實(shí)用的四年級數學(xué)說(shuō)課稿模板集合六篇
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解小數的意義。
2、使學(xué)生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率、
3、培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理能力、
教學(xué)準備：
每個(gè)學(xué)生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形紙各一張。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題
1、出示100，問(wèn)：認識嗎？一起說(shuō)(100)、把100縮小10倍是多少？(板書(shū)：10)、把10縮小10倍是(1)，把1再縮小10倍，你知道是多少嗎(0.1或)，把0.1縮小10倍，又是多少呢？(板書(shū)：0.01或)，接下去是……？(板書(shū)：0.001或)
2、師：像這樣，我們可以一直地寫(xiě)下去(用省略號表示)。
3、這里的0.1、0.01、0.001表示什么意思，他們之間的進(jìn)率又是多少嗎？引出課題《小數的意義》
二、探究意義
(一)教學(xué)0.1
1、如果我們用一張正方形表示1的話(huà)，請你估計一下，0.1該有多大，用手比劃一下。請將你心目中的0.1在這張白紙上用顏色涂出來(lái)。(電腦演示正方形紙、1)
2、(展示、匯報)說(shuō)說(shuō)你是怎么表示出0.1的。小結：要想準確地表示出0.1，我們應該先把這個(gè)正方形平均分成十份，再涂出其中的一份，就是0.1。還可以用什么數來(lái)表示？
3、取出一張平均分成了十份的正方形，準確地表示出0.1。
4、請涂出其中的3份，涂色部分用小數怎樣表示？用分數表示是()，0.3里面有多少個(gè)0.1，空白部分呢？(用小數表示，用分數表示)
5、投影：陰影部分用小數怎樣表示？有多少個(gè)0.1，空白部分呢？
6、想一想，1里面有（）個(gè)0.1。
(二)教學(xué)0.01
1、回顧一下，剛才我們是怎樣得到0.1的？
2、你能在紙上表示出0.01嗎？請你在格字圖上表示出來(lái)(生取出平均分成一百份的正方形紙片)。說(shuō)說(shuō)你是怎么表示的？空白的部分呢？(電腦演示過(guò)程)
3、請看老師這張圖片，你想到了什么小數？
4、看到0.23，你還想到了什么小數。
5、請你在方格紙上創(chuàng )造一個(gè)新的小數，再同桌間說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小數表示什么意思，看到這個(gè)小數，你又想到了那個(gè)小數？
6、生匯報
(三)教學(xué)0、001
1、對于0.001，你有什么想說(shuō)？2.黑板上掩飾0.001
3、看到0.001，你會(huì )想到哪些小數？
三、提煉小數意義
1、請你觀(guān)察這三組的數，你有什么新的發(fā)現？(得出：一位小數、十分之幾，兩位小數、百分之幾，三位小數、千分之幾等等)板書(shū)：十分之幾、百分之幾、千分之幾。
2、小結：像這些用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，我們把它叫做小數。(完善板書(shū))
3、師：其中的一份，如十分之一、百分之一、千分之一，我們把它叫做計數單位，也可以寫(xiě)作0.1、0.01、0.001等等。如0.3的計數單位是0.1，它有3個(gè)0.1。0.25的計數單位是()，它有()個(gè)0.01。
4、思考：(電腦)每相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是()。
四、解決問(wèn)題練習
五、總結
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位老師：你們好！今天我說(shuō)課的是小學(xué)教材第三冊的《秋游》。
教材分析：
這是一片情景交融的散文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)要敘述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點(diǎn)，描繪了一幅充滿(mǎn)生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學(xué)們秋游時(shí)在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、會(huì )用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、緊扣文中的詞句，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)。讓學(xué)生感悟意境美和語(yǔ)音美培養其語(yǔ)感。
教法學(xué)法：
整堂課的教學(xué)運用了多媒體課件創(chuàng )設了生動(dòng)的情境，以讀代講，在讀的過(guò)程中緊扣文中的詞句，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)法與教法相適應，采用“看看——讀讀——想想——說(shuō)說(shuō)“的學(xué)習方法，讓學(xué)生用心體驗，用情表達。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，揭示課題
小朋友們，炎熱的夏季過(guò)去了，秋姑娘已悄悄來(lái)到我們身邊，你發(fā)現了嗎？（生自由說(shuō)）在這金風(fēng)送爽、天朗氣清的美好的季節，有一群小學(xué)生，跟著(zhù)老師去郊外游玩。想不想知道他們去哪游玩，看到了什么，玩的開(kāi)心嗎？（板書(shū)課題）齊讀課題。
二、創(chuàng )設情境，朗讀感悟
1、師范讀第一自然段 。理解“漸漸”，指導讀好"漸漸"。用"漸漸"說(shuō)一句話(huà)。指導朗讀。
2、（課件播放藍天白云畫(huà)面），你們看到什么？覺(jué)得秋天的天空怎么樣？（美）課文的哪一個(gè)自然段描寫(xiě)秋天的天空？女生讀課文。生討論交流
�。�1）秋天的天空是怎么樣的？
�。�2）除了藍天還寫(xiě)了什么？白云像什么？
�。�3）天上的白云真有趣，它們有時(shí)像白兔，有時(shí)像綿羊，聯(lián)系平時(shí)所看到的來(lái)說(shuō)說(shuō)天上的云還像什么？句式練習（課件出示句子）：藍藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ）。指導朗讀。
