實(shí)用的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集五篇
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我今天說(shuō)課的內容是《美麗的西雙版納》，下面我從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《美麗的西雙版納》是八年級語(yǔ)文教材上冊第四單元的第四篇課文,是一篇充滿(mǎn)民族風(fēng)情的游記。作者以生動(dòng)的筆觸,描繪了西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和質(zhì)樸意深的民俗風(fēng)情,向我們介紹了西雙版納的自然景觀(guān)和人文景觀(guān),字里行間流露出熱愛(ài)祖國美麗風(fēng)光和少數民族文化的思想感情。
教學(xué)目標的確定及依據：
八年級的學(xué)生在學(xué)習本課之前學(xué)過(guò)《小石潭記》、《阿里山紀行》,對游記的學(xué)習有了一些基礎,且游記屬于散文的一種，這類(lèi)散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美感情真摯，因此我的目標設置為：
知識與技能:1、通過(guò)課文感知西雙版納的自然景觀(guān)和人文景觀(guān)。2、了解運用小標題來(lái)構建文章的方法。3、學(xué)習通過(guò)對照手法表現西雙版納神奇秀麗自然風(fēng)光的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:1、結合文中相關(guān)注解,理解文章內容。2、倡導學(xué)生課前查找收集關(guān)于版納的資料增加感性認識。3、課堂上鼓勵學(xué)生運用自主合作探究的學(xué)習方法體會(huì )傣族人民獨特的人文風(fēng)情。
情感,態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
體會(huì )作者熱愛(ài)祖國美麗風(fēng)光和少數民族文化的思想感情.
根據教學(xué)目標確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn):了解西雙版納的自然景觀(guān)和人文景觀(guān)。
難點(diǎn):1、通過(guò)對照手法體會(huì )西雙版納的自然景觀(guān)的神奇秀麗和人文景觀(guān)的質(zhì)樸意深的特點(diǎn)。
2、提高語(yǔ)言組織能力和口頭表達能力。
二、教學(xué)方法與學(xué)法
教法
教學(xué)中通過(guò)圖片,音樂(lè )等輔助手段,讓學(xué)生直觀(guān)地欣賞西雙版納的自然風(fēng)光,感受當地質(zhì)樸意深的民俗風(fēng)情,而文章中所反映出的人文思想,還需要引導學(xué)生通過(guò)多讀多想才能體會(huì )得出。
對照手法的運用是難點(diǎn)，在問(wèn)題設計中我用了填空題的格式做引導。為了幫助學(xué)生賞析語(yǔ)言，我提供了示例和賞析格式。這樣,學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)中,不僅掌握了知識,更重要的是培養了自主學(xué)習的能力。
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法:
�、兖B成快速閱讀的習慣.學(xué)會(huì )快速閱讀,并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
�、趯W(xué)會(huì )賞析優(yōu)美語(yǔ)句和語(yǔ)段，學(xué)會(huì )賞析語(yǔ)句的基本方法,并通過(guò)對文句的賞析進(jìn)一步理解文章的內涵。
三、教學(xué)程序
本課兩課時(shí)完成,下面我具體說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計：
本課時(shí)有兩個(gè)目標：1、通過(guò)欣賞自然美和人文美感受西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和質(zhì)樸意深的民俗風(fēng)情。2、體會(huì )對照手法的運用，深層次感悟“美”的內涵。
一、故事導入
上課開(kāi)始，我講述了關(guān)于潑水節傳說(shuō)的故事，目的之一：激發(fā)興趣：之二：為后面講解傣族人對待水的態(tài)度蓄勢，提供鋪墊。
二、感受美（瀏覽課文，探美）
請學(xué)生快速瀏覽課文,并用文中的一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)說(shuō)說(shuō)第一次讀課文之后的感受牽出神奇秀麗心馳神往這條明線(xiàn)后,再要求以"《西雙版納》美在……"說(shuō)說(shuō)版納的美.這一環(huán)節是讓學(xué)生從整體上把握文意,理清思路,了解西雙版納的景物特征。
三、品讀美（朗讀課文，尋美）
這一環(huán)節設計了小組合作，從自然景觀(guān)和人文景觀(guān)兩方面體會(huì )西雙版納的美。
學(xué)生通過(guò)朗讀課文，通過(guò)問(wèn)題由淺入深地體會(huì )熱帶雨林的特點(diǎn)，其中穿插對照手法是為了點(diǎn)明西雙版納的神奇的特點(diǎn)。如果說(shuō)自然景觀(guān)的美是大自然對版納的恩賜,那么富有特色的傣族文化則是這個(gè)民族獨特的魅力,文中多處信息向我們展示了傣族質(zhì)樸意深的民風(fēng)民情。讓學(xué)生閱讀課文從文中提供的信息中去考察人文景觀(guān)的美，這一環(huán)節主要讓學(xué)生多方面,多角度了解傣族的風(fēng)俗文化,進(jìn)一步感受西雙版納的人文景觀(guān)的美.
