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小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-10-02 20:32:18 說(shuō)課稿 我要投稿

關(guān)于小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿模板8篇

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿模板8篇

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  教材分析:

  《花園》一課是北師大版二年級數學(xué)上冊第七單元第七課的內容。是學(xué)生在認識平均分與除法意義的基礎上學(xué)習的。倍是一個(gè)生活中常用的概念,教材沒(méi)有給它下定義,而是結合花園的具體情境,讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、圈一圈、填一填等實(shí)踐操作活動(dòng),體會(huì )倍的意義。對倍的意義的理解,教材要求學(xué)生既學(xué)會(huì )畫(huà)圖表征,而且能用算式求解,有意識地滲透形數結合的數學(xué)思想。

  教學(xué)目標:

  1、結合具體情境體會(huì )倍的意義。

  2、會(huì )用圖示或除法求兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。

  3、讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、圈一圈、填一填 等數學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的數感,

  教學(xué)重點(diǎn):

  結合具體情境體會(huì )倍的意義。

  教學(xué)教法:

  新課程標準提出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。根據這個(gè)教學(xué)理念,這節課我采用了情境教學(xué)法和 動(dòng)手操作法。由學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入,讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )倍的意義。同時(shí)讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活,生活中時(shí)時(shí)處處有數學(xué),以激起學(xué)生強烈的研究興趣,從而主動(dòng)探究。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、思考、交流等學(xué)習活動(dòng),感受倍的含義,建立倍的概念,并初步學(xué)會(huì )運用倍的含義解決生活中簡(jiǎn)單的倍數問(wèn)題。把學(xué)習主權交給學(xué)生,教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,使課堂成為師生情感交流、知識智慧共享的園地。

  教學(xué)學(xué)法:

  《新課程標準》要求確立學(xué)生在課堂中的主體地位,建立學(xué)生自主合作、發(fā)現以及探索學(xué)習機制,實(shí)現學(xué)習方法的多樣化,著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。根據這一要求,在設計這節課時(shí),我把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組合作、生生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習的方式,讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、討論交流,經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成過(guò)程,學(xué)生在輕松愉快的數學(xué)活動(dòng)中,獲得數學(xué)知識。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣與熱情,讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)的價(jià)值和魅力。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、故事引入,創(chuàng )設情景

 。ǚ乓魳(lè ))一陣雷雨過(guò)后,天氣晴朗了,森林里許多小動(dòng)物都高興出來(lái)玩耍!它們是誰(shuí)呢?我們一起去看看吧。ǔ鍪径嗝襟w圖畫(huà))誰(shuí)來(lái)介紹一下?有那些小動(dòng)物?它們各有多少只?

  二、探索新知,構建倍的概念

  1、導入新課,揭示課題

  同學(xué)們,你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小猴子和小鴨子的只數關(guān)系。比較兩個(gè)數除了求和、比多少的關(guān)系,還有另外一種關(guān)系叫做倍。今天我們就一起來(lái)學(xué)習倍的認識

  2、構建倍的概念

  體會(huì )倍的意義是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn),我設計3個(gè)教學(xué)層次,層層遞進(jìn)幫助學(xué)生體會(huì )倍意,相信學(xué)生一定會(huì )突破這個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)。

  第一層教學(xué):初步體會(huì )倍含義

  同學(xué)們!剛才通過(guò)數一數,我們知道猴子有幾只?鴨子有幾只?如果我們用圓片代替猴子數和鴨子數,猴子擺幾個(gè)圓片,鴨子呢?學(xué)生回答,老師在黑板上擺。(分2行,第一行擺猴子,第二行擺鴨子)

  如果把3只猴子看作一份(老師在黑板把表示3只猴子的圓片畫(huà)一圈),鴨子的只數有這樣的幾份呢?(先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),再讓個(gè)別學(xué)生到黑板分一分)

  接著(zhù)要求全體學(xué)生用圓片代替小猴子和小鴨子擺一擺、分一分、想一想,說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去體會(huì ),如果把3只猴子看作一份,小鴨的只數有這樣的2份,算式是: 63=2,老師引導學(xué)生說(shuō):鴨子數是猴子數的2倍。

  為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解倍的含義,我給學(xué)生設疑:鴨子數是小猴子數的2倍,是把什么看作一份?再什么有這樣的幾份?目的讓學(xué)生明確如果用倍來(lái)描述兩個(gè)數量間的關(guān)系,首先要知道以誰(shuí)為標準,也就是說(shuō)把誰(shuí)看作一份,再看與它比較的量有多少個(gè)這樣的一份。

  第二層教學(xué):加深對倍的認識

  同學(xué)們!剛才我們通過(guò)擺一擺、分一分發(fā)現鴨子數是猴子數的2倍,小雞數是松鼠數的幾倍呢?(老師把問(wèn)題板書(shū)在黑板)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),并說(shuō)出理由。

  先要求學(xué)生畫(huà)小圓圈表示小雞數和松鼠數,圈一圈、填一填,數形結合體會(huì )小雞數是小松鼠數的幾倍,然后小組交流,全班交流。

  第三層教學(xué):放手讓學(xué)生尋找倍數關(guān)系的問(wèn)題

  有了前面兩個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作,此時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試從動(dòng)手操作活動(dòng)中走出來(lái),讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問(wèn)題。

  通過(guò)剛才的學(xué)習,我們對倍有了初步的認識,當兩上數在比較時(shí),如果把一個(gè)數看做一份,而另一個(gè)數是有這樣的幾份,就是它的幾倍。下面請同學(xué)先算一算,填一填,再說(shuō)一說(shuō)

 。3)請你再提出一個(gè)可以用除法解決的問(wèn)題,并嘗試解答。

  【設計意圖:】讓學(xué)生初步體會(huì )應用倍的知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣,提升解決問(wèn)題的靈活性,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的知識應用能力。

  三、運用倍的知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題

  根據課本的練習編排,我設計了闖三關(guān)練習,讓學(xué)生帶著(zhù)興趣,玩中學(xué),學(xué)生在輕松而又帶有竟爭性中解決有關(guān)倍的數學(xué)問(wèn)題。

  1、第一關(guān)比速度

  2、第二關(guān)比高矮

  3、第三關(guān)比記憶

  同學(xué)們每天都看天氣預報嗎?還記得最近的天氣嗎?看圖理解,尋求要解決的問(wèn)題。

  【設計意圖:】《課程標準》中要求學(xué)生能通過(guò)日常生活中的實(shí)例,會(huì )收集、整理、描述和分數據的過(guò)程,所以本環(huán)節試圖培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,而且讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。

  四、全課總結

  說(shuō)一說(shuō)你這節課有哪些收獲。老師歸納:當兩上數在比較時(shí),如果把一個(gè)數看做一份,而另一個(gè)數是有這樣的幾份,就是它的幾倍。

  【設計意圖:】通過(guò)討論交流后,學(xué)生自己試著(zhù)歸納來(lái)完成的,培養了學(xué)生的歸納、總結的能力。同時(shí),也讓學(xué)生回憶了這節課的學(xué)習歷程和研究的成果,這樣做更體現了過(guò)程。

  整堂課的設計,由生活情境導入,在具體情境中認識倍,再通過(guò)動(dòng)手操作理解倍,解決有關(guān)倍的知識,最后到生活中尋找倍,層層遞進(jìn),學(xué)生在教師指導下進(jìn)行研究性學(xué)習,在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。

  五、教學(xué)效果預測

  在數學(xué)《課程標準》中指出有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本課時(shí)中,倍這個(gè)概念,對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比較抽象。那么如何突破這個(gè)教學(xué)上的重點(diǎn)呢?在教學(xué)時(shí),在具體的情況中擺一擺、圈一圈的操作活動(dòng)中探索新知。在操作活動(dòng)中突破難點(diǎn)時(shí),我設計了3個(gè)層次。