3、（課件播放田野畫(huà)面）說(shuō)說(shuō)農田的景色。課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了農田的美景，男生讀。小朋友，你們覺(jué)得農田美嗎？美在哪里？（學(xué)生自由討論，師相機板書(shū)）你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，田野里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？棉花白了，白得怎樣嗎？可以只說(shuō)一種，也可以說(shuō)兩種，能說(shuō)三種就更好了。（課件出示句式）：農田里，稻子黃了（ ）；高粱紅了（ ）；棉花白了（ ）。學(xué)生練說(shuō)。（各自練，指名說(shuō)）指導朗讀。
4、（課件播放田野畫(huà)面）同學(xué)們在郊外玩得怎樣？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？師引讀第四自然段。大家玩得開(kāi)心嗎？（板書(shū)：開(kāi)心）從哪些地方可以看出大家玩得十分開(kāi)心？請小朋友邊讀課文邊圈畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)。指導理解。練習用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。齊讀第四自然段。
三、課外拓展，深化主題
1、（課件播放秋天果園的畫(huà)面），看后練說(shuō)秋天到了，果園里（ ），（ ），（ ）。
2、（課件播放秋天的山村畫(huà)面看后練說(shuō)，秋天到了，大雁（ ），楓葉（ ），許多樹(shù)都（ ）。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
教材分析：
“探索與發(fā)現（四）商不變的規律”是義務(wù)教育課程北師大版四年級上冊第P75—76頁(yè)的內容。這部分教材是在學(xué)生熟練掌握了三位數除以?xún)晌粩档幕A上安排的，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習簡(jiǎn)便運算作好準備，也有利于以后學(xué)習小數除法、分數和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數學(xué)中十分重要的基礎知識，同時(shí)商不變的規律在實(shí)際應用中較為廣泛，有利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在參與、觀(guān)察、比較、猜想、概括、驗證等學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中體驗成功。
教學(xué)目標：
1、理解掌握商不變的規律
2、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等能力
3、培養學(xué)生勇于探索的精神，嚴謹的學(xué)習態(tài)度
4、能運用商不變的規律，進(jìn)行一些除法運算的簡(jiǎn)便計算，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)重點(diǎn)：
理解、掌握和運用商不變的規律
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生歸納商的不變性質(zhì)，
教法學(xué)法：
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了引導發(fā)現法為主，輔以談話(huà)法、直觀(guān)演示法、小組合作等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現規律、分析規律、解決實(shí)際問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
教法和學(xué)法是和諧統一的。相互聯(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)的探索規律，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)商不變規律時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，學(xué)生先從上往下觀(guān)察，找到被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變；接著(zhù)讓學(xué)生從下往上觀(guān)察，遷移類(lèi)推出被除數和除數同時(shí)縮小相同的倍數，商不變。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生的主動(dòng)探索精神和概括歸納能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣設疑，提出問(wèn)題
《數學(xué)課程標準》指出：教師應改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，要結合教例創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的問(wèn)題學(xué)習情境。認知心理學(xué)研究也表明，“疑”產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習的重要載體。所以我創(chuàng )設這樣的情境。
出示狐貍圖，這是什么動(dòng)物？想不想聽(tīng)聽(tīng)狐貍四兄弟的故事？狐貍四兄弟為了賣(mài)香蕉誰(shuí)賣(mài)得便宜都吵了起來(lái)了。
老大說(shuō)： 2千克 賣(mài)了8元錢(qián)；
老二說(shuō)： 20千克 賣(mài)了80元錢(qián)；
老三說(shuō)： 200千克 賣(mài)了800元錢(qián)；
老四說(shuō)： 20xx千克 賣(mài)了8000元錢(qián)．
師：你認為誰(shuí)賣(mài)得便宜？
師：你是怎么知道的呢？
生：8÷2=4 80÷20=4 800÷200=4 8000÷20xx=4
師：哦，原來(lái)是這樣，你真聰明！為什么賣(mài)的斤和錢(qián)數都在變化，可是每斤的價(jià)錢(qián)都一樣呢？
用“算式設疑”引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生欲罷不能，在學(xué)習行為中遇到障礙時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察之前面的算式，引導提出“被除數和除數是怎樣變化的？”“商在什么情況下會(huì )不變？”等數學(xué)問(wèn)題，明確學(xué)習目標，起到目標定向的作用。
二、分析問(wèn)題、總結規律
在這一環(huán)節中，我安排了三個(gè)步驟，先讓學(xué)生自主發(fā)現規律，然后驗證規律，最后是深化理解規律。
學(xué)生分小組討論、自主探索，教師要參與、指導討論。由于學(xué)生討論容易偏離重點(diǎn)，所以要注意把學(xué)生的討論引導到重點(diǎn)上來(lái)。如：你們組的觀(guān)察順序是？什么變了？什么沒(méi)變？又是怎樣變的？
