小徒弟畫(huà)得多嗎?從哪里看出很少?
再引導學(xué)生進(jìn)一步思考：這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多而三徒弟畫(huà)得少，為什么畫(huà)師對大徒弟和二徒弟的畫(huà)不滿(mǎn)意，反而對小徒弟的畫(huà)卻點(diǎn)頭稱(chēng)贊?你能體會(huì )其中的妙處嗎?
3、理解畫(huà)師的話(huà)，體會(huì )小徒弟畫(huà)的妙處。讀畫(huà)師評價(jià)小徒弟的話(huà)，并通過(guò)讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )其中的含義。
4、從大徒弟與二徒弟的反應中體會(huì )小徒弟畫(huà)的妙處。
聽(tīng)了畫(huà)師的話(huà)。大家一定明白畫(huà)師為什么稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)了。那么大徒弟與二徒弟明白了沒(méi)有?你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)?(恍然大悟)理解“恍然大悟”
教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫(huà)的駱駝比較多，但是他們畫(huà)出的駱駝數都是能數清的。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，是因為他用兩只駱駝代表了無(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清究竟會(huì )有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。
<四>、課外延伸，豐富認識
拓展引導。
像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有很多。如，宋代的宋太祖趙匡胤開(kāi)國以后，特別設立了翰林書(shū)畫(huà)院，并用考畫(huà)來(lái)取仕。有一年，考畫(huà)的內容是“踏花歸來(lái)馬蹄香�！边@里的“花”、“歸來(lái)”、“馬蹄”都好表現，唯有“香”是無(wú)形的東西，用畫(huà)很難表現，這就得讓考生們動(dòng)一動(dòng)腦筋了。
A有的畫(huà)是騎馬人踏春歸來(lái)，手里捏一枝花；
B有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著(zhù)的幾片花瓣。
C只有一位考生畫(huà)了幾只蝴蝶繞著(zhù)馬蹄翻飛。顯然是馬兒踏花歸來(lái)，馬蹄上花香猶存，才招引來(lái)了蝴蝶。主考官見(jiàn)了十分欣喜，當眾表?yè)P了他。
聯(lián)系實(shí)際。
你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似的故事?或者你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。如曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸……
3、課堂小結：（2~3分鐘）
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì).
只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng )新，就會(huì )有很多新發(fā)現，就會(huì )有意想不到的收獲。所以，在今后的學(xué)習、生活中，我們也要多動(dòng)腦筋，做一個(gè)有創(chuàng )新精神的孩子。
4、板書(shū)設計：
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
想別人沒(méi)想到的
大徒弟許多小駱駝
二徒弟許多駱駝頭
小徒弟兩只在山谷中走（以少代多）妙
5、布置作業(yè)。
針對三年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：一摘抄好詞好句，復述課文內容。（必做）二試著(zhù)在一張白紙上畫(huà)出最多的花
七、結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據三年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿2
一、教材分析
《想別人沒(méi)想到的》是教科版語(yǔ)文三年級下冊第三組的一篇略讀課文。
這一組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)，都是在用具體的事情來(lái)說(shuō)一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理分別從不同的角度豐富學(xué)生的思想方法。
《想別人沒(méi)想到的》講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面卻營(yíng)造出數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內容。課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實(shí)意義，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。
選編本課的意圖，是進(jìn)一步訓練學(xué)生默讀的能力，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊；并結合課文開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )作意識。在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