 。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生理解倍含義。在這個(gè)環(huán)節上,首先由學(xué)生在情境圖中收集數學(xué)信息,并根據收集的信息用小圓片代表小鴨、猴子來(lái)擺一擺。這些環(huán)節學(xué)生們都是可順利完成的,但在揭示倍的含義時(shí),就需要老師來(lái)幫一幫。這時(shí)我就通過(guò)和學(xué)生一同擺一擺、圈一圈來(lái)到確定如果把代表猴子的3個(gè)小圓片看成1份,那么代表小鴨的6個(gè)小圓片就可以看成這樣2份,從而推導出小鴨數是猴子的2倍。

 。ǘ┹o助學(xué)生加深對倍的認識。在上一個(gè)環(huán)節,學(xué)生對倍的含義有了一些了解,那么要求小雞數是松鼠的幾倍時(shí),我就引導學(xué)生先獨立用畫(huà)小圓圈代表松鼠數和小雞數,然后圈一圈,與同桌說(shuō)一說(shuō),集體反饋時(shí),說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列式,算式中各個(gè)數字的含義。

 。ㄈ┓攀肿寣W(xué)生尋找倍數關(guān)系的問(wèn)題。有了前面兩個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作,此時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試從動(dòng)手操作活動(dòng)中走出來(lái),讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問(wèn)題。設計了這樣3個(gè)層次的教學(xué),對于倍這個(gè)比較抽象的概念,采用層層遞進(jìn)的方法后,相信學(xué)生一定會(huì )突破這個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)。

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2

  教學(xué)內容:

  義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第5661頁(yè),軸對稱(chēng)圖形

  教學(xué)目標:

  1、聯(lián)系生活中的具體物體,通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手操作,使學(xué)生初步體會(huì )生活中的對稱(chēng)現象,認識軸對稱(chēng)圖形。

  2、使學(xué)生能根據軸對稱(chēng)圖形的初步認識,在實(shí)物圖案和平面圖形中識別軸對稱(chēng)圖形,能用一些方法做出軸對稱(chēng)圖形,能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。

  3、使學(xué)生在認識和制作簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中,感受到物體或圖形的對稱(chēng)美。激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  軸對稱(chēng)圖形的初步認識和制作。

  教學(xué)難點(diǎn):

  軸對稱(chēng)圖形的初步認識。

  教學(xué)準備:

  多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

  教學(xué)過(guò)程

  一、猜一猜情景導入

  1:欣賞錄像。(課件出示春天到北京旅游的景象)

  二、觀(guān)察、操作探究特征

  1、觀(guān)察,初步感知

 。1)認識對稱(chēng)

  觀(guān)察照片,你能發(fā)現它們有什么特點(diǎn)嗎?(師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。)

  生:它的兩邊都是一模一樣的。

 。ㄕn件點(diǎn)擊返回)那其它物體有沒(méi)有兩邊也是一模一樣的呢?

 。2)揭示對稱(chēng)

  像這樣物體的兩邊是一模一樣的,我們就說(shuō)這個(gè)物體它是對稱(chēng)的。那這些物體它們都是對稱(chēng)的。

 。3)擴展認識

  在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些物體也是對稱(chēng)的呢?(課件出示)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄍ乐g自由說(shuō),全班交流)

  2、操作,體會(huì )特征

 。1)從物體到圖形的認識

  把這些對稱(chēng)的物體畫(huà)下來(lái),得到下面的圖形:(電腦出示按天安門(mén)、飛機、獎杯、蝴蝶等實(shí)物畫(huà)下來(lái)的圖形)

  繼續觀(guān)察,這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢?

  任選一個(gè)圖形,在小組內合作,嘗試能用什么方法來(lái)驗證它

  們是對稱(chēng)的呢?

 。▽W(xué)生操作,教師巡視,選擇不同的實(shí)驗方法。)

  交流反饋。演示折紙過(guò)程:對折后兩邊是對稱(chēng)的

  板貼:對折

  師:那再請同學(xué)們觀(guān)察一下,你把圖形對折后發(fā)現了什么呢?在小組里說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生小組交流)

  生:它們對折后兩邊是對稱(chēng)(一模一樣)的。

  師:那其他圖形也是這樣的嗎?師加以補充:像這樣,對折后折痕兩邊的部分完全一樣(對稱(chēng)),稱(chēng)為完全重合。板貼:完全重合

  師:為了使大家看得更清楚,我們請電腦老師來(lái)演示一下。(電腦演示:2個(gè)對折完全重合的過(guò)程)。請大家把其余的兩個(gè)圖形再折一折,你發(fā)現了什么?(學(xué)生操作,小組交流述說(shuō))

  師:這些圖形它們有什么共同的特征呢?(點(diǎn)名回答)

  生:它們對折后兩邊是能完全重合的。

  小結:像這樣,對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形。ò逄狠S對稱(chēng)圖形的概念)

  師:今天我們就要來(lái)學(xué)習軸對稱(chēng)圖形(板貼課題:軸對稱(chēng)圖形)

  師:這些圖形都是(學(xué)生講軸對稱(chēng)圖形),那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三張圖形為什么是軸對稱(chēng)圖形呢?

  生:(點(diǎn)名回答)它們對折后能完全重合,所以是軸對稱(chēng)圖形。

  師:如果把剛才對折后的圖形打開(kāi)來(lái)看看,還發(fā)現什么呀?

  生:一條折痕。

  師:有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對稱(chēng)軸。(電腦演示對稱(chēng)軸)(板貼:對稱(chēng)軸)

  師:你能找出另外兩張圖形中的對稱(chēng)軸嗎?相互說(shuō)一說(shuō)。(同桌交流)

  師:(小結)現在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對稱(chēng)圖形嗎?在小組里交流一下(小組交流)

  3、識別,加深體驗動(dòng)手操作

  師:同學(xué)們的表現真不錯。今天,一些圖形娃娃也非常高興來(lái)參加我們的活動(dòng),但它們有個(gè)要求(電腦出示P57試一試)要請同學(xué)們運用這節課所學(xué)的知識找出哪些是軸對稱(chēng)圖形?大家能滿(mǎn)足圖形娃娃的要求嗎?組長(cháng)拿出信封中的圖形,選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折,然后在小組里說(shuō)一說(shuō)你選的是軸對稱(chēng)圖形嗎?為什么?(小組合作操作)

  師:(點(diǎn)名回答)三角形是軸對稱(chēng)圖形嗎?為什么?

 。c(diǎn)名回答,學(xué)生投影展示)

  師:那平行四邊形是軸對稱(chēng)圖形嗎?為什么

 。c(diǎn)名回答并投影展示)

  師:(小結)通過(guò)剛才的操作,同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對稱(chēng)圖形嗎?

  生:(請23名學(xué)生說(shuō))

  4、訓練,鞏固特征

  師:看來(lái)同學(xué)們學(xué)得真棒!下面吳老師呢就要來(lái)考考大家了。

 。1)師:(課件出示第58頁(yè)第1題)這是我們生活中常會(huì )看到的一些圖形,你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱(chēng)圖形嗎?(直接提問(wèn),課件演示12個(gè)是軸對稱(chēng)圖形,對有疑問(wèn)的再演示)

 。2)師:同學(xué)們知道嗎,我們學(xué)的英文字母,有很多也是軸對稱(chēng)圖形呢!就讓我們在搶答游戲中把它們找出來(lái)吧,看誰(shuí)的反映最快。(教師舉字母卡片,學(xué)生搶答)

 。3)師:(小結)為什么N、S不是軸對稱(chēng)圖形呀?

  生:(上來(lái)動(dòng)手折一折)因為它們對折后不會(huì )完全重合。

  師:所以軸對稱(chēng)圖形一定要對折后能完全重合。(學(xué)生一起說(shuō))

  三、做一做內化新知

  (1)教學(xué)例2做軸對稱(chēng)圖形

  師:剛才我們認識了軸對稱(chēng)圖形,那大家想不想自己動(dòng)手來(lái)做一個(gè)呢?請組長(cháng)拿出信封中的材料,小組合作,各顯神通吧,看哪個(gè)小組制作的軸對稱(chēng)圖形最美了。(小組合作設計,教師巡視)

  師:誰(shuí)來(lái)把你的作品給大家展示一下呢?

