春秋五霸與戰國七雄說(shuō)課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的春秋五霸與戰國七雄說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、教材分析

　　本節課選自北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產(chǎn)生和社會(huì )變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時(shí)期和公元前475—公元前221年戰國時(shí)期的社會(huì )局勢和重大事件。前接夏商西周的社會(huì )體制，后引春秋戰國時(shí)期的經(jīng)濟、文化、思想。引導學(xué)生了解了春秋戰國的歷史階段和社會(huì )狀況，有利于學(xué)生對這一時(shí)期的歷史建立全局的觀(guān)念，更好地把握本單元知識。因此，學(xué)好本課知識有重要的意義。

　　二、學(xué)情分析

　　初一學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的欲望。在學(xué)習歷史的過(guò)程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。參與學(xué)習的積極性很高，尤其是當有所收獲并有機會(huì )當眾展示時(shí)，他們就會(huì )獲得極大的滿(mǎn)足和信心，進(jìn)而對學(xué)習歷史產(chǎn)生更大的興趣。然而，對于十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對歷史概念、歷史事件之間聯(lián)系的認識還是很模糊，理解起來(lái)有一定困難，需要教師結合他們的認知特點(diǎn)給予恰當的引導、講解。

　　三、教學(xué)目標

　　課程標準對學(xué)生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實(shí)�！辫b于課程標準的要求和學(xué)生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、知識與技能

　�、僬f(shuō)出并記住春秋戰國的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱(chēng)；

　�、谀軓牟牧现袣w納出齊桓公能夠稱(chēng)霸的原因；

　�、劢柚鷷�(shū)中材料講述“退避三舍”、“問(wèn)鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語(yǔ)言表達能力；

　�、茏R讀地圖，說(shuō)出戰國七雄名稱(chēng)及具體位置。

　　2、過(guò)程與方法

　�、偻ㄟ^(guò)快速瀏覽找出春秋戰國的時(shí)間段和具體成員，反復強調以加深學(xué)生對基礎知識的記憶；

　�、陂喿x文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進(jìn)而歸納出齊桓公稱(chēng)霸的原因，學(xué)習并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；

　�、壑v述春秋五霸和戰國七雄的歷史故事，加深對當時(shí)社會(huì )局勢及歷史人物的理解；

　�、茏R讀“戰國形勢圖”，并與“春秋形勢圖”進(jìn)行區分，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；

　�、萁柚�地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時(shí)期，諸侯國為爭奪霸權展開(kāi)了激烈的角逐、競爭，對這一時(shí)期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進(jìn)步具有的推動(dòng)作用；通過(guò)講述歷史人物典故，學(xué)習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng )新等優(yōu)秀品質(zhì)），初步了解用辯證的方法評價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì )論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問(wèn)題的思維方法。

　　4、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據課程標準和教學(xué)目標確定本節課的重點(diǎn)是：能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實(shí)，培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。難點(diǎn)是對“合縱”、“連橫”策略的理解。

　　四、學(xué)法、教法

　　教師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習、主動(dòng)參與、獨立思考、創(chuàng )新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能的傳統優(yōu)勢的前提下，采用直觀(guān)法、比較法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學(xué)方法，積極打造課改新思維，真正尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )合作。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　下面我說(shuō)一說(shuō)我的設計思路。本課整個(gè)教學(xué)流程教師要引導學(xué)生依次做到：進(jìn)入情境—熟讀教材—思維跟進(jìn)—個(gè)性展示—小組PK—點(diǎn)題總結

　�。ㄒ唬┻M(jìn)入情境（產(chǎn)生強烈的求知欲望）

　　展示上節課所學(xué)的西周分封制示意圖，并提問(wèn)：“假如你是西周分封制度下的諸侯，你會(huì )有什么樣的想法？”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始快速進(jìn)入角色，加速思考，踴躍發(fā)言。鑒于初一學(xué)生正處在心理叛逆期，部分學(xué)生提出了“造反”的主張（上節課已有疑問(wèn)），所以進(jìn)一步提問(wèn)：“有的諸侯想“造反”，那么他必須在哪些方面做出準備呢？”學(xué)生進(jìn)一步從政治、經(jīng)濟、軍事實(shí)力等方面進(jìn)行思考并說(shuō)出自己的想法。教師總結：“同學(xué)們的猜想是有一定道理的，西周分封制存在著(zhù)極大弊端，隨著(zhù)時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽(tīng)從周王號令，成為了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在著(zhù)諸多矛盾，于是戰爭不斷，產(chǎn)生了春秋五霸與戰國七雄。（點(diǎn)題）”