根據這樣的教材理解，我制定了我的教學(xué)目標：
1、正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
3、結合生活實(shí)踐，培養學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng )新意識。
而我的教學(xué)重點(diǎn)則是：通過(guò)師父（畫(huà)師）的話(huà)，來(lái)體會(huì )小徒弟畫(huà)的巧妙之處。
二、教學(xué)方法
依據新課程標準所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式和三年級學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)：我在教學(xué)中采用了故事導入、口頭復述、圖文對照、朗讀訓練等方法。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、情趣導入，引出課題。
這里通過(guò)讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的故事《司馬光砸缸》作為這節課的導入，能夠讓學(xué)生對以前的知識有進(jìn)一步回顧。并且因此引出課題《想別人沒(méi)想到的》。
�。ǘ�、感知課文，簡(jiǎn)單講述。
1、讓學(xué)生默讀課文，再熟悉故事，并加深對生詞的印象。
[這樣的環(huán)節設計，是要讓學(xué)生養成快速默讀的習慣，并能準確把握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。]
2、朗讀生詞，并運用詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地講述故事
[這一環(huán)節的設計，是考慮到后進(jìn)生，因為生詞對他們來(lái)說(shuō)是最重要的，認真就不難，所以我選擇幾位成績(jì)不怎么好的學(xué)生，讓他們在課堂中也有一次表現的機會(huì )；而簡(jiǎn)單講述故事，則是考慮到成績(jì)比較拔尖的同學(xué)，能夠鍛煉口才，學(xué)會(huì )復述課文。]
�。ㄈ�、抓住重點(diǎn)，深入探究。
1、抓住三個(gè)徒弟畫(huà)畫(huà)結果的句子。
�。ó�(huà)師看了他倆的畫(huà)，沒(méi)有露出滿(mǎn)意的神情。當他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)，禁不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊。）
2、學(xué)生針對上面兩句話(huà)，自由提問(wèn)。
[這一環(huán)節的設計，是考慮到這是一篇略讀課文，要求學(xué)生要自己去發(fā)現問(wèn)題。]
3、根據問(wèn)題研讀課文
�、倭私獯笸降芎投降芊謩e怎么畫(huà)？
�、谥佬⊥降苁窃趺串�(huà)的？
[這是讓學(xué)生自己解決自己提出的問(wèn)題，自己去尋找答案。]
4、重點(diǎn)知道畫(huà)師的話(huà)。
�。ㄋ模�、結合生活，拓展延伸。
1、講述在生活中，我們有遇到這樣的事情嗎？有想別人沒(méi)想到的嗎？
2、師：像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有很多，我們再來(lái)學(xué)一篇。
師講述《踏花歸去馬蹄香》故事，請學(xué)生選擇。
�。ㄎ澹�、總結道理：
師：創(chuàng )新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來(lái)的，要想擁有創(chuàng )新的頭腦，我們應該怎么做？（平時(shí)多動(dòng)腦筋，多想別人沒(méi)想到的事）
四、說(shuō)教學(xué)反思
1、個(gè)性化學(xué)習是一種自主性學(xué)習
我所教學(xué)的《想別人沒(méi)想到的》一課是一篇略讀課文，課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的稱(chēng)贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習。圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養了學(xué)生獨立的閱讀能力。
2、個(gè)性化學(xué)習要重視學(xué)生體驗
讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習語(yǔ)文，必須加強體驗性學(xué)習。然而，由于學(xué)生個(gè)體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在本節教學(xué)中我采用了生生對話(huà)、生本對話(huà)的形式。
想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿3
一、背景分析
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，是第三單元“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”的最后一篇課文。課文是一個(gè)小故事，講畫(huà)師提出在同樣大小的一張紙上比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多時(shí)，三位徒弟絞盡腦汁，各出奇招。小徒弟的構思最為巧妙，他妙就妙在僅用一頭半駱駝和連綿不斷的山峰，就營(yíng)造出了駝隊行走于山間的情境，讓觀(guān)者對駱駝的數量展開(kāi)了遐想，令人拍案叫絕。課文雖是一個(gè)小故事，卻讓人讀后有所收獲：唯有出奇才能制勝。