 。ㄕ2種不同的方法到實(shí)物投影上展示,講講他們的做法)

  師:(小結)看來(lái)同學(xué)們的方法可真多呀,我們做出來(lái)的軸對稱(chēng)圖形對折后能(學(xué)生講完全重合)(教師在實(shí)物投影上演示,并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上)

 。2)師:昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對稱(chēng)圖形,(電腦出示P59第4題)下面的圖案各是從哪張紙上剪下來(lái)的,你能連一連嗎?請同學(xué)們把書(shū)翻到第59頁(yè),在書(shū)上完成。(學(xué)生獨立完成,再點(diǎn)名回答,電腦相機演示連線(xiàn))

  四、全課總結

  師:今天,我們認識了軸對稱(chēng)圖形,通過(guò)這堂課的學(xué)習,大家有什么收獲呢?把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。

 。▽W(xué)生小組交流,再點(diǎn)名回答)

 。▽φ酆竽芡耆睾系膱D形是軸對稱(chēng)圖形,對折后的折痕所在的直線(xiàn)叫做對稱(chēng)軸,還學(xué)會(huì )了做軸對稱(chēng)圖形。)

  五、鞏固練習

 。1)師:同學(xué)們的收獲可真大!那國旗是一個(gè)國家的象征,每個(gè)國家都有國旗,大家知道我國的國旗嗎?(電腦出示P59第5題)你能在下面一些國家的國旗中,找出哪些是軸對稱(chēng)圖形嗎?我們用手勢來(lái)表示,如果是軸對稱(chēng)圖形就用**表示,如果不是軸對稱(chēng)圖形你就搖搖手,明白嗎?

 。ㄈ鄬W(xué)生一起用手勢表達,老師在電腦上演示)

 。2)師:剛才我們認識了那么多的軸對稱(chēng)圖形,那同學(xué)們想不想自己來(lái)畫(huà)一個(gè)軸對稱(chēng)圖形呢?(電腦出示P58想想做做3)畫(huà)出下面每一個(gè)圖形的另一半,使它成為一個(gè)軸對稱(chēng)圖形!

 。ǚ_(kāi)書(shū)到P58,學(xué)生獨立在書(shū)上完成,再電腦演示,做對的舉手)

  六、看一看拓展延伸

  師:軸對稱(chēng)圖形以其特有的對稱(chēng)美,給人們帶來(lái)了一種和諧的美感,古今中外,有許多著(zhù)名的建筑也是對稱(chēng)的,讓我們一起來(lái)看看這些對稱(chēng)的建筑,感受它們的奇妙和美麗。娔X配樂(lè )欣賞著(zhù)名的建筑圖片)

  師:生活中的對稱(chēng)現象還有很多很多,有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的資料,和同學(xué)交流一下。

  教學(xué)反思:

  本課是六年制小學(xué)數學(xué)第二學(xué)段空間與圖形中的學(xué)習內容,教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀(guān)念,自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎。

  這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認知規律,遵循教師為主導,學(xué)生為主體,訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此,本課的教學(xué)設計力求體現:數學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  縱觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者,而是一個(gè)組織者和引導者,并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒,切身經(jīng)歷了做數學(xué)的全過(guò)程,感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),品嘗了成功的喜悅。

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣

  愛(ài)美之心,人皆有之,追求美、崇尚美是人之天性,兒童亦然。整堂課以欣賞美為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué),本課就創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà):碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊,在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,兩只小企鵝到北京旅游,介紹沿途參觀(guān)的很多著(zhù)名景物(這些景物都是對稱(chēng)的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀(guān)察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對稱(chēng)物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對稱(chēng)的事物。這種贏(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中,觀(guān)察這些實(shí)物的特點(diǎn)它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對稱(chēng),逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現其共同特征,導入教學(xué)新授,達到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達到情境(景)交融的教學(xué)效果。

 。c(diǎn)評:以學(xué)生身邊的事物為媒介,使教材內容從具體到抽象,從感性到理性,循序漸進(jìn)地指導學(xué)生認識生活中軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物,使學(xué)生進(jìn)一步深入地認識幾何平面圖形的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,教師注意到圖片的顏色,在教具和課件制作中采用色彩鮮明的顏色,使學(xué)生感受到顏色的美,物體的美麗,教師創(chuàng )設了一個(gè)這樣美的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生真切感受到數學(xué)的美,來(lái)源于生活,來(lái)源于身邊,體驗到在數學(xué)中美的教育。)

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  葉瀾教授曾在新基礎教育課題實(shí)驗中提出:要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗,才能真正對所學(xué)內容有所感悟,進(jìn)而內化為己有,在學(xué)習實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。

  本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的,采用對折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入完全重合,讓學(xué)生反復地操作體會(huì ),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是完全重合;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對稱(chēng)圖形的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認識。

  在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導,在鞏固練習中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )完全重合和不完全重合的區別,為辨別是否軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體,引導學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗,使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

 。c(diǎn)評:實(shí)踐操作是學(xué)習數學(xué)的根本,課堂以學(xué)生為主體,活動(dòng)為主線(xiàn),教師的角色是組織者、引導者、合作者,使學(xué)生在經(jīng)歷,體驗,探索過(guò)程中體驗軸對稱(chēng)圖形的特征。一節課下來(lái),老師說(shuō)課的時(shí)間總共不超過(guò)15分鐘,剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了,學(xué)生說(shuō)的多了,動(dòng)手操作多了,參與面廣了,能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力,激發(fā)學(xué)生的興趣)

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗與收獲不盡相同,為了使學(xué)生個(gè)體

  的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,采用集體討論和交流的形式,將個(gè)人的經(jīng)驗或成果展示出來(lái),彌補一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,由于低年級學(xué)生作圖能力不強,對于正確美觀(guān)地制作出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形還有一定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習發(fā)展的進(jìn)程不同,針對一部分學(xué)生已會(huì )制作的實(shí)際情況,我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng):怎樣剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形,然后評一評小組成員中制作的軸對稱(chēng)圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱(chēng)圖形時(shí),也是通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富,

 。c(diǎn)評:小組合作是新課程標準所提倡的一種新的學(xué)習方式,本堂課采用的小組合作較多,學(xué)生在活動(dòng)中養成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。)

  四、課外延伸、豐富情感

  本堂課的結尾讓學(xué)生欣賞古今中外著(zhù)名的對稱(chēng)建筑,配上古典的輕音樂(lè ),拉近了生活與數學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù),滲透在數學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習數學(xué)的好材料,又是滲透民族文化的好題材,選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習規律的素材,需要一些有民族特色的題材,如本課例中的背景音樂(lè )、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

 。c(diǎn)評:古建筑是中國民族文化的鮮活體現,讓學(xué)生再次感受這些對稱(chēng)物體之美,設計別出心裁。)

  本節課的不足之處:導入雖很貼近學(xué)生生活,體現欣賞美,也很自然,但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對稱(chēng)圖形,這是本節課的一個(gè)重點(diǎn),在匯報時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。

  教材分析:

  本教材從學(xué)生熟悉的生活入手,結合實(shí)例,通過(guò)觀(guān)察、操作等形式多樣的活動(dòng),讓學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象,認識簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形,為今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)特性,把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對稱(chēng)關(guān)系,以及利用軸對稱(chēng)方法進(jìn)行變換或設計圖案打好基礎。教材第一道例題首先出示了一組實(shí)物圖片,要求學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)它們的共同特征,初步感知這些物體都是對稱(chēng)的,并要求學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗再找出一些具有對稱(chēng)特征的物體,在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對稱(chēng)現象。接下來(lái),教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行,引導學(xué)生通過(guò)對折發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的基本特征,并初步描述軸對稱(chēng)圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對軸對稱(chēng)圖形的初步認識,用不同材料、不同方法做出軸對稱(chēng)圖形。以活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認識,豐富對軸對稱(chēng)圖形的體驗,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。想想做做安排了形式多樣、內容豐富的訓練幫助學(xué)生加深對軸對稱(chēng)圖形的認識,體會(huì )數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  一、教學(xué)設計理念

