《走月亮》說(shuō)課稿
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《走月亮》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《走月亮》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
小學(xué)一年級美術(shù)湘版教材下冊第五課《月亮走我也走》是一堂繪畫(huà)課。本課繪畫(huà)采用擬人的表現手法，通過(guò)引導學(xué)生回憶有關(guān)的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地投入創(chuàng )作，畫(huà)出人和月亮之間的關(guān)系、故事，創(chuàng )作生動(dòng)活潑的畫(huà)面。
二、本課的教學(xué)目標：
1、認知要求：對學(xué)生進(jìn)行構圖、形、色知識教育；
2、情感要求：激發(fā)學(xué)生對生活、對大自然的熱愛(ài)之情；
3、創(chuàng )作要求：大膽想象，培養學(xué)生豐富的想像力，提高學(xué)生繪畫(huà)表現能力；
4、綜合效果：把握藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美活動(dòng)，是以審美經(jīng)驗為基礎的欣賞和創(chuàng )作過(guò)程，并聯(lián)系實(shí)際，拓寬知識面；
三、教學(xué)過(guò)程：
1、想象情景，導入課題
“作者胸有境，入境始于親”，我認為一堂課成功與否在于能否創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧的情境，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。因而，在這一教學(xué)環(huán)節，我充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng )設融形、聲、畫(huà)為一體的優(yōu)美教學(xué)情境，播放了有關(guān)月亮的音樂(lè )《小白船》，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂(lè )中。（課件播放《小白船》）
然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌中唱的是什么？你喜歡月亮嗎/從而導出課題。這個(gè)導入既有新意，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
2、激發(fā)情感，大膽想象
美術(shù)學(xué)科具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能。因此，教學(xué)中必須及時(shí)地進(jìn)行內容的升華。為了達到這一課標理念，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道哪些和月亮有關(guān)的故事、歌曲和古詩(shī)，并鼓勵學(xué)生大膽地上臺表演。
黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象�！蔽覍⒐膭顚W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽地想象心中的月亮，說(shuō)說(shuō)月亮長(cháng)什么樣子？像什么？有什么顏色？有什么表情？學(xué)生的興趣一下子就被我調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)“月亮像把彎刀”。有的說(shuō)“月亮像甜甜的香蕉，我真想咬上一口�！薄�
3、激發(fā)創(chuàng )意，嘗試表現
新課程倡導：尊重個(gè)性，啟發(fā)個(gè)性，張揚個(gè)性。教學(xué)中，我十分注重保護學(xué)生的獨特個(gè)性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由和空間。在學(xué)生說(shuō)出對月亮的理解后，我讓學(xué)生嘗試畫(huà)出心中的月亮。畫(huà)完我鼓勵學(xué)生大膽展示，說(shuō)出自己的想法，并給予積極的肯定，以激發(fā)學(xué)生的表現欲望。
接著(zhù)，我引導學(xué)生繼續想象：你想到月亮上面去嗎？想和月亮成為好朋友嗎？
能夠處理好與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧取長(cháng)補短，是跨世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。然后，我提供討論，交流的機會(huì )給學(xué)生，分小組討論：你會(huì )和月亮一起做什么？月亮的周?chē)�有誰(shuí)？讓他們集思廣益，相互補充。
討論結束后，請各小組派代表說(shuō)說(shuō)討論結果。學(xué)生的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)：“我會(huì )和月亮一起釣魚(yú)�！庇械恼f(shuō)：“我會(huì )和月亮一起打敗外星人�！庇械恼f(shuō)：“月亮的周?chē)酗w碟�！薄�
4、欣賞感受，體會(huì )畫(huà)法
欣賞是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要手段，通過(guò)欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，樹(shù)立正確的審美觀(guān)念和健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在欣賞感受活動(dòng)中，我借助課文的范圖和優(yōu)秀繪畫(huà)作品幾米的《月亮忘記了》，拓寬學(xué)生的思路，并滲透構圖、形、色知識教育。
欣賞活動(dòng)必須依賴(lài)學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生對作品的真切感受，又有利于學(xué)生欣賞能力的養成。因此，我讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)“你最喜歡哪一幅，為什么？”學(xué)生大膽發(fā)言，有的說(shuō)“我最喜歡第一幅，因為它的顏色鮮艷�！庇械恼f(shuō)：我最喜歡第二幅，因為它的內容很有趣�！啊�
5、獨立描繪，創(chuàng )新表現。
創(chuàng )新是以培養學(xué)生具有獨立性和自主性，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此，我采取讓學(xué)生自主發(fā)揮個(gè)性思維，大膽想象，盡情揮灑情感，自由創(chuàng )作表現人和月亮之間的美好關(guān)系。
創(chuàng )作中我會(huì )提醒學(xué)生：畫(huà)一幅與眾不同的畫(huà)，并對有獨特想法的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，對創(chuàng )作中出現的問(wèn)題及時(shí)解決。（如主體太小，構圖不飽滿(mǎn)；主體太大，畫(huà)面內容不協(xié)調等。）
小學(xué)階段學(xué)生的形象思維發(fā)達，美術(shù)和音樂(lè )是促進(jìn)右腦進(jìn)一步發(fā)展的最好選擇。因而，我同時(shí)出示優(yōu)秀繪畫(huà)作品幾米的《月亮忘記了》和美妙的鋼琴曲，把美術(shù)和音樂(lè )有機結合，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉悅的創(chuàng )作情境。
6、欣賞評價(jià)，拓展延伸
創(chuàng )作結束，我鼓勵學(xué)生大膽展示介紹評價(jià)自己的作品，其他學(xué)生在欣賞作品時(shí)大膽提問(wèn)，并給予積極的評價(jià)，以促進(jìn)審美能力的提高。