人文美是重點(diǎn)，在問(wèn)題的設計上與前面一致，先概括在整理表達，對“嫵媚”一詞含義的理解是難點(diǎn)，目的想點(diǎn)明作者對這幅風(fēng)情畫(huà)的喜愛(ài)之情。概括，西雙版納的風(fēng)俗美美在互助友愛(ài)、善良虔誠、樂(lè )觀(guān)從容、質(zhì)樸意深……
四、表達美(神游圖片,悟美)
出示西雙版納代表性景觀(guān)圖片，配葫蘆絲樂(lè )曲。增加感性認識，結合課文內容深切感受西雙版納之美。
暢游西雙版納回眸那個(gè)金孔雀飛出的地方，那片神秘珍貴的熱帶雨林，那顆我國西南部邊境線(xiàn)上“璀璨的明珠”，那片地球北回歸線(xiàn)上唯一的綠洲，那被冠以“植物王國”、“動(dòng)物王國”、“藥物王國”的美麗的西雙版納……
美就大聲贊：西雙版納美在……美在……
示例:美在山,一年四季總是濃的化不開(kāi)的碧綠。
美在水，無(wú)論是江是河是泉是溪都清一色軟軟地淌，嬌嬌地流。
五、內化美
在我看來(lái)，西雙版納之美，美在神秘、美在包容、美在和諧、美在自由、美在人與自然和諧相處……
這一環(huán)節我設置了亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的圖片與西雙版納熱帶雨林對比播放,為了喚醒同學(xué)們善待自然、熱愛(ài)自然、與自然和諧相處的意識。
提示：你從傣家人對待水的態(tài)度中感悟到了什么，我們如何看待人與自然這個(gè)永恒的話(huà)題。
表達：亞馬孫熱帶雨林已經(jīng)遭到破壞，美麗的西雙版納未來(lái)的命運如何？（拿起你手中的筆寫(xiě)下一段感悟性的文字表達你對“美”的理解。
設計意圖：我認為一切的美都先源自人的心里，美先在心里才會(huì )在眼里。真正的美是心靈美，是善良，是真誠的態(tài)度。
板書(shū)設計：
課后反思：
理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)太骨感是我上完可以后的深刻體會(huì )。課堂最后以不圓滿(mǎn)結束，前一節課安排見(jiàn)學(xué)生時(shí)我已預料到。反思原因主要有以下幾點(diǎn)：
客觀(guān)原因：1、學(xué)生之前沒(méi)有接觸課文，對內容較陌生對西雙版納沒(méi)有一點(diǎn)積累和印象。2、由于對信息把握不準，我按第二課時(shí)準備的學(xué)案。3、我所抽的班級沒(méi)有固定的小組，上課前才臨時(shí)分的導致課堂效率過(guò)低。
主觀(guān)原因：1、個(gè)人駕馭課堂的能力有限。2、對學(xué)案式的精神理解不到位，沒(méi)有堅持在課堂上使用。3、備課過(guò)于注重實(shí)效，對學(xué)生能力估計不足。
總之，這次任務(wù)完成了，無(wú)論結果如何我盡力了。在這過(guò)程中我收獲的不只是失落更有深深的教訓，有對今后教學(xué)的思考。至少，這個(gè)過(guò)程中我的心靈得到了一次凈化，我完成了一次“尋美”的歷程，豐富了我的精神世界，也許這就是語(yǔ)文的魅力所在，也是做語(yǔ)文老師的幸福。感謝這次公開(kāi)課的洗禮，致敬！
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
大家好，這次我說(shuō)課的內容是《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學(xué)習在本冊書(shū)中所占的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻，所以作為重點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。
本文的教學(xué)目標
1、識托名自傳的獨特寫(xiě)法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫(xiě)法
2、理解作者不慕榮利，安貧樂(lè )道的高潔志趣
3、背誦全文
本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習目標1，難點(diǎn)是學(xué)習目標2。
我采用的教學(xué)手段有實(shí)物投影，錄音。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的，教法啟法誘導式，分層教學(xué)，學(xué)法為討論式，分層次三步讀書(shū)法。常言說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和鑒賞水平。
主要教學(xué)過(guò)程是這樣的：
第一環(huán)節，才藝展示，簡(jiǎn)介陶淵明背誦其詩(shī)《歸園田居》（目的，讓學(xué)生溫故而知新，從而導入新課）導入語(yǔ)我是這樣設計的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學(xué)習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時(shí)向學(xué)生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫(xiě)得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語(yǔ)兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學(xué)生對本文結構有大致了解，