  1. 創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣,體現數學(xué)無(wú)處不在。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設龍舟比賽的場(chǎng)景,把學(xué)生帶入現實(shí)生活中去學(xué)習數學(xué);通過(guò)手勢學(xué)習口訣,激發(fā)了學(xué)習新知識的興趣。

  2. 經(jīng)歷過(guò)程,全員參與,體現學(xué)生的主體和教師的主導作用。學(xué)生在經(jīng)歷主動(dòng)編寫(xiě)9的乘法口訣的過(guò)程中,特別注重教師主導和學(xué)生主體、獨立思考和合作學(xué)習兩個(gè)關(guān)系的處理上。

  3. 精心組織,滲透方法,體現自主探究和合作交流的學(xué)習方式。教師引導學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程,學(xué)生始終在主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、推理、驗證、交流等數學(xué)活動(dòng),體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅,同時(shí)也滲透了遷移類(lèi)推的學(xué)習方法。

  二、教學(xué)內容簡(jiǎn)析

  1. 教學(xué)內容:本節課教學(xué)內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊第五單元表內乘法(二)中的《9的乘法口訣》。

  2. 知識基礎和作用:本節課是在初步理解乘法意義和2-8的乘法口訣的基礎上學(xué)習的,是乘法口訣教學(xué)的最后一部分,所以9的乘法口訣的學(xué)習采取遷移類(lèi)推的方法。

  乘法口訣是數學(xué)最基礎的知識之一,對今后的計算具有重要的作用,所以學(xué)生必須熟練掌握。

  3. 對教材編排的理解:教材首先出示9條龍舟,每條龍舟上有9個(gè)人這樣的喜聞樂(lè )見(jiàn)賽龍舟場(chǎng)面引入;接著(zhù)通過(guò)在數軸下面的空格里填數,讓學(xué)生做9的連加練習,寫(xiě)出乘法算式,是為了進(jìn)一步理解乘法的含義。最后總結9的乘法口訣,加深對口訣的理解和記憶。書(shū)上練習十九的1-7題是應用9的乘法口訣進(jìn)行不同形式的練習,形式比較活潑。

  4.教學(xué)目標

  (1)進(jìn)一步理解乘法的含義,經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過(guò)程,體驗9的乘法口訣的來(lái)源。

  (2) 通過(guò)觀(guān)察,掌握9的乘法口訣的規律,初步熟記9的乘法口訣,會(huì )用9的乘法口訣求積,初步培養學(xué)生觀(guān)察推理能力。

  (3)通過(guò)小組合作的形式編制口訣,初步學(xué)會(huì )運用類(lèi)推的方法學(xué)習新知識和合作的意識。

  5.教學(xué)重點(diǎn)是理解9的乘法口訣的意義。難點(diǎn)是記憶口訣,正確確定每一個(gè)積。

  三、教學(xué)環(huán)節的設計意圖和采取的教學(xué)方式

  依據教學(xué)目標,本節課主要設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節:

  (一) 自主探究,編制口訣

  這一環(huán)節分為三個(gè)層次進(jìn)行,一是搜集信息,二是處理信息,三是獨立編寫(xiě)口訣。

  教師在導入中渲染端午節龍舟比賽的場(chǎng)景,同時(shí)出示龍舟圖,通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生收集數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題,學(xué)生可能會(huì )搜集并提出每條龍舟上有幾個(gè)人?也可能搜集2條龍舟有幾個(gè)人?3條呢?甚至提出一共多少人參加比賽?體會(huì )到數學(xué)的無(wú)處不在,

  第二個(gè)層次是處理信息。根據學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題,在處理信息時(shí)從兩方面處理,一方面是在數軸上填寫(xiě)連加的結果,邊看圖邊推想,這樣的形式呈現,提高了抽象程度,滲透點(diǎn)與數一一對應的關(guān)系。在學(xué)生匯報時(shí),教師1個(gè)9是9,2個(gè)9相加是18,3個(gè)9相加是27……9個(gè)9相加是81,處理信息的另一方面是引導學(xué)生獨立寫(xiě)出9的乘法算式,根據連加的結果寫(xiě)出得數。這樣設計的意圖是使學(xué)生進(jìn)一步理解同數相加與乘法的關(guān)系,感知連加結果的特點(diǎn)。

  這時(shí)有了編制2-8的乘法口訣的基礎,編制9的乘法口訣就水到渠成了,依據學(xué)生學(xué)習情況,放手讓學(xué)生自主編制口訣,將過(guò)程填在書(shū)上,親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過(guò)程,然后在全班展示交流?偨Y出乘法口訣后,引導學(xué)生說(shuō)出一句口訣可以寫(xiě)兩個(gè)乘法算式。學(xué)生完成第84頁(yè)右邊算式的填空。

  從上面三個(gè)層次設計基本達到了圖、式、口訣三維一體,學(xué)生的獨立思考和交流學(xué)習活動(dòng)貫穿始終。

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4

  估算是一種數學(xué)思想!俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下,進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數學(xué)思想,具有估算的意識和能力,教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生按照自己的需要、思維習慣和個(gè)體差異,采取不同的估算策略,從而體會(huì )估算的實(shí)際意義,學(xué)習不同的估算策略,并能運用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

  一、猜一猜

  師:(電腦出示校園圖)“同學(xué)們,誰(shuí)了解我們學(xué)校多少啊!”

  師:我們學(xué)校學(xué)生的人數有多少?(提供信息:大約是1700人,比1700人少)板書(shū):1700

  生1:1680師:少了生2:1695師:少了

  生3:1699師:對并板書(shū):16991700

  師:我們學(xué)校的老師人數是多少?(提供信息:大約是70人,比70人多)

  板書(shū):70

  生1:71師:少了生2:78師:多了

  生3:75師;還是多了生4:73師:對

  并板書(shū):7370

  師:我們的多功能教室的座位有多少個(gè)?(提供信息:大約是180個(gè),比180個(gè)少)板書(shū):180

  生1:178師:多了生2:177師:真聰明

  并板書(shū):177180

  師:我們學(xué)校的電腦有多少臺?(提供信息:大約110臺,比110臺少)

  板書(shū):110

  生1:109師:多了生2:105師:少了

  生3:106師:你真棒!并板書(shū):106110

  師:這些數中1699、73、177、106是什么數?1700、70、180、110是什么數?那么它們之間可以用什么符號連接呢?

  生:準確數,近似數。約等號。分別寫(xiě)出約等號。

  板書(shū):1699≈170073≈70177≈180106≈110

  師:約等號象什么啊?

  生1:“約等號象波浪一樣,等號是直直的兩個(gè)短橫!

  生2:“我覺(jué)得約等號象飄揚的國旗!

  生3:“我覺(jué)得約等號象是等號喝醉了酒一樣,歪歪扭扭的!

  師:揭示課題,板書(shū):乘法的`估算

  二、學(xué)習新課

  師:學(xué)校關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,準備購置一些物品。

  師:(出示電腦)每臺電腦4980元,要購買(mǎi)6臺大約需要多少錢(qián)?

  生1:4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

  生2:4980×6=29880

  生3:不對,它只要大約數,不需要準確數。

  生4:4980×6≈30000把4980看成5000,5000×6=30000,所以4980×6≈30000

  師:(出示購買(mǎi)影碟)每張8元,要買(mǎi)62張,帶500元夠嗎?

