幼兒園說(shuō)課稿《別了，我愛(ài)的中國》
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園說(shuō)課稿《別了，我愛(ài)的中國》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
《別了，我愛(ài)的中國》描述了作者鄭振鐸離開(kāi)祖國時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，抒發(fā)了強烈的愛(ài)國之情，表達了驅逐帝國主義、創(chuàng )建新中國的決心。
全文可分為三段。第一段（第1自然段），寫(xiě)“我”將要離開(kāi)祖國時(shí)，懷著(zhù)依依惜別的深情向祖國和親友告別。第二段（第2—4自然段），寫(xiě)“我”對帝國主義的仇恨和對祖國大好河山的熱愛(ài)。第三段（第5—9自然段），寫(xiě)“我”出國的目的以及為建立獨立自主的新中國而戰斗的決心。
借助中心句領(lǐng)會(huì )文章的中心思想上本單元的閱讀訓練重點(diǎn)。本課中心句是“別了，我愛(ài)的中國，我全心愛(ài)著(zhù)的中國”。這一中心句在文章中出現了三次，分別統領(lǐng)和歸結了全文的三段內容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起筆所作的抒情，他把對祖國的依戀之情和對親友的惜別之情，自然而巧妙地統一起來(lái)了，讀后令人產(chǎn)生身臨其境之際感。第二段在寫(xiě)了沿途所見(jiàn)之后，以中心句作結，強烈地表達了作者關(guān)心祖國命運、熱愛(ài)祖國山河的深情。第三段又以中心句作結，集中地反映了“我”要驅逐侵略者、建設新中國的'強烈愿望和堅強決心。反復出現的中心句與作者的所見(jiàn)所聞和所思所感緊密聯(lián)系起來(lái)，使三段的內容一層比一層深入，感情一層比一層強烈，較好地表達了作者對祖國的熱愛(ài)之情。
二、學(xué)生分析
這一篇文章寫(xiě)于新中國成立之前，現在的孩子根本無(wú)法體會(huì )身處那個(gè)年代的作者的心情。那段歷史，對孩子們來(lái)說(shuō)，的確是太遙遠了，這就有礙于學(xué)生更深入地解讀文本，體會(huì )作者的思想感情。其二，我班學(xué)生閱讀、理解能力就不是很強，讓他們深入課本描寫(xiě)的情境，把體會(huì )到的作者的思想感情有聲有色地讀出來(lái)，就更難了
三、設計意圖
基于教材理解、對學(xué)生的分析，我確定本節課的教學(xué)目標為：
1、潛心會(huì )文，琢磨重點(diǎn)詞句，與文本、作者展開(kāi)對話(huà)，感受作者的愛(ài)國之情與報國之心。
2、有感情朗讀課文。那如何才能達到預定的目標呢？我決定在這課時(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在情感的包圍下，在體驗情感中完成本課書(shū)的學(xué)習。
1、品析詞句，學(xué)語(yǔ)知情
情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子之中的，在品賞詞句教學(xué)時(shí)，要抓住文中關(guān)鍵詞句，講清深層內涵和蘊意，讓學(xué)生"披文入情"，體會(huì )文章的"味"，與作者感情共鳴。在本課時(shí)的教學(xué)中，我抓幾個(gè)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，如這一句：不，那不是懸掛著(zhù)我們的國旗，那是帝國主義的軍艦。還有作者的誓言等。
2、以情發(fā)聲，以聲傳情
教學(xué)語(yǔ)言不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳達情感的媒介。蘇霍姆林斯基說(shuō)："教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì )蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍。"教師面對活潑好動(dòng)，反應敏感的學(xué)生，使他們聽(tīng)懂，愿意聽(tīng)是一個(gè)起碼的條件，還需要運用情感的獨特作用。所以充滿(mǎn)感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，直接關(guān)系著(zhù)師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內容上去感受知識、作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。因而在本課時(shí)教學(xué)中，我非常重視我的語(yǔ)言，對一些導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，我都是充滿(mǎn)激情地在述說(shuō)。
3、反復朗讀，讀中悟情
《語(yǔ)文課程標準》明確提出："要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"由此可見(jiàn)，讀是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓練語(yǔ)感的基本方式。"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"，這是感知、理解的過(guò)程，也是培養語(yǔ)感的開(kāi)始。在同一語(yǔ)言的反復熟讀中達到"成誦"的目的，這又是記憶、積累的過(guò)程。因而，閱讀教學(xué)中就應充分利用機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讀中感悟，讀中抒情。在本課時(shí)的教學(xué)中，我始終圍繞著(zhù)中心點(diǎn)句開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生層層深入體會(huì )作者感情時(shí)，引導他們一次次朗讀這一句中心句，營(yíng)造了一唱三嘆的氛圍，使學(xué)生所感悟到的愛(ài)國情在一次次的朗讀聲中得到升華。
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