學(xué)生圍繞討論的問(wèn)題、向全班交流討論的情況，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、誘導學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)內容。教師最后小結：被除數和除數同時(shí)乘以或除以相同的數，商不變。
根據學(xué)生剛才的總結，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：被除數乘以或除以0，除數也乘以或除以0，商變不變？接著(zhù)讓小組進(jìn)行討論？這時(shí)學(xué)生很容易就發(fā)現商不再等于4。
教師補充到被除數和除數同時(shí)乘以或除以相同的數（0除外），商不變。
同學(xué)們發(fā)現的這個(gè)規律是否具有普遍性呢？請你們接下來(lái)再舉幾個(gè)例子。
在學(xué)生驗證這后，然學(xué)生給本節課發(fā)現的規律起名字“誰(shuí)能給我們發(fā)現的規律取個(gè)名字？這個(gè)規律人們通常叫“商不變的規律”。（板書(shū)：商不變的規律）
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中去，充分利用合作探索的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主探索。數學(xué)家波利亞說(shuō)“學(xué)習任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！� “自主探索、親身實(shí)踐、合作交流�！笔乾F代教育理念提出的學(xué)生最重要的學(xué)習方式。學(xué)生通過(guò)對教師提供的信息進(jìn)行分析、探索和討論，從中感悟到納稅的重要意義。同時(shí)使學(xué)生的主體精神也得到良好的培養。
三、運用規律，解決問(wèn)題
在這一環(huán)節主要是運用“商不變性質(zhì)”來(lái)解決“3600÷600=”等被除數、除數末尾同時(shí)有0的除法，讓學(xué)生所有學(xué)用，在口算是尋找最佳方法，提高口算速度。
四、鞏固練習，擴展應用
共三道練習，第一道是口算，讓學(xué)生用今天學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行簡(jiǎn)算，其中象“7500÷50=”等學(xué)生易錯的題目，通過(guò)學(xué)生提醒學(xué)生的方式，提醒學(xué)生在簡(jiǎn)算時(shí)，被除數和除數末尾要去掉相同個(gè)數的0。
第二道練習屬于開(kāi)放性練習：200÷50＝（200○□）÷（50○□）拓展學(xué)生思維空間，從不同角度、不同類(lèi)型、不同形式分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。
第三道是實(shí)際生活問(wèn)題，一捆鐵絲有多長(cháng)？（提高性練習）讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)出圖中兩個(gè)小朋友是怎樣解決生活中的問(wèn)題的？學(xué)生討論，要求運用定律解決的過(guò)程要說(shuō)出來(lái)。
第四道是觀(guān)察與思考（拓展性練習）
出示題目。
400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100
先讓學(xué)生思考：觀(guān)察算式特點(diǎn)，怎樣使除法變得簡(jiǎn)便？為使除法簡(jiǎn)便，在被除數400和除數25中，首先要對哪個(gè)數擴大倍數？根據什么可以同時(shí)擴大相同倍數？
讓學(xué)生利用這種方法獨立完成。
完成后找個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的運算過(guò)程。
如何利用定律解決實(shí)際問(wèn)題是本課難點(diǎn)，利用這個(gè)練習把知識的利用具體化了，更具體顯示了定律給我們帶來(lái)的方便。
第五道練習是從課前情景中提出的問(wèn)題：這時(shí)狐貍妹妹也來(lái)這里賣(mài)香蕉了，她的售價(jià)牌上這樣寫(xiě)著(zhù)（8÷9）÷（2÷9），她買(mǎi)的香蕉便宜嗎？
五、交流感受，提升認識
“學(xué)生想牢固地掌握數學(xué)、就必須用創(chuàng )造與體驗的方式來(lái)學(xué)數學(xué)�！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象：本節課我們學(xué)習了哪些知識？這部分知識有什么用？你有什么收獲？
板書(shū)設計：
商不變的規律
8÷2＝4（元）
80÷20＝4（元）
800÷200＝4（元）
8000÷20xx＝4（元）
被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（零除外），商不變。
這就是我板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，理解商不變的規律。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)內容：
人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數學(xué)》第八冊第73頁(yè)例1～例4。
二、教學(xué)目的：
使學(xué)生掌握小數的性質(zhì)，能運用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數，能根據實(shí)際需要不改變原數的大小，寫(xiě)成指定位數的小數。
三、學(xué)具準備：
同桌的兩名學(xué)生準備用硬紙條做的`米尺一把；長(cháng)短不一的紙條(長(cháng)度要大于5分米)；剪刀一把。
四、教學(xué)過(guò)程：
師：[板書(shū)：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少錢(qián)？說(shuō)明了什么？
生：0．6元表示6角錢(qián)，0．60元也表示6角錢(qián)。說(shuō)明了0．6元等于0．60元。
師：很好，[板書(shū)：0．6元=0．60元]
師：[板書(shū)：5、50、500]“5、50、500”是三個(gè)大小不同的數，誰(shuí)能添上不同的單位名稱(chēng)使它們所表示的量相等？
生：5元、50角、500分。
生：5分米、50厘米、500毫米。
生：5米、50分米、500厘米。
師：同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，現在我們選其中的一組來(lái)研究。
[板書(shū)：5分米50厘米500毫米]
這三個(gè)數量相等嗎？請同學(xué)們拿出準備好的長(cháng)紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學(xué)在長(cháng)紙條上量出5分米的長(cháng)度，剪下來(lái)，第二大組的同學(xué)在長(cháng)紙條上量出50厘米的長(cháng)度，剪下來(lái)，第三大組的同學(xué)量出500毫米的長(cháng)度，剪下來(lái)。