  生1:62×8=496夠了

  生2:60×8=4802×8=16480+16=496夠了

  生3:62×8≈480把62看成60,60×8=480所以62×8≈480夠了

  生4:62×8≈620把8看成10,62×10=620所以62×8≈620不夠

  生5:62×8≈600把62看成60,8看成10,60×10=600所以62×8≈600不夠

  師:引導分析,準確的數是多少?哪個(gè)估計的數與準確的數最接近呢?

  生:把62看成60,60×8=480最接近496

  師:“這說(shuō)明了什么問(wèn)題?”

  生1:“估計的數字和準確的數字相差不遠!

  生2:“估計的數字和準確的數字相差的太遠的話(huà),說(shuō)明了估計的就不準確!

  生3:“估計的數字可能比準確的數字多一點(diǎn),也有可能比準確的數字少一點(diǎn)!

  生4:“就是說(shuō)估計的數字大約在準確數字的左右,不能多出來(lái)很多,也不能少的太多!

  生5:“估計的數字不論比準確數字多還是少,我覺(jué)得要越接近越好!

  三、應用與拓展

  師:學(xué)校為了綠化校園,準備買(mǎi)一些樹(shù),同學(xué)們來(lái)參謀參謀吧。

  (出示:樟樹(shù)每棵28元,廣玉蘭每棵68元,鐵樹(shù)每棵103元,桂花樹(shù)每棵185元,松樹(shù)每棵57元,并介紹了每種樹(shù)的特點(diǎn))

  要求:買(mǎi)5棵樹(shù),選哪種好?大約要花多少錢(qián)?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  ………………

  師:(出示買(mǎi)一個(gè)足球82元,一個(gè)籃球99元,一個(gè)排球78元,各買(mǎi)4個(gè),一共大約要多少錢(qián)?)在自學(xué)本上做做,請學(xué)生講。

  生1:82×4+99×4+78×4≈1040

  生2:(82+99+78)×4≈1040

  師:(出示10種書(shū)的價(jià)錢(qián))

  要求:不超過(guò)1000元,每種書(shū)購買(mǎi)在5——10本之間。

  ……………………

  反思:學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的地方,每一位學(xué)生都很關(guān)心自己的學(xué)校,本節課中教師就是利用了學(xué)生與學(xué)校的特殊的關(guān)系,從多方面讓學(xué)生感受到學(xué)校對自己成長(cháng)的關(guān)心,也讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)校的管理當中來(lái),做學(xué)校的小主人,為學(xué)校的建設出謀劃策。這也是新教材對學(xué)生提出的要求,體現了人文關(guān)懷。另一方面,給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們可以大膽的表達自己的見(jiàn)解。語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們怎么想的,只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現。在教學(xué)的過(guò)程中,老師注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述,不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善,每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。再次整節課的設計體現了選擇性、開(kāi)放性、層次性、多樣性,給了學(xué)生探究的空間,不僅是形式的開(kāi)放,還有理念的開(kāi)放,層層遞進(jìn),信息量大,體現了算法的多樣化。重要的是體現了數學(xué)的特點(diǎn),從生活中來(lái),再回到生活中去,解決了生活中的問(wèn)題,知識的獲取不是老師硬塞給孩子們,而是孩子們在具體的情景中積極的思考,不斷的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體,思維的碰撞不斷燃起知識的火花,孩子們的學(xué)習欲望自然高漲,學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習知識的主動(dòng)性也得到了最好的體現。

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材

  三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形,一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形,因此它是學(xué)生學(xué)習幾何的重要基礎。它的穩定性在實(shí)踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學(xué)習了線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上學(xué)習的,在日常生活中,學(xué)生也積累了較我的感性認識,也能初步判斷哪些圖形是三角形。

  根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用,學(xué)生的認知基礎和思維規律,以及我校協(xié)同教育實(shí)驗的有關(guān)理論,我確定本節課的教學(xué)目標如下:

  1、學(xué)生理解三角形的意義,掌握三角形的特征,能按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)。

  2、養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類(lèi)能力。

  3、養學(xué)生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協(xié)作能力。

  重點(diǎn)是掌握三角形的意義、特征,并能按角對三角形進(jìn)行分類(lèi),難點(diǎn)是按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)。

  為了更好地達到教學(xué)目標,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本節課準備的教具與學(xué)具有:電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認為:“邏輯——數學(xué)的真理……并非是由客觀(guān)對象抽取出來(lái),而是由主體施加于對象之上的動(dòng)作,從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的!币虼,要讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué),在于調動(dòng)學(xué)生原有的知識的生活經(jīng)驗,發(fā)

  現問(wèn)題,“創(chuàng )造”新知識,并在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)習興趣,發(fā)展智慧,增長(cháng)才干。在教學(xué)中,我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué),實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式,體現如下的教學(xué)理論:

  (1)主客體發(fā)展統一論。學(xué)生是教育的客體,又是學(xué)習的主體。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有主觀(guān)能動(dòng)性,能自覺(jué)地改進(jìn)自己的學(xué)習,是學(xué)習的主人。因此,教學(xué)活動(dòng)應充分發(fā)揮教師的主導作用,使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

  (2)“四有”有機結合論!皡f(xié)同學(xué)習”強調系統內在的自主組織性,協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心,在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導”(導向、導行、導評、導勵)培養學(xué)生的“四自”(自定向、自運作、自評價(jià)、自激勵)能力,使學(xué)生得到自我發(fā)展。

  (3)“協(xié)同效應”強化論。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程是受到各種因素的影響,針對傳統教育的不足之處。本節課通過(guò)組織小組學(xué)習,強化師生、生生的協(xié)同效應,促進(jìn)良好學(xué)習狀態(tài)的產(chǎn)生,提高教學(xué)的效益。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據以上對教材的分析,以及教法學(xué)法的選擇,結合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗,我把本節課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì )進(jìn)行教學(xué)。

  第一階段:學(xué)習準備,目標定向

  這一階段,教師通過(guò)創(chuàng )設情景激情引趣,復習舊知,提問(wèn)設疑等手段,引起學(xué)生對學(xué)習的注意,為學(xué)生學(xué)習新課作知識上、方法上、心理上的準備,然后在教師引導下,確定學(xué)習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長(cháng)點(diǎn)去引導。在《三角形的認識》中,學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)和角的分類(lèi)的知識

  (電腦演示),這些無(wú)論是在知識上還是學(xué)習方法上都與“三角形的認識”一課有著(zhù)密切的聯(lián)系,因此,當老師出示紅領(lǐng)巾問(wèn):紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形?當學(xué)生回答了是三角形后,我馬上提示課題,這節課我們就來(lái)學(xué)習“三角形的認識”(板書(shū)),對于三角形你認為應該學(xué)些什么?由于學(xué)生在學(xué)習角的認識中懂得了什么是角,角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn),角的分類(lèi)等知識,所以,他們很快便自行確定了本節課的學(xué)習目標:①什么叫三角形?它各部分的名稱(chēng)是什么?②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類(lèi)?這樣,在目標定向這一環(huán)節就充分體現了學(xué)生的主體性。

  第二階段:操作實(shí)踐,探求新知

  荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾把數學(xué)學(xué)習看作一種活動(dòng),他反復強調:“學(xué)習數學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái);教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗直觀(guān)幾何的教學(xué),重點(diǎn)是培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力,通過(guò)對圖形的特征的觀(guān)察和實(shí)踐活動(dòng)的驗證,增強學(xué)生學(xué)習幾何知識的興趣,形成表象、發(fā)展空間觀(guān)念。

  1、引導操作,學(xué)習新知

  在學(xué)習三角形的意義和各部分名稱(chēng)時(shí),我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形,他們圍出了以下這樣的一些圖形:

  紅色綠色橙色紫色

  紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形,紫色的不能?chē)扇切,如果把這些小棒都看作是線(xiàn)段的話(huà),你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎?由于學(xué)生有了活動(dòng)、實(shí)驗的基礎,學(xué)生很快就能說(shuō)出:“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”(板書(shū)),并能說(shuō)出三角形各部分的名稱(chēng):邊、頂點(diǎn)和角等(電腦演示),通過(guò)觀(guān)察,得出了三角形有三條邊和三個(gè)角(板書(shū))。通過(guò)讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時(shí)鞏固。

  2、操作演示,應用新知

  生活處處有數學(xué),“任何的一個(gè)數學(xué)知識都能找到它的生活原理!睂W(xué)生有了三角形的初步認識后,我請他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形,學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言,但如何把這些生活原型再現于課堂,加深學(xué)生對三角形的認識呢?我通過(guò)多媒體教學(xué)手段,把這些生活原理再現在學(xué)生的面前,并提出了這樣的一

  個(gè)問(wèn)題:“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì )用到三角形?它究竟有什么特征呢?”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具,在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征(板書(shū)),再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí),這樣,就把教師“教數學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)“數學(xué)”,把“現成”的數學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構建的數學(xué)。

  3、小組探究,拓展新知

  概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位,更使邏輯思維正確地進(jìn)行,概念必須明確,而要做到概念明確,最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過(guò)以上學(xué)習,學(xué)生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著(zhù),再引導學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的,它所包含的一個(gè)個(gè)事物,當“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉,或者不必要枚舉時(shí),可以用一類(lèi)類(lèi)事物表示。如三角形的形狀各種各樣,大 大小小各不相同,不勝一一枚舉,但可以按它的內角或它的邊分類(lèi)。這節課我們先按角對三角形分類(lèi),上課前,同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認為最特別的三角形,我讓他們觀(guān)察三角形的角,并分別在角內寫(xiě)上角的名稱(chēng),然后在小組中,把同組中的三角形按角分類(lèi),看可以分成幾類(lèi),然后讓小組匯報,有的說(shuō):“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”,“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)情況外,還有沒(méi)有其他的情況呢?通過(guò)小棒的演示,懂得不可能再有其他的民情況的三角形,然后我再請個(gè)別小組把他們組中的三角形,按這三類(lèi)分好,貼在黑板上,接著(zhù)讓同學(xué)對第一類(lèi)三角形進(jìn)行起名,然后再通過(guò)比較分析,得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)單又能突出這類(lèi)三角形特征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法,給另兩類(lèi)三角形起名。

  至此,學(xué)生根據一定的標準,依從一定的規律,以三角形的載體,通過(guò)自己運作,進(jìn)行了一次邏輯思維訓練,然后通過(guò)閱讀課本和觀(guān)看電腦演示,系統一整理已學(xué)的知識,再讓他們在組內說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形,通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角,猜猜是什么三角形,使學(xué)生更明確地認識到有一個(gè)角是直角的三角形一定是直角三角形,有一個(gè)角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形,但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形, 必須是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理.

  第三階段:互測互評鞏固深化

  這一階段,主要通過(guò)對教學(xué)內容進(jìn)行歸納整理,形成較完整的知識結構,并進(jìn)行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測,使學(xué)習得以鞏固,并在應用知識的同時(shí),對照目標檢測自己對新知識的掌握情況,及時(shí)評價(jià)與調節(邊電腦演示)。最后,我出示了一組拼組圖形(電腦演示),讓學(xué)生觀(guān)察,這些拼組圖形中用到了哪些三角形,并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形,說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,聰明才智能和學(xué)習興趣,得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。

  第四階段:總結評價(jià),系統建構

  這一階段的總結評價(jià)是必要的,是對整一節課在知識上、方法上、態(tài)度上的總結與評價(jià),應充分引導學(xué)生自評,提高自我評價(jià)能力。此外還應對本節學(xué)習的知識質(zhì)穎解惑,把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網(wǎng)絡(luò ),為下一階段的學(xué)習作知識上、方法上的準備。

  至此,結束整節課的教學(xué),在設計過(guò)程中,由于本人水平有限,存在不少問(wèn)題,希望得到老師們的指導。

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  《兒童樂(lè )園》選自北師大版數學(xué)教材二年級上冊第三單元《數一數與乘法》第二課。本節課是在上一節《有多少塊糖》的基礎上,結合“兒童樂(lè )園”的現實(shí)情境,在計算相同加數連加時(shí)引入乘法算式,使學(xué)生初步體會(huì )乘法的意義。乘法意義的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始,是學(xué)習乘法口訣的直接基礎,更是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。所以本課起著(zhù)關(guān)鍵的承前啟后作用。

  根據本課的內容及作用,我制定了如下三維目標:

  1、知識與技能目標:了解乘法算式中各部分的名稱(chēng),會(huì )讀寫(xiě)乘法算式。結合情境,知道算式中各數的含義。

  2、過(guò)程與方法目標:經(jīng)歷把相同加數連加算式改為乘法算式的過(guò)程,初步理解乘法的意義,體會(huì )乘法與加法的聯(lián)系。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:結合情境,培養孩子發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,體會(huì )乘法計算的簡(jiǎn)便性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  會(huì )正確讀寫(xiě)乘法算式,知道乘法算式中各部分的名稱(chēng),會(huì )把加數相同的連加算式改寫(xiě)為乘法算式。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能夠從加數相同連加算式中抽象出乘法算式,并初步理解乘法的意義。

  二、說(shuō)學(xué)情

  只有對學(xué)生有全面而細致的了解,教師才能更好的把握課堂。

  二年級的學(xué)生已有一定數學(xué)基礎,但對乘法及其意義還比較陌生。這個(gè)學(xué)段的孩子生動(dòng)活潑、富有好勝心理,大部分學(xué)生能大膽地表達自己的見(jiàn)解。所以要多為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì ),激發(fā)其獨立思考的能力和培養科學(xué)探究的興趣。

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  針對二年級孩子好奇好學(xué)的特點(diǎn),在這節課中我主要采用引導學(xué)生自主探究的教學(xué)策略,設計多種教學(xué)活動(dòng),大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流,使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)到知識。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  新課改指出,課堂的重要任務(wù)之一就是使教學(xué)過(guò)程轉化成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程,根據這一理念,我設計了如下教學(xué)程序:

  1、情境導入

  課堂伊始,我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,談話(huà)導入:“同學(xué)們,王老師知道你們一定很喜歡去兒童樂(lè )園玩,那兒有什么好玩的?”在孩子們爭先恐后的發(fā)言后,教師進(jìn)一步創(chuàng )設情境,故作神秘地說(shuō):“你知道嗎??jì)和瘶?lè )園不僅僅有這么多新鮮有趣的游戲,那兒還藏著(zhù)許多數學(xué)知識和秘密呢!”順勢揭題并板書(shū):《兒童樂(lè )園》。

  2、探索新知

  首先,面對繁雜的情境圖,我會(huì )引導孩子從左到右、從上到下有序觀(guān)察,找出圖中的數學(xué)信息,這樣做降低了課堂坡度,使我的數學(xué)課始終面對全體學(xué)生,同時(shí)學(xué)生注意力在同一焦點(diǎn),有效提高課堂效率。接著(zhù),我請學(xué)生針對自己找到的數學(xué)信息,提出數學(xué)問(wèn)題,充分利用情境圖,自然、連貫地向下一個(gè)環(huán)節過(guò)渡。

  其次,在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題中,我選擇了“有多少人坐小飛機”這一問(wèn)題進(jìn)行集中解決,先請學(xué)生用自己的方法求得數,在這里,學(xué)生會(huì )采用數一數或加法的方法,教師同步板書(shū)并請學(xué)生解釋連加算式的含義:即4個(gè)2相加。接著(zhù),教師提出:除了加法,還有一種算法也可以解決這個(gè)問(wèn)題,就是乘法,先集體認識乘法算式各部分名稱(chēng)。將原有知識進(jìn)行遷移,引出“乘號”、“乘數”和“積”的概念,并及時(shí)補充讀法和寫(xiě)法,再對比加法算式,得出“2”是相同加數,“4”是相同加數的個(gè)數,也表示“4個(gè)2”相加,學(xué)生自己總結出加法、乘法所表示含義相同,結果也相同,這一步驟學(xué)生從現實(shí)情境走向符號世界,而加數相同的連加算式就是本課的思維對象——乘法的生長(cháng)點(diǎn),通過(guò)對比,學(xué)生從形式上初步體會(huì )乘法的意義。