　　這樣設計能夠聯(lián)系上節西周實(shí)行分封制，照顧到歷史事件之間的內在聯(lián)系，也讓學(xué)生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。還能解答學(xué)生在上節課中提出的疑問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）熟讀教材（為進(jìn)一步參與課堂打下基礎）

　　1、我從題目入手，讓學(xué)生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時(shí)間，春秋五霸指的是誰(shuí)，戰國七雄指那些國家。（啟發(fā)誘導、自主參與）

　　學(xué)生快速翻書(shū)馬上能找到答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀(guān)、準備的了解。因為起止時(shí)間、春秋五霸名稱(chēng)和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以同一問(wèn)題我讓幾位同學(xué)反復做出回答以便加深印象。接著(zhù)，我帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行一分鐘記憶。學(xué)生馬上興致高漲，爭分奪秒地來(lái)背誦。這種方式既強調了重要的知識點(diǎn)，明確了主要學(xué)習內容，又照顧到學(xué)生的興趣。全班學(xué)生都能馬上進(jìn)入歷史學(xué)習的節奏，煥發(fā)出強烈的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的熱情，也為以后各環(huán)節學(xué)習創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍。

　　2、閱讀新課，看看春秋戰國時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些大事。問(wèn)題簡(jiǎn)單而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易完成。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，目的性強，而且能激發(fā)他們自主嘗試著(zhù)感知學(xué)習內容，借助自己的力量解決問(wèn)題，無(wú)形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進(jìn)行語(yǔ)言處理的能力。

　�。ㄈ�）思維跟進(jìn)（在閱讀的基礎上進(jìn)行思考和展示）

　　1、 “春秋五霸”

　�。�1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點(diǎn)讓學(xué)生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學(xué)生閱讀文字和觀(guān)察書(shū)中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱(chēng)霸的原因。學(xué)生先在小組內討論，各抒己見(jiàn)，然后再匯報。教師在這個(gè)過(guò)程中給予適當、及時(shí)的鼓勵、點(diǎn)撥。引導學(xué)生對匯報上來(lái)的較為零散的信息進(jìn)行歸納總結�？陬^歸納之后，我讓學(xué)生根據剛才的討論結果，獨立完成書(shū)中問(wèn)題框的問(wèn)題，用自己的話(huà)去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱(chēng)霸”。該環(huán)節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽(tīng)，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學(xué)生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會(huì )到通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習、思考而解決問(wèn)題的極大滿(mǎn)足感。

　　“尊王攘夷”這一概念較難理解。學(xué)生可以結合書(shū)下注釋?zhuān)�談�(wù)勛约旱恼J識。這也能提高學(xué)生看待歷史現象的角度和方法。

　　齊桓公稱(chēng)霸中原的標志性事件是葵丘盟會(huì )，教師點(diǎn)到即可，不需多做探究。

　�。�2）春秋五霸中，還有晉文公、楚莊王、秦穆公相對比較重要。教師引導學(xué)生結合書(shū)中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認識，同時(shí)也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書(shū)中沒(méi)多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點(diǎn)到即可。

　�。�3）此外，“春秋五霸”還有另一種說(shuō)法，結合書(shū)下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習完新課之后，引導學(xué)生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。

　　2、“戰國七雄”

　　同時(shí)出示“春秋形勢圖”與“戰國形勢圖”，讓學(xué)生明白時(shí)間的過(guò)渡，并引導他們去發(fā)現兩幅地圖的不同，這一做游戲的學(xué)習方式既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使他們有了印象深刻的發(fā)現，還讓他們在老師的講解之下明白了三家分晉、長(cháng)城的修建等史實(shí)，過(guò)渡到關(guān)于戰國七雄的學(xué)習。