第二環(huán)節，采用分層次三步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽(tīng)課文錄音，（全面感知課文內容）②學(xué)生自讀課文，和（投影出示：要求語(yǔ)音正確，語(yǔ)句通順，不讀斷句，找疑難點(diǎn)）（意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )文中詞語(yǔ)和句段含義）③開(kāi)展活動(dòng)“請讓我來(lái)幫助你”，將文中不懂詞句找出來(lái)，向大家置疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助的形式來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。（在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間。
第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個(gè)方面向我們介紹五柳先生的呢，由學(xué)生邊讀邊匯報，即“名號的由來(lái)、性格、愛(ài)好、生活、志趣”，（板書(shū)）
�、谀x課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個(gè)什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，（他是一個(gè)不慕榮利，安貧樂(lè )道的人）（完成板書(shū)）
�、圻@是我們對五柳先生的評價(jià)，作者是如何評價(jià)他的呢，同學(xué)們齊讀課文贊語(yǔ)部分，（在這里問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學(xué)生對五柳先生的認識。）
�、転榱四茏寣W(xué)生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，贊語(yǔ)部分的哪句話(huà)與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來(lái)，找出后再次提問(wèn)，本來(lái)在當時(shí)乃至當今社會(huì )追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會(huì )怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實(shí)，教師總結：金無(wú)足赤人無(wú)完人，我們要取其精華，去其糟粕。
第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語(yǔ)言的平淡自然、形象鮮明而著(zhù)稱(chēng)，以小組為單位，開(kāi)展朗讀比賽，（加深學(xué)生對課文內容的理解和記憶）
第三個(gè)環(huán)節：鞏固練習。為了檢測不同層次的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。分層次設計了三道練習題。
第一題（基礎題）根據所學(xué)知識完成下列填空�！段辶壬鷤鳌纷髡呤莀___________，他是_________朝詩(shī)人，本文作者托________________之名為自己作傳。
1、第二題（能力題）解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、僖蛞詾樘�
�、谟H舊知其如此
�、鄱毯执┙Y
�、茉祜嬢m盡
第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據本文所學(xué)的知識為自己作傳。
第四個(gè)環(huán)節：小結：學(xué)生自我匯報后由教師總結
第五個(gè)環(huán)節：布置作業(yè)：背誦全文
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是治水必躬親，本課屬于八年級語(yǔ)文上冊中的第五單元。本單元以人與自然的關(guān)系為主題，要學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系，明確人與自然如何和諧相處。還要學(xué)習在說(shuō)明記敘中結合議論抒情的寫(xiě)法。治水必躬親位于第五單元第五課，為非重點(diǎn)課文。作者是清代的錢(qián)泳，善詩(shī)詞書(shū)畫(huà)，多年游歷全國各地，著(zhù)有履園叢話(huà)水學(xué)。文章說(shuō)的是治水的方法，或者說(shuō)是治水的態(tài)度。另外還贊揚了海瑞為官清廉的特點(diǎn)。對于文章的主題，就是治水的方法和態(tài)度。
教學(xué)目的
1.熟讀課文，盡可能背誦
2.字詞句可以流利譯出
3.正反對比論證和舉例論證
4.了解文章主題治水必躬親和事必躬親并且來(lái)指導學(xué)習
學(xué)習目標
1.熟讀課文，盡可能背誦
2.字詞句可以流利譯出
3.正反對比論證和舉例論證
4.了解文章主題治水必躬親和事必躬親并且來(lái)指導學(xué)習
教學(xué)重點(diǎn)
讀課文，譯字詞句
理解文章的主題及對學(xué)習的啟發(fā)
教學(xué)難點(diǎn)
如何理解事必躬親
導語(yǔ)：
水為人類(lèi)必不可少的物質(zhì)，生產(chǎn)生活都離不開(kāi)它。它對于我們很重要。它有它溫柔的一面，也有它無(wú)情的一面，我們中國地域廣大，水患較多。九八年大洪水就是它無(wú)情的時(shí)刻。其實(shí)，不單今天，在歷史上，就有水患，就有人去征服它。比如，有一個(gè)古人叫鯀，他帶領(lǐng)人們去治水，因為辦法不當，只知道堵，因此失敗。他的兒子叫禹，用疏的方法治水，因為方法得當，故一江春水向東流�？磥�(lái)，治水要用合適的方法。方法從哪里來(lái)？必須從實(shí)地調查中來(lái)。我們來(lái)看治水要怎樣治，從中又能學(xué)到什么。
二．正課：
1．小組內先自讀課文，劃出自己不會(huì )的字詞，結合課下注釋、老師出示的字音解決，再不會(huì )的全班共同解決。
2．小組內學(xué)生根據老師指出的朗讀要求，先自讀，由同學(xué)互評，進(jìn)而全班推舉同學(xué)范讀。最后還可以齊讀。
3．小組內根據提示、課下注釋、工具書(shū)譯課文。
泥：拘泥蓋：原來(lái)，表原因是以：因此親勞胼胝：親身去經(jīng)歷困苦