課堂小結，我先對學(xué)生在課堂創(chuàng )作上的表現進(jìn)行評價(jià)，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞人類(lèi)登月、神舟五號、神舟六號飛天的精彩畫(huà)面，增強學(xué)生愛(ài)國主義熱情和民族自尊心、自信心。最后我讓學(xué)生暢談“未來(lái)的你會(huì )到月亮上去干什么？”
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！北竟澱n，我始終以新課程理論為指導，以學(xué)生自主探究學(xué)習為中心，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，不斷培養他們的自學(xué)能力。
我覺(jué)得我們應該給學(xué)生的思維“松綁”，留一個(gè)空間，讓他們去拓展；留一個(gè)問(wèn)題，讓他們去思考；留一個(gè)機會(huì )，讓他們去展示……。
《走月亮》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《走月亮》是冀教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級上冊第二單元的一篇散文。讀著(zhù)這篇文章，使人不由地走進(jìn)一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如世外田園般的畫(huà)卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著(zhù)“我”的小手，走啊走，走過(guò)村頭，走過(guò)大道和小路，走過(guò)小溪和水塘，走過(guò)溪岸和拱橋，走過(guò)果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)飛、溪流、人語(yǔ)，無(wú)不充盈著(zhù)溫馨、甜美之情。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
�、僮x與想象結合法：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！币虝�(huì )學(xué)生學(xué)習是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，不會(huì )是一蹴而就的。所以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文字向畫(huà)面，抓住詞語(yǔ)理解文章。解決教學(xué)重點(diǎn)。
�、谧x與品味語(yǔ)言結合法；詞語(yǔ)的理解仍是三年級教學(xué)的重點(diǎn)，文本語(yǔ)言精妙、別致、富有詩(shī)意。通過(guò)引導學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)法
與教法相適應，采用“讀讀——畫(huà)畫(huà)——議議——練練”的學(xué)習方法，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中，理解課文，培養能力，陶冶情操。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據學(xué)生的認知情況和三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
1、情境導入，激發(fā)興趣、
教學(xué)開(kāi)始，可設計這樣的導語(yǔ)：“孩子們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道在月光的照射下的鄉村景色美麗極了，真是令人陶醉。我和媽媽伴著(zhù)蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)飛以及果園那邊飄來(lái)的果香在明亮的月光下散步，我和媽媽都去了哪些地方？小作者發(fā)現的這些美麗的景色，我們大家是否曾經(jīng)留意過(guò)�，F在我們一定要用心來(lái)讀課文，體會(huì )作者是用了多么美麗的語(yǔ)言寫(xiě)出了我們也許曾經(jīng)有過(guò)的感受�！�
2、細讀品味，理解感悟。
要培養學(xué)生細心體察生活細節的感受力，細微之處見(jiàn)精神，要培養學(xué)生豐富而細膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學(xué)生觸景生情。新課標倡導：“以生為本”的新理念，要我們把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。所以，本課教學(xué)，以學(xué)生的誦讀為主線(xiàn)，抓住了幾處重點(diǎn)引導學(xué)生理解、感悟。
�。�1）布置學(xué)生自讀自己最喜歡的段落。
要求畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，思考這些語(yǔ)句表達了怎樣的感情？
�。ㄔ谧x的過(guò)程中想象美麗的`畫(huà)面。）
�。�2）小組交流。
這樣富有詩(shī)意的文章，學(xué)生不僅喜歡自己反復誦讀，更愿意把自己體會(huì )到的感情與他人交流，小組交流中給每個(gè)孩子充分的時(shí)間，他們可以說(shuō)、可以讀，可以爭論，在生生交流中學(xué)生對課文的認識有了一個(gè)更深的理解。
�。�3）匯報交流。
教師通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語(yǔ)言美，蘊涵的真摯的親情。
�、佟凹毤毜南�，流著(zhù)山草和野花的香味、流著(zhù)月光�；野咨涅Z卵石布滿(mǎn)河床。卵石問(wèn)有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著(zhù)一個(gè)月亮！”
“流著(zhù)”一詞兩次使用，朗讀時(shí)要強調。
香味在流，月光在流，怎么可能？但正是這種語(yǔ)言，才將本無(wú)感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。
“多少可愛(ài)”引導學(xué)生讀出喜悅的心情。
“每個(gè)小水塘，都抱著(zhù)一個(gè)月亮！”一個(gè)“抱”字：形象地寫(xiě)出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，同時(shí)運用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧，那么美好。
�、凇拔覀冏哌^(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團團的果園；走過(guò)莊稼地和菜地……”
月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，月影就成了一團團的了。
小作者和媽媽伴著(zhù)月光走過(guò)許多的地方，除了從重疊用“走過(guò)”這個(gè)詞感受到，還可以從文中的“……”看出來(lái)。引導學(xué)生想象：“我”和媽媽還去了那些地方。月光照在那兒又是什么樣？
�。ê⒆訒�(huì )有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉。）
�、蹖W(xué)習反復句
“我和阿媽走月亮！”在文中出現三次�？此浦貜�，實(shí)則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。
3、拓展延伸、說(shuō)月夜。
語(yǔ)文教學(xué)重在體悟，學(xué)生的感受可以是多種多樣的，但美的欣賞是不能缺少的。我們教給了學(xué)生學(xué)習知識的方法，更要引導學(xué)會(huì )他們感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。
作者情不自禁的贊嘆也同樣會(huì )感染我們，讓學(xué)生深情地讀：“多美的夜晚��！”
�。�2）讀了課文，孩子們更進(jìn)一步體會(huì )到鄉村月夜的美麗，鄉村月夜這是一種自然，寧靜的美麗。孩子們寫(xiě)幾句廣告語(yǔ)向朋友介紹鄉村的月夜，有時(shí)間去欣賞月景。
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