  接下來(lái),為了突破學(xué)習乘法的必要性,我將課本內容適當拓展,小飛機的數量由4架增加至6架、8架,學(xué)生自己嘗試解決,并在匯報時(shí)說(shuō)清楚各數字的含義,強化乘法意義的認識。接著(zhù),我將情境圖、連加算式、乘法算式放在同一屏幕上請學(xué)生觀(guān)察,得出“加數相同的連加算式,也可以用乘法表示”,這里我將課堂還給學(xué)生,并將圖與算式有機結合,幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解乘法的意義,為后續學(xué)習做好鋪墊。

  當小飛機的數量增加到30架時(shí),學(xué)生發(fā)出了一陣陣驚嘆,教師及時(shí)詢(xún)問(wèn):“對你來(lái)說(shuō),這個(gè)問(wèn)題難點(diǎn)在哪?困惑你的是什么?”孩子直觀(guān)感受到,數量太多,計算太麻煩了,此時(shí),教師揭開(kāi)事先寫(xiě)好的連加算式,長(cháng)長(cháng)的算式給學(xué)生帶來(lái)了強烈的視覺(jué)沖擊,課堂達到了一個(gè)小小**,再請學(xué)生試著(zhù)用乘法解決,匯報時(shí)說(shuō)明乘法的意義。這時(shí)黑板上讀法、寫(xiě)法、計算均十分復雜的加法算式與簡(jiǎn)便的乘法算式形成了強烈對比,學(xué)生自然而然體會(huì )到學(xué)習乘法的必要性和簡(jiǎn)便性,產(chǎn)生新的學(xué)習需要。這一系列的學(xué)習經(jīng)歷是為了讓學(xué)生產(chǎn)生體驗,而體驗是為了獲得直接經(jīng)驗和感受,增強對知識、技能的理解,實(shí)現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上的升華和發(fā)展。

  最后,我再出示“兒童樂(lè )園”情境圖,請學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解答,完成后請學(xué)生根據同學(xué)列的算式猜一猜他解決的是哪一個(gè)問(wèn)題,這樣對教材進(jìn)行了有機處理,體現了教材的開(kāi)放性。

  以上幾個(gè)環(huán)節的設計環(huán)環(huán)相扣,課程內容呈現地具有層次性及多樣化,滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需要,這樣的數學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生有足夠的時(shí)間經(jīng)歷觀(guān)察、提問(wèn)、猜測、實(shí)驗、驗證、計算等活動(dòng),有效突破了課程重難點(diǎn)。

  3、鞏固延伸

  練習部分我選用教材19頁(yè)練一練第1、2題由學(xué)生自己獨立完成、集體評議,在過(guò)程中教師注意多元評價(jià),關(guān)注學(xué)習過(guò)程,使學(xué)生得到必要的數學(xué)思維訓練。

  數學(xué)課程標準指出,要讓學(xué)生學(xué)習生活中有用的數學(xué),因此,我們有必要把所學(xué)的數學(xué)知識延伸到生活中去,如果學(xué)生能夠在生活中找到用乘法解決的問(wèn)題,也說(shuō)明他們對乘法的意義有了初步而清晰的認識。

  4、總結全課

  學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程,所以在課堂即將結束時(shí),我請學(xué)生暢所欲言,談?wù)劯惺芘c收獲,充分發(fā)揮數學(xué)在培養人的創(chuàng )新思維方面的功能。

  五、說(shuō)板書(shū)設計

  好的板書(shū)是一個(gè)微縮課堂,我的板書(shū)設計簡(jiǎn)明扼要,體現了加法、乘法之間的聯(lián)系與區別,能夠幫助學(xué)生清晰明了地掌握本節課所學(xué)的知識與內容。

  兒童樂(lè )園

  ——初步認識乘法意義

  加法:2+2+2+2=8(人)

  乘法:2×4=8(人)

  4×2=8(人)

  2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=60(人)

  2×30=60(人)

  六、預說(shuō)教學(xué)效果

  本課的教學(xué)采用新課程倡導的“學(xué)生主體,教師主導”活動(dòng)形式,并充分利用簡(jiǎn)單實(shí)用的課件加強了課堂教學(xué)的實(shí)效性。課程內容的展開(kāi)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、教師的教學(xué)過(guò)程和課程目標的達成過(guò)程相一致,并散發(fā)著(zhù)濃郁的“生活味”和“兒童味”,真正將陳省身先生提出的“數學(xué)好玩”落到實(shí)處!但,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗,根據課堂的生成性,及時(shí)調整教學(xué)預案,而不是忠誠地執行教學(xué)預設!

  我的說(shuō)課到此全部結束,不足之處還望各位老師批評指正,感謝大家的耐心傾聽(tīng),謝謝!

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7

  尊敬的各位領(lǐng)導 、各位老師們,大家好!

  今天,我說(shuō)課的內容是:培智教育數學(xué)課《出生日期》。

  一、說(shuō)教學(xué)內容

  《出生日期》這節課是根據智障學(xué)生智力的特點(diǎn),結合智障學(xué)生的實(shí)際生活自編的教學(xué)內容。它為學(xué)生今后走上工作崗位或融入社會(huì )起著(zhù)重要的意義,所以本節課學(xué)習內容在學(xué)生的實(shí)際生活中具有不容忽視的重要的地位。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  根據智障學(xué)生的認知規律,我制定了以下教學(xué)目標:

  1、 認知目標:使學(xué)生理解出生日期的含義,知道自己的出生日期。

  2、 能力目標:通過(guò)教學(xué),培養學(xué)生的理解、記憶、思維以及生活等能力。

  3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:激勵學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度,養成遇到困難勇往直前、依靠智慧努力解決問(wèn)題的習慣,培養學(xué)生學(xué)習堅持不懈的品質(zhì)。

  4、缺陷補償與潛能開(kāi)發(fā):讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂活動(dòng)中,樹(shù)立自信心,提高生活常識技能來(lái)補償缺陷。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習,用適合每個(gè)學(xué)生的目標來(lái)挖掘學(xué)生的潛能。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):

  使學(xué)生知道自己的出生日期。

  四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):

  能熟練掌握自己的出生日期,說(shuō)出自己的出生日期。

  五、說(shuō)教法

  1.體現以學(xué)生為主體

  本節課在學(xué)習過(guò)程中,注重學(xué)生的缺陷補償和潛能開(kāi)發(fā)相結合的教育方法。教師運用引導的方法,逐步引導學(xué)生掌握自己的出生日期。

  2.遵循個(gè)別化教育理念

  個(gè)別化教學(xué)方法貫穿整個(gè)課堂,針對智障程度不同的學(xué)生,教師設計了不同的教學(xué)目標和課堂要求。例如要求學(xué)生會(huì )說(shuō)出自己的出生日期時(shí)教師需要向每個(gè)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行指導。

  3.體現數學(xué)課堂生活化。

  本節課通過(guò)引導學(xué)生自己從生活中提取數學(xué)內容,再將其語(yǔ)言化、知識化,調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習,從而將學(xué)習生活化,將生活學(xué)習化。這也是我從事七年培智教育一直實(shí)驗的教學(xué)方法。

  六、說(shuō)學(xué)法

  因為教為學(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過(guò)程中,我更注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)教師的引導,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、動(dòng)一動(dòng)等自主學(xué)習方法來(lái)掌握知識,以此培養學(xué)生的理解、記憶、思維等能力,克服學(xué)生的自卑心理,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心。