昔：過(guò)去布袍緩帶：穿輕便服裝未嘗：未曾如是：象這樣舉：成功
�。ㄓ尚〗M內選出數位同學(xué)作示范翻譯，其他同學(xué)評價(jià)）
4．分析課文（可以讓學(xué)生討論分析出來(lái)，老師引導）
�。ㄒ唬┮欢危�1）治水之法：
應該：躬歷山川，親勞胼胝
不應該：執一；輕信人言
因為：非～～～,非～～～
�。�2）論點(diǎn)：是以必得躬歷山川，親勞胼胝
�。ǘ┒危号e例論證：海瑞兩個(gè)方面討論得出布袍緩帶和親給錢(qián)糧；
正反對比論證：水利如何舉如何不舉
5．說(shuō)一下你心目中的海瑞形象。
三．小結
1．（老師總結這節課所學(xué)內容，讓學(xué)生用文中語(yǔ)句回答，以達到盡可能背的目標）這節課我們學(xué)習了治水的一個(gè)方法，有兩個(gè)不可，分別是～～～，因為～～～，所以必須～～～。
接下來(lái)作者舉了一個(gè)例子就是舉例論證，即昔海忠介～～～。這說(shuō)明治水必須躬歷山川，親勞胼胝。除了這一個(gè)，還要清廉，即親給錢(qián)糧，～～～，這說(shuō)明治水官吏還要清廉。作者又用了正反對比論證方法，從反面論證另一種情況，即如好逸惡老～～～
2體裁為議論文。
3.所學(xué)道理：治水必躬親。
4.論證方法：舉例論證，正反論證。
5．.古今字詞義：
泥：（泥土）拘泥
掌故：（過(guò)去的規章制度）過(guò)去的故事
蓋：（因為,表原因）蓋子，蓋住
窮：（追究到底）經(jīng)濟上貧窮
舉：（成功，完成）舉起
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相度咨詢(xún)是以胼胝昔未嘗
7。.按字義寫(xiě)成語(yǔ)：
泥于掌故非相度不得其情
遠嫌而避怨非咨詢(xún)不窮其致
8.按成語(yǔ)寫(xiě)句子：
好逸而惡勞計利而忘義
9.收獲：
(1)治水必躬親
(2)事必躬親
(3)治學(xué)必躬親
課外作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)習的小短文
《治學(xué)必躬親》
要求：
1.運用典型事例；
2.運用舉例論證和正反對比論證方法。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長(cháng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實(shí)的種種復雜感情。我個(gè)人認為本文的學(xué)習是要通過(guò)教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度、多側面去分析問(wèn)題，訓練學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng )造性。因此本人試著(zhù)創(chuàng )設開(kāi)放、民主、平等的.交流氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，互動(dòng)交流，引導學(xué)生充分地談感受，議寓意，說(shuō)理解，析語(yǔ)言，展示學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解，多角度感知散文詩(shī)的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )散文詩(shī)《雪》的豐富內涵。
基于以上的認識，同時(shí)根據語(yǔ)文課程標準的基本精神，語(yǔ)文課要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，要培養學(xué)生的思想和道德素質(zhì)，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣。因此，我認為在本課的教學(xué)時(shí)，應具有以下兩點(diǎn)教學(xué)理念和三點(diǎn)教學(xué)原則：
1、文本意識：在課堂教學(xué)中，要注重對文本的開(kāi)發(fā)和利用，為教師和學(xué)生提供廣闊的教學(xué)活動(dòng)空間，結合學(xué)生的生活體驗進(jìn)行知識和能力的遷移，使文本與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生設計一些有利于學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的問(wèn)題，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，教會(huì )學(xué)生如何處世、如何做人。在對文本的分析和處理過(guò)程中，要注重對文本語(yǔ)言的品味和推敲，關(guān)注文本透射出來(lái)的具有教育意義的豐富的人文精神和內涵。
2、主體意識：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生獨立地獲取知識，才能大大提高課堂教學(xué)效率，這也是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要做到真正把課堂還給學(xué)生，做到師生間、生生間要進(jìn)行平等對話(huà)，共同交換知識信息，形成教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)方式的多邊性，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)系統中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與度，從而提高教學(xué)效率和有效度，達成教學(xué)目標。
也應具有以下三個(gè)原則：