[學(xué)生操作、教師巡視]
師：同學(xué)們量得很好，請每個(gè)大組交上來(lái)一張剪好的紙條。[教師依次把5分米、50厘米、500毫米長(cháng)的紙條對齊貼在黑板上]你看出了什么？
生：我看出了三張紙條一樣長(cháng)。
師：對，這說(shuō)明了5分米=50厘米=500毫米。
[教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號]
師：誰(shuí)能把5分米、50厘米、500毫米改寫(xiě)成用米作單位的小數？
生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。
師：[板書(shū)：對齊上面板書(shū)的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的下面寫(xiě)上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等嗎？為什么？
生：相等。因為5分米=50厘米=500毫米。
師：[板書(shū)：0．5米=0．50米=0．500米]
師：我們再來(lái)比較0．3和0．30的大小(見(jiàn)圖30)。
請同學(xué)們拿出印好的兩個(gè)正方形，用陰影分別表示出0．3和0．30。
[同時(shí)請一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫(huà)上陰影，表示出0．3和0．30]
師：[教師巡視]很好，同學(xué)們都畫(huà)完了，請看幻燈演示[用抽拉片將兩個(gè)正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么？
生：0．3等于0．30
師：[板書(shū)：0．3=0．30]請同學(xué)們觀(guān)察0．3和0．30有什么相同的地方？
生：0．3和0．30都是小數。
生：它們的整數部分都是0，十分位上都是3。
生：它們的大小都不夠1。
生：它們的大小相等。
師：再看看它們有什么不同的地方？
生：0.3是一位小數，0.30是兩位小數。
生：0.3的百分位上沒(méi)有0，0.30的百分位上有0。
師：同學(xué)們說(shuō)得都對，它們最主要的相同點(diǎn)是大小相等，最主要的不同點(diǎn)是0.30的百分位上有個(gè)“0”，現在看看這個(gè)“0”在小數的什么地方？
生：這個(gè)“0”在小數的最后面。
生：這個(gè)“0”在小數的末尾。
師：對，這個(gè)“0”在小數的末尾。今天我們專(zhuān)門(mén)來(lái)研究小數末尾的“0”。
[教師指著(zhù)板書(shū)的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化？
生：小數的末尾添了個(gè)“0”。
師：從右往左看有什么變化？
生：小數的末尾去掉了“0”。
師：它們的大小變了嗎？
生：它們的大小沒(méi)變。
師：請同學(xué)們再看前面板演的等式。
0.5米=0.50米=0.500米
從左往右看小數的末尾怎樣？
生：小數的末尾添上了“0”。
師：從右往左看小數的末尾怎樣？
生：小數的末尾去掉了“0”。
師：它們的大小變了嗎？
生：它們的大小沒(méi)有變。
師：[再指著(zhù)第一次板演的等式0.6元=0.60元]請同學(xué)們從左往右看，再從右往左看，你發(fā)現了什么規律？它們的大小怎樣？
生：從左往右看小數的末尾添上了“0”，從右往左看小數的末尾去掉了“0”，它們的大小沒(méi)有變。
師：同學(xué)們觀(guān)察得很好，這就是今天我們要學(xué)的“小數的性質(zhì)”。
[板書(shū)課題]
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第74頁(yè)看第二段，誰(shuí)來(lái)讀？
生：[讀]小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。這叫做小數的性質(zhì)。
師：[在黑板上出示小數的性質(zhì)]小數的性質(zhì)分幾部分內容？請你講一講。
生：分兩部分內容，一是小數的末尾添上“0”，小數的大小不變，二是小數的末尾去掉“0”，小數的大小不變。
師：很好！學(xué)習小數的性質(zhì)有什么用途呢？請同學(xué)們看第74頁(yè)第三段。[看完后請學(xué)生回答]
生：根據小數的性質(zhì)可以把小數化簡(jiǎn)。
師：對，怎樣化簡(jiǎn)小數呢？
[出示例3]把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。
生：把0.70末尾的零去掉。
師：[板書(shū)：0.70=0.7]105.0900這個(gè)小數化簡(jiǎn)時(shí)只能去掉哪里的“0”？誰(shuí)上來(lái)指一指？
生：只能去掉小數末尾的“0”。
師：[板書(shū)：105.0900=105.09]
下面我們進(jìn)行鞏固練習(做練習十九第2、3兩題)。
1．下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
3.90 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
2．化簡(jiǎn)下面的小數。
0.40 1.850 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.0000 0.0750
[學(xué)生做練習，教師巡視、輔導，然后集體訂正，及時(shí)反饋矯正]
師：學(xué)習小數的性質(zhì)還有什么用途呢？請看課本第74頁(yè)第四段，看完后回答。
生：根據需要可以在小數的末尾添上“0”。
生：可以把整數改寫(xiě)成小數的形式。
師：對，[出示例4]
例4 不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數部分是三位的小數。
生：0.2=0.200
生：4.08=4.080
師：很好，根據什么可以這樣改寫(xiě)？
生：根據小數的性質(zhì)：小數的末尾添上“0”，小數的大小不變。
師：怎樣把“3”改寫(xiě)成小數部分是三位的小數呢？
生：在“3”的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上3個(gè)“0”，3=3.000。
師：很好，在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上“0”，就能把整數改寫(xiě)成小數的形式。下面我們進(jìn)行練習(做練習十九第4、5兩題)。
1．用“元”作單位，把下面的錢(qián)數改寫(xiě)成小數部分是兩位的小數。
3元2角 18元 6角 1元零3分
2．不改變數的大小，把下面的數改寫(xiě)成小數部分是三位的小數。
5.4 30.04 7 8.01
13 4.87 0.9 185.34
[學(xué)生做練習，教師巡視輔導，集體訂正]