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在整節課的教學(xué)過(guò)程中,注重突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、條理清晰、緊湊合理地安排各項學(xué)習活動(dòng),注重引導學(xué)生的互動(dòng)、交流,最大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性、主動(dòng)性,培養學(xué)生的各種能力。

 。ㄒ唬⿲胄抡n:

  在這節課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了唱數、認數、認識日歷等知識,已為本節課學(xué)習內容起到了過(guò)渡、鋪墊的作用。所以用學(xué)過(guò)的知識導入新課。

  根據智障學(xué)生對知識形成緩慢、模糊,學(xué)得慢、遺忘快等的特點(diǎn),在復習時(shí)以競賽的形式激發(fā)學(xué)生搶答,以小禮品為獎勵,從而喚起了學(xué)生對學(xué)過(guò)知識的回憶,達到溫故知新的效果,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的積極性。

 。ǘ⿲W(xué)習新課:

  在學(xué)習新課的過(guò)程中,充分發(fā)揮教師的主導作用,突出學(xué)生的主體作用,用各種方法突出重點(diǎn),突破難點(diǎn):

  1、出示卡片引導學(xué)生觀(guān)察。以教師為例,卡片出示出生日期,引導學(xué)生根據卡片上的三種顏色,啟發(fā)學(xué)生得出:出生日期是由年、月、日三部分內容組成,使學(xué)生理解并加深記憶。

  2、進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),使學(xué)生掌握自己的出生日期。

 、僮寣W(xué)生看卡片反復讀一讀自己的出生日期,使學(xué)生初步了解自己的出生日期。

 、诮處熤该麑W(xué)生讀一讀自己的出生日期,指導學(xué)困生讀,加深學(xué)生記憶。

 、弁纼蓚(gè)互相說(shuō)自己的出生日期,并讓學(xué)生分別到講臺上說(shuō)一說(shuō),不僅突出重點(diǎn),而且增強了學(xué)生的自信心。

 、懿捎煤仙峡ㄆ,閉上眼睛,心里說(shuō)一說(shuō)自己的出生日期,進(jìn)一步加強學(xué)生記憶出生日期。

 。ㄈ╈柟叹毩

  第一個(gè)練習:

  利用“比一比誰(shuí)最棒”,激發(fā)學(xué)生在黑板上找出自己的出生日期卡片。

  這個(gè)活動(dòng)分兩組進(jìn)行:

  第一組:學(xué)生找出自己的出生日期卡片后,我采用逐個(gè)點(diǎn)評的方法,檢查學(xué)生找的卡片是否正確。

  第二組:學(xué)生找到卡片后,教師采用第一組同學(xué)幫助第二組同學(xué)檢查所找卡片是否正確地方法,讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

  第二個(gè)練習:

  利用去動(dòng)物園看馬戲表演再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生只要能正確說(shuō)出自己的出生日期是哪一天,就能得到馬戲表演的門(mén)票。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中得到了自己想要的門(mén)票,而且還讓學(xué)生又一次記憶、加深鞏固了自己的出生日期。這個(gè)活動(dòng)突出重點(diǎn),強化了本節課的教學(xué)內容,而且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生熟練自己的出生日期,突破了難點(diǎn),使課堂教學(xué)達到了預期效果。

小學(xué)二年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇8

  一、說(shuō)教材

  1.教材內容

  義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級上冊第38頁(yè),角的認識。

  2.教材簡(jiǎn)析

  本課時(shí)的內容主要是讓學(xué)生初步認識角,體會(huì )角的基本特征,并感知角的大小。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對角的認識,為進(jìn)一步學(xué)習幾何知識奠定基礎。教材呈現的內容是例1,讓學(xué)生在實(shí)物當中認識角,了解角的基本特征;例2,在學(xué)生認識角的基礎上,讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)角;結合練習3,感知角的大小。

  3.學(xué)情分析

  由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活經(jīng)驗,但是他們對角的認識是籠統的、模糊的,教學(xué)時(shí)應該結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從常見(jiàn)的物體和平面圖形出發(fā),組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動(dòng),幫助學(xué)生形成對角的科學(xué)認識,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

  4.教學(xué)目標

 。1).初步認識角,掌握角的各部分及名稱(chēng)。

 。2).通過(guò)動(dòng)手操作,認識到角有大小,并且學(xué)會(huì )比較角的大小。

 。3).培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,感受數學(xué)就在生活當中。

  5.教學(xué)重點(diǎn)

  理解角,掌握角的基本特征

  6.教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)會(huì )比較角的大小

  7.教具,學(xué)具

  多媒體課件、卡紙、扇子

  二、說(shuō)教法

  根據學(xué)生知識的有限性以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),我對被本課的教學(xué)內容采用了一下幾種教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式談話(huà)法、演繹法、合作交流法,并在課前創(chuàng )設課堂情境,激起學(xué)生學(xué)習知識的興趣。將這些教學(xué)方法合理地運用到教學(xué)過(guò)程當中,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作過(guò)程中自覺(jué)地獲取知識,了解角并且學(xué)會(huì )比較大小。

  三、說(shuō)學(xué)法

  動(dòng)手操作法:讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中初步認識角的概念及基本特征,學(xué)會(huì )比較大小。

  合作交流法:讓學(xué)生通過(guò)合作交流,體會(huì )合作交流的精神,并在交流過(guò)程中,把自己想法告訴合作人員,提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬、創(chuàng )收情景,導入新課

  “興趣是最好的老師”,為了讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受角,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的興趣。因此,我創(chuàng )設一個(gè)情景,引出一組圖片,引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,認識圖中的平面圖形,從而引出課題認識角。并且引導學(xué)生說(shuō)出角的共同特征。這個(gè)環(huán)節可以幫助學(xué)生建立豐富的表象,對角有一個(gè)初步的認識。

  (二)、結合生活,感受角

  在這個(gè)環(huán)節中,我將分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)

  1.找“角”:在這個(gè)環(huán)節中,讓學(xué)生充分利用教室中的材料找角。同學(xué)相互匯報。學(xué)生在找角的過(guò)程中,可以讓學(xué)生感受就在我們生活中,感受數學(xué)在生活中的樂(lè )趣。同學(xué)相互匯報,如有錯誤,可以幫助同學(xué)指出錯誤,提高他們的交流能力。

  2.摸“角”:讓學(xué)生上來(lái)摸一摸教師手中的角,在次直觀(guān)的感受角的基本特征,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸角之后的感受?偨Y出:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。(板書(shū))向學(xué)生介紹角的部分的名稱(chēng)。邊

  頂點(diǎn)

  邊

  (教師示范畫(huà)角)

  3.畫(huà)“角”做“角”:讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà),做一做,培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,并且進(jìn)一步鞏固對角的圖形特征的認識。再通過(guò)判斷以下圖形是不是角、從平面圖形中找角,及時(shí)幫助了學(xué)生對角的概念加以鞏固

 。ㄈ、動(dòng)手操作,比較角的大小

  首先讓學(xué)生直觀(guān)的感受角的大小。先通過(guò)觀(guān)看老師演示紙扇打開(kāi)和合攏的過(guò)程,讓學(xué)生直觀(guān)感受到角在變化,它是有大小的。再有了直觀(guān)的認識之后,讓學(xué)生以小組為單位,自己動(dòng)手操作感受角的大小,滲透比較的方法,并在小組當中進(jìn)行交流。在這個(gè)環(huán)節中,可以調動(dòng)學(xué)生的積極性,感受數學(xué)的樂(lè )趣,同時(shí)還可以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及語(yǔ)言表達能力。

 。ㄋ模、鞏固角

  1.說(shuō)一說(shuō)下面的圖形中有幾個(gè)角?

  2.練習八第三題

  3.角在生活的運用

  通過(guò)以上的練習題,再次幫助學(xué)生鞏固角的知識。第三題讓學(xué)生感受角在生活中的應用,激發(fā)學(xué)生在生活中觀(guān)察數學(xué)的樂(lè )趣。

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