本單元有四篇課文：《寓言?xún)蓜t》《驚弓之鳥(niǎo)》《畫(huà)楊桃》《想別人沒(méi)想到的》。這四篇選文雖然形式不同，卻有一個(gè)共同點(diǎn)：都是用一個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，從而豐富學(xué)生的思想方法。在前三篇精讀課文的學(xué)習中，學(xué)生已能運用學(xué)到的.閱讀方法把課文讀通、讀懂，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )故事中的道理，初步受到了科學(xué)的思想方法的教育。在本課的學(xué)習中，就是要嘗試運用這樣的方法學(xué)習略讀課文。本課中，畫(huà)師最后說(shuō)的那段話(huà)是全文的核心，也是全文的重難點(diǎn)。學(xué)生讀懂了它，就明白了為什么小徒弟的畫(huà)最出色。隨后，讓學(xué)生再結合實(shí)際談?wù)劇跋雱e人沒(méi)想到的”事例，從而切身感受“創(chuàng )新”這一科學(xué)的思想方法。
基于以上的分析，制定如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)運用默讀課文、完成表格的方式來(lái)幫助學(xué)生逐步掌握提取關(guān)鍵詞的方法，并借助關(guān)鍵詞來(lái)了解課文的主要內容。
2、對比三位徒弟的創(chuàng )意，讀懂畫(huà)師的話(huà)，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。結合生活實(shí)際舉例或思考，增強“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng )新意識。
二、教法、學(xué)法
本文是一篇略讀課文，教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更大的學(xué)習自主權，可利用�！白詫W(xué)報告單”來(lái)放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程，充分體現“先學(xué)后教——順學(xué)而導”的教學(xué)思想。交流與匯報中要注意“語(yǔ)言發(fā)展”與“思維提升”并重，淡化內容分析，強化語(yǔ)言積累，巧妙滲透提取關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，為高年級學(xué)會(huì )篩選信息做好鋪墊。
三、教學(xué)構想
基于以上理解，整個(gè)課堂主要分以下三個(gè)教學(xué)板塊：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、出示人物圖片：曹沖、司馬光、愛(ài)迪生引入本課的學(xué)習�；仡櫜軟_稱(chēng)象、司馬光砸缸、愛(ài)迪生救媽媽的故事，感受人物的共同點(diǎn)：聰明。而這份聰明源于他們在危急時(shí)刻，在困難面前，敢于創(chuàng )新，想別人沒(méi)想到的，這樣往往能打破事情的僵局，讓事態(tài)有了新的轉機。
2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，完成自學(xué)報告單。
�。�1）給帶線(xiàn)字加拼音。
召集露出禁不住彎彎曲曲恍然大悟
�。�2）摘錄詞語(yǔ)，完成表格內容，并請根據表格用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)講了一件
什么事？
怎樣畫(huà)出駱駝的“多”畫(huà)師評價(jià)
大徒弟
二徒弟
小徒弟
�。�3）思考：看了三位徒弟的畫(huà)，你有話(huà)對他們說(shuō)嗎？如果有機會(huì )，你會(huì )對他們說(shuō)什么？
�。ǘ┙涣鼽c(diǎn)撥
此份報告單從不同的層面了解學(xué)情，幫助學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文基本功的同時(shí)快速把握課文要點(diǎn)，思維能力得以提升。
1、第一題是字詞練習，主要關(guān)注常見(jiàn)的容易讀錯的字音。如：召（zhào）、曲（qū），與“直”相對。這一環(huán)節教師既要揭示正確答案，更要引導學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文基本功的同時(shí)滲透一種嚴謹科學(xué)的求知態(tài)度。
2、第二題是幫助學(xué)生抓重點(diǎn)詞快速提煉課文主干，并最后形成課文主要內容，潛移默化地訓練學(xué)生的概括能力。
交流時(shí)，關(guān)于大徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：細筆、密密麻麻、畫(huà)滿(mǎn)、很小很��；關(guān)于二徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：許許多多、駱駝頭；關(guān)于小徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：彎彎曲曲、連綿不斷、露出腦袋、半截脖子。
在交流過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注詞語(yǔ)的選擇與填空，更重要的是引導學(xué)生在填空的過(guò)程中學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞，初步學(xué)會(huì )提取關(guān)鍵信息。