1、真實(shí)的學(xué)習過(guò)程：教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生能學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，整個(gè)課堂要能反映出學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而不是教師的獨臺演出，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生投入到學(xué)習的真實(shí)狀態(tài)之中，時(shí)刻關(guān)注和調控學(xué)生學(xué)習的情緒狀態(tài)、活動(dòng)的廣度、活動(dòng)的時(shí)間、參與的方式、參與的品質(zhì)、認知水平和參與效果，要讓學(xué)生置身于學(xué)習過(guò)程之中，使學(xué)生學(xué)得真實(shí)、學(xué)得透徹！
2、有效的學(xué)習方法：“授生以魚(yú)，不如授生以漁�！苯處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，不能只做知識的呈現和展示，要教給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生運用自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷，做到與文本、與作者、與主人公等進(jìn)行傾聽(tīng)與對話(huà)，把課文讀薄，把復雜的內容簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題深刻化，有效地促成學(xué)生思維的激活與躍動(dòng)，從而產(chǎn)生“一千個(gè)哈姆雷特”現象，提高學(xué)習的有效性。
3、科學(xué)的教學(xué)程序：教學(xué)程序的設定要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分運用語(yǔ)用學(xué)和信息學(xué)的原理，指導學(xué)生養成有效地攝取信息、篩選信息、加工和處理信息的學(xué)習習慣，調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)程序的設計要注意程序的層遞性和實(shí)踐性，課堂教學(xué)形式的活動(dòng)化和生活化，體現學(xué)生中心論的教學(xué)原則。
因此，我把教學(xué)目標設定如下：
1、知識和能力目標：運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法篩選課文信息，領(lǐng)悟作者對兩幅不同雪景的描繪精妙之處。
2、方法和過(guò)程目標：通過(guò)合作探究、小組交流的方式，品味作品語(yǔ)言，感悟作品意境及內涵。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
制定本課時(shí)教學(xué)目標的依據是：一是根據語(yǔ)文課程標準對培養學(xué)生閱讀能力的要求；二是本課教材內容的特點(diǎn)；三是學(xué)生的認知結構和思維能力的現狀。
鑒于前面的分析，教學(xué)程序安排如下：
1、情境導入：創(chuàng )設教學(xué)情境就是利用各種語(yǔ)文課程資源導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)雪的詩(shī)句引入，要求學(xué)生淺談對詩(shī)句的理解。教師適時(shí)指導,特別選出幾句,如“忽如一夜色春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！�、“北國冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(cháng)城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔�！�、“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻�！钡鹊�，分析出詩(shī)人在雪景的描述中蘊含了對雪景的贊頌、氣吞山河的豪情壯志、殘酷無(wú)情的戰斗生活等，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的基礎上，分析不同的身份，不同的處境，不同文化層次對同一事物的不同理解，進(jìn)而過(guò)渡到魯迅的《雪》，以期透過(guò)本文的學(xué)習來(lái)深刻感受作者深邃的內心世界��！
2、構思意境：在初讀課文的基礎上，把握文章的主要內容，并體會(huì )作者在文中滲透的情感態(tài)度。
聽(tīng)課文錄音或是叫學(xué)生朗讀，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，要求學(xué)生根據自己的的生活經(jīng)歷和體驗，展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，去體會(huì )和感受課文中所展示的畫(huà)面。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，圈出疑難字詞和不理解的句子。在這個(gè)環(huán)節中，要求學(xué)生對文本的內容作一些提煉，把北方的雪的場(chǎng)景與南方的雪的場(chǎng)景形成對比，在學(xué)生的感性認識中把握文本的內容。
3、寓意剖析：對文本中的圈點(diǎn)勾畫(huà)的內容作進(jìn)一步的分析和理解，結合意境和自身的理解，結合作者的經(jīng)歷，仔細研讀課文，感受一下作者筆下的雪景以及作者在雪景中所寄寓的思想。主要以以下兩個(gè)問(wèn)題作為統攬：
�、僮髡呙枥L的兩幅雪景有什么特點(diǎn)？請用文中相關(guān)的語(yǔ)句和字詞概括。
�、谧髡咴谶@兩幅雪景中蘊含了怎樣的思想情感？