師：[掛出小黑板]我們再進(jìn)行下一項練習。
3．把左右兩邊相等的數用直線(xiàn)連接起來(lái)。
0.300 2.08
0.003 2.80
2.080 0.030
2.800 20
20.00 0.3
[請一名同學(xué)在小黑板上連線(xiàn)]
師：為什么0.003不和0.030連接起來(lái)呢？
生：因為0.003和0.030不相等。
師：對。請同學(xué)們再看下一道判斷題。
4．判斷(對就打“√”，錯就打“×”)。
小數點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變，這叫做小數的性質(zhì)。( )
[請一名同學(xué)在小黑板上判斷]
師：這位同學(xué)打的是“×”，錯在哪里？
生：應該是：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。而不是“小數點(diǎn)&
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
教材分析：
《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》是空間與圖形認識中非常重要的內容，從知識上講，它是最簡(jiǎn)單、最基本的，是研究復雜圖形如三角形、四邊形的必要基礎，可以說(shuō)是一項非常重要的數學(xué)基礎知識，為以后的學(xué)習起著(zhù)奠基的作用。從思想方法上講，線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的認識體現了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。
學(xué)情分析：
線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的圖形，又是容易混淆的知識。雖然學(xué)生在低年級時(shí)已初步接觸過(guò)線(xiàn)段，但當時(shí)只是感性的初步認識。這次是學(xué)生第一次同時(shí)接觸，要把感性的認識上升到理性的高度，在感知方面會(huì )有一定的困難，這就需要借助直觀(guān)和實(shí)際的例子加以說(shuō)明，采用觀(guān)察想象、抽象概括等方法幫助學(xué)生理解三線(xiàn)的特征及區別聯(lián)系。
教學(xué)目標：
1、初步認識線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的特征。知道線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的聯(lián)系與區別。
2、知道兩點(diǎn)間所有連線(xiàn)中線(xiàn)段是最短的,掌握用直尺畫(huà)線(xiàn)段,及數線(xiàn)段的方法。
3、嘗試用數學(xué)的意識觀(guān)察生活，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、有條理的思考和表達能力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的區別和聯(lián)系。
教學(xué)方法：
采取觀(guān)察—探究—思考—發(fā)現—驗證的方法
運用多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情境，導入新知
1、出示奧運場(chǎng)館圖片：找出隱藏在圖片中的線(xiàn)段？指著(zhù)燈光發(fā)出的線(xiàn)問(wèn)你知道這可以看成什么線(xiàn)嗎？會(huì )有學(xué)生說(shuō)出是射線(xiàn)。
2、那么，生活中除了線(xiàn)段、射線(xiàn)，還有各種各樣的線(xiàn)，你還知道哪些線(xiàn)？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出折線(xiàn)，曲線(xiàn)、直線(xiàn)?這節課就讓我們一起走入線(xiàn)的世界，重點(diǎn)來(lái)研究線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)。（板書(shū)課題）
意圖：這個(gè)環(huán)節的設計是結合今年北京成功地舉辦了奧運會(huì )，水立方是學(xué)生非常熟悉的一個(gè)標志性建筑物，從學(xué)生所熟悉的生活中的線(xiàn)抽象成數學(xué)中的線(xiàn)，不僅拉近了數學(xué)和生活的距離，而且引發(fā)學(xué)生對線(xiàn)段的注意，引入自然而順利。
二、觀(guān)察體驗，探究新知
1、線(xiàn)段的認識
�。�1）首先出示學(xué)生小隊活動(dòng)時(shí)的照片：讓學(xué)生判斷哪個(gè)小隊正在拔河，說(shuō)出理由。學(xué)生會(huì )很快發(fā)現左面小隊的繩子是彎的，還沒(méi)開(kāi)始拔，右圖中小隊的繩子是直的，是正在拔河，因為只有雙方用力拉，繩子才會(huì )是直的。）
�。�2）揭示最前面的兩位同學(xué)之間這段直直的繩子就可以看成線(xiàn)段，兩位同學(xué)用手捏住的地方就是這條線(xiàn)段的兩頭，叫做這條線(xiàn)段的端點(diǎn)。并追問(wèn)：這兩個(gè)點(diǎn)叫線(xiàn)段的什么？線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)？（2個(gè)端點(diǎn)）
接著(zhù)估計一下老師所畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)度，得出線(xiàn)段的長(cháng)度能度量，是有限的。
�。�3）然后讓學(xué)生用語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特點(diǎn)：有兩個(gè)端點(diǎn) 長(cháng)度有限 可以度量 意圖：這樣設計是通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)使學(xué)生形成線(xiàn)段的表象，再由形象的感性認識逐步上升到抽象的理性認識，將活動(dòng)中“兩手握住的地方”和“端點(diǎn)” 形象地聯(lián)系起來(lái)，化解了對概念“端點(diǎn)”的理解難度。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特點(diǎn)，體現學(xué)生自主學(xué)習意識，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習活動(dòng)中體驗新知。
�。�4）最后觀(guān)察自己周?chē)�，哪些物體上也可以找到線(xiàn)段的形象，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到書(shū)本的邊，門(mén)的邊，黑板的邊??再讓我們走出教室，看看生活中還有哪些物體上也有線(xiàn)。如標志牌上的人行橫道，這段橋梁??