　　戰國七雄的成員國及其具體位置是重要知識點(diǎn)，我讓學(xué)生觀(guān)察“戰國形勢圖”，學(xué)生找出七國所在位置，然后根據方位學(xué)生自行編出快速記憶的口訣。學(xué)生編的可能是五花八門(mén)，但這并不要緊，重點(diǎn)是要讓他們有一個(gè)思考記憶并自主發(fā)現的過(guò)程，從而靠自己的.力量突破這一重點(diǎn)。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。

　　“合縱”“連橫”是本課的難點(diǎn)，可以采取教師講解和學(xué)生討論相結合的方式來(lái)突破。結合“戰國形勢圖”各國位置，秦國位于西部，相對比較強大；其它六國位于東部，實(shí)力相對較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關(guān)系，于是產(chǎn)生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學(xué)生閱讀書(shū)上文字，對“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國實(shí)行連橫政策，談?wù)勊麄兊淖饔�。最終點(diǎn)出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。

　　為了使學(xué)生對戰國形勢有個(gè)深入的理解，可以引用學(xué)生較為熟悉的成語(yǔ)“朝秦暮楚”來(lái)解釋?zhuān)瑬|部各國為各自利益，立場(chǎng)不夠堅定，不能團結起來(lái)共同抗秦，最終被秦國逐個(gè)分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了《史記》中秦國應對東方六國聯(lián)合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學(xué)生結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略為什么沒(méi)有成功。教師應該充分利用書(shū)中的資料幫助學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)教師的講授，同學(xué)之間的討論，完成該問(wèn)自然水到渠成。這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

　�。ㄋ模﹤�(gè)性展示（為學(xué)有余力者提供平臺）

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應該為學(xué)生創(chuàng )造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng )造的欲望。課前我已經(jīng)安排學(xué)生分組收集春秋戰國時(shí)期的歷史故事及相關(guān)成語(yǔ)，引導他們用生動(dòng)的形式將其展現出來(lái)。在完成了課堂新授之后，學(xué)生可以拿出來(lái)匯報，可以采用講故事、演話(huà)劇、手抄報等多種形式表現出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中，培養起了學(xué)習歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協(xié)作的精神。

　�。ㄎ澹┬〗MPK（在良好的競爭機制下共同提高）

　　本課知識雖多，但不難掌握，所以學(xué)生檢測主要側重于知識部分。學(xué)生先采取各組互相問(wèn)答的形式強化已經(jīng)認知的部分。教師再有選擇性的就學(xué)生認識模糊或容易混淆的地方出題，供學(xué)生搶答。

　　隨著(zhù)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的盛行和鳳城中學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，我越來(lái)越認識到教學(xué)評價(jià)的重要性。于是，我在課堂上也結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了小組的劃分，在每節課上提供給他們加分的機會(huì )，學(xué)生很珍惜這樣的機會(huì )，在做練習的環(huán)節也更為認真，各班級內部形成了良好的競爭機制。

　�。�六）點(diǎn)題總結（時(shí)時(shí)關(guān)注本課重點(diǎn)）

　　經(jīng)過(guò)多年歷史教學(xué)，我發(fā)現本套北師大版歷史教材的亮點(diǎn)之一就在于每單元及每課都有一個(gè)非常合適恰當的題目，本課由題目導入，指導學(xué)生閱讀，并由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)題總結，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注本課重點(diǎn)，且首尾呼應，連貫完整。在學(xué)生總結的基礎上，引導學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對春秋戰國時(shí)期的印象與了解。

　　1、通過(guò)本課學(xué)習，同學(xué)們了解到了很多歷史人物，你最喜歡的是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)原因。（學(xué)生喜歡某個(gè)歷史人物的原因大多在于人物身上的閃光品質(zhì)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生用辯證的方法評價(jià)歷史人物。）

　　2、有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰亂，對社會(huì )起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代“在戰斗中成長(cháng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀(guān)點(diǎn)如何呢？（培養學(xué)生在論證問(wèn)題時(shí)做到有理有據，論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問(wèn)題的思維方法。）

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