教師在學(xué)生討論、明確的基礎上，教師作適當點(diǎn)撥：如：江南的雪景，主要反映了作者兒時(shí)生活的留念與向往，也表現出了作者熱愛(ài)生活的積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度以及對美好生活的向往和追求。朔方的雪景，主要作者那種桀驁不馴的風(fēng)格以及那種不畏艱險，永不停息的不屈不撓的斗爭精神。
4、互動(dòng)質(zhì)疑：要求找出文中體現人物思想感情或性格特點(diǎn)的重要語(yǔ)段或語(yǔ)句，并且能說(shuō)出自己的體驗，或品味推敲重要詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用等。
讓學(xué)生在對文章的主題有所了解的前提下，對文章中的優(yōu)美的句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段，進(jìn)行評析，特別是對方文章中心名的分析和理解。比如：文中小孩塑雪羅漢的動(dòng)作和神情；江南雪景的形態(tài)比喻；文章結尾中心句的理解等等。
5、心得交流：是對教材的理解和運用，將課文與自然、社會(huì )、人生聯(lián)系起來(lái)，特別是結合自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，把語(yǔ)文學(xué)習放到一個(gè)更大范圍更高層次上去，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力的同時(shí)，也能獲得人文上的有益啟示。
像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱(chēng)贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。讓學(xué)生根據理解感悟人生，教師可以用“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”、“平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉人�！钡鹊仍�(shī)句來(lái)激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生學(xué)習那種積極向上的人
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是人教版初中語(yǔ)文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說(shuō)明文。作者葉圣陶先生沒(méi)有按照常見(jiàn)的空間順序，而是采用了由總到分的說(shuō)明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特征，使讀者隨著(zhù)作者那贊賞和眷戀的筆觸領(lǐng)略了人工營(yíng)造的優(yōu)美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀說(shuō)明文的能力。而作為本單元的重點(diǎn)課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟后的作用。因為說(shuō)明文這種體裁學(xué)生在初一時(shí)就已接觸過(guò)。（如初中第二冊第三單元）所以，對于本文的學(xué)習既可以鞏固已學(xué)的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學(xué)，打下了基礎。因此，從教材的編排位置來(lái)看，它體現了循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的教學(xué)規律，從而使我們的教學(xué)達到事倍功半的效果。
作為初二的學(xué)生，已完成了從小學(xué)到初中的銜接與過(guò)渡，良好的學(xué)習習慣與思維方式正逐漸形成，說(shuō)明文已學(xué)過(guò)一個(gè)單元，有了一定的說(shuō)明文語(yǔ)感，同時(shí)也初步掌握了說(shuō)明文的有關(guān)知識，如說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。據此我根據教學(xué)大綱“要求整體感知課文，體會(huì )作者的感情，理解課文的內容和思路，領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”的要求，把本文的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：
A、掌握生字詞。
B、整體感知蘇州園林的圖畫(huà)美。
C、理清思路，把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。
D、掌握舉例子、作比較等說(shuō)明方法。
E、在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。
2、能力目標：
A、通過(guò)朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
B、培養學(xué)習良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生賞析品味文章、段落、語(yǔ)句的能力。
3、德育目標：
A、引導學(xué)生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛(ài)之情。
B、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結晶。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。它介紹的不是蘇州某個(gè)園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個(gè)地方的說(shuō)明文那樣按照游覽的路線(xiàn)進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進(jìn)行敘述。
