人教版四年級語(yǔ)文上冊貓說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的人教版四年級語(yǔ)文上冊貓說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
《貓》出自人教版四年級上冊第四組15課，是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)。
學(xué)習這篇課文，可以讓學(xué)生試著(zhù)比較課文在表達上的不同特點(diǎn)以及和本單元前兩篇課文寫(xiě)作手法上的不同之處，其目的，一是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)；二是引導學(xué)生感受“語(yǔ)言大師”寫(xiě)作的精妙手法。通過(guò)個(gè)性解讀、多元感悟課文“人愛(ài)貓，貓親人”的感情主線(xiàn)，從而體會(huì )人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。
二、說(shuō)學(xué)生
《語(yǔ)文課程標準》強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合，根據小學(xué)四年級素質(zhì)教育的要求（著(zhù)重進(jìn)行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀(guān)察、分析事物和連段成篇的能力。根據四年級學(xué)生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學(xué)生合作交流，自主探究，理清文章脈絡(luò )，了解老舍筆下貓的特點(diǎn)，并是從哪些方面，用什么寫(xiě)作方法來(lái)表現貓的性格的。也使學(xué)生感受到主人與貓之間那份和諧、美好。
三、說(shuō)目標
1、掌握13個(gè)生字，理解“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、枝折花落”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容。了解大花貓的古怪和它小時(shí)候的可愛(ài)。背自己喜歡的.段落。
3、學(xué)習作者抓住貓的特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，體會(huì )對貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者抓住貓的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：從描寫(xiě)中體會(huì )對貓的喜愛(ài)之情。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，采用多媒體創(chuàng )設情境法，展示不同形態(tài)的貓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛；通過(guò)講讀、自讀，合作交流等方式，鍛煉學(xué)生自學(xué)和解決疑難的能力；“自讀，感悟、合作、探究”的學(xué)習方式是架設文本與學(xué)生間的交流平臺，是使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的橋梁。
允許學(xué)生個(gè)性閱讀，自主選擇，實(shí)現閱讀個(gè)性行為化。
五、說(shuō)教學(xué)思路和設計：
1、導入以學(xué)習心得體會(huì )為主，同時(shí)也為后面類(lèi)似的學(xué)習做個(gè)鋪墊，為填補沒(méi)有畫(huà)面的缺陷（剛好電腦壞了），設置了用玩偶感受“蹭”的用意，做法幼稚只為活躍氣氛，希望能讓同學(xué)們踴躍參與，鋪墊愉悅輕松的前奏�？上�，預設與生成的效果大有差距。
2、通過(guò)找出一段概括性的語(yǔ)句來(lái)條條分析，抓重點(diǎn)，讓學(xué)生真切感受到作者的別具匠心。如“小梅花”“叫喚” “絕不會(huì )”，感受用詞的程度直接影響著(zhù)表達的效果。
課堂生成總是帶給我們驚喜，也給我們的教學(xué)帶來(lái)思考。比如“小梅花”換成“腳印”，會(huì )造成句子用字的重復，板書(shū)尊重原文，學(xué)生發(fā)現用“勇猛”來(lái)代替“勇敢”更為恰當，這也是學(xué)生善思的表現。
3、在分析寫(xiě)法“總——分——總”的設計中，我本來(lái)還打算以分析為主的，在師傅的點(diǎn)撥下，要體現語(yǔ)文味，就不能只析不談，她給我提的這個(gè)建議是：最好讓學(xué)生當場(chǎng)練習一段口頭作文，深切體會(huì )寫(xiě)法。還有很多應注意到的地方，各位老師卻毫不保留地給了我建議。
我感覺(jué)不足之處有：
1、課堂氣氛不活躍，學(xué)生發(fā)言本來(lái)不算多，但在這堂課中更是膽怯；
2、口誤較多。如“將‘小梅花’比喻成‘臟腳印’”
3、把握課堂機智的能力還不夠純熟；
4、板書(shū)不夠及時(shí)，與學(xué)生回答脫節；
5、朗讀不夠，我感覺(jué)指導時(shí)有“蜻蜓點(diǎn)水”，文章析多讀少，課堂缺少瑯瑯書(shū)聲
困惑
1、如何讓班級活躍開(kāi)來(lái)；
2、既想全景呈現，多方面呈現，又怕學(xué)生產(chǎn)生信息漏洞，反倒不太聽(tīng)的進(jìn)去。一節課中是否應該去細節重閱讀呢？
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