種一片太陽(yáng)花評課稿

　　【說(shuō)課稿】

　　按照課文內容—第一課時(shí)任務(wù)——第二課時(shí)流程的順序解說(shuō)，很清晰但內容少，看點(diǎn)更少沒(méi)有教材特點(diǎn)分析、沒(méi)有學(xué)情分析、沒(méi)有教法構思等顯得不夠規范和嚴謹。

　　【教學(xué)設計】

　　各部分都有，但都很簡(jiǎn)略。

　　“課堂教學(xué)”

　　1、全課教學(xué)思路清晰，層次分明先引導學(xué)生感受太陽(yáng)花的美，再探尋太陽(yáng)花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。

　　2、能抓重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)，比較靈活地把詞語(yǔ)的理解、修辭手法的特點(diǎn)結合起來(lái)，運用對比的方法啟發(fā)學(xué)生關(guān)注句中關(guān)鍵信息。

　　如“閃”的兩次教學(xué)；太陽(yáng)花和美人蕉等花朵的對比句教學(xué)等。

　　3、重視學(xué)生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學(xué)生感受和體驗上花力氣。

　　比如：教“三朵小花乍開(kāi)之美”部分，在“能讀出什么？”問(wèn)題之后，以“怎么讀？”展開(kāi)朗讀指導學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)揮。

　　值得商榷的地方：

　　1、在體會(huì )太陽(yáng)花經(jīng)久不衰的原因這個(gè)板塊教學(xué)中，教師依此逐步讓學(xué)生體會(huì )太陽(yáng)花的勇敢堅強、樂(lè )觀(guān)飽滿(mǎn)、主動(dòng)讓位等精神品質(zhì)每一個(gè)精神品質(zhì)的感悟之后，都有一個(gè)環(huán)節要學(xué)生思考生活中有太陽(yáng)花這種精神或品質(zhì)的人，與之對應的就成了“閱兵式中的戰士”“霍金”“？（沒(méi)記清）”覺(jué)得要是把太陽(yáng)花所有精神品質(zhì)都感悟到后，再去找有太陽(yáng)花精神品質(zhì)的'人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫(xiě)法是建立在整體把握事物特點(diǎn)的基礎上才能有所感悟的。

　　2、“太陽(yáng)花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實(shí)法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學(xué)生沒(méi)有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽(yáng)花葉和花的描寫(xiě)語(yǔ)句中去。

　　3、仿寫(xiě)時(shí)給出的提示詞有點(diǎn)局限學(xué)生的表達

　　如：“如果懼怕，就不會(huì )有”

　　提示詞中沒(méi)有安放主語(yǔ)的位置，學(xué)生只有把仿寫(xiě)句式做了調整，才能說(shuō)出完整的句子。

　　4、對太陽(yáng)花的精神品質(zhì)最后要總一下，否則學(xué)生的理解就會(huì )片面如仿寫(xiě)中“要像太陽(yáng)花一樣”。

　　生1：要想太陽(yáng)花一樣，無(wú)私奉獻

　　這里的無(wú)私奉獻是哪里來(lái)的？和本文中太陽(yáng)花的精神品質(zhì)是不一致的這是學(xué)生在貼標簽，也是老師最后沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)整體印象的結果對學(xué)生的回答，教師還需要凝神靜聽(tīng)在仿寫(xiě)環(huán)節，一個(gè)學(xué)生的仿寫(xiě)是“如果沒(méi)有科學(xué)家，就不會(huì )有……”這個(gè)回答和仿寫(xiě)句式“如果懼怕，就不會(huì )有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊。

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