建議教師在實(shí)際操作過(guò)程中遵循“扶一放”的教學(xué)原則，即先以“大徒弟”為講評對象，明白選擇怎樣的詞語(yǔ)更合適，然后再放手讓學(xué)生經(jīng)歷“自我修改—小組交流—全班展示”的學(xué)習過(guò)程，共同完成表格內容。
交流完表格之后，請學(xué)生試著(zhù)根據表格說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。這一環(huán)節教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，強化學(xué)生運用語(yǔ)言的意識，并且在學(xué)生講述的過(guò)程中相機滲透“抓住關(guān)鍵信息”是講述主要內容的一種好方法。對于一些語(yǔ)言發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以引導按照“起因一經(jīng)過(guò)一結果”的順序進(jìn)行講述，幫助他們更好地從全文的角度把握主要內容。
3、第三題是引導學(xué)生在對課文內容理解的基礎上發(fā)表自己的看法。貌似簡(jiǎn)單，實(shí)則是在培養學(xué)生的思維能力，引導他們敢于發(fā)表自己的真實(shí)看法，并且能把想法清晰準確地表達出來(lái)。
“小駱駝一駱駝頭一群山中若隱若現的駱駝”，三位徒弟都在精心構思，也都在竭盡全力去完成畫(huà)師布置的任務(wù)，教師尤其要引導學(xué)生抓住“細筆、密密麻麻、畫(huà)滿(mǎn)、很小很小”等詞語(yǔ)，設身處地地思考大徒弟和二徒弟也是動(dòng)了一番腦筋才下筆的，但卻輸在“大眾思維”上。小徒弟真正過(guò)人之處在于善于動(dòng)腦，勤于思考，想到別人沒(méi)有想到的。
這一環(huán)節，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓他們說(shuō)出內心真實(shí)的想法，然后再請學(xué)生結合插圖和畫(huà)師的話(huà)思考，感受小徒弟“以少代多”的獨特思維，凸顯小徒弟的絕妙之處。
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1、請學(xué)生自由交流從這個(gè)故事中得到的啟示�？梢越Y合開(kāi)課前提到的幾個(gè)人物，加深體驗和認識：遇到難題，他們都能沉著(zhù)應對，積極思考，他們都有創(chuàng )新的思維，能想到別人所沒(méi)有想到的……
2、讓學(xué)生回想：自己有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事嗎？全班交流。這一環(huán)節是充分尊重編者的意圖，將課文中“小泡泡”的內容進(jìn)行分享與交流，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。在交流過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表述，使學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中嘗試運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，學(xué)以致用。
3、拓展《蛙聲十里出山泉》《踏花歸來(lái)馬蹄香》的故事，請學(xué)生參與其中，打破常規思維，迸發(fā)出奇思妙想的火花。建議教師請學(xué)生講述這些故事，將語(yǔ)言發(fā)展與思維訓練同步進(jìn)行。
想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿4
各位老師，下午好！很榮幸有這樣一個(gè)機會(huì )站在臺上和大家一起討論。
我今天要說(shuō)的課文就是《想別人沒(méi)想到的》，這是三年級下冊的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的稱(chēng)贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。我設定了這樣三個(gè)教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步訓練學(xué)生的默讀能力。
2、了解課文主要內容，重點(diǎn)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
為了體現略讀教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讓學(xué)生將本單元精讀課文中所學(xué)習的自讀概括、默讀思考、角色轉換、體驗創(chuàng )新等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生獨立的閱讀能力。
具體教學(xué)流程是這樣的：
一、激趣導入，整體感知
一開(kāi)始，我就用兩個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話(huà)是什么？在學(xué)生們紛紛猜測“普通話(huà)”、“英語(yǔ)”等等時(shí)，我公布了答案“電話(huà)”。接著(zhù)，我再出示一道題：狼來(lái)了（打一水果）。當學(xué)生想了半天不敢舉手時(shí)，我說(shuō)出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會(huì )兒，馬上有人說(shuō)出了原因：“哦，狼來(lái)了，羊還不趕快逃！”通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，我告訴大家：“有時(shí)，思考問(wèn)題要換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的�！边@樣，我導出了課題。