意圖：這個(gè)環(huán)節的設計是在學(xué)生認識了線(xiàn)段特點(diǎn)的基礎上，引導他們觀(guān)察生活中的線(xiàn)段。既溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到現實(shí)生活中很多物體上都有線(xiàn)段，又促進(jìn)了學(xué)生對線(xiàn)段的特征有更清晰地了解。下面繼續引導學(xué)生認識射線(xiàn)
2、射線(xiàn)的認識
�。�1）首先課件出示一條線(xiàn)段，將它的一端無(wú)限延長(cháng)，延伸到了屏幕的邊，還繼續延長(cháng)，延長(cháng)，這時(shí)得到的線(xiàn)就是射線(xiàn)。
意圖：這一環(huán)節利用動(dòng)態(tài) 演示由線(xiàn)段得到射線(xiàn)的變化，讓學(xué)生直觀(guān)感受它們的聯(lián)系，在頭腦中形成對射線(xiàn)一端無(wú)限延伸的深刻表象。
�。�2）再去讓學(xué)生描述射線(xiàn)的特點(diǎn)：射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn) 長(cháng)度無(wú)限 不可度量 意圖：這樣做是為培養學(xué)生歸納、及語(yǔ)言表達結論的能力。
�。�3）在認識射線(xiàn)特點(diǎn)后找出生活中哪些線(xiàn)可以近似地看成射線(xiàn)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出手電筒發(fā)出的光，探照燈發(fā)出的光??這時(shí)教師及時(shí)出示圖片：你知道這里是哪嗎？左圖是黑龍江的電視塔，右圖是上海的東方明珠電視塔，這些彩色的燈光都可以近似地看成射線(xiàn)，沿著(zhù)端點(diǎn)向一端無(wú)限延伸）
意圖：聯(lián)系生活舉例后再通過(guò)實(shí)物圖片強化射線(xiàn)一端無(wú)限延伸的特點(diǎn)，從而培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣。
3、接著(zhù)回憶剛剛認識過(guò)的線(xiàn)段和射線(xiàn)的特點(diǎn)，出示杭州一所工程公司的夜景圖，讓學(xué)生找出藏在這幅圖中的線(xiàn)段和射線(xiàn)。樓頂發(fā)出的光可以看成射線(xiàn)，這幢大樓的一些邊可以看成線(xiàn)段。
意圖：這樣依托實(shí)物強化學(xué)生對線(xiàn)段、射線(xiàn)的認識，掌握線(xiàn)段與射線(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間意識。
4、直線(xiàn)的認識
�。�1）出示一條線(xiàn)段，沿兩個(gè)端點(diǎn)向兩邊無(wú)限延長(cháng)，到屏幕邊了，繼續無(wú)限延長(cháng)，延長(cháng)，同學(xué)們閉眼想象一下吧，這條線(xiàn)還在向兩端延長(cháng)、延長(cháng)、再延長(cháng)、再延長(cháng)，你頭腦中出現這條線(xiàn)的形象了嗎？這條線(xiàn)就叫做直線(xiàn)。（教師板書(shū)“直線(xiàn)”） 意圖：到此，射線(xiàn)、直線(xiàn)都是依托于線(xiàn)段引出，加強了三線(xiàn)之間的聯(lián)系。其中直線(xiàn)在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以選擇通過(guò)想象感知直線(xiàn)，培養了學(xué)生的想象力，把抽象事物更加形象化。
�。�2）緊接著(zhù)讓學(xué)生總結直線(xiàn)的特點(diǎn)：沒(méi)有端點(diǎn) 長(cháng)度無(wú)限 不可度量
5、 在對三線(xiàn)進(jìn)行歸納整理時(shí)安排了兩個(gè)小環(huán)節，一是你能在一條線(xiàn)上分別表示出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段嗎？試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。本題具有挑戰性，教師可以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等和諧的交流，得出可以在直線(xiàn)上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩點(diǎn)之間是線(xiàn)段，第一個(gè)點(diǎn)向左，第二個(gè)點(diǎn)向右都形成的是射線(xiàn)。
三、然后出示表格，通過(guò)表格形式歸納整理三線(xiàn)的特征，進(jìn)一步理解三線(xiàn)之間的區別與聯(lián)系，明確線(xiàn)段、射線(xiàn)都是直線(xiàn)上的一部分。
1、填空
�。�1）把5米長(cháng)的線(xiàn)段向兩端各延長(cháng)70米，得到的是一條（ 線(xiàn)段 ）。
�。�2）線(xiàn)段一端無(wú)限延長(cháng)，得到的是一條（ 射線(xiàn) ）。
�。�3）線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)，得到的是一條（ 直線(xiàn) ）。
其中第一題當中的第一小題學(xué)生可能會(huì )出現分歧，有的填成直線(xiàn)，有的填成線(xiàn)段，教師不要急于評價(jià)，要讓學(xué)生再審題，在交流當中統一認識，這條線(xiàn)段是向兩端各延長(cháng)70米，并不是無(wú)限延長(cháng)，所以得到的應該是線(xiàn)段。
2、判斷
�。�1）一條直線(xiàn)長(cháng)12厘米。 （ × ）
�。�2）直線(xiàn)比射線(xiàn)長(cháng)。 （ × ）
�。�3）線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分。 （ √ ）
�。�4）直線(xiàn)的長(cháng)度是無(wú)限的。 （ √ ）
意圖：在這里，通過(guò)判斷、填空的練習，鞏固學(xué)生對三線(xiàn)特征的記憶，并靈活運用所學(xué)概念靈活做題。
3、創(chuàng )設情境，這只小狗找不到吃的，都餓了一天了，忽然它發(fā)現遠處有兩根骨頭，真想快點(diǎn)吃到它呀！同學(xué)們，有幾條路能通道骨頭那里？你能幫助小狗選擇一條最近的路嗎？在書(shū)上描出來(lái)，學(xué)生會(huì )立刻想到是中間這條路，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生為什么不選另外兩條路呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出另外兩條路繞遠，如果將它們拉直，長(cháng)度超過(guò)了中間這條路。
意圖：這一環(huán)節設計的意圖是通過(guò)實(shí)際操作感悟兩點(diǎn)間所有的連線(xiàn)中線(xiàn)段最短，并知道連接兩點(diǎn)間的線(xiàn)段的長(cháng)度，就是這兩點(diǎn)的距離。
4、畫(huà)一條6厘米長(cháng)的線(xiàn)段。讓學(xué)生自主嘗試選擇不同的方法畫(huà)線(xiàn)段，可能會(huì )出現先畫(huà)線(xiàn)，再畫(huà)端點(diǎn)，或者先畫(huà)端點(diǎn)再畫(huà)線(xiàn)，也可能先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，然后畫(huà)線(xiàn)，再畫(huà)另一個(gè)斷電，在交流中互相啟發(fā)、補充，進(jìn)一步強化了對線(xiàn)段特征的理解和把握，同時(shí)可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。