據此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。由于本文作者葉圣陶先生是我國現代著(zhù)名作家、教育家，同時(shí)他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說(shuō)過(guò)的“想童年時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫(xiě)出《蘇州園林》這樣極富特征而又語(yǔ)言生動(dòng)的文章。所以我把本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教法與學(xué)法是相輔相成的。語(yǔ)文課程標準提出“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此，作為老師，必須努力改進(jìn)課堂教學(xué)�！短K州園林》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文學(xué)習的主要方法就是朗讀，所以應采用“誦讀法”，讓學(xué)生在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。在品味探究中，我準備先讓學(xué)生自主閱讀，讓他們養成良好的學(xué)習習慣，懂得學(xué)習，懂得發(fā)現問(wèn)題，然后采用“探究學(xué)習法”，選擇有價(jià)值的問(wèn)題，分組討論，引導學(xué)生利用合作式、探究式、研究式的學(xué)習方法，掌握說(shuō)明文的基本結構，并稍加點(diǎn)撥在閱讀和仿寫(xiě)中學(xué)會(huì )運用多種說(shuō)明方法，從而學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽(yù)滿(mǎn)世界。在教學(xué)中，采用“情景教學(xué)法”，借助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有直觀(guān)感，便于理解課文。同時(shí)，根據課文內容和初二學(xué)生的能力、水平，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)圈點(diǎn)評析，幫助學(xué)生找出中心句、說(shuō)明方法等，引導學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多角度地訓練他們的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學(xué)習習慣。陶行知先生說(shuō)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！�
因此，在教學(xué)本課時(shí)，我確定以下學(xué)法指導：
A、預習課文的方法。
B、朗讀文章的方法。
C、質(zhì)疑的方法。
D、賞析品味語(yǔ)言的方法。
對于本課的教學(xué)時(shí)數，擬兩課時(shí)完成。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲耄�
1、激趣導入：
先讓學(xué)生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！北惩陠�(wèn)：“知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然后再飽含激情地說(shuō)以下的話(huà)：同學(xué)們，如果有一個(gè)地方能囊括天下的美；如果可以在那個(gè)地方見(jiàn)到江南大才子文征明的工巧設計；如果這個(gè)地方可以融精致優(yōu)雅、簡(jiǎn)潔古樸、落落大方于一體；如果可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明凈深幽——那么，這個(gè)地方會(huì )是哪里呢？（稍停頓時(shí)一下，讓學(xué)生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。確實(shí)，蘇州園林之景，如詩(shī)如畫(huà)，無(wú)不令人心向神往。讓我們一起走進(jìn)《蘇州園林》，跟隨葉圣陶先生去領(lǐng)略那蘇州園林醉人的勝景吧！
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞蘇州園林的美景，課件一）
�。ㄟ@一導語(yǔ)的設計，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪蘇州園林，這樣可以激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的向往之情，從而使學(xué)生愉快而主動(dòng)地走進(jìn)文章的畫(huà)面中。）
2、板書(shū)課題、作者，然后讓學(xué)生介紹所了解的作者的情況和寫(xiě)作背景。
�。ㄟ@一環(huán)節的設置，目的是讓學(xué)生養成課前預習的習慣，因為初一時(shí)已接觸過(guò)葉圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么讓學(xué)生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）
3、抽查學(xué)生掌握生字詞情況。
�。ㄗ寣W(xué)生積極主動(dòng)地去解決力所能及的問(wèn)題，加深學(xué)生對字、詞的理解，有助于積累，使學(xué)生養成良好的使用工具書(shū)的習慣。）