導入新課后，我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題自學(xué)課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。以使學(xué)生整體感知，通過(guò)學(xué)生回答，我完成板書(shū)：
想別人沒(méi)想到的
大徒弟許多小駱駝
二徒弟許多駱駝頭
小徒弟兩只在山谷中走以少代多（妙）
再讓學(xué)生對照板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
二、自學(xué)交流，深入文本
學(xué)生初步整體感知全文后，讓學(xué)生帶著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題默讀課文：
1、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？
2、你想夸夸小徒弟嗎？誰(shuí)能用畫(huà)師的話(huà)來(lái)夸夸小徒弟。
3、找到你的學(xué)習伙伴進(jìn)行情境表演。
讓學(xué)生模仿畫(huà)師或其他人的語(yǔ)氣夸夸小徒弟時(shí)，學(xué)生模仿得像模像樣：有的學(xué)著(zhù)畫(huà)師泰然自若的樣子說(shuō)：“畫(huà)得妙極了，真是我的得意門(mén)生！”有的學(xué)著(zhù)大徒弟調侃說(shuō)：“你雖然年紀最小，可作畫(huà)的構思卻讓我不得不服氣，我都要稱(chēng)你為師兄了，這可不得了啊�！币猛瑢W(xué)們哄堂大笑。
三、漫談創(chuàng )新，拓展延伸
在結尾的拓展部分，我設計了這一教學(xué)環(huán)節：
說(shuō)說(shuō)你收集來(lái)的有關(guān)創(chuàng )新的故事。學(xué)生馬上想到了原來(lái)學(xué)過(guò)的一些故事，如《稱(chēng)象》、《司馬光砸缸》、《愛(ài)迪生救媽媽》等。
趁熱打鐵，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶一下，你曾經(jīng)用“想別人沒(méi)想到的”思維方法想出了什么辦法解決生活中遇到的問(wèn)題？回憶片刻，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次我們打羽毛球時(shí)不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎么也弄不下來(lái)，我靈機一動(dòng)，打開(kāi)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)，球隨著(zhù)葉子的轉動(dòng)，啪地掉了下來(lái)�！苯淌依镯懫鹆岁囮囌坡�，孩子們受到啟發(fā)，又說(shuō)出了很多像這樣的例子。
趁此余溫未涼，我進(jìn)一步啟發(fā)，誰(shuí)有好的方法畫(huà)一座山，表現出山很高？孩子們說(shuō)出了很多山高的畫(huà)法。真是個(gè)個(gè)叫絕！
本節課我三月份就上完了，從課堂情況上看，學(xué)生積極性很高，因為課堂上，他們是學(xué)習的主人，自學(xué)交流、采訪(fǎng)、表演等是他們喜歡的學(xué)習方式，但我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，這節課會(huì )不會(huì )變成了一節品德與社會(huì )課呢？會(huì )不會(huì )只是關(guān)注了培養學(xué)生創(chuàng )新而忽視了語(yǔ)文的學(xué)習呢？是不是“肥了別人的田”而“荒了自己的園”呢？怎樣體現語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”呢？
通過(guò)反思，我覺(jué)得這節課還應在以下幾方面下功夫：
1、加強朗讀的訓練。如畫(huà)師說(shuō)的一段話(huà)，可以引導學(xué)生充分地讀，以畫(huà)師的語(yǔ)氣來(lái)讀，在反復的讀中體會(huì )小徒弟的畫(huà)的妙處。
2、結合關(guān)鍵詞句的訓練學(xué)習課文內容�？芍攸c(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學(xué)生提供感性材料，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫(huà)連綿起伏的山峰和若隱若現的駱駝，引導學(xué)生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì )走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì )了課文內容。
3、課后練筆，加深體驗。在課文教學(xué)結尾處，“兩個(gè)徒弟恍然大悟�！彼麄兊降孜虺隽诵┦裁茨�？讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的續寫(xiě)，主要寫(xiě)寫(xiě)兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學(xué)生通過(guò)體驗兩位徒弟的心情，來(lái)加深故事帶給我們的道理。
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