5、數一數有幾條線(xiàn)段。
�。�1=3
可以線(xiàn)段的端點(diǎn)為順序，第1個(gè)點(diǎn)形成2條，第二個(gè)點(diǎn)形成1條。
可以基本線(xiàn)段的條數為順序，基本線(xiàn)段有2條，線(xiàn)段上有一個(gè)分點(diǎn)的線(xiàn)段有1條。 得出：第1個(gè)點(diǎn)形成2條，總條數就是（2＋1=3）條，第1個(gè)點(diǎn)形成3條總條數就是（3＋2＋1=6）或者看基本線(xiàn)段，有2條基本線(xiàn)段的就是（2＋1=3）條，有3條基本線(xiàn)段的就是（3＋2＋1=6）條。
追問(wèn)：如果一條線(xiàn)段上有5個(gè)點(diǎn)，6個(gè)點(diǎn)，可以形成多少條線(xiàn)段？
意圖：通過(guò)此類(lèi)練習促使學(xué)生對線(xiàn)段的認識更豐富，更深刻，同時(shí)也較好地培養了學(xué)生思維的靈活性和有序性。
6、為防止學(xué)生的學(xué)習疲勞，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節--比比看，在規定時(shí)間內看誰(shuí)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)出的射線(xiàn)多，通過(guò)動(dòng)手操作使學(xué)生發(fā)現過(guò)一點(diǎn)可畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，再去猜想過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線(xiàn)呢？有了動(dòng)手操作的基礎，學(xué)生會(huì )很快想到同樣能畫(huà)出無(wú)數條。
四、欣賞圖片，感受數學(xué)美
生活中有很多物體給我們以線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的形象。像奧運會(huì )開(kāi)幕式上的道具（火炬和撥浪鼓），廚房的天花板上非常明顯的線(xiàn)段形象，世界公園中各國的建筑上也可以找到線(xiàn)的形象，物美超市，高架橋，激光發(fā)射器。從這些常見(jiàn)的事物入手，使學(xué)生感悟到數學(xué)知識就在我們身邊，數學(xué)廣泛應用在我們的生活之中。
接著(zhù)引出利用線(xiàn)段還能創(chuàng )造出精美的圖案，一起欣賞一下，這一環(huán)節的設計體現了學(xué)科的整合，使得單調的內容變得豐富多彩，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和應用價(jià)值。
五、自主總結，興趣延伸
1、總結時(shí)學(xué)生可能說(shuō)到通過(guò)這節課學(xué)習到了哪些知識，還可能會(huì )說(shuō)通過(guò)這節課感受到生活中到處都有線(xiàn)的形象，還會(huì )感嘆于線(xiàn)帶給我們的數學(xué)之美。通過(guò)學(xué)生的自主總結，既使所學(xué)知識及時(shí)得到內化，又使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使教師及時(shí)了解教學(xué)效果。最后安排這樣一個(gè)環(huán)節，
2、挑戰一：你能用今天所學(xué)的知識創(chuàng )造出美麗的圖案嗎？發(fā)揮自己的想象，完成自己的創(chuàng )作。
挑戰二：先判斷下面各組中兩條線(xiàn)的名稱(chēng)，再判斷它們是否相交。
此環(huán)節力求將數學(xué)課堂變成一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的活動(dòng)場(chǎng)所，也體現了將課堂所學(xué)的知識延伸到課外，培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的熱情，
謝謝各位老師的聆聽(tīng)！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
本課時(shí)教學(xué)內容是：蘇教版四年級下冊第八單元第62、63頁(yè)。對稱(chēng)是《數學(xué)課程標準》"空間與圖形"領(lǐng)域中"圖形與變換"的重要內容。學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)初步認識了軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸,也接觸過(guò)根據對稱(chēng)軸所在的位置,畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半的過(guò)程。那么本課要在這基礎之上,著(zhù)重在對"對稱(chēng)軸"這部分知識的進(jìn)一步探究、學(xué)習,能畫(huà)出一些簡(jiǎn)單軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸,正確判斷對稱(chēng)軸的條數。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年級的學(xué)習應該已經(jīng)有這方面的朦朧認識,但要通過(guò)今天的學(xué)習使這種認識浮出水面,在頭腦中形成清晰的,有條理的知識結構,進(jìn)而加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《數學(xué)課程標準》和教材特點(diǎn),結合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標為：
1.知識目標:
(1)讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形,正方形等軸對稱(chēng)圖形各有幾條對稱(chēng)軸的探索過(guò)程,會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對稱(chēng)軸。
(2)根據對稱(chēng)軸所在的位置,畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半,并借此加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識,發(fā)展空間觀(guān)念。
2.能力目標：在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生大膽猜想、分析判斷、動(dòng)手操作、實(shí)踐驗證的能力。
3.情感目標：進(jìn)一步感受對稱(chēng)美,感受數學(xué)知識在生活中的運用,增加學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷發(fā)現長(cháng)方形、正方形對稱(chēng)軸條數的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：正確畫(huà)出平面圖形的對稱(chēng)軸。根據對稱(chēng)軸所在的位置,畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單獨的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手操作,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币罁@一教學(xué)理念，教學(xué)中,通過(guò)小組合作,借助操作活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)技能。