4、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習說(shuō)明文應從哪幾方面入手？明確：說(shuō)明對象及特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，內容呈現，整體感知：
1、速讀課文，讀準字音。
2、以導游的身份，用自己的語(yǔ)言復述課文，比一比看誰(shuí)復述得最好，不能復述的地方做上記號，別人復述時(shí)注意聽(tīng)。學(xué)生復述后，教師應點(diǎn)評，多鼓勵，少批評。
3、朗讀課文，注意語(yǔ)感、讀書(shū)的節奏、感情的抒發(fā)。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，師生互動(dòng)：
1、讓學(xué)生找出概括蘇州園林的共同點(diǎn)的句子和各段落的中心句。
2、請學(xué)生將不理解的句子劃出來(lái)討論研析，教師巡視給予點(diǎn)撥引導。
3、學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)蘇州園林美景的語(yǔ)句，共同欣賞。
�。ㄋ模┨骄繉W(xué)習：思考題：
1、蘇州園林給作者的總體印象是什么？
2、蘇州園林有什么整體特征？具體表現在哪些方面？
3、本文運用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹蘇州園林？
4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關(guān)聯(lián)？
5、文中多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫(huà)原理，請圈出本文有“圖畫(huà)”之意的詞，然后再試從課文中找出幾處例子加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。
學(xué)生邊回答，教師邊歸納板書(shū)。
1、2、3題難度不大，估計學(xué)生能很快就能找到所以，盡可能讓基礎薄弱的學(xué)生回答，提高他們的學(xué)習興趣。
4題前一問(wèn)題容易解決，關(guān)鍵是后一問(wèn)題，先選兩位學(xué)生回答，其他同學(xué)補充，這一題目的是讓學(xué)生通過(guò)分析討論，從而掌握本文是采用先總后分的結構展開(kāi)的，條理清晰。
5題讓學(xué)生快速瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論后再明確。
�。ㄎ澹┵p析品味語(yǔ)言：
1、完成練習二，讓學(xué)生懂得寫(xiě)說(shuō)明用詞既要準確，又要生動(dòng)。
2、自由朗讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
�。┵|(zhì)疑：愛(ài)因斯坦說(shuō)：
“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！北绢}就是要讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“墻上蔓延著(zhù)爬山虎或者薔薇木香�！币痪渲械摹奥又�(zhù)”與“薔薇木香”搭配不當。
�。ㄆ撸┬〗Y：
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)本課的學(xué)習收獲。
�。ㄈ~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內，收益于課外�！薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子�！睂W(xué)生自己說(shuō)出自己的收獲，那么他們也就懂得了學(xué)有所得的道理。）
2、教師小結見(jiàn)板書(shū)。
本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說(shuō)明順序合理，說(shuō)明得當，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，結構又顯得清晰有序，實(shí)在是一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。希望同學(xué)們在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí)，借鑒作者說(shuō)明的技藝，力求學(xué)以致用。
�。ò鍟�(shū)的設計意在突出本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )抓住事物特征說(shuō)明事物，再現總分的結構形式。）
�。ò耍┻w移訓練：鞏固知識，學(xué)以致用。
出示課件四：
1、仿句訓練：“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達到這個(gè)目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆�！币螅悍抡毡径�，利用總分總的格式寫(xiě)一段話(huà)，要求分說(shuō)用一組排比句。
2、運用你所學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序寫(xiě)一段100字左右的文字，簡(jiǎn)單介紹你經(jīng)常使用的一種文具，要求說(shuō)出它的特點(diǎn)。
�。ň牛┳鳂I(yè)：
課后查找有關(guān)中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。
附板書(shū)：蘇州園林
亭臺軒榭的布局（分）（總）（分）角落的修飾
假山池沼的配合，圖畫(huà)美，門(mén)窗的圖案
花草樹(shù)木的映襯（主）（特點(diǎn)）（次）色調的處理
近景遠景的層次，順序
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