五、說(shuō)教學(xué)準備
長(cháng)方形、正方形紙、平面圖形、多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結合本課的特點(diǎn),我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節:
(一)復習舊知,導入新課
(二)動(dòng)手操作,探索新知
(三)鞏固深化,拓展應用
(四)總結欣賞,反思延伸
具體教學(xué)過(guò)程如下:
(一)復習舊知,導入新課
本課的開(kāi)頭,通過(guò)讓學(xué)生對圖片的觀(guān)察,從而自然的回憶對軸對稱(chēng)圖形的認識,如何判斷一個(gè)圖形是否是軸對稱(chēng)圖形,如何表示軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸,調動(dòng)其已有的知識儲備,也為本課進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形,探究對稱(chēng)軸的條數,正確畫(huà)出對稱(chēng)軸打下一個(gè)知識基礎。接著(zhù)讓學(xué)生明確今天的學(xué)習內容并板書(shū)課題:圖形的對稱(chēng)
(二)動(dòng)手操作,探索新知
這部分我分為三個(gè)層次來(lái)教學(xué)：
1、探索長(cháng)方形對稱(chēng)軸。
2、指導學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸。
3、探索正方形的對稱(chēng)軸和長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。
首先第一部分探索長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,我充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,他們是有能力根據以往的知識經(jīng)驗進(jìn)行操作并得出結論:長(cháng)方形有2條對稱(chēng)軸,可以上下對折,也可以左右對折.這對于學(xué)生來(lái)說(shuō),并不難,所以我沒(méi)有在這里放過(guò)多的時(shí)間。
其次，指導學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第二層次指導學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸上.引導學(xué)生思考:剛才同學(xué)們是通過(guò)對折的方法找到對稱(chēng)軸的位置的,可是很多軸對稱(chēng)圖形是不能對折的,比如黑板上的這個(gè)長(cháng)方形,你怎樣來(lái)畫(huà)出這個(gè)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸呢？由此激發(fā)學(xué)生探索的欲望,嘗試自己畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,然后交流自己的方法。
而老師要做的是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中,引導學(xué)生規范方法,在長(cháng)方形中,只要找到兩條長(cháng)(寬)的中點(diǎn)這兩個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn),就能很快地確定對稱(chēng)軸的位置,連接兩個(gè)中點(diǎn),就是一條對稱(chēng)軸,正確規范地畫(huà)出長(cháng)方形所有的對稱(chēng)軸。
【設計意圖：經(jīng)歷發(fā)現長(cháng)方形對稱(chēng)軸條數的過(guò)程,提出問(wèn)題引起學(xué)生的質(zhì)疑、思考、進(jìn)而自主地探索、嘗試,想出解決的方法,解決這個(gè)問(wèn)題,使解決問(wèn)題真正成為因為學(xué)生需要而去解決。充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性,提高學(xué)生的自我發(fā)展。而教師的示范作圖和必要的講解使學(xué)生對知識的掌握更規范、嚴謹�！�
3、正方形的對稱(chēng)軸
在第三層次探索正方形的對稱(chēng)軸過(guò)程中,我先讓學(xué)生猜猜它有幾條對稱(chēng)軸,然后自己動(dòng)手折一折,操作驗證,再在書(shū)上畫(huà)出結果,有了長(cháng)方形對稱(chēng)軸的探索基礎,學(xué)生能輕松找到并畫(huà)出正方形的所有對稱(chēng)軸。
最后,我追問(wèn):你在畫(huà)對稱(chēng)軸時(shí)是怎么確定關(guān)鍵的兩個(gè)點(diǎn)的再次強調圖形對稱(chēng)軸的正確,規范畫(huà)法,加深對軸對稱(chēng)圖形對稱(chēng)軸的認識。
【設計意圖:有了前面長(cháng)方形對稱(chēng)軸的探究經(jīng)歷,放手讓學(xué)生嘗試折一折,作圖等方法,認識正方形的對稱(chēng)軸,啟發(fā)他們通過(guò)操作自己發(fā)現正方形有四條對稱(chēng)軸,正確畫(huà)出正方形的對稱(chēng)軸。這樣很好地突出本課的重點(diǎn),突破本課的難點(diǎn)�！�
(三)鞏固深化,拓展應用
練習部分,我比較注重對習題的開(kāi)發(fā)和利用,進(jìn)行適當地順序調整、拓展和延伸,使練習部分成為本課的亮點(diǎn)。主要分為5個(gè)層次來(lái)練習。
1.想想做做第1題是對基礎知識的鞏固。
2.正多邊形的對稱(chēng)軸。(想想做做第4題)
在學(xué)生完成畫(huà)出正多邊形的對稱(chēng)軸后,我適當追問(wèn),引起學(xué)生思考:按照這樣推斷,那正七邊形會(huì )有幾條對稱(chēng)軸？正十邊形呢？正一百邊形呢？那么這個(gè)規律可以怎么說(shuō)？讓學(xué)生歸納總結出這道題中隱含的規律:正幾邊形,就有幾條對稱(chēng)軸。
3.比較復雜圖案的對稱(chēng)軸.(想想做做第2題)
學(xué)生在完成題目要求后,我又追問(wèn):你在找,畫(huà)它們的對稱(chēng)軸的時(shí)候可以把它們和我們學(xué)過(guò)的圖形聯(lián)系起來(lái)嗎？分別是哪些圖形？
【設計意圖：這樣的追問(wèn)培養學(xué)生經(jīng)常思索的良好品質(zhì),學(xué)會(huì )知識的整理、遷移、歸類(lèi),更好地解決問(wèn)題�！�
4.根據對稱(chēng)軸所在的位置,畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半。
示想想做做第3題:根據對稱(chēng)軸所在的位置,畫(huà)出它的另一半使它成為一個(gè)軸對稱(chēng)圖形.這里,我也非常注意體現學(xué)生的自主性和對學(xué)生方法的指導,讓學(xué)生想一想怎樣找最準確。
5.設計軸對稱(chēng)圖形
請學(xué)生來(lái)做一回小小設計師,發(fā)揮想象力，自由設計對稱(chēng)的圖案并畫(huà)出它的對稱(chēng)軸。
【設計意圖:因為本課新授部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易接受,所以我在練習部分鞏固知識的同時(shí),注意知識的拓展和提升,針對所學(xué)知識重組練習,由淺入深,由易到難,使學(xué)生階段性地提高認識�！�
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